Capitulo III

PROCESO DE ELABORACION DE
ACTIVIDADES DE INDAGACION

3.1.- TIPO DE INVESTIGACION

3.1 ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA INVESTIGACION

En las siguientes lneas se define a detalle cada uno de los enfoques de investigacin.
La meta de la investigacin mixta no es reemplazar a la investigacin cuantitativa ni cualitativa,
sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacin, combinndolos y tratando de minimizar
sus debilidades potenciales (Roberto Hernndez Sampieri)

Implican:
Recoleccin
Anlisis
Integracion de
los datos
cuantitativos y
cualitativos

Algunas de su bondades
son:
Perspectiva mas amplia y
profiunda
Mayor teorizacion
Datos mas "ricos" y variados
Creatividad
Indagaciones mas
dinamicas
Mayor solidez y rigor
Mejor "exploracion y
explotaion" de los datos

Generan:
Inferencias
cuantitativ
as y
cualitativa
s
Mtainferen
cias
(mixtas)

Sus diseos
generales son:
Diseos
concurrentes
Diseos
secuenciales
Diseos de
conversion
Diseos de
integracin

Metod
os
mixtos

Se
fundamentan
en el
pragmatisbo

Probabilisti
co

Utilizan con frecuencia

de manera simultanea
muestreo

Guiado por
proposito

Pueden utilizarse, entreotros, para

fines de:
Triangulacin
Compensacin
Multiplicidad
Credibilidad
Reduccion de incertidumbre
Contextualizacin
Ilustracion
Descubrimiento y confirmacion
Diversidad
Claridad
Consolidacion

3.1.2.-CUANTITATIVO.- Utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar preguntas de

investigacin y probar la hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin numrica el
conteo y frecuentemente en el uso de estadstica para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una poblacin.
3.1.3.-CUALITATIVO.- Por lo comn, se utiliza para describir y refinar preguntas de
investigacin .A veces, pero necesariamente, se prueban hiptesis (Grinnell 1997), con frecuencia
se basa en los mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, las descripciones y las
observaciones. Por lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso de
investigacin.

Desde el punto de vista ambos enfoques resultan muy interesantes y han realizado notables
aportaciones al avance del conocimiento emprico.
Similitudes entre ambos mtodos
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos
b) Suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas
c) Prueban y demuestran suposiciones
d) Prueban las suposiciones
e) Proponen nuevas evaluaciones para esclarecer o fundamentar ideas o generar otras.
(Hernndez Sampieri. R)
Finalidad del enfoque cualitativo: Se pretende comprender fenmenos, sentimientos, entender
contextos o puntos de vista de los actores sociales. El enfoque cualitativo tambin se conoce como
investigacin interpretativa, etnogrfica o fenomenolgica, todos con un comn denominador; el
patrn cultural. Ejemplo: La desocupacin y la falta de educacin acadmica crea un sentimiento
de inferioridad y de baja autoestima en la poblacin que la padece.

Finalidad del enfoque cuantitativo: A travs de mediciones numricas se busca cuantificar,

reportar, medir que sucede, nos proporciona informacin especfica de una realidad que podemos
explicar y predecir; utiliza la estadstica. Generalmente la informacin recopilada, aporta
potencialmente mayor valor de anlisis cuantitativo por medio de grficas; por lo que es muy
recomendable el uso del programa SPSS para determinar aspectos como; nivel de correlacin
entre variables, validar la integridad de la informacin recopilada, mostrar grficos, mximos,
mnimos, promedios, varianza, moda, mediana etc. que permiten obtener conclusiones de mayor
peso e importancia en comparacin con la simple tabulacin en Excel.

Respeto al proceso y las fases de la teora cualitativa, se diferencia en las siguientes fases
de trabajo:

Definicin del problema

Diseo del trabajo
Recoleccin de datos
Anlisis de datos Informacin y validacin de la informacin.

Tcnicas cualitativas:

Observacin.
La observacin del participante.
La entrevista.
La entrevista grupal Cuestionario
El grupo de discusin.

3.2 INFORMACION PRELIMINAR

Este aspecto, tiene como objetivo principal detallar y describir las deficiencias de comprensin
lectora de los alumnos del primer ao grupo B de la Escuela Secundaria Tcnica No. 53.
Al inicio del ciclo escolar, se aplic el examen diagnstico como instrumento de medicin con la
finalidad de identificar y al mismo tiempo monitorear sus conocimientos este consista en la lectura
de una leyenda titulada Tepezulama con sus respectivos itms.
Por los resultados arrojados en dicho examen se observan las dificultades que presentan los
alumnos en la comprensin lectora, quiz esto se debe que los docentes aplican en su enseanza
una didctica ya obsoleta y tradicionalista y de estrategias limitadas.
Despus de conocer las debilidades de los alumnos y comprobar de manera certera la
problemtica, se realizaron las siguientes actividades:
A).- Lectura silenciosa de un texto narrativo propuesto por el libro de espaol de primer grado,
enseguida se aplic la estrategia Antes, durante y despus de Isabel Sole se les pidi que
diern a conocer el propsito de dicha lectura, una vez realizada la actividad tenan que realizar
una parfrasis de la lectura, aclarando que no tenan que copiar al pie de la letra el contenido de la
lectura, sino que tenan que expresar con sus propias palabras el contenido del texto.
Leamos diferentes tipos de texto.
B).- Se estableci un momento de lectura. Antes de cada sesin se dedican diez minutos para
leer en voz alta se eligen a los alumnos de manera aleatoria, se utilizan diferentes tipos de texto
por que los profesores de espaol pensamos que los textos narrativos son el mejor medio para

despertar el gusto y el inters por la lectura y por eso gran parte de nuestro material bibliogfico
es literario, sin embargo en la vida cotidiana nos encontramos con distintos tipos de textos por
ejemplo noticias del peridico impresas o digitales, textos cientficos, instruccionales, textos
literarios, humorsticos, publicitarios etc., con la finalidad de que visualicen que no todos los
textos se leen de la misma manera y as mismo conocer sus debilidades lectoras que de esta
manera se detectaron en los alumnos del primer ao grupo B y a continuacin se mencionan:
3.2.1AREA PEDAGOGICA.
El siguiente esquema permite conocer cul es la situacin que presenta el primer ao grupo B
basndose en el anlisis interno y externo.
Anlisis situacional educativo FODA en la E.S.T. 53
FORTALEZAS

OPORTUNIDADE
S

DEBILIDADES

AMENAZAS

80% alumnos
comprometidos a
combatir la apata de
la lectura.

Mejorar sus
estrategias de
lectura.

90% alumnos
carecen de
hbitos de
lectura

Leer diversos
tipos de textos.

Utilizan
estrategias no
adecuadas para
su comprensin
Lectora.

Sub-vocalizacin
Regresiones.
80% Bajo nivel
literal.

Practicar la lectura en

MATRI casa por lo menos 20

minutos

20% Nivel
inferencial
Deficiencia en
localizacin
ideas.

Bajo rendimiento
acadmico
Proceso
enseanza muy
lento
Fracaso escolar

Escacez
conocimientos
previos
Problemas
fonolgicos.

INTERPRETACION DE RESULTADOS.
En la aplicacin del examen diagnstico aplicado al primer ao grupo B, se puede observar el
problema que se plantea en este trabajo de investigacin, que es la falta de comprensin lectora
en dicho grupo , en la siguiente grfica se muestran los resultados deficientes de algunos
alumnos.

RESULTADOS DE EXAMEN DIAGNOSTICO CICLO ESCOLAR 2015-2016

1ro. B

25

10
9
8
7
6

4
2
1

2
2

2
4

ALUMNOS

2
5

CALIFICACION

3.2..2.- Precisin de aspectos.

Si se aplican diariamente estrategias de comprensin lectora, como actividades permanentes
sealadas en el plan y programa de espaol secundaria 2011, los alumnos sern capaces de
desarrollar y multiplicar las oportunidades que ofrece la lectura y as obtener resultados ptimos
en su desempeo acadmico y en su vida diaria.
Una vez planteada y aplicada la estrategia anterior.

Los alumnos incrementarn notablemente sus habilidades para la comprensin lectora.

Reconocern las ideas principales de los prrafos.
Recocern la estructura externa e interna del texto.

Realizarn inferencias.
Identificarn analogas.
Identificarn causas, consecuencias, hechos y opiniones dentro del texto Interpretarn la
idea del autor
Sern lectores por conviccin y no por obligacin.
Sern alumnos analticos, crticos etc.

3.3.- .ACTIVIDADES PERMANENTES

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades
permanenetes con la intencin de impuksar el desarrollo de las habilidades linguisticas de los
alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura .
Actividades permanentes se busca que la lectura y escritura se conviertan en actividades en las
cuales los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estartegias de
comprensin lectora , para el anlisis y manejo de la informacin e incremente sus recursos
discursivos, al mismo tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la lectura y roduccin de
textos para expresarse libremente.(Cita programas de estudio 2011).
En sintesis, las actividades permanenetes contribuyen, dependiendo del grado a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades del texto
Revisar y analizar diversos tipos de texto.
Generar espacion de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (Desarrollar comprensin lectora)
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.
3..4.- COMPRENSION LECTORA.
Leer es construir una interpretacin y una comprensin personal de dicho texto, haciendolo
suyo.
Para conseguir la comprensin lectora, el lector cuando lee un texto, debe atender a los
objetivos que se ha fijado, estar concentrado en lo que lee, ser una persona activa, que se
esfuerza y analiza lo que est escrito.Adems de este esfuerzo cognitivo, la estructura,
contenido y la organizacin del texto son elementos imprescindibles para fomentar la
comprensin lectora (Isabel Sol)

PREGUNTAS DE
INVESTIGACION

RECABAR
INFORMACION SOBRE

INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION

Cmo diagnosticar la
baja comprensin lectora
en los alumnos?

Aplicacin observacin

Examen dignostico

Cmo favorecen las

actividades permanentes

Aplicar estrategias
adecuadas.

Rbrica

dentro del proceso

lector?
Qu estrategias
didcticas son
adecuadas para que el
alumno decifre lo que
lee?

Carencia de estrategias

Lista de cotejo

Cmo detectar el bajo

nivel de comprension
lectora en los alumnos?

Observacin

Escala estimativa

Cules son tecnicas

apropiadas para evaluar
la comprensin lectora?

Recursos grficos (Mapas,

resumenes, parafrsis etc)

Diario observacin.

Con que instrumentos

se puede detectar a los
estudiantes con
deficiencias en la
compresnsin lectora?

Aplicacin de entrevista

Diario observacin.

En que momento es
necesario aplicar la
estrategia Antes,
durante y despus en el
proceso lector?

Observar y medir los

estandares de lectura.

Rubrica

Por qu es necesario
evaluar la fluidez,
velocidad, comprensin
lectora en el alumno?

Observables y medibles

Mtodo Mixto

A travs de que
recursos el alumno
desarrolla sus
habilidades lectoras

Implementacin de
estrategias lectoras

Exmen

Cmo modelar la
lectura fuida en los
alumnos

Prctica diaria.observacion

Rbrica.

Indicadoresparmetros(Rbrica)

3.5.- DISEO DE INSTRUMENTOS.

A continuacin se dan a conocer los instrumentos de evaluacin empleados durante el proceso de

la investigacin.
EXAMEN DIAGNOSTICO: Es el instrumento que nos permite reconocer las habilidades y
conocimientos que han adquirido los alumnos a lo largo de la vida escolar.

Gobierno del Estado de Puebla

Direccin General de Educacin Secundaria
Escuela Secundaria Tcnica no.53
Nombre del alumno:__________________________ Grado: 1ero Grupo: B Asignatura: Espaol
EVALUACIN DIAGNSTICA
I.- Instrucciones: Lee y comprende bien este texto y despus resuelve el crucigrama.

EL COFRE DE VIDRIO ROTO

rase una vez un anciano que haba perdido a su esposa y viva solo. Haba trabajado duramente como
sastre toda su vida, pero los infortunios lo haban dejado en bancarrota, y ahora era tan viejo que ya no
poda trabajar. Las manos le temblaban tanto que no poda enhebrar una aguja, y la visin se le haba
enturbiado demasiado para hacer una costura recta. Tena tres hijos varones, pero los tres haban
crecido y se haban casado, y estaban tan ocupados con su propia vida que slo tenan tiempo para
cenar con sus padres una vez por semana.
El anciano estaba cada vez ms dbil, y los hijos lo visitaban cada vez menos.
-No quieren estar conmigo ahora -se deca- porque tienen miedo de que yo me convierta en una carga.
Se pas una noche en vela pensando qu sera de l y al fin traz un plan.
A la maana siguiente fue a ver a su amigo el carpintero y le pidi que le fabricara un cofre grande.
Luego fue a ver a su amigo el cerrajero y le pidi que le diera un cerrojo viejo. Por ltimo fue a ver a su
amigo el vidriero y le pidi todos los fragmentos de vidrio roto que tuviera.
El anciano se llev el cofre a casa, lo llen hasta el tope de vidrios rotos, le ech llave y lo puso bajo la
mesa de la cocina. Cuando sus hijos fueron a cenar, lo tocaron con los pies.
-Qu hay en ese cofre? -preguntaron mirando bajo la mesa-Oh, nada -respondi el anciano-, slo algunas cosillas que he ahorrado.
Sus hijos lo empujaron y vieron que era muy pesado. Lo patearon y oyeron un tintineo.
-Debe estar lleno con el oro que ahorr a lo largo de los aos -susurraron.
Deliberaron y comprendieron que deban custodiar el tesoro. Decidieron turnarse para vivir con el viejo,
y as podran cuidar tambin de l. La primera semana el hijo menor se mud a la casa del padre, y le

cuid y le cocin. A la semana siguiente lo reemplaz el segundo hijo, y la semana siguiente acudi el
mayor. As siguieron por un tiempo.
Al fin el anciano padre enferm y falleci. Los hijos le hicieron un bonito funeral, pues saban que una
fortuna les aguardaba bajo la mesa de la cocina, y podan costearse un gasto grande con el viejo.
Cuando termin la ceremonia, buscaron en toda la casa hasta encontrar la llave, y abrieron en cofre. Por
cierto, lo encontraron lleno de vidrios rotos.
-Qu triquiuela infame! -exclam el hijo mayor-. Qu crueldad hacia sus hijos!
-Pero qu poda hacer? -pregunt tristemente el segundo hijo-. Seamos francos. De no haber sido por
el cofre, lo habramos descuidado hasta el final de sus das.
-Estoy avergonzado de m mismo -solloz el hijo menor-. Obligamos a nuestro padre a rebajarse al
engao, porque no observamos el mandamiento que l nos ense cuando ramos pequeos.
Pero el hijo mayor volc el cofre para asegurarse de que no hubiera ningn objeto valioso oculto entre
los vidrios. Desparram los vidrios en el suelo hasta vaciar el cofre. Los tres hermanos miraron
silenciosamente dentro, donde leyeron una inscripcin, que el padre les haba dejado en el fondo:
honrars a tu padre y a tu madre.

1. (Horizontal) El anciano haba trabajado como...

2. (Vertical) Cuntos hijos tena? ...

3. (V) Los hijos no queran estar con l porque era

una...
2

4. (H) Le pidi al carpintero que le fabricara un...

5. (V) Llen el cofre de trozos de...

6. (V) Puso el cofre en la cocina debajo de la...
7. (H) Les dijo a los hijos que era su...
8. (H) Cuando muri le hicieron un bonito...
9. (H) Los tres hermanos se miraron en...

10. (H) La nota deca: honrars a tu padre y a

tu...
6

10

II.- Instrucciones: En el espacio que se te proporciona anota lo que se te indica.

1.- Realiza un comentario del mismo y cual sera tu actitud si t fueras algn personaje ms de la
historia. (Aspectos a evaluar: Coherencia, ortografa y legibilidad de la letra).
Instrucciones: Localiza los valores y antivalores que se encuentran dentro del cuento y subrayalos con
tu marca texto.

Gobierno del Estado de Puebla

Direccin General de Educacin Secundaria
Escuela Secundaria Tcnica no.53
Nombre del alumno:__________________________ Nmero de Lista_______-Grado: 1ero

Grupo: B

Aciertos___________________ Asignatura: Espaol.

EVALUACIN DIAGNSTICA

A continuacin leers un artculo biogrfico sobre una mujer

religiosa. Lee el artculo. Luego, contesta las preguntas
que
se te plantean.

Hallar la idea principal

l.

Cul es la idea principal del prrafo tres?

La Madre Teresa envi una carta al Papa
para que la autorizara a trabajar con los
marginados.
La Madre Teresa ensea a los nios en el
suelo y atiende a los enfermos.
Las autoridades eclesisticas no queran
autorizar a la Madre Teresa a salir a la
calle.
La Madre Teresa se dedica a atender a los
ms pobres por amor, a pesar de los
obstculos.

Recordar hechos y detalles

2. <Qu cosa us la Madre Teresa para dar sus
primeras clases?
Los materiales que recibi de regalo.
El suelo de tierra.
La carta del Papa.
Su amor por los ms pobres.

Comprender la secuencia
3.- Las siguientes declaraciones describen
algunos de los sucesos que se indican en el
artculo.

1. .-Se dedic a atender a los enfermos y

leprosos abandonados en las calles.

El Arzobispo le dio permiso, pero le puso
una condicin.
3.- Agnes escuchaba con mucha
atencin las historias de los
misioneros yugoslavos.
4.-Los primeros en llegar fueron dos
nios.
Qu alternativa indica el orden en que
ocurren los sucesos?
l, 2, 3, 4.
3, l, 2, 4.
3, 4, 2, l.
2, l, 4, 3.

Reconocer causa y efecto

4. La Madre Teresa sali a la calle en busca de
los ms necesitados porque

El Arzobispo no la autorizaba.
Tena una inmensa necesidad de dar
amor y hacer las cosas al modo de Dios.
quera ser misionera.
Quera incomodar a las personas para que
miraran la pobreza.

Comparar y contrastar
5. Segn el artculo, La Casa del Moribundo
se parece ms a
Un hotel.
Un hospital.
Una guardera.
Un monasterio.

Hacer predicciones
6. Qu habra hecho la Madre Teresa si el
Papa no la hubiese autorizado a
misionar en la calle?

La Madre Teresa habra seguido

misionando hasta demostrarle al
Papa que era importante su
autorizacin.
Se habra convertido en monja de claustro.
Habra dejado de ser monja.
No le hubiese importado y se habra
cambiado de religin.

Hallar el significado de palabras

por contexto

Identificar el propsito de autor

10.

7. La palabra barracas en el prrafo quinto

significa

Entretener con una historia sobre los

leprosos y enfermos de Calcuta.
Informar sobre la importante labor de una
religiosa.
Describir la vida de la gente pobre en
Calcuta.
Persuadir a los lectores para que
participen en las misiones.

clnicas.
Hospitales.
Chozas.
Caballerizas.

Sacar conclusiones y
hacer inferencias
8.

Interpretar lenguaje figurado

11.

Segn el artculo, los lectores pueden

concluir que
Teresa termin con la pobreza.
Teresa de Calcuta form una nueva
congregacin religiosa de monjitas.
Las religiosas seguidoras de Teresa
comenzarn a disminuir tras su muerte.

9.

Qu enunciado establece un hecho en el

artculo?
Probablemente ellos tenan miedo por
ella.
Las misioneras paredan santas.
Su tumba es el mejor lugar para orar.
Trabaj y trabaj hasta que su corazn
comenz a agotarse.

En el prrafo cuatro la frase a mirar la

pobreza de frente significa
Reconocer que existe y enfrentarla.
Ponerla en otro lugar para mirarla.
Dejar de mirar a otras personas.
Darle un valor especial en la
organizacin del pas.

La Madre Teresa volvi al convento.

Distinguir entre hecho y opini6n

El autor escribi el artculo principalmente

para

Resumir
12.

<Qu enunciado resume mejor el artculo?

Una monja obtiene el Premio Nobel
para su pas.
Una mujer religiosa dedica su vida a
ayudar los ms pobres y le otorgan un
Premio Nobel.
Muchas monjas se hicieron misioneras
gracias al ejemplo de Teresa de Calcuta.
Teresa de Calcuta fund "La Casa del
Corazn Puro" para atender a los
enfermos de la calle y a los
moribundos.

DIARIO DE OBSERVACION.

Finalidad permite recoger datos significativos, adems de la reflexin sobre los mismos, su anlisis
y sistematizacin; recolecta informacin relevante de los hechos observados para hacer una
descripcin e interpretacin de la realidad escolar. Adems diagnstica e identifica dificultades en
la prctica educativa; permite evaluar, posibilita la mejora, el enriquecimiento y la transformacin
del proceso general

Gobierno del Estado de Puebla

Direccin General de Educacin Secundaria
Escuela Secundaria Tcnica no.53
Nombre del alumno:__________________________ Nmero de Lista_______-Grado: 1ero

Grupo: B

Aciertos___________________ Asignatura: Espaol.

DIARI0 DE OBSERVACION.

__________________________________________________________________

RUBRICA
Se definen las rbricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeo .
La rbrica facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y / o competencias logradas por el estudiante.
La rbrica muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar los niveles altos de
calificacin.
Tambin posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propios trabajos
(Autoevaluacin, heteroevaluacin ) conociendo los criterios de evaluacin que sern evaluados.

RBRICA PARA AUTOEVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

RBRICA PARA AUTOEVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

Propsito.- Valorar competencias lectoras en base a tres preguntas centrales del Reporte de Evaluacin de secundaria.

Alumno/a :_________________________________________________Grupo:____ Grado:___

Escuela :__________________________________________Lugar y fecha:________________
INTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente esta rbrica y marca uno de los recuadros de cada columna horizontal.

RBRICA PARA AUTOEVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

Propsito.- Valorar competencias lectoras en base a tres preguntas centrales del Reporte de Evaluacin de secundaria.

Alumno/a :_________________________________________________Grupo:____ Grado:___

Escuela :__________________________________________Lugar y fecha:________________

INTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente esta rbrica y marca uno de los recuadros de cada columna horizontal.

1 PUNTO= Elemental

1.Analiza el
contenido de un
texto para dar su
opinin?

2 PUNTOS=Regular

3 PUNTOS=Bueno

Distingue lo relevante de un texto;

Distingue lo relevante de
Distingue lo relevante de
hace preguntas sobre lo que lee; e
un texto y hace preguntas
un texto.
infiere el significado de palabras por el
sobre lo que lee.
contexto.

4 PUNTOS=Excelente

Distingue lo relevante de un texto; hac

preguntas sobre lo que lee; infiere
significado de palabras por el contexto
recapitula continuamente lo ledo.

Redacta un texto breve

con los datos importantes
Reduce a trminos breves de dos o ms textos como Organiza los conceptos, ideas o Grafica la estructura de dos o ms texto
2.Sintetiza la
y precisos lo esencial de consecuencia
de
una argumentos presentados en orden empleando mapas conceptuales, cuadro
informacin
interpretacin personal de jerrquico de dos o ms textos.
sinpticos o esquemas de diversa ndole.
proporcionada por dos o ms textos.
los
conceptos,
ideas
o
dos o ms textos?
argumentos presentados.

Identifica,
ordena
e
interpreta
ideas
y
3.Utiliza la
conceptos explcitos e
Registra ideas de manera
informacin
implcitos en uno o ms
contenida en uno clara y coherente en uno textos, considerando el
o
ms
textos.
o ms textos para
contexto en el que se
desarrollar
generaron y en el que se
argumentos?
reciben.

NOTA.- Consulta la siguiente escala.

Qu podras hacer para mejorar tu puntaje?

Punto
s
12
11
10
9
8
7
6
5

Calificacin
100
91.6
83.3
75
66.6
58.3
50
41.6

Sustenta una postura personal sobre

la informacin contenida en uno o ms
textos, valora la relevancia de cada
uno y considera otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.

Como resultado de utilizar la informaci

contenida en uno o ms textos, argumen
la solucin de un problema y relacion
conocimientos para formular hiptesis
evaluar crticamente un texto.

4
3
2
1

33.3
25
16.6
8.3

ENCUESTA

Es una tcnica de recogida de datos para la investigacin social.

Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados
de opinin o diversas cuestiones de hecho
El objetivo de las encuestas es, principalmente, reunir una gran cantidad de informacin
cuantitativa sobre temas especficos que afectan a la sociedad.

Gobierno del Estado de Puebla

Direccin General de Educacin Secundaria
Escuela Secundaria Tcnica no.53

ENCUESTA SOBRE HABITOS LECTORES

Nombre del alumno_____________________________________________
Grado: 1ero

Grupo: B .

INSTRUCCIONES: Con testa marcando con una X segn corresponda.

Pregunta
1.- Te gusta leer?
2.- Te gusta que te lean?
3.- Crees que es importante leer?
4.- Lees por placer?
5.- Lees por obligacin?
6.- Cundo lees mueves los labios?
7.- Hay un espacio para leer en el aula?
8.- En tu casa dispones tiempo para practicar la lectura?
9.- En tu casa te motivan para leer?
10.- Tu familia lee?
11.- En tu casa dispone de material para leer?(libros,
peridicos, revistas)
12.- En la biblioteca de la escuela hay material
bibliogrfico, hemerogrfico
Etc para leer?

Pregunta

1.- Entiendes lo que lees?

2.- Utilizas estrategias para comprender un
texto?
3.- Cundo lees un relato te imaginas lo que se
narra en la historia?

Si

Si

No

No

A
vec
es

II.- Elige la o las alternativas que ms se ajustan a tu inters de lectura:

1.- Qu lees?

A).- Textos expositivos

D).- Cuentos

B).- Revistas cientificas

E).- Textos literarios

C).- Textos periodsticos

F).- Textos
instruccionales

G).- Textos humorsticos

2.- Qu tipo de relatos literarios lees?

A).- De aventuras
D).- Relatos historicos

B).- De terror
E):_ Cuentos de ciencia
ficcin

C).- De fantasas
F):_ Cuentos romnticos.

3.- Quin te motiva a leer?

A).- Tus padres
D).- Los libros en s

B).- Tus profesores

F).- Tus familiares

C).- Tus compaeros

4.- En qu te fijas cundo eliges un libro para leer?

A):_ Titulo
D).- Cantidad de pginas

B):_ Autor
E).- En los que se
relacionan con una
pelcula que viste

C).- Diseo de la portada

F).- En el tamao de la
letra.

B):_ Cuando te obligan

C):- Cuando debes leer

para una calificacin

B).- Placentera
D). Desagradable

C).- Obligatoria
F).- Indiferente

5.- Lees cuando?

A) Slo cuando tienes
ganas

6.- Para ti la lectura es:

A):_ Aburrida
D).- Entretenida

ANEXOS