Situación Educativa en Guatemala

Lectura y Cuadro Comparativo.
Aplicacin a la situacin educativa del pas
Marco Antonio Chiquin Ico.

Junio 2016.
Universidad de San Carlos de Guatemala.

Facultad de Humanidades.
Derecho a una Educacin con Calidad
Copyright 2016 por Marco Antonio Chiquin Ico. Todos los derechos reservados.
Contenido
INTRODUCCIN....................................................................................................................3
SITUACIN EDUCATIVA DEL PAS..................................................................................4
Tabla 1: Situacin de Asequibilidad de la Educacin en Guatemala..................................4
Tabla 2: Situacin de Accesibilidad a la Educacin en Guatemala...................................10
Tabla 3: Situacin de la Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala...........................17
Tabla 4: Situacin de Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala...............................22
REFERENCIAS.....................................................................................................................29
INTRODUCCIN
El presente trabajo, se ha realizado en funcin de un anlisis de indicadores que muestran el estado de
la Educacin en Guatemala, la cual se ha realizado a la luz del documento : La exigibilidad del
derecho a la educacin a partir del diseo y la ejecucin de las polticas pblicas educativas, de Luis
Eduardo Prez Murcia y tomando como referencias otros informes y estudios realizados en funcin de
la realidad educativa del pas.
Se presentan cuadro tablas, divididas en cada uno de los derechos y obligaciones del Estado para
brindar a la poblacin una educacin de calidad y pertinente, la cual
Supone la realizacin simultnea de cuatro derechos y el cumplimiento de cuatro conjuntos de
obligaciones por parte del Estado: el derecho a la disponibilidad de enseanza y la obligacin
de asequibilidad, el derecho de acceso a la enseanza y la obligacin de accesibilidad, el
derecho de permanencia en el sistema educativo y la obligacin de adaptabilidad, y el derecho
a una educacin aceptable y la obligacin de aceptabilidad. (Perez, 2005)
En cada tabla se incluye la copia literal de indicadores que propone Perez y a continuacin se presenta
una columna con datos recabados de informes y estudios realizados en el pas.
SITUACIN EDUCATIVA DEL PAS

En Guatemala, el tema educativo es una realidad que necesita ser atendida, sobre todo porque existen
una serie de situaciones y acciones que hacen que el proceso educativo propicie desigualdades e
inequidades en el pas. Para reflejar de alguna manera esta situacin, se presentan 4 tablas, que
reflejan la realidad en relacin a la asequibilidad, acceso, aceptabilidad y adaptabilidad.
Nstor Lpez, nos recuerda que la Educacin es obligatoria la educacin inicial, preprimaria,
primaria y el ciclo bsico (7 a 9 grados). A mediano plazo el Estado podra ofrecer acceso universal
a un grado de educacin preprimaria, seis grados de educacin primaria y tres grados del ciclo bsico
del nivel medio, lo que hace un total de diez aos de escolaridad. (Lpez, 2007) y es desde esta
consideracin y otras que tienen que ver con la obligatoriedad del estado de prestar el servicio
educativo con equidad y calidad, que se realiza este anlisis.
Tabla 1: Situacin de Asequibilidad de la Educacin en Guatemala.

Componente de Derecho
Obligacin del Estado
Contenido de la
Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del
Indicadores de la
Obligacin
Asegurar la disponibilidad
Problema
Cul es la situacin de
Realidad Nacional
Segn el "Estado del
de escuelas de enseanza
disponibilidad de escuelas
Sistema Educativo", el
bsica para todos los nios
del nivel medio en
49% de las escuelas no
y nias en todo el territorio Guatemala?
cuentan con agua
nacional (PIDESC. Art.
potable; un 36% carece de
13; OG13PIDESC, prr. 6;
energa elctrica; un 8%
OG11PIDESC, prr. 7
reporta tener el techo en
ORENUDE-IP, prr. 52;
malas condiciones;
CPC, art. 67)
un 5% las paredes en mal

estado y un 8% el piso en
mal estado. Segn el
mismo documento, el
Sistema Nacional de
Indicadores seala que el
15% de establecimientos
del sector oficial cuenta
con las condiciones de
calidad necesarias para
desarrollar sus actividades
(Muoz, 2008). En este
mismo informe se detalla
que La cuestin de la
Contenido de la
Obligacin
Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
infraestructura educativa
es particularmente
preocupante en
Guatemala.
Varias organizaciones
sealaron al Relator
Especial que no existen
datos fiables y exactos
sobre la cantidad de
espacios educativos
existentes en el pas. La
Oficina del Procurador de
los
Derechos Humanos (PDH)
cuantific alrededor de
25.800 centros
educativos.
Segn, el Informe de
Revisin Nacional de la
Educacin para Todos
Guatemala 2000-2013, al
ao 2013, se report la
existencia de () 3897
Contenido de la
Obligacin
Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
establecimientos del ciclo
bsico para atender a
764,417 estudiantes del
ciclo bsico y 395,293 del
ciclo diversificado
(UNESCO, 2014; 75), en
este caso no se tienen
datos de establecimientos
del ciclo diversificado y en
general se atiende a un
promedio de 196
estudiantes por centro
Asegurar el nmero de
Cul es la capacidad del
educativo.
Este estudio muestra que
cupos equivalentes al
sistema educativo para
el 39.4% de hombres y el
nmero de nios y nias
responder a la demanda de
46.7% de mujeres de 13 a
en edad de enseanza
atencin del nivel medio
18 aos no asisten a la
bsica (ORENUDE-IP,
en Guatemala?
escuela (PNUD, 2012; 86)
prr. 52).
Sin embargo, entre las y

los jvenes con educacin
media,
las mayores brechas
desfavorecen a la juventud
Contenido de la
Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del
Obligacin
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
rural (26.2 vs. 50.7%
urbana), la juventud
indgena (27.2 vs. 45.3%
no indgena) y las mujeres
(35.8 vs. 41.2% hombres).
Asegurar adecuadas
Cul es la situacin del
(PNUD, 2012; 138)

Asimismo, a fines de la
condiciones de
estado de la infraestructura
primera dcada del
infraestructura fsica de las
de las escuelas del nivel
siglo XXI se abrieron ms
instituciones educativas y
medio en el pas? Se
de 400 institutos
los centros de enseanza
puede cubrir la demanda?
nacionales de
(OG13PIDESC, prr. 6)
Se tiene dficit en este
educacin bsica (Ineb) en
sentido?
los veintids
departamentos,
tanto en el rea urbana
como en la rural. En los
tres casos,
la tendencia ha sido a
utilizar infraestructura
existente
de escuelas primarias,
aunque algunos
establecimientos
Contenido de la
Disponibilidad
Asequibilidad
Planteamiento del
Obligacin
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
han realizado gestiones
con las municipalidades y
otras
organizaciones con el
propsito de contar con
edificio
Asegurar la disponibilidad
propio. (PNUD, 2012)

Por otro lado, cuando se
de Docentes
disponibilidad de docentes
comparan las cifras de
(OG13PIDESC, prr.6)
tanto en el sistema
plazas docentes para
educativo del pas? Se
preprimaria
cubre la demanda? Existe
y primaria, tanto en lo
dficit?
contratado (permanente o
temporal), como en lo
proyectado,
se mantiene siempre la
misma relacin de 20-80.
Es decir, de cada 10
docentes, 2
son para Preprimaria y 8
para Primaria
(MINEDUC, 2012; 12)
Referencia: La primera columna de la presente tabla se ha tomado literalmente del

documento la exigibilidad del derecho a la educacin a partir del diseo y la ejecucin de las
polticas pblicas educativas de Luis Eduardo Prez Murcia.
Tabla 2: Situacin de Accesibilidad a la Educacin en Guatemala.
Contenido de la
Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Obligacin
Proporcionar Educacin
Problema
Son congruentes los
Bsica, pblica,
indicadores de tasa neta y
obligatoria y gratuita para
tasa bruta en el nivel
todos los nios y nias.
medio en el pas con la
(CPC, art. 67; DUDH, art.
demanda de educacin?
26; CDN art. 28; PIDESC,
Qu porcentaje queda
art. 13; PSS, art. 13

Velar por el derecho de
fuera del sistema?

Cul es la brecha de
Segn el informe de
acceso a las instituciones y
acceso a la educacin
Revisin Nacional de
programas de enseanza
entre el rea urbana y el
Educacin para todos
pblicos sin
rea rural? Cul es la
Guatemala 2012, en las
discriminacin alguna
situacin de la nia y la
tablas 24 y 25 de las
(OG13PIDESC, prrs. 6 y
mujer en relacin al
pginas 167, dan cuenta
57; CPC, art. 67).
acceso a la educacin?
que la tasa bruta del ciclo
bsico es del 67.22% y del
acceso a la educacin por
ciclo diversificado es del
parte de personas con
37.87%, mientras que la
algn tipo de discapacidad
tasa neta en los mismos
o talentos excepcionales?
niveles se sitan en
Indicadores de la
Realidad Nacional
43.22% y 24%. En este
Contenido de la
Obligacin
Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
caso las diferencias tienen
que ver con sobreedad, por
cuestiones de acceso a este
Asegurar la accesibilidad
Cul es la situacin sobre
nivel en los aos ideales.

La cuota anual de
econmica a la enseanza
el cumplimiento de
gratuidad asignada
bsica mediante la
gratuidad por parte del
para cada centro educativo
aplicacin inmediata de su
estado? Cul es el
pblico de los niveles
gratuidad (PIDESC, art.
porcentaje de nios o
preprimario y primario,
13; OG13PIDESC, prr. 6) jvenes que quedan fuera
por alumno inscrito, es de
del sistema por situacin
Q 40.00 (USD 5.18), y
econmica?
para los alumnos inscritos

del nivel medio es de Q
100.00 (USD 12.96).
(UNESCO, 2014; 128)
Se asigna un aporte diario
de Q 1.11 (USD 0.15) por
alumno en el rea urbana,
y de Q 1.58 (USD 0.21) en
el rea rural. (UNESCO,
2014; 128)
A pesar de que en las
ltimas dcadas ha habido
Contenido de la
Obligacin
Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
esfuerzos del Estado y la
sociedad civil por expandir
el ciclo bsico del nivel
medio, ms de 800,000
mujeres y hombres
comprendidos entre los 13
y los 18 aos estn fuera
del SEN, segn se aprecia
en la grfica 4.9. De ellos,
aproximadamente el 54%
son mujeres (PNUD,
2012)
En relacin a la asignacin
de la inversin en funcin
del PIB, el Gasto por
institucin: habitualmente
supone aproximadamente
un 2% del producto
interno bruto (PIB), que se
destina al Ministerio de
Educacin (MINEDUC).
En el caso del gasto por
finalidad y funcin: ocupa
Contenido de la
Obligacin
Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
entre un 2,5 y un 2,7% del
PIB. Es un gasto
transversal, puesto que se
distribuye entre distintas
instituciones estatales que
no dependen del
MINEDUC, pero que, a su
vez, desarrollan funciones
educativas entre distintos
sectores de la poblacin.
Entre ellas, se puede citar
al Instituto Adolfo V. Hall;
la PDH; la Universidad de
San Carlos (USAC); etc.
Asegurar la accesibilidad
Cul es la diferencia
(Muoz, 2008)
En promedio el rea
material a la enseanza
entre el acceso a la
urbana constituye
bsica, en especial el
educacin del rea urbana
Ms del 63 % de la
acceso geogrfico
en relacin al rea rural?
matrcula total; el restante
(OG13PIDESC, prr. 6)
lo absorbe el rea rural.

(Pellecer y Santos, 2015;
25)
Sin embargo, entre las y
Contenido de la
Obligacin
Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
los jvenes con educacin
media, las mayores
brechas desfavorecen a la
juventud rural (26.2 vs.
50.7% urbana), la juventud
indgena (27.2 vs. 45.3%
no indgena) y las mujeres
(35.8 vs. 41.2% hombres).
Implantar un sistema
Qu porcentaje de
(PNUD, 2012; 88)

Ms de 300 estudiantes,
adecuado de becas para las
estudiantes reciben algn
mujeres y hombres de
poblaciones ms
tipo de beca por parte del
diferente pertenencia
vulnerables (PIDESC, art.
Estado o del MINEDUC?
tnica, podan acceder y
13; OG13PIDESC, prr..
concluir una carrera de
53)
nivel medio. El Programa

fue descontinuado. En el
perodo 2008-2011 oper
el Programa Presidencial
Becas Solidarias,
orientado a adolescentes y
jvenes de comunidades
urbano marginales y
rurales que viven en
Contenido de la
Obligacin
Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
situaciones de riesgo.
Ofreca las becas
escolarizadas para inicio,
continuacin o
culminacin de estudios de
nivel medio y las becas de
empleo para la
culminacin de carreras
tcnicas. Este Programa
benefici, en 2010, a
13,894 y, en 2011, a 9,837
hombres y mujeres
jvenes de los 22
departamentos del pas. En
2012, el Ministerio de
Desarrollo Social est
reestructurando este
Programa. (PNUD, 2012;
Erradicar el analfabetismo
Cules son los
94)
Los departamentos donde
(CPC, art. 68)
porcentajes de
hay ms analfabetas
analfabetismo en el pas?
jvenes son Alta Verapaz,

Quich, Huehuetenango y
Contenido de la
Acceso
Accesibilidad
Planteamiento del
Obligacin
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
Guatemala. En los tres
primeros, con
poblacin
predominantemente
indgena (89, 90 y 58%,
respectivamente), se
encuentran las mayores
disparidades
desfavorables a las
mujeres (PNUD, 2012; 88)

Tabla 3: Situacin de la Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala
Contenido de la
Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Indicadores de la
Obligacin
Problema
Establecer y garantizar que Qu porcentaje de
Realidad Nacional
las acciones ejecutadas en
se cumplan normas
escuelas tienen acceso al
el perodo respectivo se
mnimas de enseanza en
CNB?
han orientado a
las escuelas pblicas y
implementar los CNB en
privadas ( PIDESC, art.
los diferentes niveles
13; OG13PIDESC, prr..
educativos y alinear los
62)
estndares para la
Contenido de la
Obligacin
Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
preprimaria y primaria al
CNB de cada nivel
(UNESCO, 2014; 133 )
A partir del 2005 se han
venido implementando los
CNB correspondientes
a los niveles inicial,
preprimario, primario,
ciclo bsico del nivel
medio y de algunas
carreras del ciclo
diversificado. (UNESCO,
Ejercer la inspeccin y
Cul es la tasa de
2014; 125)
Se presenta el promedio de
vigilancia del sistema
aprobacin y retencin del
estudiantes de tercero
educativo en todo el
sistema medio del pas?
bsico promovidos por
territorio nacional y en
Qu porcentaje de la
departamento de origen de
todos los niveles
poblacin queda fuera del
los aos 2011 al 2014.
educativo, con el fin de
sistema del nivel primario
Siendo los departamentos
velar por su calidad y
y medio en Guatemala?
de Sacatepquez, Santa
establecer si la educacin
Rosa y El Progreso los que
se orienta a los objetivos
exhiben los mayores
consagrados en los
porcentajes de aprobacin
Contenido de la
Obligacin
instrumentos
Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
con el 80 %, 78 % y 78 %
internacionales de
respectivamente.
derechos humanos y la
Caso contrario, son los
Constitucin Poltica
departamentos de Alta
(PIDESC, art. 13;
Verapaz y Huehuetenango
OG13PIDESC, prrs. 6,
los de menor porcentaje de
49, 52 y 57; CPC, art. 67)
aprobacin, 67 % y 65 %
respectivamente. (Pellecer
Velar porque el principio
Cul es la situacin de la
y Santos, 2015; 28)

En Guatemala, solamente
de libertad no genere
educacin media en
una pequea proporcin de
desigualdades en la
contexto rurales?
las personas jvenes
calidad de la educacin
accede al conjunto de las
que reciben los grupos
oportunidades bsicas. Los
poblacionales ms
mayores niveles de
vulnerables
exclusin de estas
(OG13PIDESC, prrs. 30
oportunidades se
y 35)
encuentran entre las

juventudes rurales,
indgenas, de los estratos
bajos y las mujeres.
Mejorar de manera
Qu resultados se pueden
(PNUD, 2012; 15)

Segn el informe Revisin
continua la capacidad
reflejar del proceso de
Nacional de Educacin
Contenido de la
Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Obligacin
intelectual del cuerpo
Problema
formacin de docentes en
Realidad Nacional
para todos, de los aos
docente (OG13PIDESC,
servicio a travs del
2009 al 2015, se han
prr.. 50; art. 68; C.C.,
PADEP?
formado 21,130 docentes,
Sentencia T-337/95)
Indicadores de la
que de alguna manera

mejorarn su intervencin
Respetar la libertad
Qu porcentaje de
en el aula.
El 84.38% de los
acadmica del cuerpo
docentes aplica el CNB?
directores, indic que en
docente y de los alumnos
su establecimiento
(OG13PIDESC, prr. 38;
educativo no cuentan con
PIDPP, art. 18; DUDH,
currculo local propio por
art. 26; CPC, art. 68; C.C.,
las siguientes razones: les
sentencia T-1032/00).
cuesta reunirse, no llegan a

ningn acuerdo o en
algunos de los casos, si lo
implementan, no se le
da seguimiento
En cuanto a los directores,
un porcentaje mayoritario,
se encuentran
comprendidos entre
las edades de 36 a 40 aos
y, asimismo, un porcentaje
Contenido de la
Obligacin
Aceptable
Aceptabilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
considerable, el 62.50%,
respondi
que no recibi
capacitacin sobre el
CNB, lo que implica el
restringido conocimiento
que tienen los directores
para orientar al personal,
sobre dicha temtica.
(Martnez, Chvez y
Monterroso. 2015)
Tabla 4: Situacin de Adaptabilidad de la Educacin en Guatemala
Contenido de la
Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Obligacin
Asegurar la permanencia
Problema
Cul es la tasa de
Realidad Nacional
En el mismo perodo, la
de los nios y nias en la
desercin en el nivel
tasa de no promocin baj
educacin pblica, bsica,
medio en el pas?
de 17.8% a 13.4%, y la de
obligatoria y gratuita;
Existen datos del
desercin, de 10.4% a
adoptar medidas para
porcentaje de asistencia de
3.5%. Ambos indicadores
fomentar la asistencia
estudiantes a la escuela del
reflejan que el fracaso
Indicadores de la
Contenido de la
Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Obligacin
regular a las escuelas y
Problema
nivel medio? Cul es la
Realidad Nacional
escolar (suma de la no
reducir las tasas de
situacin de la movilidad
promocin y la desercin)
desercin escolar (CPC,
de un nivel a otro en el
ha disminuido en el nivel
art. 67; CEDAW, art. 10;
sistema educativo? Qu
nacional. (UNESCO,
CDN, art. 28)
porcentaje queda fuera del
2014; 57)
sistema en esta movilidad?
En promedio, tanto los
Indicadores de la
estudiantes de las
Telesecundarias como los
de los Nufed se
inscribieron en el ciclo
diversificado en un
porcentaje menor del
50 %, lo cual evidencia la
baja continuidad hacia el
ciclo diversificado.
(Pellecer y Santos, 2015;
46)
Asegurar que los centros
Qu piensan los padres
En otras palabras, debido a
educativos pblicos y
de familia de la educacin
que los padres y madres
privados impartan la
que sus hijos e hijas
tuvieron no acceso u
enseanza que mejor se
reciben en la escuela?
oportunidad de ir a la
Contenido de la
Obligacin
adapte a los nios y nias
Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Problema
(ORENUDE-IP, prr. 70)
Indicadores de la
Realidad Nacional
escuela, cualquier tipo de
educacin que reciban sus
hijos e hija es siempre
vista como buena o
positiva. (Ishihara, 2008;
18)
Otro aspecto importante
sobre el cual se investig
fueron las razones
principales para enviar a
los hijos a la escuela
(Tabla 20). Sobre este
aspecto cada informante
mencion ms de una
razn que pueden ser
clasificados de la siguiente
forma: los estudios, el
trabajo, el futuro, la
persona y otros. (Ishihara,
Velar por la prestacin
Cul es la situacin en
2008; 21)
El diario la Hora, en su
eficiente y continua del
relacin al cumplimiento
edicin del 17 de
servicio pblico educativo
de los 180 das de clase, en diciembre del 2015, con
Contenido de la
Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Obligacin
(CPC, art. 365; C.C.,
Problema
los establecimientos del
Realidad Nacional
relacin a los 180 das de
sentencias T-516/96 y T-
nivel medio en
clases, informa que: Un
571/99
Guatemala?
promedio de 157 das de
Indicadores de la
clase fue lo evidenciado

por el sondeo que realiz
en 163 centros educativos
la organizacin
Empresarios por la
Educacin, destacando
que no se lleg a la meta
de 180 das debido a la
presencia de los maestros
en manifestaciones y
huelgas.
De acuerdo a la
organizacin, se recibieron
del 15 de enero al 31 de
octubre de 2015, un total
de 41 mil 122 reportes
referentes a ms de 600
centros educativos de
distintas regiones del pas.
Contenido de la
Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Obligacin
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
De estos, el 89% seala
establecimientos
educativos abiertos y el
11%, cerrados. (Diario
Digital La Hora, 17 de
diciembre de 2015, escrito
Prohibir y eliminar toda
Cul es la situacin de la
por Virginia Contreras)

En Guatemala, por
forma de discriminacin
poblacin en condiciones
ejemplo, el promedio
que atente contra la
de pobreza, de origen
de duracin de la
permanencia de los nios
indgena y con algn tipo
escolaridad de los
y las nias en el sistema
de discapacidad en la
hispanohablantes
escolar; asegurar que la
escuela del nivel medio en
es de 6,7 aos, pero el de
disciplina escolar sea
el pas?
las poblaciones que hablan
compatible con la dignidad
el qeqchi es tan slo de
humana, la igualdad de
1,8 aos. (UNESCO,
trato y el libre desarrollo
2010; 26)
de la personalidad y
asegurar el debido proceso
en la imposicin de
sanciones (CDN, arts. 2.
28 y 29; CEDAW, art. 10;
CIETFDCR, arts. 5. Y 7.;
Contenido de la
Obligacin
PIDESC, art. 1.;
Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
OG13PIDESC, prr.. 41;

CDN CPC, art. 13; C.C.,
sentencias SU-641/98, T1032/00)
Respetar la libertad
Cul es la situacin de los Actualmente STEG es
acadmica del cuerpo
Sindicatos de trabajadores
considerado el
docente y de los alumnos
de la Educacin en
representante mximo del
(OG13PIDESC, prr. 38;
Guatemala?
gremio magisterial. Cuenta
PIDPP, art. 18; DUDH,
con unos 38 mil afiliados,
art. 26; CPC, art. 68; C.C.,
los cuales estn registrados
sentencia T-1032/00).
en el Ministerio de
Trabajo. (Rojas, 2012)
De no aprobarse el
proyecto de presupuesto
general de la Nacin para
el 2016, el Ministerio de
Educacin buscar que las
mejoras en cobertura y
calidad educativa para el
prximo ao tambin estn
ligadas al aumento salarial
del 12%, pactado con el
Contenido de la
Obligacin
Permanencia
Adaptabilidad
Planteamiento del
Problema
Indicadores de la
Realidad Nacional
Sindicato de Trabajadores
de la Educacin de
Guatemala (STEG), a
travs de una conciencia
educativa que incluya
responsabilidad,
puntualidad, mstica y
entrega por parte de los
docentes en las escuelas
pblicas (Diario la Hora)
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Situación Educativa en Guatemala

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Situación Educativa en Guatemala

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Lectura y Cuadro Comparativo.

Aplicacin a la situacin educativa del pas

Marco Antonio Chiquin Ico.

Universidad de San Carlos de Guatemala.

SITUACIN EDUCATIVA DEL PAS

Tabla 1: Situacin de Asequibilidad de la Educacin en Guatemala.

bsica para todos los nios

del nivel medio en

49% de las escuelas no

y nias en todo el territorio Guatemala?

cuentan con agua

nacional (PIDESC. Art.

potable; un 36% carece de

13; OG13PIDESC, prr. 6;

reporta tener el techo en

ORENUDE-IP, prr. 52;

CPC, art. 67)

un 5% las paredes en mal

Cul es la capacidad del

sistema educativo para

nmero de nios y nias

atencin del nivel medio

escuela (PNUD, 2012; 86)

Sin embargo, entre las y

Cul es la situacin del

(PNUD, 2012; 138)

primera dcada del

infraestructura fsica de las

de las escuelas del nivel

siglo XXI se abrieron ms

los centros de enseanza

puede cubrir la demanda?

Se tiene dficit en este

educacin bsica (Ineb) en

propio. (PNUD, 2012)

comparan las cifras de

plazas docentes para

educativo del pas? Se

cubre la demanda? Existe

Referencia: La primera columna de la presente tabla se ha tomado literalmente del

indicadores de tasa neta y

obligatoria y gratuita para

tasa bruta en el nivel

todos los nios y nias.

medio en el pas con la

(CPC, art. 67; DUDH, art.

26; CDN art. 28; PIDESC,

art. 13; PSS, art. 13

fuera del sistema?

acceso a las instituciones y

entre el rea urbana y el

Educacin para todos

rea rural? Cul es la

Guatemala 2012, en las

pginas 167, dan cuenta

57; CPC, art. 67).

que la tasa bruta del ciclo

bsico es del 67.22% y del

acceso a la educacin por

ciclo diversificado es del

parte de personas con

37.87%, mientras que la

algn tipo de discapacidad

tasa neta en los mismos