UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACION
MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TEORIAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ENSAYO
(583)

Asesora:
Lcda. Nahir Denis.

Estudiante:
Lcda. Carolyn Castellinis.

MATURIN, MARZO DE 2016.

Teoras que explican las Dificultades del Aprendizaje.

El difcil consenso existente en la definicin de dificultades de aprendizaje

especificas no lo encontramos en la conceptualizacin de las dificultades de
aprendizaje genricas, en especial cuando hoy se acepta que no constituye un
dficit unitario sino heterogneo y se admite la existencia de dificultades de
aprendizaje en reas curriculares bsicas como lenguaje, lectura, escritura y
matemticas, junto con otros dficit como los perceptuales, los visomotores, y los
atencionales, as como su concurrencia con otras discapacidades (dispedagogias)
o con situaciones socio-familiares de desventaja y/o de alto riesgo.
Concepto
de
dificultades
de
aprendizaje
especificas
Samuel Kirk (1962), en su libro "Educating Exceptional Children", define a los
nios
con
dificultades
de
aprendizaje
del
siguiente
modo:
"Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo
retrasado en uno o ms procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmtica
u otras reas escolares resultantes de un handicap causado por una posible
disfuncin cerebral y/o alteracin emocional o conductual. No es el resultado de
retraso mental, deprivacion sensorial o factores culturales e instruccionales" (Kirk,
1962, pag. 263).
Bateman, en 1965, llegando a definir a los nios con dificultades en el aprendizaje
del siguiente modo: "Son aquellos que manifiestan una discrepancia educacional
significativa entre su potencial intelectual estimado y su nivel actual de ejecucin,
debido a desordenes en dos procesos de aprendizaje bsicos, los cuales pueden
o no, por disfunciones demostradas del S.N.C., y no son consecuencia secundaria
de retraso mental educacional, privacin cultural, problemas emocionales severos
o perdidas sensoriales"
Para el DSM-IVTR (2002), se diagnostican como "Trastornos de Aprendizaje",
cuando:
"El rendimiento del individuo en lectura, calculo o expresin escrita es
sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de
inteligencia, segn indican pruebas normalizadas administradas individualmente.
Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la villa cotidiana que requieren lectura, escritura...
". Entre las distintas teoras que explican el origen de las dificultades de
aprendizaje podemos decir que tienen en comn que sitan en el propio sujeto la
causa fundamental de las dificultades de aprendizaje, ya sean por dficit
estructurales y/o funcionales. El modelo biomdico de la discapacidad sostiene
que hay una relacin de causalidad y dependencia entre la deficiencia fsica y las
desventajas sociales vivenciadas por las personas con discapacidad. Esta fue la

tesis criticada por el modelo social, que no slo desafi el poder mdico sobre el
cuerpo, sino principalmente demostr en qu medida el cuerpo no es un destino
de exclusin para las personas con deficiencias.
Factores causales: Gentico, Orgnico, bioqumica, sndromes, sntomas,
desordenes, trastornos, que anuncian la existencia de la deficiencia, entendida
esta como: prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica. Deficiencias cerebrales La alteracin o cambio en la
conducta, comportamiento o rendimiento del sujeto, puede colocarle en una
situacin de, desventaja en relacin a los dems, surgiendo de este modo las
minusvalas, que se pueden definir como: "una situacin de desventaja para el
sujeto en relacin a los dems, como consecuencia de una deficiencia o
discapacidad que limita o impide el desempeo de un rol social, en funcin de su
edad,
sexo,
cultura.
A pesar de estas limitaciones, el modelo biomdico sigue siendo vlido en la
actualidad y su influencia es importante en determinados modelos como los
cognitivistas. Este modelo biomdico se sitan: Teoras neurofisiolgicas
Los defensores de estas teoras sostienen que distintos tipos de dificultades de
aprendizaje se vinculan a lesiones, alteraciones y/o disfunciones del Sistema
Nervioso Central algunas se manifiestan con claridad como las derivadas de una
parlisis cerebral, otras proceden de alteraciones funcionales leves, como la
disfuncin cerebral mnima y otras son de etiologa variada.
La herencia o la predisposicin gentica parece ser un determinante ms plausible
que el dao cerebral para explicar la aparicin de determinadas dificultades de
aprendizaje como la dislexia o la hiperactividad. La herencia es un factor
importante en la aparicin de mltiples deficiencias: ceguera, sordera, deficiencia
mental; aunque muchas de ellas vienen determinadas con ms frecuencia por
factores adquiridos, como infecciones.
Teoras
psicolgicas
Surgen distintas teoras explicativas de las dificultades de aprendizaje; unas se
apoyan en la psicometra, otras siguen un enfoque evolutivo y otras un enfoque
neuro psicolgico.
Teoras
psicomtricas
Se concibe a la persona como poseedora de una serie de rasgos y/o atributos
estables (intelectuales, aptitudinales, de personalidad) que se constituyen en
determinantes o predictores del comportamiento. Para poder conocer las causas
de las dificultades de aprendizaje, la psicometra se sirve de una serie de tests y/o
cuestionarios.

Teoras basadas en deficiencias en los procesos psicolgicos subyacentes

Surgen muy ligadas a la neurologa, como ocurre con el enfoque neuropsicolgico
de Luria o Vigotski, que tratan de explicar las perturbaciones en los procesos
psquicos causantes de las dificultades de aprendizaje estudiando las relaciones
existentes entre la estructura del cerebro y sus funciones y entre estas y los
procesos
correspondientes.
Teoras
del
dficit
en
procesos
perceptivos-motrices
El desarrollo motor y perceptivo antecede al desarrollo conceptual. Esta
concepcin se basa en una interpretacin errnea de la teora de Piaget, entiende
que las facultades cognitivas se adquieren en una relacin reciproca con las
aptitudes perceptivo/motoras, pero no dice que haya una progresin directa del
desarrollo perceptivo y motor al cognitivo, sino que a medida que avanza el
desarrollo intelectual, las habilidades perceptivas se hacen ms dependientes de
las capacidades intelectuales del nio.
Teora
de
los
dficit
en
los
procesos
psico
lingsticos
Muchos autores asocian las dificultades de aprendizaje, fundamentalmente de la
lectura, con alteraciones y/o deficiencias en los procesos psicolinguisticos.
Vellutino (1977), basa su teora en que el sistema representacional lingstico es el
que da a la palabra un significado y el responsable del aprendizaje de la lectura y
de
los
trastornos
que
puedan
surgir
en
el
mismo.
Teoras de las dificultades de aprendizaje por retrasos madurativos
La influencia de la psicologa evolutiva en los tericos del aprendizaje, se
materializa en unos postulados tericos, que sostienen que las dificultades de
aprendizaje pueden deberse a la inmadurez y/o retrasos en el desarrollo de
determinadas habilidades y destrezas cognitivas, debido a factores biolgicos
fundamentalmente, aunque con posterioridad se admite que puedan deberse a la
interaccin
de
factores
personales
y
ambientales.
.
Retrasos
en
la
maduracin
neurolgica
Consideran que la inmadurez se puede presentar en algunos o en todos los
componentes del sistema nervioso central (S.N.C)., otros se concreta el retraso en
una zona determinada, el retraso en la maduracin del hemisferio cerebral
izquierdo seria el causante de las dificultades de aprendizaje, en especial de la
lectoescritura.

Retraso

en

el

procesamiento

activo

espontneo

de

la

informacin

Algunos autores consideran que las dificultades de determinados nios se deben

tanto a deficiencias cognitivas estructurales como a la carencia de estrategias
adecuadas de aprendizaje, pudiendo ser de tipo:
Intraorganicas
Deficiencias en aspectos estructurales u orgnicos, que limitan el desarrollo de
las
habilidades
bsicas
para
el
aprendizaje.
Deficiencias debidas a retrasos evolutivos en la adquisicin de conductas de
carcter
estratgico.
Deficiencias en procesos relacionados con el desarrollo de habilidades
metacognitivas, funcionamiento inadecuado en el proceso de "abstraccin
reflexiva".
Ambientales
Deficiencias debidas a las primeras experiencias en su medio familiar.
Deficiencias que se producen como consecuencia de la experiencia escolar.
Corriente
ambientalista
Dentro de esta corriente se encuentran aquellas teoras que a diferencia de la
anterior sitan la causalidad de las dificultades de aprendizaje en el ambiente
sociofamiliar y educativo y no en el sujeto. La causa pues no es estructural sino
experimental. Dentro de esta corriente se sitan modelos como el conductual y los
modelos
centrados
en
el
entorno.
Modelo
conductual
Desde este modelo, la conducta se contempla como "una interaccin construida a
travs del tiempo entre el organismo (sujeto en desarrollo) y su ambiente fsico y
social".
La conducta, el comportamiento ya sea adaptado o inadaptado, normal o anormal,
viene
determinado
por
tres
acontecimientos
enlazados:
Agentes
biolgicos
del
pasado
Factores genticos que determinan la anormalidad orgnica o la anormalidad por
lesiones o danos permanentes en el sistema nervioso, rganos sensoriales,
motores...
Agentes
biolgicos
actuales
Desempean una funcin "disposicional", dado que afectan a la interaccin
habitual sujeto-medio, orientando la conducta hacia un comportamiento adaptativo
o no y de forma transitoria o permanente, dependiendo de la enfermedad y sus
secuelas.

Historia
de
aprendizaje
del
sujeto
Construida por un conjunto de interacciones con el ambiente, realizadas por el
sujeto a lo largo de su existencia. Las condiciones ambientales son el contexto
fsico,
familiar,
escolar
y
social,
donde
el
sujeto
interacta.
En aquellos sujetos que no presentan dao orgnico manifiesto, las dificultades de
aprendizaje se explicaran por otros determinantes como la historia de aprendizaje
del sujeto, las condiciones ambientales o los agentes biolgicos naturales.
Modelos
centrados
en
el
entorno
El ambiente constituye un ncleo importante dentro de las teoras socioculturales y
del enfoque ecolgico. Para estos modelos, los determinantes fundamentales en
el surgimiento de las dificultades de aprendizaje son los distintos factores
contextuales
en
los
que
est
inmerso
el
nio.
Corriente
institucionalista
El nfasis para esta corriente se sita en la calidad de las relaciones
interpersonales que se establezcan en el medio familiar y escolar.
Uno de los enfoques ms influyentes en el medio escolar es el enfoque ecolgico
del desarrollo humano de Broufenbrenner, para quien el desarrollo es el resultado
de la acomodacin progresiva y recproca entre un individuo activo y las
propiedades
cambiantes
de
los
escenarios
en
los
que
vive.
Corriente
sociocultural
Las teoras socioculturales sostienen que aunque el fracaso de un nio se
manifiesta a nivel individual, su causa no es exclusivamente psicolgica y/o
metodolgica, sino que puede asociarse con factores de ndoles socioculturales y
econmicas.
Para concluir desde un punto de vista general de las teoras, es importante
mencionar que en nuestro pas el modelo de atencin va dirigido de una manera
integral,

Referencias Bibliogrficas