DISCIPLINA O CAMPO DISCIPLINAR EN LA EDUCACIN

En la actualidad la educacin existe indudablemente como un campo disciplinar en

la mayora de los pases del mundo aunque, con ciertos grados de desarrollo y
caractersticas diferentes. Dicho campo grosso modo se presenta bajo la forma de
una entidad, a la vez, institucional (departamentos, secciones o facultades, grados
acadmicos, institutos de investigacin, formacin especializada) y cognitiva
(objetos de conocimiento, mtodos y teoras reconocidas como relevantes del
campo por sus representantes). As mismo, en los pases centrales (y en parte de
la periferia) existen revistas cientficas especializadas, centros de investigacin y
asociaciones de investigadores que se renen peridicamente en congresos y
encuentros as como se vinculan en redes por sub-especialidades. Hbridos en el
plano epistemolgico, el campo disciplinar de la educacin ha sido reconocido
como suficientemente coherente para legitimar la constitucin de un campo
cientfico unificado acadmicamente.
Desde esta perspectiva, la especificidad de la educacin como campo disciplinar
radica en un tipo de emergencia caracterizada por un "proceso de
disciplinarizacin secundaria". Con esta denominacin Hosftetter y Schneuwly
(2002a y 2002b) siguiendo los estudios de sociologa de la ciencia de Rudolf
Stichweh, aluden a aquellos campos disciplinares que se constituyen a partir de un
conjunto de saberes elaborados en el campo profesional anteriormente
constituido. De tal forma, el campo profesional es condicin para el advenimiento
de las ciencias de la educacin (o su denominacin nacional) pero tambin
condiciona su propio desarrollo como un campo cientfico en trminos de sus
orientaciones, definicin de dominios, problemticas, mtodos, etctera. Una
consecuencia fundamental de este rasgo es que el desarrollo de la educacin
como campo disciplinar se produce bajo el signo de una tensin dinmica entre,
por un lado, responder a las fuertes demandas sociales y la esfera polticoadministrativa y, por otro, a la constitucin de una disciplina cientfica que obliga a
un distanciamiento de dichas demandas.
Segn Hosftetter y Schneuwly definen cinco dimensiones

una base institucional y la profesionalizacin de la investigacin

La produccin de conocimientos especializados que, progresivamente, se

organiza alrededor de una agenda de temas, problemas y metodologas de
indagacin

La conformacin de redes y circuitos de comunicacin (principalmente revistas

y congresos de la especialidad)

La presencia de estructuras orientadas formacin y socializacin de agentes

especializados

La tendencia hacia la generacin de mecanismos de regulacin interna de la

produccin de conocimiento y de las jerarquas entre los agentes.

En conclusin se observa una diversidad de denominaciones que asume este

campo disciplinar, las que se explican por los contextos socio-histricos y
tradiciones nacionales en que se fueron configurando. As, educational
studies y educational research son usuales en el mundo anglosajn, mientras
que sciences de l'ducationes propia de la tradicin francesa, as
como pdagogik (y en menor medida erzie hungs wissen schaft) en Alemania,
o Onder wijs wetens chappen (ciencias de la educacin) en Holanda. En las
regiones de habla hispana segn las influencias recibidas alternan entre ciencias
de la educacin y pedagoga aunque en muchos pases ambas denominaciones
conviven y se confunden. Dado su carcter Evolutivo una disciplina no se
constituye como un final pues est en constante cambio dependiendo su contexto
sociocultural que determinan el desarrollo y la situacin actual de la sociedad.