Las competencias genricas que desarrolle en esta segunda jornada de practica

m e servirn para mi desarrollo profesional y personal estas competencias

expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados de
programas de educacin superior, tienen un carcter transversal y se desarrollan a
travs de la experiencia personal y la formacin de cada sujeto. Con base en el
anlisis de diversas taxonomas los grupos participantes seleccionaron aquellas
que se consideraron de mayor relevancia para el futuro docente de educacin
bsica. Enseguida en listo las competencias que logre desarrolle

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la

toma de decisiones.
Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y
sntesis.
Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.
Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso
de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones.
Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera
responsable.
Aprende de manera permanente.
Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin
a travs de diversas fuentes.
Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos
ambientes.
Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes.
Acta con sentido tico.
Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero.
Participa en los procesos sociales de manera democrtica.
Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia.
Contribuye a la preservacin del medio ambiente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos

Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
Usa de manera crtica y segura las tecnologas de informacin y
comunicacin.
Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del
uso de la tecnologa.

Competencias profesionales
Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los
futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Estas
competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del
contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la
organizacin del trabajo institucional. Las competencias profesionales que se
definieron son las siguientes:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educacin bsica.
Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular
y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los
resultados de la evaluacin.
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y
la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo
de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de
aprendizaje.
Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo
escolar que atiende.

Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las

caractersticas de los alumnos y el grupo.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del
plan y programas de estudio de educacin bsica.
Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de
aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado
escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s
mismos.
Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje.
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la
tarea educativa.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados
para mejorar los aprendizajes.
Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y
estrategias de aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
a travs de actividades de acompaamiento.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo
intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un
clima de respeto y empata.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el
compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo

para orientar su ejercicio profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos
formativos que intervienen en su trabajo docente.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas
de solucin a problemticas socioeducativas.
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la
institucin con base en un diagnstico.
Las competencias genricas y las competencias profesionales se articulan en un
conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educacin Primaria que se integran la malla curricular.

El campo de formacin en las prcticas profesionales constituye el espacio

curricular especfico destinado al aprendizaje sistemtico de las capacidades para
la actuacin docente en las aulas y en las escuelas, es decir, en contextos reales .
Para Elena Achilli la formacin docente puede comprenderse como un proceso en
el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje orientadas a la

configuracin de sujetos docentes/enseantes. La prctica docente se concibe en

un doble sentido: como prctica de enseanza, propia de cualquier proceso
formativo y como apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse
y/o actualizarse en la prctica de ensear.
3. <ul><li>Como en toda accin prctica situada, este campo curricular es
responsable por el desarrollo de la accin a travs del anlisis, la reflexin y la
experimentacin prctica contextualizada . Al hacerlo, la formacin en la prctica
resignifica los conocimientos de los otros campos curriculares, a travs de la
participacin e incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos
socio-educativos. </li></ul><ul><li>La formacin de formadores debe procurar la
formacin de sujetos competentes, contribuyendo a la construccin de la mirada
del sujeto enseante , como concepto fundante en la constitucin del oficio de
docente como punto de partida de la construccin de la realidad. El punto de vista
desde el cual el docente entiende la educacin y su entorno problemtico, es
determinante de prcticas docentes. </li></ul>
4. <ul><li>En este marco, la prctica debera constituirse en un espacio que
permita a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea
docente, comprender a la institucin escolar como un escenario complejo,
atravesado por mltiples dimensiones de la vida social (CONTEXTO).
</li></ul><ul><li>Este aprendizaje ser posible a travs de una inmersin
graduada en la prctica; un recorrido que posibilite a la vez que se comienza a
ensear tomar distancia del propio acto de enseanza para reflexionar en torno al
mismo. </li></ul>
5. <ul><li>Denominamos CONTEXTO al conjunto de factores tanto externos,
como el medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y
demandas del ambiente socio-econmico de los educandos y sus familias, su
radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la
escuela y condicionan de alguna manera su gestin y el accionar del plantel
docente. As como variables internas, tales como los recursos, infraestructura
edilicia, actores escolares, etc. </li></ul><ul><li>Las personas realizamos lecturas
del contexto que permiten una comprensin de lo que sucede y una
reconstruccin histrica destinada a arrojar claridad sobre ese presente (Prieto
Castillo). Dichas lecturas estn cribadas (filtradas) por la percepcin; la cual refiere
a una serie de operaciones que implican interpretar aquello que miramos a travs
de las representaciones que se generan al interior de la propia cultura </li></ul>
6. QU ES LA PRCTICA DOCENTE? <ul><li>Es un concepto con varios usos y
significados. Las prcticas escolares son las que se desarrollan en instituciones
educativas del sistema formal, para conocer e integrarse a la institucin, las salas,
las aulas y para comprender el contexto. </li></ul><ul><li>Se desarrolla
cotidianamente en condiciones sociales, histricas e institucionales; es
significativa para sociedad y maestro. </li></ul><ul><li>Es una compleja red de

actividades y relaciones. </li></ul><ul><li>Es ensear y otras actividades ms

</li></ul><ul><li>Comprende las tareas docentes: simultneas, variadas,
numerosas, impredecibles e inmediatas. </li></ul><ul><li>Est condicionada por
medio social e institucional y por las historias personales y sociales </li></ul>
7. La educacin es una prctica social que trasciende el espacio educativo ,
supone un proceso de construccin comunitaria y contextuada. Son las
operaciones que realiza el educador para trasmitir conocimientos, hbitos,
habilidades, actitudes ..etc Mejor que trasmitir es suscitar EL DESEO DE
APRENDER ENSEAR
8. QU ES EDUCAR Y ENSEAR? <ul><li>No slo transmitir contenidos sino
propiciar contacto con la cultura. </li></ul><ul><li>Quehacer social
multideterminado por condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales y
aspectos subjetivos. </li></ul><ul><li>Simultneamente fuerza conservadora, y
potencial transformador. </li></ul><ul><li>Modo en que un grupo asegura que sus
miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y
culturalmente organizada. </li></ul>
9. Segn Gimeno Sacristn <ul><li>El fundamento de la prctica es la teora.
</li></ul><ul><li>El docente tiene teoras inconexas, desarticuladas, inestables,
formada a lo largo de su experiencia como ALUMNO , como profesor, como
miembro de la cultura Son las que dispone para su prctica. </li></ul><ul><li>Una
parte es consciente otra son SUPUESTOS QUE NOSOTROS desde AFUERA ,
podemos indagar, extraer y esquematizar. </li></ul>
10. <ul><li>Biografa escolar. </li></ul><ul><li>Formacin profesional de base.
</li></ul><ul><li>Socializacin
profesional
.
</li></ul><ul><li>Coexisten
pensamiento racional y reacciones gobernadas por esquemas menos concientes.
</li></ul><ul><li>Experiencia:
fuente
de
conocimiento.
</li></ul><ul><li>Supuestos, representaciones y percepciones, originados en otros
y uno mismo </li></ul><ul><li>Actitud y acciones de desarrollo profesional.
</li></ul>CMO SE CONSTITUYEN LOS SABERES DE OFICIO DE LOS
DOCENTES?
11. <ul><li>Mosaico : construccin de la prctica docente, a partir del encastre de
mltiples piezas </li></ul><ul><ul><li>Modalidades de enseanza en su
escolaridad bsica </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos aprendidos en el
profesorado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reformas o cambios que goz o sufri
como docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos: profesores, colegas, directivos
</li></ul></ul><ul><li> Piezas: complementarias, subordinadas, opuestas,
sometidas, enterradas, etc. </li></ul><ul><li>Se busca: encajes ms ajustados
entre piezas que conforman saber terico y prctico </li></ul>
12. PRCTICA DOCENTE Y COMPROMISO SOCIAL <ul><li>Docente: puente
entre proyecto poltico educativo y destinatarios. </li></ul><ul><li>Existencia de

contradicciones del sistema educativo: oferta curricular, organizacin laboral,

administrativa y material. </li></ul><ul><li>Agente social ante condiciones de vida,
caractersticas culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de sus
alumnos. </li></ul><ul><li>Participar en proyectos educativos que redunden en
una mejor educacin para los alumnos, sea cual sea su origen o su condicin
socioeconmica. </li></ul>
13. PRCTICA DOCENTE COMO SISTEMA DE RELACIONES <ul><li>Relacin,
encuentro entre personas. </li></ul><ul><li>Maestros y alumnos: relacin con
saber colectivo culturalmente organizado. </li></ul><ul><li>Tiempo y lugar
determinados, contexto de trabajo, le plantean distintos desafos.
</li></ul><ul><li> tica de la misma prctica: reflexionar sobre la condicin
humana de su tarea </li></ul>
14. ANLISIS CRTICO DE LA PRCTICA DOCENTE <ul><li>Reconocer
contradicciones, equivocaciones y aciertos. </li></ul><ul><li>La escuela
&quot;vivida debe ser revisada y analizada </li></ul><ul><li>Escuela entendida
como mbito de conflicto. </li></ul><ul><li>Maestro como sujeto activo y
participativo, </li></ul><ul><li>Privilegia reflexin y anlisis de lo cotidiano.
</li></ul><ul><li>Teora:
aporta
nuevos
elementos
a
la
reflexin.
</li></ul><ul><li>Considera tanto el entorno social e institucional como el espacio
privado del aula </li></ul>
15. Aquellos de nosotros comprometidos con la educacin no slo estamos
comprometidos a llevar a cabo la continuidad Sino a preparar el terreno para
lo que vendr. Algunas otras maneras de ver, modos alternativos de estar en el
mundo. Maxine Greene

LA IMPORTANCIA DEL ANALISIS LA PRCTICA DOCENTE

INTRODUCCIN
En los ltimos aos, la necesidad de mejorar la educacin en nuestro pas, ha
contribuido a convertir a la funcin educativa en una prioridad nacional. Desde mi
punto de vista ha sido el Estado el que a partir de sus propios supuestos ha
tratado de implementar mejoras al Sistema Educativo Nacional, por lo que hoy es
de particular importancia revisar con atencin los resultados de la educacin
(Bazdresch, 1997).

Sin embargo, no ha bastado con la implementacin de nuevos planes y

programas, ni en su momento bast con la modernizacin educativa de 1992, el
cambio que se requiere en la educacin va ms all de los planes y programas de
estudio, y se desprende de la necesidad de enfrentar con actitud los cambios
culturales, ideolgicos y tecnolgicos a los que se ha sometido el sistema
educativo nacional, lo cual demanda que los maestros y maestras de todo los
niveles educativos, estemos dispuestos a valorar con veracidad nuestra propia
prctica docente, con el firme propsito de tener un referente objetivo que nos
muestre si nuestras acciones actuales estn favoreciendo los procesos de
aprendizaje de nuestros alumnos, o si tenemos que hacer un alto y dar un giro a lo
que hemos venido desarrollando durante aos, de lo cual se desprende la
necesidad de transformar nuestras ideas as como fortalecer nuestros valores.
La educacin juega un papel muy importante para enfrentar la evolucin que
hemos tenido y como docentes frente a grupo tenemos la responsabilidad
profesional de modificar nuestra visin y misin dentro del aula. La educacin es
"la fuerza del futuro, porque ella constituye uno de los instrumentos ms
poderosos para realizar el cambio , en definitiva nosotros los docentes somos los
que educamos en cada una de nuestras aulas, nuestro gran reto es analizar y
redisear las funciones como docentes dentro de nuestra prctica educativa, para
cumplir con lo que es nuestra responsabilidad profesional.
En el presente documento se presenta una experiencia individual del inicio del
anlisis de la prctica docente, la elaboracin de registros cuyo objetivo es
desvelar todas las acciones que realizo frente al grupo para su posterior anlisis e
intervencin.

UN PUNTO DE PARTIDA. LOS REGISTROS DE OBSERVACIN.

En el transcurso del tiempo dentro de la maestra, me ha quedado claro que para
redisear la funcin docente es necesario hacer un proceso de investigacin
profesional, para que a partir de los hallazgos, se tengan suficientes armas a fin de
ir conociendo nuestra prctica e ir implementando los cambios que van siendo
necesarios dentro de la accin docente. En la medida en que vamos conociendo
nuestra propia prctica e identificando las lgicas que la articulan, es posible
introducir transformaciones duraderas, as como ir promoviendo los esquemas
prcticos que nos hacen sentirnos seguros . Siguiendo esta idea, se podra
asegurar que a partir de la prctica que se tenga al analizar la propia prctica
docente, se podr tener un referente amplio de acciones que son educativas e ir
tratando de eliminar las que no lo son para darle significado a la accin docente y
al mismo tiempo tener la seguridad de que lo que hacemos tiene indudable valor
educativo.

Hasta este momento mi intento por analizar mi propia prctica docente me ha

enfrentado a descubrir una parte de m que no conoca y ha sido a travs de los
auto registros que he logrado desvelar una realidad que no vea como tal.
Segn Adriana Piedad el auto registro es un instrumento sumamente importante
en esta tarea: permite congelar la situacin y posteriormente analizarla. De ah
que pueda funcionar como un espejo de la prctica docente. Desde esta
perspectiva, el hecho de que mis registros denoten todas mis acciones dentro del
aula, es gracias a que he intentado hacer descripcin de las jornadas tal y como
suceden y de acuerdo con la autora, tratar de describir sin emitir juicios de valor ni
comentarios personales, checar que se rescaten dilogos entre alumnos y
docentes, sealar algunas acciones de ambos, es decir hacer un retrato del
evento.
Esta tarea no ha sido nada fcil sobre todo cuando se trata de registrar todo
incluyendo los errores de la prctica, de los cuales slo me di cuenta de que los
tena al hacer precisamente el auto registro, ya que me permiti ver de manera
real mi prctica docente.
Este primer acercamiento a la realidad objetiva de la prctica docente, si se hace
honestamente y con la intensin de encontrar los problemas de la accin
educativa, desde mi punto de vista, constituye la base para hacer un buen anlisis
de la prctica e implementar estrategias adecuadas para transformarla.
Por muy doloroso que sea, prefiero desvelar mi prctica desde ahora, para que los
pasos subsecuentes del anlisis, sean elaborados lo ms objetivamente posible y
realizar un proyecto de intervencin que realmente denote mi inters por cambiar.
Adriana Piedad menciona que el registro simple debe tener tres elementos
importantes, el primero es la ubicacin, que es donde se sealan todas las
condiciones bajo las cuales se realiza la prctica, a partir de mi corta experiencia
registrando, fue hasta el 3er o 4to registro que entend este primer punto y que
an sin hacer un anlisis ms profundo todos los datos que aqu se manejan, son
de mucha importancia para ubicar los momentos de la prctica y bajo qu
condiciones fue realizada.
El segundo elemento que maneja Adriana Piedad es los hechos de la prctica, y
que son los que deben dar cuenta de las acciones que se van presentando en el
trascurso de las sesiones y que implican recuperar dilogos, acciones, tiempo de
las actividades, silencios, murmullos, discusiones, los contenidos de los carteles y
lo que se escriba en el pizarrn. Al respecto, en mi propia experiencia, este paso
no ha sido tan especfico, con esto no quiero decir que me lo he saltado, porque s
he recuperado la mayor parte de acciones, quiz lo que he descuidado un poco es
la anotacin de tiempos, algunos silencios y murmullos. Lo cual despus de leer a
Adriana Piedad, entiendo que nunca debo dejar pasar detalles que puedan
decirme algo a la hora del anlisis.

El tercer elemento que menciona, es la reflexin o comentarios, que surgen una

vez que se ha terminado el registro, pero nos dice muy claro, que no forman parte
del registro, sin embargo dice que vale la pena anotarlos para tomarlos en cuenta
a la hora del anlisis. Este tercer elemento segn mi experiencia, si ha sido
descuidado, puesto que las notas que he hecho para fortalecer mi auto registro, no
han sido del todo documentadas, es decir, he descuidado la fecha y hora de la
anotacin as como algunas circunstancias que acompaan a la nota. Cabe
sealar que estas notas se encuentran en la libreta de campo.
An no he tratado de hacer la simbologa para los registros ampliados, sin
embargo mi poca experiencia en cuanto a interpretar los momentos encontrados
en los registros no ha sido del todo til ya que en lugar de interpretar o
argumentar, he justificado las acciones y no se trata de eso. Sin embargo ya me
ha quedado claro cmo es que se tiene que hacer las interpretaciones de los
registros; tendra que practicarlas para lograr argumentar adecuadamente.
Cuando los registros se convierten en confiables, Adriana Piedad afirma que a
partir de ah se puede lograr la intervencin de la prctica docente con mayores
probabilidades de xito. Lo cual no dudo que sea as, ya que a partir de ver las
acciones reales que se realizan en el aula y elaborar su anlisis, se pueden
obtener datos importantes que nos permitan identificar los problemas reales de la
prctica y por lo tanto intervenirla con intenciones educativas que favorezcan la
mejora.

A MANERA DE CIERRE
Considero que vale la pena intentar mejorar nuestras prcticas docentes, slo as
podremos desprendernos de las acciones no educativas que por aos nos han
caracterizado y que hoy no tienen ninguna fundamentacin terica. El simple
hecho de pensar que nosotros como docentes fuimos educados de formas
distintas a las actuales, que crecimos bajo otros fundamentos metodolgicos, que
quiz estamos trabajando con el ejemplo de nuestros profesores de antao; hace
que el anlisis de la prctica docente se convierta en una inminente prioridad.
El reto consiste entonces en aprender a valorar y analizar la propia prctica
docente y al intervenirla utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin,
conocer las teoras de aprendizaje vigente, tomar en cuenta los propsitos
fundamentales, conocer a nuestros alumnos, para poder tener acceso a ideas
nuevas que apoyen el desarrollo de estrategias y acciones educativas que
producen una mejora en la intervencin docente.
Si no se hace una reflexin crtica de la propia prctica docente difcilmente
podramos hacer cambios dentro del aula, que promuevan una educacin de

calidad al alcance de todos y mucho menos responder a lo que se espera de la

educacin en Mxico.
El Mxico del nuevo milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a
sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres,
irremplazables, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes,
creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las
condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y
potencialidades; de su razn y de su sensibilidad artstica, de su cuerpo y de su
mente; de su formacin valoral y social; de su conciencia ciudadana y ecolgica.
Sin lugar a dudas es un desafo para todos los involucrados en la educacin,
cumplir con lo estipulado en nuestro programa sectorial de educacin y el cambio
indudablemente debe de comenzar con el cambio de actitud y la investigacin e
intervencin de la propia prctica docente.
Para nosotros profesionales de la educacin comprometidos con nuestro trabajo,
significa una prioridad investigar nuestra propia prctica docente con el fin de
aplicar proyectos que impacten en la mejora de la educacin que nos lleven a
detonar procesos sostenidos y sistemticos de profesionalizacin de la actividad
docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BAZDRESCH, Parada Miguel en EDUCAR, Revista de educacin/nueva poca
nm. 3/Octubre-Diciembre 1997. Notas para fundamentar la intervencin
educativa crtica.
GARCA Herrera Adriana. El autorregistro como espejo de la prctica docente.
Policopiado del 2do. Semestre de la Mtria. Innovacin de la prctica docente,
materia: Investigacin y anlisis de la prctica educativa.
GARCA Herrera Adriana. La instrumentacin metodolgica en- la recuperacin de
la prctica docente. Policopiado del 2do. Semestre de la Mtria. Innovacin de la
prctica docente, materia: Investigacin y anlisis de la prctica educativa.
MORIN, Edgar 1999, Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro,
UNESCO.
Programa Sectorial de Educacin 2008-2012 (notas).

INFORME PEDAGOGICO. Es de gran importancia en el desarrollo cognitivo,

proceso formativo y educativo del hombre como medio de trabajo fsico, de

defensa y de creacin artstica. El informe pedaggico, es el resultado del

rendimiento y dificultades de nios y nias de las escuelas, es una oportunidad
para analizar, reflexionar y decidir cmo mejorar la intervencin en el aula para
que los/las estudiantes aprendan lo que deben aprender. La tarea est ahora en
manos de docentes, facilitadores y especialistas quienes deben tomar decisiones
informadas con el propsito de ofrecer a nios las herramientas para aprender y
seguir aprendiendo a lo largo de su vida. ELEMENTOS DEL INFORME
PEDAGOGICO. Un buen informe pedaggico incluir: * Datos personales del
alumno. * Identificacin del informe: Motivo de la evaluacin, fecha, autor. *
Contexto escolar *. Antecedentes mdicos y socio-familiares del alumno. *
Impresiones obtenidas a travs de entrevistas realizadas a los padres y al alumno.
* Resultados de pruebas de lectoescritura. * Informes sobre rendimiento escolar
en las distintas reas (lo que se viene en llamar nivel de competencia curricular del
alumno), adaptaciones que tiene sobre el currculum ordinario. * Informaciones
sobre los estilos de aprendizaje del alumno, sus puntos fuertes y sus debilidades. *
Directrices curriculares y metodolgicas recomendadas por el orientador. *
Conclusiones, orientaciones para la intervencin y propuesta de seguimiento.
EJEMPLO DE UN INFORME PEDAGGICO. CATALINA, se adapto sin problemas
a su grupo de trabajo, sin embargo es bastante inquieta y se distrae con facilidad
durante su periodo de trabajo, es conversadora y por lo general trae objetos que
sirven de distractor en su que hacer pedaggico. Presenta dificultad en las
actividades que involucren el desarrollo motriz fino, como el recorte, pintado,
modelado, bordado, trazado de figuras, ejercicios grafo motores, entre...