Consejera de Educacin y Ciencia

Delegacin Provincial
C/ Topete 1 y 3 C.P.: 19071 Guadalajara

EL PLAN DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Servicio de Inspeccin de Educacin.
Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia.
Guadalajara
1. INTRODUCCIN
2. REFERENTES NORMATIVOS
3. EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
4. MODELO DE PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
5. ANEXOS.
5.1.

CUADRO SUPERVISIN PROGRAMACIN DIDCTICA.

5.2.

CUADROS SNTESIS RESPONSABILIDADES EN LA ELABORACIN Y

DESARROLLO DE LOS PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

1. INTRODUCCIN
El sistema educativo espaol se inspira, entre otros, en los siguientes
principios1:
La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.
La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios

que experimentan el alumnado y la sociedad.
La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
Estos principios, profundamente entrelazados2, se desarrollan gracias a la
aplicacin de dos principios pedaggicos fundamentales:
1. La atencin a la diversidad3
2. La autonoma pedaggica

Estos dos principios tienen un referente operativo comn que es el currculo,

entendindose por tal el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas
reguladas por la ley5. Tanto la atencin a la diversidad como la autonoma pedaggica
han de estar orientadas a qu, cmo y cundo ensear / evaluar. En este sentido
cabra subrayar que:

La atencin a la diversidad supone que los centros contarn con la debida

organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los
fines establecidos6.

La autonoma pedaggica conlleva que los centros desarrollarn y

completarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso
de su autonoma7

Apartados a), e) e i) del artculo 1 Principios de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

La calidad slo se puede alcanzar con una adaptacin a las caractersticas colectivas e individuales del alumnado, y
eso slo puede conseguirse con la autonoma necesaria para que el centro educativo pueda adaptar su organizacin y
las enseanzas que imparte a las caractersticas tanto socioculturales como individuales de su alumnado.
3

LOE,art.4.3.: Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una educacin comn para los
alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se
adoptarn las medidas organizativas y curriculares pertinentes, segn lo dispuesto en la presente Ley.
4

Ibdem , art. 120.1.: Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco
de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.
Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un p r o yecto educativo y
un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funciona-miento del centro.
5

Ibdem, art. 6.1.

Ibdem, art. 72.3.
7
Ibdem, art. 6.4.
6

2. REFERENTES NORMATIVOS.
Los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria se han establecido,
respectivamente por el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre (BOE n. 293
de 8/12/2006) y por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE n. 5 de
05/01/2007).
La Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Castilla La Mancha, como
Administracin educativa competente en nuestro mbito ha establecido el currculo
de la Educacin primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria, del que forman
parte las enseanzas mnimas, por Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que
se establece y ordena el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M. 1 de junio) y por Decreto 69/2007,
de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
(D.O.C.M. 1 de junio).
Corresponde a los centros desarrollar y completar el currculo establecido por
las administraciones educativas8 a travs de la PROGRAMACIN DIDCTICA que
formar parte del Proyecto educativo9.
1.- En la Educacin Secundaria Obligatoria el currculo se organiza en
materias. En la Educacin Primaria el currculo se organiza en reas de
conocimiento 10
11

2.- La LOE establece entre los principios pedaggicos de la Educacin

Secundaria Obligatoria que los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas
desde la consideracin de la atencin a la diversidad, el acceso de todo el
alumnado a una educacin comn, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos, favoreciendo la capacidad de aprender por s
mismo y promoviendo el trabajo en equipo12.
3.- La persona responsable de la tutora coordinar la intervencin
educativa del conjunto del profesorado
8

Con ello se responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que la LOE atribuye a los
centros educativos con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a
la realidad educativa de cada centro.
Es decir que en ltima instancia se determina la responsabilidad de los centros docentes en el ejercicio de su autonoma
para adaptar los diferentes elementos del currculo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de Castilla-La
Mancha dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos. ( Prembulo del Decreto 69/2007, de
29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la E.S.O. en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha).
9

LOE, art, 121.1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que
corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la
educacin en valores y otras enseanzas.
10

Decreto 68/2007 y Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establecen y ordenan los currculos
de la Educacin primaria y la Ecuacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha, art. 7.

11

12

LOE, art. 26.1

4.- Son funciones del profesorado, entre otras, l a programacin y la

enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados, y que
dichas funciones del profesorado se realizarn bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo13.
5.Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de
planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos
docentes y son el referente para la Unidades Didcticas, en las que se
concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de
enseanza y aprendizaje14
Existen dos niveles de programacin:

La de rea, que identificamos como programacin didctica:

Debe entenderse por tal el conjunto de objetivos, competencias
bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de
cada una de las materias que componen el currculo, y para cada
curso de la etapa.

La de aula:
Se entiende por programacin de aula la adaptacin a un grupo
concreto de alumnos, de los objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
establecidos para el curso correspondiente por la programacin de
rea. Se desarrolla generalmente a travs de las Unidades Didcticas.

Es responsabilidad del todo el profesorado del departamento didctico,

coordinados por el jefe de departamento en Secundaria y de los equipos de ciclo con
su coordinador en Primaria, la elaboracin de la programacin de la materia,
mientras que compete a cada profesor la elaboracin de la programacin de aula, es
decir de adaptar a su grupo la programacin didctica correspondiente.
El desarrollo del principio de RESPUESTA A LA DIVERSIDAD se concreta en los
Decreto 68 y 69 precitados de la siguiente forma:
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones
educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una
atencin personalizada que facilite el logro de las competencias bsicas y los
objetivos de la Educacin primaria (art 10) o de la Educacin secundaria obligatoria
(art 9).
Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas
recogidas en el Proyecto Educativo y que, en ningn caso, podrn suponer una
discriminacin que impida al alumnado alcanzar los citados objetivos y
competencias.

13

LOE, art. 91.

14

Decreto 69/2007. Anexo IV. 2. Las programaciones didcticas

3. EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

La redaccin de los precitados artculos 9 y 10 de los Decretos de currculo
establece:
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad
se concreta en un PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO, que, coordinado por el
tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con
aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
El PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO contemplar:
- Las competencias que el alumno y alumna deben alcanzar en el rea o las
reas de conocimiento.
- Los contenidos.
- La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y los procedimientos
de evaluacin.
- En la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje se incluirn
actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribucin secuenciada de tiempos y
espacios.
La Orden de 04-06-2007 (DOCM 20-06-2007) de la Consejera de Educacin
y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado en Educacin primaria,
y la Orden de 04-06-2007 (DOCM 20-06-2007) que regula la evaluacin en
Educacin secundaria obligatoria establecen los destinatarios de los PLANES DE
TRABAJO INDIVIDUALIZADO:
En la etapa de Educacin primaria (apartado cuarto, punto 3):

el tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin,

elaborar un plan de trabajo individualizado para el alumnado que no
alcance nivel suficiente en alguna de las reas en cualquiera de las fases del
curso (). Se elaborar un plan de trabajo individualizado parar aquel
alumno que permanece un ao ms en el ciclo o que promociona al ciclo
siguiente con evaluacin negativa.
En la etapa de Educacin secundaria obligatoria (apartado tercero, punto 3,

y apartado cuarto punto 3):

3 () Estas medidas se adoptarn desde el momento en que se identifiquen
y en cualquier momento del curso y estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de los aprendizaje imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
3. El tutor o tutora con el asesoramiento del responsable de orientacin
coordinar la elaboracin de un plan de trabajo individualizado para aquel
alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las reas en

cualquiera de las fases del curso. Asimismo, se elaborar un plan de trabajo

individualizado para el alumnado que permanece un ao ms en el mismo
curso o para el que promociona el curso siguiente con materias
insuficientes.
En la etapa de Educacin secundaria obligatoria (apartado sexto, punto 2,

pruebas extraordinarias):
2. Las pruebas extraordinarias, en todo caso, forman parte del proceso de
evaluacin continua, sern elaboradas por los Departamentos de
coordinacin didctica teniendo en cuenta el plan individualizado de
trabajo propuesto al concluir la evaluacin ordinaria y, en todo caso, los
criterios de evaluacin establecidos para valorar en las materias el grado de
adquisicin de las competencias bsicas y el desarrollo de los objetivos.

4. MODELO DE PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

La elaboracin de los planes de trabajo individualizado debe realizarse de
acuerdo con los siguientes principios bsicos:
-

Adecuacin a lo establecido en la normativa vigente.

Facilitar la actuacin del profesorado, uno de cuyos retos principales en el

sistema educativo actual es la respuesta a la diversidad del alumnado en las
aulas.

Garantizar la atencin ms personalizada que requieren los alumnos con

necesidades educativas especficas. Si bien en este documento no se
desarrolla lo referido a estos alumnos que precisan una atencin educativa
diferente por presentar dificultades significativas para alcanzar los objetivos
establecidos con carcter general para todos los alumnos. Con estos alumnos,
habitualmente, debern adoptarse medidas curriculares, en el marco de su
plan de trabajo individualizado, que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin del currculo (referencias adaptadas del
Documento de apoyo El Plan de Trabajo Individualizado elaborado por la
Direccin General de Poltica Educativa de la Consejera de Educacin y
Ciencia).

El modelo propuesto pretende distinguir la parte correspondiente al alumno,

que se recoge en la parte posterior del nico folio que constituye el plan de
trabajo individualizado, con objeto de que pueda ser elaborado con mucha
facilidad y exista garanta de que cada alumno que lo precise lo tenga para
guiar su proceso de aprendizaje.

PERMITE PENSAR EN EL ALUMNO, LUEGO ACTUAR (formular hiptesis)

C.E.I.P / I.E.S NOMBRE

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

rea / Materia:
DATOS DEL ALUMNO
Nombre y apellidos:
Curso acadmico:
Tutor/a:
Profesor del rea/materia:

F. Nacimiento:
Curso y grupo:
Fecha PTI:

TIPO DE NECESIDADES (marcar la procedente)

Alumno/a que no alcanza el nivel suficiente en el rea/materia en cualquier
fase del curso y requiere apoyo/refuerzo educativo.

1er trimestre, 2 trimestre, 3er trimestre, prueba extraordinaria (subrayar)

o

Alumnado que permanece un ao ms en el curso

Alumnado que ha promocionado curso con evaluacin negativa en el

rea/materia.

ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Actuaciones a desarrollar por el maestro/profesor (medidas apoyo y
refuerzo, seguimiento tutorial, coordinacin, sobre todo EN EL AULA

Agrupamientos. Materiales necesarios. Organizacin de espacios y tiempos.

Recursos personales implicados (en su caso)

COMPETENCIAS BSICAS QUE TIENE QUE ALCANZAR

(A travs de indicadores o dimensiones) Enfoque ms amplio
Comunicacin lingstica: Escuchar, hablar, conversar, escribir (ejemplo: definir
energa), redaccin.
Matemtica: Relaciones entre variables. Razonamiento
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: realizacin de proyectos, uso
vocabulario especfico, Respeto opiniones y obras de lo dems.
Aprender a aprender: Valoracin realista esfuerzo y resultados, estilo aprendizaje,
bsqueda alterntivas, estrategias autorregulacin (bsqueda informacin, consultas,
guin previo a lectura).
Autonoma e iniciativa personal: creatividad, bsqueda alternativas,
COLABORACON CON LA FAMILIA
Compromisos escritos, seguimiento continuo (plan entrevistas TIC)
Revisin del Plan Trabajo Individualizado

(HOJA PARA ENTREGAR AL ALUMNO/A Y A SUS PADRES)

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

REA/MATERIA:
Alumno/a:
Fecha:

Curso:

Ao acadmico:

Contenidos que debe alcanzar el alumno

EVALUACIN
Fecha

Conseguido

No
conseguid
o

Observaciones

- CONTENIDOS MNIMOS PROGRAMACIN

(RECORTA Y PEGA)
PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin sistemtica: escalas de observacin, listas de control, registro
anecdtico, diarios de clase.
Anlisis de producciones de los alumnos: monografas, resmenes, cuadernos de
campo, textos escritos, producciones orales, producciones plsticas y musicales,
investigaciones, juegos de simulacin y dramticos, expresin corporal.
Intercambios orales con los alumnos: dilogo, entrevista, debates, asamblea,
puesta en comn.
Pruebas especficas: objetivas, interpretacin de datos, exposicin de un tema.
Cuestionarios.
Grabaciones en magnetfono o vdeo y anlisis posterior.
Observador externo.
ACTIVIDADES QUE DEBE REALIZAR EL ALUMNO
OBSERVACIONES (tutoriales, )
Expectativas.
Rendimiento en Primaria.
Aspectos positivos.
Asistencia.
Convivencia.
Salud y hbitos
Recib
Fecha y firma del alumno

Fdo.: El profesor/maestro de la materia

Recib
Fecha y firma de los padres

5.1. INSTRUMENTO DE SUPERVISIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS

Centro
rea o materia

Departamento

Elementos que deben contener, segn Orden de 15 de septiembre de 2008 (BOE 25-09-2008)
Lo contiene
No lo
Observaciones
Lo contiene: 1.- Insuficiente o inadecuadamente
contiene
1
2
3
2.- Suficiente o adecuadamente
3.- Excelentemente

Introduccin
.

Prioridades establecidas en el Proyecto

Educativo.
Caractersticas del alumnado.
Caractersticas propias de las materias.

Objetivos
Competencias bsicas
Secuenciacin de los contenidos por cursos.
Criterios de evaluacin.
Mtodos de trabajo
Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios.
Materiales y recursos didcticos.
Medidas de atencin a la diversidad del alumnado
Actividades
complementarias

Diseo de actividades
Espacio
Tiempo
Recursos a utilizar

Procedimientos de evaluacin del alumnado

Criterios de calificacin y de recuperacin
Evaluacin proceso
de enseanza y
aprendizaje, de
acuerdo al plan de
evaluacin interno.

Indicadores
Criterios
Procedimientos
Temporalizacin
Responsables

5.2. CUADROS SNTESIS RESPONSABILIDADES EN LA ELABORACIN Y DESARROLLO

DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LOS PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.
RGANO

INSPECCIN

RGANO

CLAUSTRO

RGANO

COMISIN DE
COORDINACIN
PEDAGGICA

RGANO

FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

Aprobar y evaluar la concrecin del currculo (LOE art.
129, b)
Establecer criterios elaboracin, aprobacin y
evaluacin de las programaciones didcticas y decidir
posibles modificaciones (R.D. 83/1996 ROC- art 24 b)
Aprobar las programaciones didcticas (Orden 15-092008, art 19).
FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA
Establecer directrices generales de elaboracin y
revisin de las programaciones didcticas (ROC art 54 a
y c).
Supervisar la elaboracin y revisin, coordinar las
posibles modificaciones y garantizar coherencia con el
proyecto educativo del instituto (ROC art 54 b).
Comprobar que las programaciones se ajustan a las
directrices de la Comisin y a lo dispuesto en el artculo
68.2 del Reglamento Orgnico. En caso contrario el
Director devolver al departamento la programacin
didctica (Orden de 29-06-1994, art 46).
Velar por la coherencia pedaggica entre cursos de
cada etapa, de las etapas en el centro y entre centros
(Orden 15-09-2008, art 61)
FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

JEFE DEL
DEPARTAMENTO

FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

Revisar las programaciones, comprobar su correcto
desarrollo y la aplicacin de las programaciones a lo
largo del curso (Orden de 29-06-1994, art 48).
Supervisar la prctica docente () y colaborar en su
mejora continua (Ley Orgnica 2/2006 de Educacin).

Participar y coordinar la elaboracin de la

programacin didctica de las reas, materias o
mdulos que se integran en el departamento,
redactndolas (ROC art 51.1.a).
Dirigir y coordinar las actividades acadmicas del
departamento (ROC art 51.1.b).
Elaborar y dar a conocer a los alumnos la informacin
relativa a la programacin, con especial referencia a
los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de
evaluacin (ROC art 51.1.d).
Velar por el cumplimiento de la programacin
didctica del departamento (ROC art 51.1.f).
Promover la evaluacin de la prctica docente de su
departamento y de los distintos proyectos y actividades
del mismo (ROC art 51.1.j).
Funciones que encomiende el jefe de estudios sobre

RGANO

FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

(Cont.)
JEFE DEL
DEPARTAMENTO

refuerzo educativo, adaptacin curricular y actividades

complementarias (ROC art 41 d. Decreto 69/2007
Anexo IV.2).

RGANO

FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

DEPARTAMENTO
DID
CTIC
O

RGANO

COORDINADOR DE
CICLO

RGANO

EQUIPO DE CICLO

Elaborar y modificar, en su caso, las programaciones

didcticas (Orden 15-09-2008, Art 19).
Definir los niveles de competencia, que, con relacin a
los contenidos mnimos, se deben alcanzar en cada una
de las materias y de los ciclos as como los
procedimientos de evaluacin y los criterios de
promocin (Orden 15-09-2008, art 21. Decreto 69/2007
Anexo IV.2). La definicin debe ser pblica (Orden 1509-2008, art 21. Decreto 69/2007 Anexo IV.2.2).

FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

Coordinar la enseanza de acuerdo con la programacin
(Art 41 c, ROC).
Funciones que encomiende el jefe de estudios sobre
refuerzo educativo, adaptacin curricular y actividades
complementarias (Art 41 d, ROC).

FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

Responsable elaboracin, desarrollo y evaluacin
(Orden 25-06-2007, art 49), y posibles modificaciones
de las programaciones (Orden 15-09-2008, Art 19).
Coordinar primer ciclo de primaria y 2 ciclo de
educacin infantil estableciendo criterios comunes para
las programaciones didcticas (Art 51, Orden 15-092008). Definir los contenidos mnimos necesarios para
alcanzar la suficiencia, los criterios de promocin () y
las decisiones sobre los formatos de los informes de
evaluacin trimestral e individualizado al finalizar la
etapa y el procedimiento de traslado de informacin a
la familia (Decreto 68/2007 Anexo III .2.5).

12

RGANO

FUNCIN ESTABLECIDA POR NORMATIVA

PROFESOR
MAESTROR

La programacin y la enseanza de las reas, materias

y mdulos que tenga encomendados (LOE Art 91.1.a).
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin
de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo
en colaboracin con las familias (LOE art 91.1.c).
La aplicacin y desarrollo de las programaciones
didcticas (LOE art 91.1.a) debe ser coordinada entre
los distintos grupos de un mismo nivel educativo.
Garantizar la continuidad de los aprendizajes del
alumnado de los distintos cursos y etapas (Orden 15-092008 , Art 22).
La programacin didctica es el referente de las
unidades didcticas en las que se concreta, de acuerdo
con la unidad temporal establecida, el proceso de
enseanza-aprendizaje. (Decreto 69/2007 Anexo III, 2).
Concreta para cada curso los diferentes elementos del
currculo con la finalidad de que el alumnado alcance el
mximo nivel de desarrollo de las dimensiones fsica,
intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad
(Decreto 69/2007 Anexo IV, 2).
Elaborar plan de trabajo individualizado coordinado
por el tutor y asesorado por el responsable de
orientacin- (para el alumnado que no alcance el nivel
suficiente en el rea en cualquiera de las fases del
curso y para el alumnado que permanece un ao ms en
ciclo o que promociona con materias insuficientes
(rdenes Evaluacin Primaria y Secundaria 04-06-2007,
art 4.3).

13