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INTRODUCCIN..............................................................................................3
1. LA CONCIENCIA.........................................................................................4
1.1. La conciencia segn Jean Piaget........................................................4
1.2. La conciencia segn Vygotski.............................................................6
2. ENFOQUES DEL DESARROLLO COGNITIVO.........................................8
3. FUNCIONES EJECUTIVAS.........................................................................9
4. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA EN LOS NIOS............................15
4.1. Cundo surge la conciencia en los nios?......................................15
4.2. Estados de conciencia en los recin nacidos....................................17
4.3. Desarrollo cognitivo durante los primeros tres aos.........................19
a) Enfoque conductista: mecnica bsica del aprendizaje.............19
b) Enfoque psicomtrico: pruebas del desarrollo e inteligencia.....20
c) Enfoque piagetiano: etapa sensorio motora...............................21
d) Enfoque del procesamiento de informacin: percepciones y
representaciones.........................................................................23
e) Enfoque de la neurociencia cognitiva: estructura cognitivas del
f)
cerebro........................................................................................24
Enfoque sociocontextual: aprendizaje a partir de la interaccin
con cuidadores............................................................................
g) Desarrollo del lenguaje................................................................25
4.4. Desarrollo cognitivo durante la segunda infancia..............................26
a) Enfoque piagetiano: el nio preoperacional................................26
b) Enfoque del procesamiento de informacin: desarrollo de la
memoria.......................................................................................30
c) Inteligencia: enfoque psicomtricos y vygotskiano.....................32
d) Desarrollo del lenguaje................................................................33
4.5. Desarrollo cognitivo en la tercera infancia........................................33
a) Enfoque piagetiano: el nio operacional.....................................33
b) Enfoque del procesamiento de informacin: atencin, memoria y
planeacin...................................................................................36
c) Lenguaje y alfabetismo...............................................................37
5. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA EN LA ADOLESCENCIA.............37
5.1. Desarrollo cognitivo en la adolescencia............................................38
a) Inteligencia..................................................................................38
b) Edad de la crtica.........................................................................39
c) Imaginacin.................................................................................39
d) Aspecto afectivo..........................................................................40
e) Desarrollo de la personalidad.....................................................41
CONCLUSIONES...........................................................................................45
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................48
1
INTRODUCCIN
La psicologa cognitiva
las
representaciones
de
los
objetos,
mentalmente).
Tal
representaciones
mentales.
Estos
principios
relacionados
con
el
Proceso
PIAGET
Grado
de
conocimiento
y
capacidad de reflexin sobre
mecanismo cognoscitivos
Eliminacin
del
conflicto
cognoscitivo
VYGOTSKI
Reflejo psquico de la realidad y
sistema de reglas de
funcionamiento y conceptos.
Mediador representacional.
Independizacin de la realidad
externa.
Regulador de la actividad
cognoscente: planificacin,
regulacin y control.
Equilibracin progresiva como De la inteligencia prctica a la
reconstruccin hacia mayores formacin de conceptos.
niveles de conciencia
Interviene en la objetivizacin a
7
Naturaleza
Aparicin
(1980) es
el
antecesor
directo
2.
entorno.
Planificacin.- Es la capacidad para identificar y organizar los
pasos y elementos necesarios para lograr un objetivo. Implica
concebir cambios a partir de las circunstancias presentes, analizar
alternativas, sopesar y hacer elecciones; tambin se necesita un
buen control de los impulsos y un adecuado nivel de memoria y de
autocontrol.
Ejecucin efectiva - Una ejecucin es efectiva cuando la
accin se efecta de modo correcto, en cuanto a su regulacin,
automonitorizacin, autocorreccin, tiempo e intensidad.
10
capacidad
para
planear
solucionar
problemas
constituye
pertinente
mantenga
su
atencin
durante
periodos
11
Planeacin
La habilidad para planear se refiere a la capacidad para identificar y
organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta
especfica. Desde la edad de tres aos, el nio comprende la naturaleza
preparatoria de un plan y es capaz de formular propsitos verbales simples
relacionados con eventos familiares. De igual manera, puede solucionar
problemas y puede ya desarrollar estrategias para prevenir problemas
futuros. Este tipo de planeacin es, sin embargo, simple y menos eficiente
a la habilidad para programar que se encuentra en nios de 7 y 11 aos,
quienes mantienen un plan de accin mucho ms organizado y eficaz.
Flexibilidad Cognoscitiva
Se refiere a la habilidad para cambiar rpidamente de una respuesta a otra
empleando estrategias alternativas.
Se estima que la flexibilidad cognitiva aparece entre los 3 y los 5 aos
cuando al nio se le facilita cambiar de una regla a otra, por ejemplo, en
tareas de clasificacin de objetos. Es claro que esta flexibilidad es
dependiente del nmero de reglas que se incluyan en la tarea. Al
incrementar el nmero de reglas y la complejidad de la tarea, se hace
evidente mayor nmero de respuestas de tipo perseverativo que denotan
menos flexibilidad cognoscitiva.
Podemos distinguir varios componentes: la produccin de ideas diferentes,
la
consideracin
de
respuestas
alternativas
los
cambios
del
12
13
14
16
Cuando la gente despierta durante la etapa del sueo REM, casi siempre
recuerda vvidos sueos que describen en detalle. A pesar que el estado de
conciencia durante los sueos no es el mismo que al estar despiertos,
-mayoritariamente por falta de reflexiones personales y de la capacidad del
darse cuenta que se est soando- los sueos s son experimentados y
sentidos conscientemente. Entonces la pregunta es suea tambin el feto
durante la fase REM? Esto no se sabe. Pero si lo hiciera, sobre qu
soara?
Luego del nacimiento, los contenidos de los sueos son informados por las
memorias a corto y largo plazo. Estudios longitudinales de los sueos de
nios realizados por el psiclogo norteamericano David Foulkes, sugieren
que el soar es un proceso cognitivo en desarrollo gradual que se relaciona
con la capacidad de imaginar cosas visualmente y con las habilidades visoespaciales. Si as, los sueos de los preescolares frecuentemente son
imgenes estticas y planas, sin personajes que se muevan o acten, en
que difcilmente habran sentimientos en ellos y de los cuales no se
observan recuerdos; qu se podra esperar de los sueos de un
organismo que pasa suspendido en una especie de tanque aislado, donde
no hay memorias y ninguna posibilidad de imaginarse algo siquiera? Creo
que el feto no experimenta nada en absoluto en el tero, que se siente tal
cual nos sentimos nosotros mismos cuando estamos en un sueo muy
profundo y sin ensoaciones.
Los dramticos eventos provocados por el parto va vaginal, hacen que el
cerebro despierte bruscamente. El feto es forzado desde su tranquila,
protegida, acuosa y paradisiaca existencia en el tero materno a salir a un
ambiente fro, hostil y aireado que lo ataca con diversas sensaciones:
sonidos, olores, luces, todos elementos altamente estresantes.
4.2 ESTADOS DE CONSCIENCIA EN LOS RECIN NACIDOS
En los recin nacidos hay momentos en los que estn muy alerta y activos,
momentos en los que estn atentos en vez de pasivo y momentos en los
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Descripcin
Estado 1
Sueo profundo
Estado 2
Sueo ligero
Estado 3
Somnolencia
Estado 4
Bastante alerta
Estado 5
Alerta y activo
Estado 6
Llorar
Los
cientficos
del
desarrollo
han
propuesto
diversas
20
la
etapa
sensoriomotora,
desde
el
nacimiento
hasta
21
22
estas
investigaciones
sugieren
que
la
capacidad
de
23
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Por lo general, los nios que escuchan dos idiomas en casa aprenden
ambos al mismo ritmo que los nios que solo escuchan uno, y pueden
utilizar cada uno de ellos en las circunstancias apropiadas.
El habla dirigida al nio (HDN) parece tener beneficios cognitivos,
emocionales y sociales, y los lactantes muestran preferencia por ella.
Sin embargo, algunos investigadores rebaten su valor.
La lectura en voz alta desde temprana edad ayuda a preparar el
terreno para el alfabetismo.
4.4 DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LA SEGUNDA INFANCIA
a) Enfoque piagetiano: el nio preoperacional
Piaget llam a la segunda infancia la etapa preoperacional del
desarrollo cognitivo porque los nios a esta edad an no estn listos
para utilizar las operaciones mentales lgicas, como lo estarn en la
etapa operacional concreta de la tercera etapa.
La etapa preoperacional, que dura aproximadamente de los dos a los
siete aos de edad, se caracteriza por la gran expansin del uso del
pensamiento simblico o capacidad de representacin, que surge por
primera vez casi al final de la etapa sensoriomotora.
Avances del pensamiento preoperacional
Los avances en pensamiento simblico se acompaan de una
creciente comprensin de la causalidad, identidades, categorizacin y
nmero. Algunas de estas comprensiones tienen sus races en la
lactancia y en la primera infancia; otras se empiezan a desarrollar en la
segunda infancia, pero no se logran por completo sino hasta la tercera
infancia.
En la etapa preoperacional los nios muestran varios avances
importantes, as como algunos aspectos inmaduros de pensamiento.
26
27
28
30
32
tener
graves
consecuencias
cognitivas,
sociales
emocionales.
La interaccin con los adultos puede promover el alfabeto emergente.
4.5 DESARROLLO COGNITIVO EN LA TERCERA INFANCIA
Los aos intermedios de la infancia, entre los seis y los 11 aos de
edad aproximadamente, son los tambin llamados aos escolares. La
escuela es la experiencia central durante este periodo; es un punto
central para el desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial.
a) Enfoque piagetiano: el nio operacional
Alrededor de los siete, el nio se encuentra en la etapa de las
operaciones concretas. Los nios son menos egocntricos que antes y
ms hbiles en tareas que requieren de un razonamiento lgico, como
pensamiento espacial, comprensin de la causalidad, categorizacin,
razonamiento inductivo y deductivo, conservacin y trabajo con
nmeros. Sin embargo, su razonamiento se limita en gran medida al
aqu y ahora.
33
La
categorizacin
incluye
capacidades
relativamente
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c) Lenguaje y alfabetismo
Las capacidades de lenguaje siguen aumentando durante la tercera
infancia. Los nios son ms capaces de comprender e interpretar la
comunicacin oral y escrita y de darse a entender.
El uso del de vocabulario, gramtica y sintaxis se vuelve cada vez ms
sofisticado, pero la principal rea de crecimiento lingstico es en la
pragmtica el uso prctico del lenguaje para comunicarse. La
pragmtica incluye habilidades tanto conversacionales como narrativas.
La metacognicin, que es la conciencia de los propios procesos de
pensamiento, ayuda a los nios a monitorear su comprensin de lo que
leen y les permite desarrollar estrategias (como leer lentamente, releer
pasajes difciles, tratar de visualizar la informacin y pensar en
ejemplos) para aclarar cualquier problema. A pesar de la popularidad
de los programas de lenguaje integral, el entrenamiento fontico inicial
es esencial para el dominio de la lectura.
5. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo psicolgico de
una persona, pues es el periodo en el que se forja su personalidad, se
consolida su conciencia del yo (adquirida en la primera infancia), se aanza
su identidad sexual y se conforma su sistema de valores. Es una poca de
bsqueda, de oposicin, de rebelin, de extremismo a veces; la edad de
los ideales, de verlo todo claro para, al instante siguiente, verse inmerso en
la confusin mental ms absoluta; de transgredir normas y de ir en contra
de todo y de todos; de revolucin personal para, poco a poco, ir
reconstruyendo el propio yo fragmentado.
El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la
adolescencia, recibe el nombre de pensamiento formal, y est marcado por
la capacidad para el pensamiento abstracto.
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inmediata.
Empieza
a pensar
40
La sensibilidad
cosas ante las que ayer permaneca indiferente harn patente hoy su
afectividad. En este proceso inuyen, entre otros, factores siolgicos
(cambios hormonales) e intelectuales (el pensamiento racional hace
posible la aparicin de nuevos sentimientos).
La esfera sentimental es, por tanto, ms rica y multiforme que en la
preadolescencia, pero tambin es menos equilibrada y ms reprimida.
La dependencia en la escuela y en el hogar obliga al adolescente a
rechazar hacia su interior las emociones que lo dominan. De ah la
viveza de sus reacciones emocionales: ante el menor reproche,
menudo
se mostrar
manifestacin
rebelde
o colrico;
por
el contrario, una
la
el
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compromiso).
Moratoria: Se caracteriza por el conicto sin toma de decisin. La
persona est comprometida en la crisis pero no toma decisiones,
no hace elecciones.
Identidad prestada o forclusin: Es lo opuesto a la moratoria. El
individuo no ha conocido crisis ni periodo de cuestionamiento, pero
ha tomado decisiones y compromisos; simplemente ha asumido los
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CONCLUSIONES
El desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida, por la cual se aumentan los conocimiento y
habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son
utilizadas para la resolucin de problemas prcticos de la vida cotidiana.
Las teoras que explican el desarrollo cognitivo son de Jean Piaget y
Vygotsky. La perspectiva piagetana, explica como el nio interpreta el mundo
a edades diversas. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras
psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el
segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta.
Vygotsky considera el conocimiento mismo como un producto social. Explica
los procesos sociales que influyen en la adquisicin de las habilidades
intelectuales.
Una gran diferencia entre Piaget y Vygotsky es la consideracin sobre la
relacin desarrollo y aprendizaje, hasta el punto de que el primero considera
la falta de desarrollo como un limitante del aprendizaje y el segundo dice que
el aprendizaje favorece el desarrollo.
Sin duda una parte muy importante en el desarrollo del nio es el campo
cognitivo ya que se encarga de que el nio adquiera conocimientos, a que
aprenda a resolver problemas, a pensar lo que quiere y escoger lo que le
conviene o no, adoptamos un estilo para procesar la informacin y utilizar los
recursos cognitivos. Al ejercitar su mente adquirir mas inteligencia y ser un
ser ms completo con una identidad nica que lo caracterice y gracias a los
enfoques del desarrollo cognitivo es que podemos entender el proceso en el
que el nio se ve inmerso cuando va desarrollando y experimentando
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BIBLIOGRAFIA
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