DATOS DE LA ESCUELA

21 DE ABRIL DE 1914
UBICACIN GEOGRAFICA DE LA ESCUELA
ESTADO:

VERACRUZ

CIUDAD. VERACRUZ

MUNICIPIO. VERACRUZ.

CONTEXTO
INTERNO
(recursos y servicios con
los que cuenta la escuela,
organizacin escolar,
espacios escolares y su
uso, clima escolar,
programas en que
participa)

EXTERNO

(entorno familiar, social,

cultural y econmico)

La escuela Primeria Federal , turno vespertino se encuentra ubicada en en

la Ciudad y Puerto de Veracruz, cuenta con agua potable, drenage, servicio
electrico, transporte publico, calles pavimentadas a su alrededor, existen
tiendas de autoservicos, restaurant y negocios de diferentes giros en su
periferias.
Cuenta con 6 aulas con un opromedio de 22 alumnos, cuenta con un
espacio para la direccion y biblioteca escolar, los grupos estan
conformados por nios y nias, los docentes de cada grupo se van rotando
cada ciclo escolar, el clima escolar es de respeto entre alumnos-alumnos,
maestros alumnos, docentes-padres de familia, y un ambiente de
colaboracion con la direccion de la escuela.
La escuela participa en los programas:
La gran mayora de los alumnos que asiste a la escuela primaria son de una
clase social baja, padres divorciados, no cuentan con servicios pblicos,
como drenaje, electricidad, agua potable.
La fuente de trabajo de los padres de familia es bsicamente ser empleado
de los negocios que existen alrededor de la colonia, pepenadores, vendedor
ambulante y que por lo tanto la economa familiar es muy precaria. Se da
el caso que en la familia ambos padres trabajan y los alumnos se quedan al
cuidado de los abuelos, tas, hasta vecinos por lo cual se hace difcil que
cumplan con tareas o que tengan a alguien que supervise las mismas en
casa.
El nivel cultural de los padres es muy podre, debido a que la gran mayora
solo cuenta con el nivel de primaria de estudios, no existen bibliotecas o
lugares de esparcimiento para las familias y los alumnos que existen a la
primaria.
DIAGNOSTICO GRUPAL

No. DE ALUMNOS:
120
MUJERES.
Instrumentos utilizados para identificar el
nivel de conocimiento, as como
habilidades y actitudes de los estudiantes,
descrbalos.

HOMBRES
EVALUACION DIAGNOSTICA.
EXPEDIENTE DEL ALUMNO.
FORMATO DE ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION PARA
APRENDER.
CARPETA DE EVIDENCIA.
PERFIL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

Resultados obtenidos.

Rango de edad, elementos generales y

particulares sobre su desarrollo.
caracteristicas e intereses de acuerdo a
su edad.
Formas y estilos de aprendizaje

Conocer las fortalezas del alumno, reas donde requiere

apoyo, su historial clnico, medico, acadmico, su
motivacin para aprender y su canal de aprendizaje ms
adecuado, sus NEE. E implementar un plan de trabajo,
tener conocimientos en lo que se requiere orientar a la
docente de grupo y a los padres de familia.
La edad de los alumnos se encuentra dentro de los
parmetros que establece la normatividad para la
certificacin e inscripcin, no existe rezago escolar, por lo
tanto los intereses y caractersticas de la mayora del grupo
son similares.
Cmo se aprende, El alumno aprende ms cuando se le respeta su
nivel de conceptualizacin tanto en espaol como matemticas.
cmo se orienta la tarea,
cmo se comporta la capacidad para el aprendizaje,
la actitud ante el xito y el fracaso,
cmo se solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda,
cmo se comporta el nivel de autonoma, creatividad, iniciativa,
vas que utiliza, alternativas que emplea,
caractersticas de la orientacin, ejecucin y control,
rasgos de la atencin y de la capacidad de trabajo,
motivos, intereses, inclinaciones,
Ritmo de aprendizaje,
preferencia sensorial y ante los diferentes agrupamientos,
actitud ante el reforzamiento y los resultados de las evaluaciones,
uso de estrategias para el aprendizaje, autovaloracin, nivel de
socializacin, entre otros elementos.
ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje.

.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los
estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden
cambiar; pueden ser diferentes en situaciones dismiles; son
susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea
segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad.

Nee que presentan y apoyos que reciben

Formas de convivencia entre los alumnos
del mismo grado ( cordialidad, respeto,
trato, disposicion de escucha, respeto
entre las opiniones, agresividas, inclusion
exclusion.
formas de convivencia con alumnos de
otros grados.
instrumentos.

PLANEACION DIDACTICA.
ASIGNATURA: MATEMATICAS
APRENDIZAJE ESPERADO:
PROPOSITO O INTENCION PEDAGOGICA.
PRODUCTO FINAL
TIEMPO DE LA SITUACION DIDACTICA 50 MIN.
TIPO DE LA ORGANIZACION
APERTURA
PRODUCTO DE LA SESION
MATERIALES
MOVILIZACION DE SABERES PREVIOS
PRESENTACION DEL APRENDIZAJE ESPERADO
(DESCRIBA LA APERTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICA)
DESARROLLO
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE ESPERADO (DESCRIPSION DE LAS ESTRATEGIAS)
CONGRUENCIA CON EL DIAGNOSTICO DEL GRUPO
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA.
CIERRE
SOCIALIZACION DE LOS PRODUCTOS
EVALUACION
QUE SE EVALUA. Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica
recupera las aportaciones de la evaluacin educativa y define la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje (SEP,
2011:22). Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evaluacin educativa al
indicar que el centro de la evaluacin son los aprendizajes y no los alumnos, esto es, se
evala el desempeo y no la persona; con ello, la evaluacin deja de ser una medida de
sancin.
En la comprensin del enfoque formativo de la evaluacin que plantea el Plan de estudios 2011, es
necesario considerar los siguientes aspectos:
La evaluacin desde el enfoque formativo adems de tener como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula
el proceso de enseanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas
(estrategias, ac-tividades, planificaciones) en funcin de las necesidades de los alumnos.

En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la evaluacin
desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de
evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y colectivas del
grupo.
Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de
los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as
como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.

COMO SE REGISTRA
QUE HAGO CON LOS RESULTADOS
Determinar resultados
Comprobar necesidades
Verificar
Acreditar
Certificar.

LA ARGUMENTACION: (Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin

didctica)
LA ARGUMENTACION
NIVEL EDUCATIVO
CAMPO FORMATIVO
APRENDIZAJE ESPERADO
CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y COMUNITARIO
CARACTERISTICAS DEL GRUPO
SITUACION DEL APRENDIZAJE ( A
PARTIR DE LOS PROPOSITOS
EDUCATIVOS,LAS COMPETENCIAS
PARA LA VIDA,Y DE LA ASIGNATURA
Y LA RELACION CON LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
LA RELACION DE LAS
ACTIVIDADES PLANEADAS CON EL
CAMPO FORMATIVO O LA
ASIGNATURA (ARGUMENTE Y
DESCRIBA LAS ACTIVIDADES DE
LOS ALUMNOS CON EL CAMPO
FORMATIVO, LOS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS
PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA)
DESCRIBA Y ARGUMENTE LAS
ACTIVIDADES PLANEADAS CON EL
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O
CAMPO FORMATIVO
DESCRIBA Y ARGUMENTE DE QUE
MANERA LA ORGANIZACIN DE
LOS ESPACIOS, TIEMPO, USOS DE
PROCEDIMIENTO,RECURSOS Y
MATERIALES EMPLEADOS
CONTRIBUYEN A LOGRO DE LOS
APRENDIZAJS ESPERADOS
(INCLUYA LA DESCRIPSION DE LAS
ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS,
LOS RECURSOS Y MATERIALES
DIDACTICOS PROPUESTOS)
DESCRIBA LOS RETOS
COGNITIVOS QUE LA ACTIVIDAD
PLANEADA PRESENTA A LOS
ALUMNOS (ESTAN DIRECTAMENTE
RELACIONADAS CON LOS
PROPOSITOS EDUCATIVOS,LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA,LAS

COMPETENCIAS DEL CAMPO

FORMATIVO,Y DE LA ASIGNATURAS
Y DEBN SER VINCULADOS CON
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)
ARGUMENT EL ENFOQUE E
INSTRUMENTO DE LA EVALUACION
CONSIDERADO EN LA PLANEACION
Y LA FORMA EN QUE
RETROALIMENTA EL APRENDIZAJE
ESPERADO.(DESCRIBA Y
JUSTIFIQUE LOS INSTRUMENTOS
UILIZADOS EN LA EVALUACION
(RUBRICA, LISTA DE COTEJO,
ESCALA ESTIMATIVA,) RECUERDE
VISUALIZAR LA EVALUACION COMO
UN PROCESO DE MEJORA
MENCIONE LA FORMA DE LA
RETROALIMENTACION PARA LA
EVALUACION FORMATIVA.
INCLUYA UN REFLEXION DE LO
QUE ESPERA QUE APRENDAN SUS
ALUMNOS.)
EXPLIQUE LA REFLEXION DE SU
PRACTICA DOCENTE Y LAS AREAS
DE OPORTUNIDADES O RETOS
QUE CONSIDERA EN LA MISMA.