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MANUAL
permitida a reproduo, citao ou referncia com fins informativos no comerciais, desde que expressamente citada a fonte.
Apoiado financeiramente pela:
A publicao reflete os pontos de vista dos autores, no podendo a Direco Geral de Sadeser responsabilizada por qualquer
utilizao que possa ser feita da informao contida na mesma.
ISBN 978-972-8852-32-0
AGRADECIMENTOS
Agradecemos o apoio tcnico e financeiro da Direco-Geral da Sade, fundamental na prossecuo do Projecto Crianas e Jovens: compreender, intervir e prevenir situaes de violncia.
Mostrou-se tambm fundamental a parceria com o Centro de Investigao em Sade Comunitria, do Departamento Universitrio de Sade Pblica, da Faculdade de Cincias Mdicas da
Universidade Nova de Lisboa (CISCOS/DUSP/FCM/UNL), pelo seu parecer tcnico-cientfico.
Em particular, pelo seu papel essencial no desenvolvimento deste Manual agradecemos a
Joo Lus Baptista, do Centro de Investigao em Sade Comunitria; a Manuela Santos, a
Joo Lzaro, Frederico Moyano Marques, Helena Costa, Maria de Oliveira, Bruno Brito e Joana
Marques Vidal (APAV), Snia Caridade (Universidade Fernando Pessoa), Carla Ferreira, Catarina
Reis e Regina Pinto (estagirias da Escola de Criminologia da Faculdade de Direito da Universidade do Porto).
APAV
ISBN: 978-972-8852-50-4
Portugal
A utilidade desta obra bvia e essencial, uma vez que permite instruir os diferentes intervenientes no processo de violncia e de apoio vtima e ao agressor, das fases e competncias
que cada interveniente tem no processo de sade (e de doena). ()
De fcil leitura, clara e com boa estruturao pedaggica por assunto, o Manual Crianas e Jovens vtimas de violncia: compreender, intervir e prevenir reflecte a complexidade do problema
da criana e adolescente que sofre de maus tratos, de violncia sexual, de bullying e de violncia
no namoro, deixando caminhos e finalidades sobre a promoo, a preservao e o restabelecimento da sade quando esta alterada pela violncia
Joo Lus Baptista (MD, MsC, PhD, Prof. de Sade Pblica)
Centro de Investigao em Sade Comunitria do Departamento Universitrio de Sade Pblica, da Faculdade de
Cincias Mdicas da Universidade Nova de Lisboa (CISCOS/DUSP/FCM/UNL)
NDICE
AGRADECIMENTOS
86
NDICE
89
APRESENTAO
PARTE I
CAPTULO I: MAUS TRATOS CONTRA CRIANAS E JOVENS
11
11
89
90
92
93
93
12
93
13
95
15
97
20
98
21
FACTORES PROTECTORES
22
24
98
98
100
25
101
25
CASO 4
105
FACTORES PROTECTORES
27
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
106
27
WEBGRAFIA DE APOIO
107
31
CASO 1
34
PARTE II
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
35
111
WEBGRAFIA DE APOIO
36
PERFIL DO PROFISSIONAL
112
37
117
37
O ATENDIMENTO PRESENCIAL
117
37
O ATENDIMENTO TELEFNICO
121
38
123
41
125
44
O PRIMEIRO ATENDIMENTO
125
45
INTERVENO EM CRISE
128
46
CONFIDENCIALIDADE E SEGURANA
131
47
134
48
137
48
137
FACTORES PROTECTORES
49
PRINCPIOS OPERATIVOS
138
50
139
57
CASO 2
61
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
62
145
63
149
O CONCEITO DE BULLYING
63
149
64
152
64
153
66
153
67
154
68
156
69
FILIAO
156
70
156
70
158
70
159
71
ALIMENTOS
160
72
72
165
141
144
161
73
169
FACTORES PROTECTORES
73
173
74
SITUAES DE URGNCIA
174
76
177
77
CDIGO PENAL
177
CASO 3
80
182
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
81
182
85
183
85
185
85
191
85
191
NDICE
193
PRESERVAO DE VESTGIOS
194
NDICE DE TABELAS
195
PARTE I
199
12
203
24
203
28
205
46
MODELOS DE INTERVENO
205
49
207
50
208
208
72
ACOLHIMENTO
208
73
ALIMENTAO
214
95
SADE
215
96
SITUAO ESCOLAR
217
SITUAO PROFISSIONAL
INTERVENO NO TERRENO
221
PARTE II
226
Tabela II-1: Abordagem e comunicao com crianas e jovens de diferentes faixas etrias
VISITAS DOMICILIRIAS
227
OUTRAS VISITAS
133
230
PARTE III
PLANO DE SEGURANA
230
213
231
227
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
234
NDICE DE FIGURAS
PARTE III
CAPTULO I: PREVENO DA VIOLNCIA
237
PARTE I
239
19
37
NVEL 1: INDIVDUO
241
42
242
63
NVEL 2: RELAES
243
243
PARTE II
245
NVEL 3: COMUNIDADE
248
248
150
NVEL 4: SOCIEDADE
249
165
249
Figura II-4: Violncia sexual contra crianas e jovens: orientaes para a actuao
174
251
do mdico-legista
254
190
254
199
258
ESFOROS DE PREVENO
108
258
259
PARTE III
BULLYING
261
Figura III-1: Modelo ecolgico da violncia, proposto pela Organizao Mundial de Sade
214
VIOLNCIA NO NAMORO
262
228
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
266
ANEXOS
ANEXO 1: FACTORES PROTECTORES DO ENVOLVIMENTO EM SITUAES DE VIOLNCIA
271
272
DE VIOLNCIA
ANEXO 3: INGREDIENTES ESSENCIAIS DA TERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL
281
282
285
NVEIS DE ACTUAO
ANEXO 6: CONTACTOS TEIS EM MATRIA DE PROMOO E PROTECO DA
286
CRIANA E JOVEM
ANEXO 7: GLOSSRIO
290
APRESENTAO
O Manual Crianas e Jovens vtimas de violncia: compreender, intervir e prevenir foi desenvolvido
pela Associao Portuguesa de Apoio Vtima com o apoio financeiro da Direco-Geral da Sade.
Desde a sua fundao, em 1990, que a APAV tem apoiado crianas e jovens vtimas de violncia,
bem como os seus familiares, amigos ou profissionais que trabalham directamente com estes
grupos. Contudo, a complexificao e diversificao das formas de violncia de que so alvo tm
obrigado a um progressivo investimento por parte da APAV na busca de novas abordagens compreensivas e, fundamentalmente, novas metodologias de interveno, de preveno e de formao.
Este Manual incide em quatro formas de violncia centrais, a saber, maus-tratos, violncia sexual,
bullying e violncia no namoro. No sendo aleatria, esta escolha assenta nas principais necessidades percebidas e no trabalho que tem vindo a ser desenvolvido nos contextos escola, famlia
e comunidade. Assim, e partindo de uma abordagem compreensiva de cada uma das formas de
violncia em anlise (Parte I), sero explorados princpios e prticas de interveno (Parte II) e
identificados e sistematizados pressupostos e estratgias de preveno (Parte III).
Este Manual pretende ser uma fonte de informao vlida para os profissionais que trabalham
com crianas e jovens, permitindo reflectir acerca do diagnstico e sinalizao de situaes de
risco e acerca da eficcia das estratgias de interveno. Pretende tambm servir os propsitos
daqueles que direccionam a sua prtica para o desenvolvimento de programas de preveno
para a violncia em geral e, em particular, nos domnios assinalados.
A abordagem utilizada assenta na apresentao da violncia como um problema de Sade Pblica, com consequncias fsicas e psicolgicas gravssimas e com custos sociais srios para as
pessoas e para a sociedade. Contudo, a violncia tambm apresentada, no como algo que
acontece e sobre a qual nada podemos fazer, mas como algo que possvel prevenir.
Os profissionais de sade (ex: enfermeiros; mdicos), os profissionais de educao (ex: professores; educadores de infncia) e outros profissionais (ex: psiclogos; assistentes sociais) que no
exerccio das suas funes contactam, de forma directa, mais ou menos prxima e regular, com
crianas e jovens devem ser entendidos (conjuntamente com o contexto fsico no qual laboram,
isto , centros de sade; hospitais; estabelecimentos de ensino; centros de ocupao ou aproveitamento de tempos livres; etc.) enquanto entidades privilegiadas na deteco e sinalizao
de situaes de vitimao cometidas contra a populao infantil e juvenil.
Estes profissionais e respectivos contextos de trabalho so definidos enquanto ENTIDADES DE
PRIMEIRA LINHA no que proteco da infncia e juventude diz respeito. Assim, tm legitimidade (legal) para intervir na promoo dos direitos da criana ou jovem e na sua proteco em
relao ao perigo e vitimao que, de outra forma, poderiam passar inclumes e, por este meio,
APRESENTAO
contribuir (ainda que inadvertidamente) para a perpetuao da vivncia de uma situao violenta, agravando as consequncias para o bem-estar fsico e mental da criana ou jovem, bem como
para o seu desenvolvimento ptimo nos mais diversos nveis de funcionamento.
Pelo facto de a revelao espontnea pela vtima de uma experincia de vitimao se revelar improvvel, acentua-se o papel crucial dos profissionais que interagem com a criana ou jovem:
- Na leitura e reunio de indicadores ou sinais de vitimao que possibilitem o correcto
reconhecimento e deteco de uma situao de violncia:
Deteco de danos e leses fsicas intencionais (que no possam ser explicados por
acontecimentos acidentais) compatveis com uma experincia de vitimao;
Observao e apreenso de mudanas fsicas, comportamentais, acadmicas e relacionais alheias ao funcionamento tpico e que possam estar a ser provocadas pela
experincia pessoal de uma situao de vitimao;
Observao da postura (colaborativa ou defensiva/evitante) da criana ou jovem
perante o profissional (principalmente perante questes sensveis);
- Na actuao atempada perante a situao de perigo instalada;
- No acompanhamento da situao:
Deteco de eventuais processos evolutivos ou de agravamento que sinalizem a
necessidade de uma actuao urgente;
- Na articulao e encaminhamento da criana ou jovem para outros recursos disponveis
na comunidade no domnio da proteco infncia e juventude;
- Na promoo e proteco do superior interesse das crianas e jovens, da sua segurana,
bem-estar e desenvolvimento pleno.
Importa, ainda, sublinhar dois aspectos: em primeiro lugar, que cada criana e jovem rene caractersticas nicas e que a promoo dos seus direitos e da sua proteco dever ser pautada por
critrios de profundo respeito pela sua individualidade, sem esquecer os seus vnculos afectivos,
familiares e sociais; em segundo lugar, que cada profissional dever ser capaz de reconhecer os
seus limites, munindo-se de recursos tcnicos (aquisio e reciclagem de conhecimentos, parcerias, trabalho multidisciplinar) e pessoais (equilbrio emocional, tolerncia frustrao, sensatez)
para se sentir competente e seguro na sua actuao.
Por fim, h ainda a criatividade, que sustentada nestes dois pressupostos competncias pessoais e tcnicas pode fazer a diferena quando a gesto e resoluo de problemas humanos
se apresenta com um nobre, mas difcil, desafio.
Rosa Saavedra
Porto, 11 de Outubro de 2011
Parte I
Captulo I
Em 2010, as autoridades policiais portuguesas registaram 611 crimes de violncia domstica envolvendo menores e 231
crimes de maus tratos/sobrecarga de menores. Os nmeros referentes a 2009 so prximos dos anteriores, 605 e 206,
respectivamente.
http://www.siej.dgpj.mj.pt/
A APAV registou 450 casos de maus tratos de menores em 2010.
http://www.apav.pt/portal/ >> estatsticas APAV
Muito embora as necessidades mais prementes variem consideravelmente em funo da faixa etria da criana ou jovem, assim como varia a capacidade de esta autonomamente ser capaz de as
satisfazer (ou, pelo menos, satisfazer algumas delas), quaisquer situaes ou circunstncias que
inviabilizem a satisfao de tais necessidades colocam a criana ou jovem numa situao de mau
trato e de risco para o seu crescimento, bem-estar, segurana e desenvolvimento ao longo da vida.
De entre as necessidades fundamentais poderemos referir as que se encontram na Tabela I-1.
11
Parte I
Captulo I
12
Parte I
Captulo I
agride e maltrata. Estes constrangimentos favorecem a reiterao e continuao da violncia cometida contra a criana ou jovem e obstaculizam a revelao da experincia pessoal de vitimao
vivida num contexto que, partida, conceptualizado enquanto seguro.
No entanto, os maus tratos no se resumem violncia exercida pelo adulto responsvel pela
criana ou jovem no seio familiar. Assim, existem outras pessoas ou entidades alheias ao contexto familiar que operam, de algum modo, ao nvel da prestao de cuidados e da socializao de
crianas e jovens que podem perpetrar diferentes formas de mau trato.
Alguns exemplos de contextos extra-familiares (e pessoas que os integram ou que neles exercem
as suas funes profissionais) nos quais possvel a ocorrncia de maus tratos podem ser:
- Infantrios;
- Estabelecimentos de ensino;
- Instituies de acolhimento ;
- Centros de ocupao dos tempos livres;
- Associaes recreativas e/ou desportivas.
13
Parte I
Captulo I
14
Parte I
Captulo I
Segundo o relatorio anual de actividades das CPCJ, foram detectadas 3683 novas situaes de perigo por maus
tratos psicolgicos nos processos instaurados em 2010.
www.cnpcjr.pt
b) Maus tratos fsicos: qualquer aco no acidental, isolada ou repetida, infligida por pais,
cuidadores ou outros com responsabilidades face criana ou jovem, a qual provoque ou
possa vir a provocar dano fsico. Alguns exemplos podem ser referidos:
- Dar palmadas e bofetadas;
- Esmurrar, pontapear e sovar;
- Bater com cinto ou outros objectos duros;
- Atirar objectos criana ou jovem;
15
Parte I
Captulo I
Os dados da Multiple Indicator Cluster Surveys (2005-2006) revelam que 3 em cada 4 crianas e jovens entre
os 2 e os 14 anos de idade, de entre os diversos pases participantes, experienciam alguma forma de violncia
como estratgia disciplinadora. O recurso a estratgias psicologicamente violentas mais frequente do que a
utilizao de estratgias fisicamente punitivas, como o caso do castigo fsico (UNICEF, 2009, 2010).
http://www.unicef.org/
Segundo o relatrio anual de actividades das Comisses de Proteco de Crianas e Jovens, foram detectadas
1847 novas situaes de perigo por maus tratos fsicos nos processos instaurados em 2010.
www.cnpcjr.pt
c) Sndrome de Munchausen por procurao: forma especfica de mau trato fsico caracterizado pela atribuio criana, por parte de um elemento da famlia ou cuidador, de sinais
e sintomas vrios, com o intuito de convencer os profissionais de sade da existncia de
uma doena, gerando, por vezes, procedimentos de diagnstico exaustivos, incluindo o
recurso a tcnicas invasivas e hospitalizaes frequentes. Trata-se de uma forma rara de
mau trato que, pelo carcter subtil com que concretizado, dificulta o seu diagnstico e
identificao. Ainda assim, alguns exemplos podem ser listados:
- Ministrar criana uma droga ou medicamento para provocar uma determinada
sintomatologia;
- Adicionar sangue ou contaminantesbacterianos s amostras de urina/fezes da criana;
- Provocarsemi-sufocaodeformarepetidaantesda procura de um serviodeurgnciaanunciandocrisesdeapneia.
d) Violncia sexual: envolvimento e/ou sujeio da criana ou jovem a actos sexuais ou de
natureza sexual com vista satisfao e gratificao sexual de um adulto ou jovem mais
velho. Pode envolver comportamentos diversos:
- Importunar a criana ou jovem;
- Acariciar a criana ou jovem ou forar a que esta acaricie o adulto;
- Forar a criana ou jovem a assistir ou a participar em actividades de teor sexual
(ex: conversa e/ou escritos obscenos; espectculos erticos/pornogrficos; filmes
16
Parte I
Captulo I
erticos/pornogrficos);
- Penetrao digital da criana ou jovem (no nus e/ou nos rgos genitais);
- Penetrao (oral, genital ou anal) atravs de objectos e/ou de pnis;
- Uso da criana ou jovem para prostituio;
- Trfico de crianas ou jovens para fins de explorao sexual.
NOTA: O fenmeno da violncia sexual contra crianas e jovens ser versado com maior detalhe
no captulo seguinte deste Manual.
e) Exposio violncia interparental: forma indirecta de vitimao caracterizada pelo
testemunho por parte da criana ou jovem da violncia e/ou conflito interparental, muitas
vezes, associado ao risco aumentado de vitimao directa por parte do cnjuge agressor
perante eventual tentativa da criana ou jovem em colocar um fim na situao violenta
instalada. Esta forma de vitimao indirecta causa mal-estar fsico, psicolgico, emocional,
comportamental e relacional equiparvel ao impacto provocado pela experincia directa
de mau trato.
Os maus tratos passivos caracterizam-se pela omisso ou alheamento por parte dos cuidadores perante a reposta s necessidades fundamentais da criana ou jovem. Podemos referir os seguintes:
a) Negligncia psicolgica e emocional: omisso persistente por parte dos cuidadores de
responsividade, interesse, afecto e amor pela criana ou jovem. Esta postura dos cuidadores pode causar na criana ou jovem intenso mal-estar emocional. Podem ser referidos os
seguintes exemplos:
- Ausncia de manifestaes de afecto e carinho por parte dos cuidadores em relao
criana ou jovem;
- Desinteresse/ausncia de resposta dos cuidadores perante expresses de afectividade da criana ou jovem;
- Desateno dos cuidadores face s dificuldades emocionais da criana ou jovem;
- Desconhecimento perante caractersticas da criana ou jovem;
- Desinteresse e desresponsabilizao pelos gostos e actividades da criana ou jovem.
b) Negligncia fsica: incapacidade de os cuidadores responderem s necessidades bsicas
da criana ou jovem ao nvel da alimentao, sono, higiene, acesso aos cuidados de sade, vesturio, segurana, proteco e educao, colocando em causa o seu crescimento e
desenvolvimento saudveis. Alguns exemplos podem ser indicados:
- Pouco cuidado ao nvel da higiene pessoal e/ou ao nvel do vesturio da criana
ou jovem (ex: vesturio sujo; vesturio desadequado para a estao do ano; odores
desagradveis indicativos da ausncia/escassez de cuidados de higiene);
17
Parte I
Captulo I
Segundo o relatrio anual de actividades das Comisses de Proteco de Crianas e Jovens, foram detectadas
8550 novas situaes de perigo por negligncia nos processos instaurados em 2010.
http://www.cnpcjr.pt
1 - Apesar de no haver traduo para este conceito, failure to thrive significa, de forma aproximada, falha no crescimento.
18
Parte I
Captulo I
A United Nations Office on Drugs and Crime estima que cerca de 20% das vtimas de trfico so crianas e
jovens (os dados internacionais sugerem que entre 600.000 e 800.000 pessoas so traficadas anualmente em
todo o mundo), nmeros nos quais se incluem as situaes em que o trfico de crianas e jovens tem em vista
a sua explorao pelo trabalho e a explorao sexual (UNICEF, 2009).
http://www.unicef.org/
A UNICEF estima que cerca de 150 milhes de crianas e jovens entre os 5 e os 14 anos de idade so em todo
o mundo vtimas de trabalho infantil. J nos pases em desenvolvimento, uma em cada seis crianas e jovens
entre os 5 e os 14 anos de idade so vtimas de trabalho infantil (UNICEF, 2009, 2010).
http://www.unicef.org/
Segundo o relatrio anual de actividades das Comisses de Proteco de Crianas e Jovens, foram detectadas
26 novas situaes de perigo por explorao do trabalho infantil nos processos instaurados em 2010.
http://www.cnpcjr.pt
19
Parte I
Captulo I
De acordo com os dados que constam no relatrio anual de actividades das Comisses de Proteco de Crianas
e Jovens, foram detectadas 441 novas situaes perigo por abandono nos processos instaurados em 2010.
http://www.cnpcjr.pt
Muito embora qualquer exposio da criana ou jovem a uma situao de mau trato deva ser
vista enquanto situao de perigo para o seu bem-estar e desenvolvimento, as diferentes formas
de mau trato podem ser organizadas por diferentes nveis de gravidade de acordo com o impacto
que provocam (conforme assinalado no esquema seguinte).
20
Parte I
Captulo I
Estes factores de risco no representam a causa para os maus tratos dirigidos s crianas e
jovens, mas afiguram-se enquanto condies que, especialmente se conjugadas, aumentam a
probabilidade de a criana ou jovem ser exposta a situaes de violncia.
Sexo
O risco de vitimao por maus tratos parece variar em funo do sexo da criana ou jovem.
Assim, o risco de vitimao por maus tratos fsicos severos parece ser superior para crianas e
jovens do sexo masculino, ao passo que o risco de vitimao por formas de violncia sexual e
por negligncia maior para crianas e jovens do sexo feminino.
Problemas de sade
As crianas e jovens nascidos prematuramente, com baixo peso, com dfices ou deficincias cognitivas e/ou fsicas, com atrasos no desenvolvimento ou com algum tipo de patologia crnica, ao
nvel da sade fsica e/ou mental, vem aumentadas as probabilidades de sofrerem maus tratos.
Este facto associa-se, habitualmente, aos cuidados especiais que estas crianas e jovens necessitam, maior dependncia que mantm em relao aos cuidadores e sobrecarga (efectiva e
percepcionada) que tal provoca nos progenitores.
Problemas de comportamento
No mesmo sentido, as crianas e jovens com comportamentos efectivamente desafiantes e/
ou desobedientes perante os progenitores (denominadas, habitualmente, por crianas e jo-
21
Parte I
Captulo I
Gravidezes no desejadas
As crianas e jovens fruto de gravidezes no desejadas ou no planeadas apresentam maior
risco de serem vtimas de mau trato em contexto familiar. Esta vulnerabilidade pode ser
explicada pelo facto de este tipo de gravidezes se encontrar normalmente associada gravidez na adolescncia e s fragilidades que da advm. Neste ponto, referimo-nos ao facto de
normalmente as situaes de gravidez nestas faixas etrias implicarem maior isolamento e
fragilidade familiar e menor capacidade econmica e financeira para suportar autonomamente a prestao de cuidados. Estes factores de stress conjugados contribuem para a inadequao das respostas s necessidades bsicas da criana ou jovem, incorrendo em situaes
de mau trato.
22
Parte I
Captulo I
Conflitos conjugais
Do mesmo modo, a conflituosidade e hostilidade existente em contexto familiar aumenta o risco
de mau trato contra as crianas e jovens. Um dos factores que mais contribui para a criao
de um ambiente familiar hostil prende-se com a separao/divrcio dos progenitores, mais especificamente, com os conflitos conjugais consequentes e que perturbam a capacidade de os
cnjuges exercerem plenamente as suas responsabilidades parentais e responderem eficazmente
aos desafios e necessidades das crianas e jovens, ao mesmo tempo que envolvem inadequadamente os filhos nas disputas em torno de questes judiciais. A hostilidade e tenso instaladas
no ambiente familiar incrementam a probabilidade de recurso ao mau trato fsico e psicolgico
como forma de resoluo de conflitos, ao mesmo tempo que se negligencia a consistncia nas
prticas educativas, aumentando o risco de estas se tornarem excessivamente permissivas ou
punitivas e hostis para com a criana ou jovem, e que os progenitores diminuem a ateno atribuda supresso das necessidades das crianas e jovens a seu cargo, acarretando situaes de
negligncia psicolgica/emocional e fsica.
23
Parte I
Captulo I
24
Parte I
Captulo I
25
Parte I
Captulo I
26
Parte I
Captulo I
FACTORES PROTECTORES
Muito embora existam factores de risco presentes na vida da criana ou jovem que a colocam
numa posio de vulnerabilidade ao mau trato, h outras condies que atenuam os efeitos
negativos que decorrem da exposio a uma situao de violncia, contribuindo, inclusivamente,
para uma resoluo bem sucedida desta experincia de vida adversa. A estes factores atribumos
o nome de factores protectores e encontram-se elencados por trs categorias centrais no Anexo
1 deste Manual.
27
Parte I
Captulo I
aspecto dificulta, assim, a identificao de situaes de violncia cometidas contra crianas e jovens, alertando para a importncia de dotar os profissionais que lidam e contactam, no decurso
da sua prtica profissional, com crianas e jovens de conhecimentos slidos sobre as diferentes
formas de maus tratos, sobre a ampla gama de sinais e sintomas, bem como das diversas e
possveis consequncias que a experincia pessoal desta forma de vitimao tem ou poder ter
no desenvolvimento e bem-estar da criana e jovem.
Por sua vez, igualmente possvel que a experincia de maus tratos no provoque sinais ou
sintomas na vtima, facto que em momento algum invalida a efectiva experincia de vitimao
da criana ou jovem. Esta ausncia de sintomas poder-se- explicar pelas seguintes situaes ou
circunstncias:
- Caractersticas especficas dos maus tratos (ex: episdio nico com nveis menores de
violncia fsica envolvida);
- Caractersticas da criana ou jovem (ex: maior idade da criana ou jovem; resistncia fsica; competncias comunicacionais e de assertividade para procura de ajuda; optimismo;
auto-estima; inteligncia);
- Recursos e suporte (especialmente os informais, como famlia alargada, pares, adultos de
confiana exteriores ao seio familiar).
Existem, para alm das consequncias de que falaremos seguidamente, um conjunto de sinais e
sintomas indirectos indicativos da vivncia por parte da criana ou jovem de uma experincia de
vida pouco habitual que podem auxiliar e facilitar a deteco da situao de violncia, incluindo
por parte dos profissionais educativos e de sade.
Nos maus tratos activos podemos mencionar os que se seguem:
- Leses fsicas incompatveis com explicao relatada/fornecida;
- Leses fsicas em locais pouco comuns em casos de traumatismos acidentais (ex: equimoses, hematomas, escoriaes, queimaduras, mordeduras e cortes na regio periocular,
nas orelhas, na boca, no pescoo, nos genitais, nas ndegas);
- Marcas evidentes de ferimentos provocados pelo uso de fivelas, cintos, cordas, chicote,
rgua, ferros de engomar;
- Acidentes de repetio:
Histria de quedas frequentes: da cadeira, da cama, das escadas;
- Verses sucessivas e inconsistentes do mesmo acidente;
- Histria de acidentes semelhantes ocorridos junto de outros irmos;
- Fracturas e/ou leses cutneas em diferentes graus de cicatrizao;
- Sequelasdetraumatismosantigos (ex: calossseosresultantesdefractura);
- Demora na procura de cuidados mdicos;
- Consultas mdicas muito frequentes e sem razo aparente (ex: procura constante de cuidados de sade por cefaleias, dores musculares, dores abdominais);
28
Parte I
Captulo I
29
Parte I
Captulo I
30
Parte I
Captulo I
31
Parte I
Captulo I
32
Parte I
Captulo I
Para alm do maior risco de vitimao por mau trato associado a esta faixa etria, o risco de
danos fsicos severos e, inclusive, letais encontra-se tambm aumentado para estas crianas.
Tal pode ser explicado pelas caractersticas de maior fragilidade fsica presentes em crianas de
tenra idade.
- As crianas e jovens necessitam de mo pesada; de outro modo no aprendem.
A utilizao do castigo fsico como mtodo de disciplina e de correco dos comportamentos das
crianas e jovens poder provocar efeitos perversos ao nvel da escalada do conflito, tenso e
violncia no funcionamento familiar. Habitualmente, o recurso punio fsica junto de crianas
e jovens especialmente complicadas, com comportamentos reiterados de oposio, desafio e
desobedincia em relao a figuras de autoridade, funciona de modo contrrio ao expectvel.
Assim, a estratgia de correco comportamental assumida pelos progenitores no funciona,
obrigando os cuidadores adopo de castigos fsicos cada vez mais severos e intensos como
tentativa (a maioria das vezes infrutfera) de controlar ou gerir as condutas desajustadas das
crianas e jovens.
Pelo contrrio, a disciplina firme e clara, baseada em princpios democrticos e no violentos,
gera a cooperao das crianas e jovens, revelando-se eficaz no reforo de condutas adequadas
e na reprovao e alterao de comportamentos desajustados.
- Maltratar danificar fisicamente uma criana ou jovem, deixando-lhe graves sequelas fsicas.
Apesar de a concepo social em torno da problemtica do mau trato em muito se centrar na
perpetrao de violncia fsica por parte dos cuidadores ou progenitores contra a criana ou jovem que se encontra ao seu cuidado, muitas outras formas de mau trato podem igualmente ser
concretizadas que, muito embora no incorram em sequelas fsicas directamente consequentes
da violncia, prejudicam similarmente o seu bem-estar geral e o desenvolvimento pleno nos
diferentes nveis de funcionamento. Assim, to ou mais frequentes como os maus tratos fsicos
so as situaes de mau trato psicolgico, a exposio das crianas ou jovens violncia interparental, as situaes de negligncia fsica e de negligncia psicolgica. Mais raras parecem, no
entanto, revelar-se as situaes de mau trato por violncia sexual ou por formas mais especficas,
como o caso da sndrome de Munchausen por procurao.
33
Parte I
Captulo I
CASO 1
O Joo, de 5 anos de idade, foi trazido pelo INEM ao Servio de Urgncia do Hospital Peditrico por quase
afogamento. Tinha sido encontrado, segundo as palavras da sua av materna a boiar num tanque de rega,
roxo, como morto. A av chamou o INEM de imediato, que o tentou reanimar no local do incidente.
O Joo filho de um casal jovem. O pai, de 29 anos de idade, trabalha na construo civil e a me, de 24
anos de idade, operria fabril. A famlia vive numa quinta isolada da povoao, juntamente com os avs
maternos, tios e vrios primos, todos menores de idade.
O Joo tem um irmo mais velho de 7 anos de idade que, segundo os pais, teve, h uns anos atrs, um acidente no mesmo poo, que lhe ter provocado sequelas neurolgicas e atraso de desenvolvimento. A irm
mais nova do Joo faleceu com 2 anos e meio por afogamento.
Quando questionados sobre este histrico de acidentes no poo, os pais mostraram-se pesarosos pela
sina que o poo tem causado nas suas vidas.
Neste momento, o Joo apresenta-se clinicamente bem, no apresentando quaisquer sequelas do acidente.
Ainda assim, manteve-se internado no servio peditrico at que fossem reunidas algumas condies que
permitissem o seu regresso seguro a casa.
34
Parte I
Captulo I
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
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Parte I
Captulo I
WEBGRAFIA DE APOIO
http://www.cdc.gov/ViolencePrevention/childmaltreatment/index.html
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Parte I
Captulo II
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Parte I
Captulo II
jovem, sendo varivel o grau de conhecimento que manifestam relativamente ao/ agressor/a. Assim, os comportamentos sexualmente abusivos podem ser praticados por um elemento estranho
criana ou jovem e sua famlia. Por outro lado, igualmente possvel o cometimento de violncia sexual por parte de elementos conhecidos, presentes nos contextos em que a criana ou
jovem se movimenta e com os quais interage directamente (ex: amigo da criana ou jovem ou da
sua famlia; namorado; vizinho; jardineiro; professor; monitor; motorista; treinador). Na situao
anterior, a violncia sexual ocorre, tipicamente, em espaos fsicos externos vida familiar, muito
embora habituais ou, no limiar, no estranhos rotina de funcionamento da criana ou jovem
(ex: escola/colgio; instituio de acolhimento; igreja; autocarro; estabelecimento comercial; no
caminho para casa). Contudo, possvel a prtica de actos sexuais violentos contra crianas e
jovens por elementos externos famlia que, por circunstncias diversas, estejam presentes na
habitao familiar na qual a criana ou jovem reside, seja porque nesse contexto so exercidas
as suas funes profissionais (ex: ama; empregada domstica), seja por circunstncias fortuitas
(ex: vendedor ambulante; assaltante).
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Parte I
Captulo II
Figura I-2: Obstculos e dificuldades na revelao e sinalizao da experincia de vitimao sexual da criana ou jovem
Umas das mais importantes dinmicas subjacentes s situaes de violncia sexual contra crianas e jovens prende-se com as estratgias utilizadas pelo/a agressor/a na manuteno da situao violenta em segredo, que retardam/dificultam a revelao da situao violenta e possibilitam
a sua reiterao.
O/A agressor/a sexual tem, na maioria dos casos, plena conscincia dos seus actos e planeia o
seu envolvimento com a criana ou jovem. Usa de estratgias concretas para o fazer, tanto na
aproximao sua vtima, como para garantir que no ser denunciado e que a relao sexualmente violenta persistir.
Algumas das possveis estratgias so:
- Construo de uma relao de proximidade afectiva, de confiana ou de amizade/familiaridade com a criana ou jovem, com o intuito de a tranquilizar e convencer da adequao
das condutas sexualmente violentas que pretende concretizar no contexto de uma relao
normal entre duas pessoas;
Gosto muito de ti, no te vou magoar
No tenhas medo porque no te vou magoar
Somos amigos, podes confiar em mim!
- Recurso criao de laos de afectividade com a criana ou jovem, atravs dos quais os
actos sexualmente violentos so lidos pelas crianas ou jovens enquanto demonstraes
naturais de afecto;
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Parte I
Captulo II
- Proporcionar criana ou jovem acesso a bens materiais que, de outra forma, no poderia obter para, assim, convenc-la da concretizao dos actos sexualmente violentos e/
ou garantir o seu silncio e acomodao situao de vitimao aps a ocorrncia das
condutas violentas;
Brinquedos, jogos electrnicos, vesturio
Gadgets (telemveis; mp3; mp4; ipod; computadores portteis)
Doces, gelados
Dinheiro
- Recurso a estratgias de confuso que dificultam a identificao e atribuio de um significado por parte da criana ou jovem vivncia de uma experincia de violncia sexual;
O/A agressor/a mistura toques de afectividade adequados com toques de cariz sexual
- Recurso a estratgias de engano, nas quais a criana ou jovem convencida, sem que
tenha conscincia que est a viver uma experincia de violncia sexual, da normalidade
de actos (no normativos) sugeridos pelo/a agressor/a;
Vamos agora fazer um jogo em que damos beijos na boca
Vamos brincar aos pais e s mes
Vou-te ensinar como que os adultos mostram que gostam uns dos outros
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Parte I
Captulo II
- Recurso ameaa para coagir a criana ou jovem realizao das condutas sexualmente violentas;
No te dou de comer se no fizeres o que estou a mandar!
No queres fazer? Ento vais levar muitas nesse corpo!
Se no fazes o que eu te estou a pedir fao mal aos teus pais e nunca mais os vs!
- Recurso agresso verbal e psicolgica para coagir a criana ou jovem comisso dos
actos sexuais violentos;
Ningum gosta de ti!
Ningum quer saber de ti!
No prestas para nada!
- Recurso agresso fsica e fora para coagir a criana ou jovem concretizao dos
actos sexualmente violentos;
Amarrar, amordaar a criana ou jovem para que esta no possa reagir
Bater com violncia colocando a criana ou jovem na impossibilidade de resistir
- Recurso ao rapto e/ou sequestro da criana ou jovem do contexto em que habitualmente reside e das pessoas com quem regularmente interage (ex: pais; familiares; amigos),
mantendo-a detida/presa em locais estranhos (seja dentro ou fora do pas) e privando-a
da sua liberdade para, assim, a submeter a crimes contra a liberdade e auto-determinao
sexual. Deste modo, o/a agressor/a consegue com que a vtima esteja totalmente acessvel
e dominada aos seus intentos sexuais, bem como aos intentos de terceiros (eventualmente
pela comercializao de servios sexuais junto de outras pessoas).
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Parte I
Captulo II
O nmero de crimes de abuso sexual de crianas/adolescentes/menores dependentes registados pelas autoridades policiais portuguesas aponta para um aumento na quantidade de delitos detectados nos ltimos anos:
em 2007 foram registados 123 casos, ao passo que em 2010 o nmero ascendeu aos 778.
http://www.siej.dgpj.mj.pt/
Em 2010, a APAV registou 68 casos de abuso sexual de crianas.
http://www.apav.pt/portal/ >> estatsticas APAV
De acordo com os dados que constam no relatrio anual de actividades das Comisses de Proteco de Crianas e Jovens, foram detectadas 548 novas situaes de abuso sexual nos processos instaurados em 2010.
http://www.cnpcjr.pt
b) Violao
A violao uma actividade criminosa que envolve a penetrao fisicamente forada e/ou coagida
(por intermdio da ameaa e intimidao e/ou pelo abuso de autoridade) da vagina e/ou nus, usando o pnis, outras partes do corpo (ex: dedos) e/ou um objecto. Pode, igualmente, envolver o recurso
fora fsica e/ou ameaa para coagir o jovem ao contacto entre a boca e os rgos genitais (pnis,
vagina) ou nus. Se a violao assumir um formato tentado, designa-se como tentativa de violao.
3 - Na caracterizao das diferentes formas de violncia sexual que podem ser cometidas importa distinguir dois conceitos que, muitas vezes, se confundem:
o conceito de Pedofilia do de violncia sexual contra crianas e jovens. Assim, a Pedofilia um conceito do domnio da Psiquiatria. Esta perturbao mental
implica a presena de fantasias imaginrias sexualmente excitantes, de impulsos sexuais ou de outros comportamentos, de forma repetitiva e intensa, durante
um perodo de, pelo menos, seis meses. Tais fantasias e impulsos sexuais podem ou no ser concretizadas em condutas directamente dirigidas a crianas. A
expresso violncia sexual contra crianas e jovens incorpora, por sua vez, todos os actos de natureza sexual cometidos por adultos contra crianas e jovens.
Quando os indivduos detentores da perturbao psiquitrica acima especificada concretizam as suas fantasias e impulsos sexuais em actos sexuais contra
crianas e jovens tornam-se, efectivamente, agressores sexuais. Contudo, nem todos os agressores sexuais de crianas e jovens apresentam um quadro psiquitrico de Pedofilia. Importa distinguir ainda o conceito de Pedofilia do de crime sexual, na medida em que a perturbao psiquitrica em si no criminalmente
penalizada, ainda que os actos sexualmente violentos dirigidos a crianas e jovens que dela potencialmente decorrem sejam punveis por Lei.
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Parte I
Captulo II
c) Lenocnio de menores
O lenocnio de menores uma actividade criminosa na qual um indivduo fomenta (inclusive,
pelo recurso fora fsica e/ou ameaa e/ou ao abuso de autoridade) e favorece, com inteno
lucrativa, o exerccio da prostituio de crianas ou jovens.
d) Prostituio de menores
A prostituio de menores uma actividade criminosa que visa a compra e venda de servios
sexuais desempenhados por crianas ou jovens, por conta prpria ou por intermdio de outrem,
isolada ou continuamente, em bordel, em casa particular ou na rua.
e) Pornografia de menores
A pornografia de menores uma actividade criminosa que visa a produo, comercializao, consumo e permuta de materiais (ex: espectculos; fotografias; filmes; imagens digitais) nos quais
as crianas ou jovens surgem enquanto objectos de prazer sexual, expostos ou sendo vtimas de
relaes sexuais, efectivas ou simuladas, com/sem a participao de adultos.
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Parte I
Captulo II
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Parte I
Captulo II
Estes factores de risco para a vivncia de situaes de violncia sexual podem agrupar-se, de
acordo com a Organizao Mundial de Sade e o seu modelo ecolgico explicativo da violncia,
em quatro grandes categorias: os factores de risco individuais, os factores de risco relacionais,
os factores de risco comunitrios e os factores de risco sociais.
A pesquisa sugere que os factores de risco podem ter um efeito aditivo, ou seja, quanto maior o
nmero de factores de risco presentes, maior a probabilidade de ocorrncia da violncia sexual.
Idade
Todas as crianas e jovens, independentemente da faixa etria na qual se inserem, podem ser
vtimas de violncia sexual. Ainda assim, as especificidades inerentes a cada forma de violncia
sexual interferem no risco de experincia de actos sexualmente violentos por parte de crianas
e jovens. Nos casos de abuso sexual de menores, existe maior risco de vitimao por parte de
crianas mais novas, na medida em que com o aumento da idade da vtima (ou potencial vtima)
reforada a sua capacidade de resistncia s investidas do/a agressor/a sexual, assim como se
incrementa a probabilidade de esta procurar apoio junto da rede de suporte informal (ex: pais;
famlia alargada; amigos) ou denunciar a situao abusiva aos recursos formais (ex: PSP; APAV).
Outro dos factores que reduz o risco de vitimao sexual com o aumento da idade (particularmente para o sexo feminino) prende-se com a possibilidade de, a partir da puberdade (especificamente com a menarca), surgir uma gravidez indesejada, circunstncia que dissuade o eventual
agressor pela ponderao das consequncias/custos da concretizao de violncia sexual.
Consumo de substncias
O consumo de lcool e drogas pode funcionar enquanto factor de risco para a vivncia de violncia
sexual pelos efeitos deste tipo de substncias no funcionamento do sistema nervoso, que colocam
a vtima numa posio de vulnerabilidade em relao ao/ agressor/a, pela maior dificuldade de
esta se proteger eficazmente ou de ser capaz de identificar antecipadamente sinais de alarme.
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Parte I
Captulo II
Caractersticas emocionais
A vulnerabilidade emocional, associada carncia de relaes interpessoais afectivas e vinculativas, aumenta o risco de as crianas e jovens serem vtimas de violncia sexual, na medida
em que so, com maior facilidade, seduzidas pela ateno e carinho proporcionado pelo/a
agressor/a. O mesmo sucede com crianas e jovens com auto-estima diminuda.
As dificuldades da criana ou jovem em identificar e discriminar devidamente as suas emoes e
as dos outros e a adequao/inadequao das formas de manifestao de afecto so factores de
risco para a vitimao sexual, considerando a possibilidade de os actos sexualmente violentos
perpetrados serem, erradamente, entendidos como expresso normativa de afecto.
Falta de informao
A falta de informao relativamente aos temas da violncia sexual contra crianas e jovens, aliada ausncia da instruo acerca de estratgias de auto-proteco e de conhecimento acerca
do que (ou no) adequado na relao com adultos, pode ser factor de risco para a vivncia de
situaes de vitimao sexual na infncia e adolescncia.
Outros factores de risco individuais podem ser, igualmente, referidos:
- Experincias de intimidade sexual com diferentes parceiros sexuais;
- Experincias anteriores de vitimao sexual.
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Parte I
Captulo II
pela maior monitorizao que efectuada pelas estruturas sociais relativamente a famlias em
situaes precrias), esta forma de violncia parece ser um fenmeno transversal s diferentes
classes sociais. Ainda assim, crianas e jovens de famlias carenciadas apresentam maior risco
de vitimao sexual pelo modo como as dificuldades econmicas prejudicam a capacidade
parental para suportar economicamente uma superviso formal (ex: suportar os gastos de uma
actividade de ocupao de tempos livres ou de outras actividades extra-curriculares).
Outras caractersticas do seio familiar parecem aumentar o risco de as crianas e jovens serem vtimas
de crimes de natureza sexual, tais como a monoparentalidade (pelas implicaes que tal estrutura familiar tem na menor capacidade para exercer uma superviso atenta s crianas ou jovens). Algumas
fontes de stress em contexto familiar (ex: desemprego; divrcio) e determinadas caractersticas dos
progenitores (ex: menor idade dos progenitores; problemas/doenas mentais e/ou fsicas; consumo
de substncias; problemas depressivos) podem, tambm, representar factores de risco para a vitimao sexual das crianas e jovens, ao provocarem uma diminuio na disponibilidade e capacidade de
os progenitores prestarem os devidos cuidados de superviso e afectividade junto dos seus filhos.
Outros factores de risco relacionais, relativos ao contexto familiar, podem, igualmente, ser referidos:
- Ausncia de afectividade e comunicao (esta ltima particularmente acerca de assuntos
relativos sexualidade);
- Existncia de violncia na famlia de origem (directamente dirigida criana ou jovem ou
qual possa ser exposta);
- Falta de privacidade em contexto familiar (particularmente para a violncia sexual em
contexto intra-familiar), no qual no existem fronteiras claramente definidas entre os diferentes subsistemas familiares (ex: entre pais e filhos).
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Parte I
Captulo II
Normas sociais
Ainda assim, a desvalorizao social do fenmeno da violncia sexual contra crianas e jovens e,
desta forma, a legitimao da sua ocorrncia apresentam-se como factores de risco para a ocorrncia de situaes de vitimao na infncia e adolescncia. A no actuao social e, mesmo, legal
sobre casos de violncia sexual contra crianas e jovens tambm pode ser factor de risco para que
as situaes de vitimao passem imunes punio e sejam, assim, perpetuadas no tempo.
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Parte I
Captulo II
FACTORES PROTECTORES
Do mesmo modo que existe um conjunto de factores que aumentam a probabilidade de as crianas e jovens serem expostos a situaes de violncia sexual contra si dirigidas, tambm podero
encontrar-se nos diferentes nveis de funcionamento da criana ou jovem um conjunto de variveis que atenuam, minimizam ou previnem a instalao e progresso dos factores de risco. Tais
variveis denominam-se factores de proteco e alguns deles encontram-se listados no Anexo 1.
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Parte I
Captulo II
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Parte I
Captulo II
nveis psicolgico, fsico e social, repercutindo-se negativamente na sua sade fsica e mental.
Ao identificar e avaliar o impacto da vitimao sexual importante reter que muitas das consequncias decorrentes da violncia sexual so reaces normais perante uma experincia de
vida no normativa, isto , perante algo que se afasta do campo das experincias normais que
qualquer criana ou jovem vive ao longo do seu processo de crescimento e desenvolvimento.
As consequncias manifestadas podem ser entendidas enquanto sinais e sintomas que denunciam que a criana ou jovem foi ou tem sido sujeita a violncia sexual. Alguns dos sinais so
bastante claros (ex: alteraes na sade fsica e reprodutiva), sobretudo para os profissionais de
sade, outros, porm, podem ser difceis de identificar (pelos pais, pelos restantes familiares e
pelos profissionais) enquanto indicadores de uma experincia de violncia sexual na medida em
que podem relacionar-se com outros problemas existentes na criana ou jovem e no, exclusivamente, com a situao de vitimao sexual.
Importa, ainda, salientar o facto de existirem crianas e jovens vtimas de violncia sexual que
no manifestam quaisquer sintomas ou sinais de vitimao sexual, o que no questiona, em
momento algum, a efectiva existncia de uma experincia sexualmente ofensiva. Tal ausncia
pode ser explicada pelas caractersticas da violncia sexual (ex: violncia fsica implicada; intrusividade dos actos; relao com o/a agressor/a), pelas caractersticas pessoais da criana ou
jovem (ex: desenvolvimento cognitivo; capacidade para lidar com situaes adversas; atribuio
que a criana ou jovem realiza acera das causas da violncia) e, ainda, pelos recursos e suporte
existentes em seu redor (ex: pais; familiares; amigos; outras figuras de suporte) que possam
auxiliar numa resoluo bem sucedida da experincia negativa vivida.
Por outro lado, h crianas e jovens que s manifestam sinais e sintomas da vivncia de uma experincia de vitimao sexual algum tempo depois de esta ter efectivamente ocorrido, tratandose de um processo gradual no qual a ausncia inicial de sintomas (explicada por uma espcie de
adormecimento) , posteriormente, substituda por uma manifestao reactiva e sintomtica.
Ainda assim, poderemos referir um conjunto de consequncias e sintomas frequentemente exibidos
por crianas e jovens vtimas de violncia sexual, que sero listadas na tabela que se segue.
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Parte I
Captulo II
As especificidades desta forma de violncia cometida contra crianas e jovens, na qual so expostos
a realidades sexuais para as quais no esto emocionalmente, cognitivamente e, mesmo, fisicamente
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Parte I
Captulo II
preparados do ponto de vista da maturao tpica destas faixas etrias, pode levar ao surgimento de
comportamentos sexuais estranhos, inusuais e, mesmo, inesperados. Estes comportamentos esto,
partida, causalmente relacionados com a vivncia de experincias de vitimao sexual, no entanto, h
situaes nas quais existem previamente vitimao, pelo que podem apresentar-se enquanto factores
de risco aumentado para a vivncia de experincias de vitimao sexual na infncia e adolescncia.
Muitas vezes, esta gama de condutas, facilmente detectvel pelos adultos mais ou menos
prximos da criana ou jovem (ex: pais; familiares; profissionais de sade; profissionais de educao; psiclogos; assistentes sociais), que permite a identificao, reconhecimento e actuao
na cessao da violncia sexual.
A Tabela I-6 apresenta uma listagem de comportamentos sexuais apresentados por muitas vtimas de violncia sexual.
53
Parte I
Captulo II
A violncia sexual poder, como possvel confirmar pelas informaes anteriormente expostas, trazer consequncias negativas, para o presente e para o futuro da criana ou jovem. Contudo, existem
variveis que podem moderar a gravidade e o tipo de consequncias sentidas pela vtima. A saber:
Caractersticas da criana ou jovem
As caractersticas individuais da criana ou jovem desempenham um papel crucial no desenvolvimento ou no de desajustamento emocional e psicolgico associado violncia sexual. Entre
vrias podem nomear-se o seu estilo atribucional e o locus de controlo (isto , a atribuio que
a criana ou jovem faz relativamente s causas que expliquem o que lhe aconteceu, assim como
o seu papel em toda a situao violenta) que, quando auto-centrados (atribuio da responsabilidade pelos actos a si mesmo), se associam a nveis mais intensos de sintomatologia, culpa,
ao empobrecimento do seu auto-conceito e da auto-eficcia.
Outros recursos internos podem, por outro lado, promover uma reaco positiva perante a experincia de vida adversa, tais como o desenvolvimento cognitivo e as competncias de resoluo
de problemas, conflitos e de busca de solues alternativas.
Relao prvia com o/a agressor/a
Nos casos em que o/a agressor/a desconhecido, a criana ou jovem poder, eventualmente, suportar melhor os efeitos da vitimao, na medida em que no tinha estabelecido anteriormente com aquele qualquer
relao de afectividade e confiana, sendo, igualmente, menores os riscos de uma eventual revitimao.
Se, pelo contrrio, o/a agressor/a for algum prximo da vtima (ex: familiar; amigo) ou algum
com quem estabeleceu primeiramente laos de afecto, poder revelar-se mais difcil superar os
efeitos negativos de tal experincia violenta, na medida em que, para alm da violncia em si,
recaem sobre a criana ou jovem os sentimentos de ambivalncia, confuso e traio perante os
actos violentos cometidos por uma pessoa, partida, de confiana e por quem nutre afecto.
Medo, ameaa, chantagem e/ou a perseguio posterior ao pedido de ajuda
O medo que a criana ou jovem sente do/a agressor/a sexual, associado possibilidade (real ou
percepcionada como tal pela vtima) de este ameaar, chantagear e/ou a perseguir aps o (eventual) pedido de ajuda provoca medo, sofrimento psicolgico e desnimo na vtima.
Durao e intensidade da violncia sexual sofrida
Quanto mais duradoura e/ou mais intensa for a violncia sexual exercida contra a criana ou
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Parte I
Captulo II
jovem, maiores podero ser as consequncias psicolgicas e, inclusive, fsicas e maiores as dificuldades na recuperao e superao da experincia negativa.
Manuteno da situao sexualmente violenta em segredo
A criana ou jovem vtima de violncia sexual pode no revelar, por diferentes motivos e pelas estratgias
encetadas pelo/a agressor/a nesse sentido, a sua experincia de vitimao. Nestes casos so potenciados
os efeitos negativos da vitimao sexual, sobretudo do ponto de vista psicolgico, pelo facto de a violncia
se manter e persistir no tempo, expondo continuadamente a criana ou jovem a uma vivncia traumtica.
Demora na revelao
A criana ou jovem pode contar e pedir ajuda a algum, denunciando tambm o/a agressor/a,
mas faz-lo muito tempo depois do primeiro episdio de violncia sexual. Este perodo de segredo e de persistncia da situao violenta poder ser especialmente danoso para o bem-estar
psicolgico e emocional da vtima.
Reaco da pessoa qual a vtima pede ajuda
A reaco da pessoa a quem a criana ou jovem decide revelar a sua experincia de violncia sexual
poder ter um duplo efeito. Assim, a pessoa pode no acreditar na experincia relatada, desvalorizando o que dito pela criana ou jovem ou, mesmo, afirmando que tais relatos so fruto da produo
de uma mentira ou, por outro lado, atribuir a responsabilidade da experincia de violncia prpria
vtima, culpando-a pelos actos do/a agressor/a. Tal pode provocar forte sofrimento psicolgico na
vtima de violncia e contribuir para a dissuaso de novos pedidos de ajuda, mantendo a criana ou
jovem na situao de vitimao, provavelmente, cada vez mais grave, tanto fsica como sexualmente.
Por sua vez, uma postura de escuta, compreenso, serenidade e de reforo pela coragem em ter pedido ajuda contribui positivamente para a segurana da criana ou jovem, para o seu empowerment
e para a normalizao e tentativa de resoluo da sua experincia de vida negativa.
Reaco dos pais e qualidade do apoio familiar fornecido
O apoio e suporte providenciados pelos pais, pela famlia alargada e pelos amigos so factores de
extrema importncia na superao da vivncia sexualmente traumtica, na medida em que garantem
maior estabilidade emocional, segurana, confiana, afectividade e carinho criana ou jovem.
Interveno precoce
A ajuda inicialmente recebida, se rpida e eficaz, essencial para que os eventuais efeitos nega-
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Parte I
Captulo II
tivos imediatos vitimao sexual sejam minimizados. A qualidade desta ajuda inicial particularmente determinante para que sejam evitados quaisquer fenmenos de vitimao secundria
que, tipicamente, ocorrem pela forma como a vtima tratada quando recorre aos mecanismos
de ajuda/apoio disponveis (ex: contar/recontar por diversas vezes a situao de vitimao sofrida; encaminhamento para diferentes instituies; inadequao no atendimento providenciado) e
que agravam os efeitos, j de si nocivos, da experincia de violncia.
Qualidade do apoio especializado recebido
A qualidade do apoio especializado recebido pode ser um factor importante na reduo dos
efeitos negativos (principalmente ao nvel psicolgico) da violncia sexual sofrida, ao facilitar a
recuperao e superao da experincia negativa de vida, promovendo o restabelecimento do
bem-estar psicolgico e emocional da criana ou jovem. Assim, os profissionais directamente
envolvidos nas esferas de vida da criana ou jovem representam um importante auxlio no seu
reequilbrio emocional e psicolgico.
Condies da vida futura da vtima
O ciclo de vida da criana ou jovem marcado por diferentes desafios e acontecimentos, sejam
eles previsveis (ex: crescimento fsico; envelhecimento; entrada na vida adulta) ou imprevisveis (ex: experincia de acontecimentos traumticos; falecimento de um familiar). Se a vivncia
no passado de experincias sexualmente traumticas poder afectar a forma como os desafios
ao longo do ciclo de vida so enfrentados, o oposto tambm acontece, na medida em que os
acontecimentos de vida presentes podem introduzir instabilidade psicolgica e emocional que
estava, aparentemente, resolvida.
O ciclo de vida , igualmente, marcado pelo estabelecimento de relaes interpessoais distintas
em funo do estdio de desenvolvimento (ex: relao com os pares; relaes de namoro; relaes conjugais; relaes com os filhos). Estas relaes podero desempenhar um importante
efeito protector ao promoverem a auto-estima e a criao de laos seguros de vinculao e afecto, auxiliando na reduo de efeitos negativos da vitimao sofrida na infncia ou adolescncia.
Por outro lado, a fragilidade das relaes interpessoais, com laos de afectividade instveis e
de menor coeso e segurana, pode contribuir para o desajustamento emocional e, desta forma,
potenciar as consequncias negativas da vitimao sofrida enquanto criana ou jovem.
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ferncia/orientao sexual do/a agressor/a ou, mesmo, da facilidade de acesso a um dos sexos.
- A vtima de violncia sexual especialmente bonita, com ar feminino e angelical.
Na realidade, a criana ou jovem pode ter os mais variados aspectos. Ainda que o aspecto fsico
possa ser um critrio importante para a seleco do alvo da violncia sexual, outros podem revelar-se igualmente ou mais relevantes, tais como a facilidade de acesso vtima e a sua fragilidade
e vulnerabilidade (ex: psicolgica; emocional; familiar). Eventualmente, os agressores podero
preferir crianas ou jovens de aspecto grosseiro e sujo por tal ser forte indicador de ausncia de
cuidado e superviso dos principais prestadores de cuidados (ex: pais; famlia) e de desproteco da criana ou jovem, o que facilitador da actuao bem sucedida do/a agressor/a.
- Os bebs e as crianas muito pequenas nunca so vtimas de violncia sexual.
Todas as crianas, de qualquer idade, podem ser vitimadas sexualmente. Os bebs e outras
crianas mais pequenas no so excepo. Ainda assim, importa referir que com o aumento da
idade da criana ou jovem aumenta a sua capacidade de resistir aos actos sexualmente violentos
do/a agressor/a, bem como se vem aumentadas as possibilidades de procura de ajuda (formal
e informal) face a uma situao claramente percebida como inadequada.
- Algumas crianas ou jovens so sedutoras e provocantes.
A sociabilidade, o vontade das crianas e jovens na comunicao com adultos, assim como a
expresso de afectividade para com estes jamais poder justificar que um adulto julgue estar a
ser provocado sexualmente. Os actos sexualmente agressivos devem ser sempre imputados aos
respectivos perpetradores e no s vtimas, independentemente dos seus comportamentos.
- Algumas crianas ou jovens at gostam, so elas que querem.
As crianas e jovens podem sentir prazer num envolvimento sexual com um adulto, pois tm,
como qualquer outro ser humano, mecanismos biolgicos (ex: sistema reprodutor; sistema endcrino; sistema nervoso) associados obteno de prazer sexual, como parte integrante da sua
sexualidade. No entanto, as crianas e, mesmos, os jovens no estaro preparados, do pronto de
vista fsico, psicolgico, cognitivo e maturativo para iniciar actividade sexual, para decidir conscientemente acerca da sua sexualidade, nem para se envolverem sexualmente, particularmente
com um adulto, mais desenvolvido, nos mais diversos nveis (ex: fsico; cognitivo; emocional;
psicolgico; social). Por isso, numa situao sexual entre uma criana ou jovem e um adulto
sempre sobre o ltimo que recai a responsabilidade pelos actos, ainda que a criana ou jovem
manifeste interesse ou consinta o envolvimento em relaes sexuais.
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A violncia sexual contra crianas e jovens deve sempre ser concebida como um problema social
e de sade pblica, que coloca em causa a sua dignidade humana. Ainda que a famlia da vtima
tenha vergonha de revelar a situao violenta, dever promover o superior interesse da criana
ou jovem, preocupando-se, primordialmente, com o seu bem-estar. Isso implicar o pedido de
ajuda a profissionais especializados e a denncia do/a agressor/a Justia, para que seja punido
e responsabilizado pelos seus actos.
CASO 2
Na ltima 2 feira de manh, a me da Maria, uma criana de 4 anos de idade, apresentou-se nas urgncias
peditricas porque ao dar banho filha esta ter referido que o pap brincou a muitas vezes. A Maria havia
passado as ltimas 48 horas em casa do pai, porque os pais esto divorciados.
Examinada pelo mdico de medicina legal, em presena da me porque a Maria grita e no colabora na sua
ausncia, refere o mesmo que anteriormente, sendo o exame normal (hmen de menos de 6 mm de dimetro,
nenhum trao de violncia corporal, assim como de violncia na regio peri-anal ou anal). O relatrio conclui:
Criana virgem, sem qualquer observao de violncia fsica. Pode excluir-se qualquer penetrao vaginal por
pnis mas no pode ser excluda a penetrao vaginal e/ou anal por dedo.
Interrogado, o pai nega acusaes, mas ver as visitas semanais suspensas at que o inqurito esteja concludo.
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Parte I
Captulo II
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
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BULLYING
Parte I
Captulo III
O CONCEITO DE BULLYING
A violncia em contexto escolar um fenmeno multidimensional que se pode manifestar atravs
de diversas condutas dos alunos:
- Indisciplina em sala de aula: desobedincia e desafio autoridade do docente e s
regras de funcionamento da unidade curricular atravs do conflito, da agressividade e da
violncia entre alunos dentro da sala de aula;
- Jogo rude: actividades ldicas e jogos nos quais os alunos recorrem violncia (ex: brincadeiras ofensivas; lutas e brigas entre pares);
- Comportamentos anti-sociais e delinquentes: perpetrao de actos de violncia contra
pessoas e/ou bens patrimoniais do espao escolar que infringem as normas legais (ex:
pequenos furtos; vandalismo);
- Violncia entre pares: fenmeno de violncia interpessoal no qual os comportamentos
violentos so cometidos por um/a agressor/a ou grupo de agressores contra uma vtima
ou grupo de vtimas com quem partilham alguma caracterstica comum (ex: frequentam a
mesma turma; so da mesma faixa etria). Um dos exemplos de violncia entre pares o
bullying, que ser caracterizado com maior detalhe seguidamente.
O bullying um fenmeno de violncia entre pares que implica ou envolve a perpetrao de comportamentos agressivos e violentos por um/a agressor/a ou grupo de agressores contra uma vtima
ou grupo de vtimas, com o objectivo de a(s) prejudicar, de lhe(s) causar dano ou sofrimento.
Estamos perante uma situao de bullying quando esto reunidas as seguintes caractersticas
ou circunstncias:
- Existe um desequilbrio ou assimetria de poder na relao entre o/a agressor/a e a vtima,
muitas vezes associada a caractersticas fsicas (ex: peso; altura; estatura fsica; idade) e
estrutura e organizao do grupo (ex: diferencial no estatuto de cada criana/jovem no
grupo de pares; nmero elevado de agressores por comparao com o menor nmero de
vtimas) que distinguem estes dois intervenientes, submetendo a potencial vtima a uma
posio de vulnerabilidade ou fragilidade perante o/a agressor/a;
- As agresses perpetradas pelo/a agressor/a contra a vtima assumem um carcter intencional, repetido e continuado;
- A violncia entre pares ocorre na ausncia (pelo menos aparente) de atitudes provocatrias por parte da vtima que, de algum modo, tenham incitado agresso ou violncia.
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Parte I
Captulo III
O estudo portugus efectuado em 2010, no mbito do projecto internacional Health Behavior in School-aged
Children a cargo da Organizao Mundial de Sade, junto de 5050 jovens a frequentar o 6, 8 e 10 ano de
escolaridade concluiu que cerca de 5% dos jovens referem ter sido vtimas de provocao pelos pares de forma intensa (duas vezes ou mais por semana nos ltimos dois meses) e cerca de 3% assumem ter provocado
de forma intensa (duas vezes ou mais por semana nos ltimos dois meses) os seus pares. Os resultados do
estudo Health Behavior in School-aged Children efectuado em 2006 reflectem valores similares de vitimao e
de perpetrao por formas intensas de provocao.
http://aventurasocial.com/
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Parte I
Captulo III
vtima, sendo, em grande parte das ocasies, presenciados pelos restantes elementos do grupo.
Independentemente da actuao mais ou menos directa dos ltimos, e apesar da assumpo de
diferentes papis, o processo de bullying acaba, desta forma, por envolver todos os alunos.
No processo de bullying podemos ter, ento, a participao dos seguintes actores:
- Agressor/a: aquele que agride;
- Vtima: aquele que alvo da agresso;
- Seguidores: elementos do grupo que se aproximam ou aliam (declaradamente ou no) ao/ agressor/a,
como o caso dos que participam activamente na agresso, muito embora no a tenham iniciado;
- Apoiantes: aqueles que incentivam, de forma mais ou menos activa, a actuao do/a
agressor/a e seus seguidores, apesar de no participarem efectivamente nas agresses;
- Defensores: elementos do grupo de pares que se posicionam (declaradamente ou no) a
favor da vtima, tentando defend-la e apoi-la;
- Espectadores: membros do grupo que se assumem como meros observadores da dinmica
violenta, optando por no se posicionarem nem a favor nem contra os principais intervenientes.
O esquema que se apresenta seguidamente procura representar o modo como os diferentes
elementos do grupo intervm na situao de vitimao.
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Captulo III
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Captulo III
O estudo portugus efectuado em 2010, no mbito do projecto internacional Health Behavior in School-aged
Children a cargo da Organizao Mundial de Sade, estimou que cerca de 8% dos jovens participantes j estiveram envolvidos enquanto vtimas em provocaes atravs das novas tecnologias, cerca de 3% enquanto
provocadores e 5% tanto enquanto vtimas como enquanto provocadores.
http://aventurasocial.com/
Apesar da diversidade de condutas que podem ser utilizadas na perpetrao do bullying, aparentemente, o/a agressor/a recorre, com maior frequncia, a formas percebidas como menos severas
de violncia, ao privilegiar o recurso a agresses verbais (ex: chamar nomes) e a estratgias
que visam a excluso de um determinado membro do seio do grupo (ex: espalhar rumores), em
detrimento de aces fisicamente abusivas.
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Captulo III
de risco comunitrios e factores de risco sociais (segundo o modelo ecolgico defendido pela
Organizao Mundial de Sade para a explicao do fenmeno da violncia).
Idade
As vtimas so, tipicamente, e por comparao com o/a agressor/a, mais jovens, mais pequenas
e mais fracas (o que explica o facto de serem alvos seleccionados pelos agressores).
Caractersticas fsicas
Acresce ainda o facto de possurem, tipicamente, algum tipo de caracterstica (fsica e/ou no
fsica) que as diferenciem do grupo de pares (ex: ser novo(a) na escola; vestir de forma diferente;
usar culos/aparelho nos dentes; possuir pronncia; apresentar peso acima da mdia/excesso
de peso; ter alguma deficincia fsica; pertencer a uma minoria tnica; ter orientao sexual distinta), muitas vezes associada ao aumento da vulnerabilidade vitimao e estando na base da
motivao para sobre as vtimas serem perpetradas condutas violentas.
Outros factores de risco individuais podem, igualmente, ser mencionados:
- Reduzida auto-estima;
- Elevada ansiedade e insegurana;
- Dfices na capacidade de auto-regulao emocional e na gesto de acontecimentos
negativos;
- Vulnerabilidade/fragilidade emocional;
- Dfices de ateno e hiperactividade.
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contra os pares. Para a caracterizao compreensiva e integrada do/a agressor/a e suas caractersticas, sero utilizadas as mesmas categorias organizativas dos factores de risco apresentadas
na descrio da vtima.
Caractersticas fsicas
Para alm da frequncia com que surgem agressores do sexo masculino, estes so fisicamente maiores
e mais fortes (comparativamente vtima). No que ao aspecto fsico diz respeito, h estudos que concluem que as crianas e jovens com ndice de massa corporal acima dos valores mdios (excesso de
peso ou obesidade) apresentam maior risco de envolvimento em fenmenos de violncia entre pares.
Idade
No que respeita, respectivamente, ao nvel educativo e faixa etria, as pesquisas destacam que
crianas e jovens a frequentar os 1 e 2 ciclo do ensino bsico e que pertencem a faixas etrias
inferiores apresentam maior risco de perpetrao de comportamentos de bullying, apesar de o
risco declinar com o aumento da idade.
Outros factores de risco individuais podem, ainda, mencionar-se:
- Temperamento difcil;
- Reduzida ansiedade;
- Agressividade, impulsividade e irritabilidade;
- Atitudes favorveis utilizao da violncia;
- Perturbaes de comportamento (ex: perturbao de oposio e desafio);
- Envolvimento em comportamentos de risco e de delinquncia (ex: consumos de lcool e
substncias ilcitas; relacionamentos sexuais no protegidos; porte de armas; vandalismo;
crimes contra a propriedade);
- Ausncia de ressonncia afectiva (ou seja, culpa ou arrependimento) face ao impacto dos
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FACTORES PROTECTORES
Da mesma forma que existem factores/condies nas diferentes esferas da vida da criana ou jovem que aumentam a probabilidade de envolvimento em comportamentos de bullying, existem,
igualmente, outros factores/condies que aumentam a resistncia aos factores de risco instalados,
prevenindo ou minimizando a manifestao de efeitos nefastos da experincia de vitimao.
Os factores protectores podem ser organizados em trs grandes categorias: os factores individu-
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Ainda assim, o impacto da experincia de vitimao pelos pares, tanto no presente como no
futuro, parece ser moderado por um conjunto de variveis que atenuam ou, pelo contrrio, agravam os efeitos da vitimao:
- Caractersticas da violncia, tais como a gravidade dos actos violentos concretizados, a
violncia fsica implicada, o nmero de agressores envolvidos e a durao da vitimao;
- Caractersticas da vtima, tais como o seu desenvolvimento cognitivo, o significado que
atribui ao acontecimento vivido e as suas competncias de resoluo de problemas;
- Caractersticas da rede de suporte (famlia e amigos, essencialmente), tais como a afectividade e apoio que providenciam vtima aps o conhecimento da experincia de vitimao.
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contrrio, apresenta-se como uma experincia de vida potencialmente negativa para a criana ou
jovem que, dependendo das caractersticas pessoais, do suporte efectuado pela rede de apoio (ex:
escola, famlia, amigos) e das caractersticas da prpria experincia de vitimao (ex: severidade,
frequncia, durao) podem, eventualmente, levar a graves desajustamentos psicolgicos, comportamentais, relacionais, sociais e escolares, prejudicando o bem-estar e desenvolvimento saudvel da
criana ou jovem.
- O bullying apenas um reflexo de brincadeiras e lutas que no tm mal algum.
Muito embora seja, por vezes, difcil distinguir o bullying de algumas lutas e brincadeiras entre crianas e jovens, dificuldade de distino apresentada pelos adultos que supervisionam o espao escolar,
o bullying no representa uma interaco ldica, nem um jogo.
Destaca-se, deste modo, a importncia de fornecer aos profissionais que contactam proximamente
com criana e jovens mais conhecimentos acerca do bullying, das suas dinmicas, dotando-os de
competncias de reconhecimento e identificao do bullying, no sentido de uma actuao atempada
na sua cessao.
- O bullying uma coisa de rapazes.
Apesar de muitos estudos relativos prevalncia do bullying conflurem no sentido de apresentar o
sexo masculino como mais associado tanto vitimao como perpetrao, as raparigas tambm se
envolvem em condutas de bullying, ainda que por intermdio de formas mais subtis de perpetrao
desta forma de violncia (ex: espalhar rumores e tentativas de excluso social), que no implicam o
contacto directo entre agressor e vtima. Assim, poder-se- concluir que qualquer criana ou jovem,
independentemente do sexo, se poder envolver no bullying (envolvimento esse que varia desde a
participao directa e activa at mera observao).
- A criana ou jovem que agride vai deixar de o fazer.
Vrios so os estudos que referem que o processo de bullying, na ausncia de aces implementadas com o objectivo da sua cessao, tende a manter-se no tempo, com o risco aumentado de
os comportamentos de perpetrao escalarem, tanto do ponto de vista da gravidade, como da sua
frequncia e intensidade. H, inclusive, autores que acrescentam que as crianas e jovens violentos e
agressivos na interaco com os seus pares correm maior risco de o serem, igualmente, nos relacionamentos da vida adulta, manifestando, identicamente, maior risco de envolvimento em trajectrias
delinquentes e criminais.
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CASO 3
O Pedro tem 12 anos de idade e est, pela segunda vez, a frequentar o 6 ano de escolaridade. Pelo facto de
ter reprovado, os seus pais decidiram retir-lo do colgio privado no qual sempre estudou e inscreveram-no
numa escola pblica.
O Pedro sempre se sentiu diferente, quer pelas dificuldades que tinha na escola, na concentrao e na aprendizagem, como pelo facto de ser bastante mais alto do que os seus colegas.
A adaptao do Pedro sua nova escola tem sido difcil. Os seus novos colegas no se mostraram receptivos
entrada de um novo elemento na turma e cinco deles comearam a insultar, a ameaar e a roubar coisas ao
Pedro diariamente. Para tentar resolver a situao sozinho o Pedro comeou a comprar coisas para oferecer
aos colegas, na tentativa de, desta forma, conseguir que eles se tornassem seus amigos. Mesmo assim, os
insultos, as ameaas e os comentrios jocosos mantiveram-se ao longo de todo o primeiro perodo e, pouco
tempo aps o regresso s aulas no segundo perodo, os cinco colegas da turma do Pedro fizeram um crculo
sua volta, ameaando-o, com isqueiros. O Pedro conseguiu fugir, escondendo-se na casa de banho, de
onde ligou me, qual ter dito, segundo as palavras da progenitora, venham-me buscar, eles querem-me
matar.
Os pais do Pedro dirigiram-se nesse mesmo dia ao estabelecimento de ensino, tendo reunido brevemente com
a directora de turma na presena do Pedro. A directora de turma assegurou-lhes que iria tomar as diligncias
necessrias para responder devidamente situao.
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BULLYING
Parte I
Captulo III
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Parte I
Captulo III
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VIOLNCIA NO NAMORO
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Captulo IV
Um estudo portugus efectuado junto de 4667 jovens com idades compreendidas entre os 13 e os 29 anos
constatou que 1 em cada 4 jovens relataram j ter sido vtimas de algum tipo de conduta abusiva pelo/a
namorado/a. O nmero de jovens que confessaram j ter cometido algum tipo de comportamento abusivo
contra o/a parceiro/a atingiu os 31% (Caridade, 2008).
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Parte I
Captulo IV
VIOLNCIA NO NAMORO
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VIOLNCIA NO NAMORO
Parte I
Captulo IV
b) Comportamentos psicologicamente violentos, nos quais um dos elementos utiliza a comunicao verbal e no verbal com o intuito de causar sofrimento psicolgico e/ou medo
ao outro. Os comportamentos verbalmente violentos acima indicados cumprem esta funo, muito embora outras estratgias no verbais possam, igualmente, ser destacadas:
- Partir ou danificar deliberadamente objectos (ex: atirar objectos do/da namorado(a)
para o cho; danificar e/ou estragar o vesturio do/a namorado(a));
- Acordar propositadamente o/a namorado(a) durante a noite (ex: com mensagens,
com chamadas telefnicas);
- Controlar as movimentaes e actividades (ex: perseguir na rua, no local de ensino/
de formao/de trabalho);
- Manipular no sentido de provocar medo face possibilidade de trmino da relao
(ex: provocar cimes atravs de comportamentos de seduo dirigidos a terceira
pessoa; ignorar a presena do/da namorado(a); falhar intencionalmente compromissos conjuntos; ameaar afirmando que termina ou pretende terminar a relao).
c) Comportamentos relacionalmente violentos, caracterizados pela inteno de um dos
elementos de deteriorar ou mesmo vedar o contacto com pessoas significativas da rede
social, prejudicando, deliberadamente, a qualidade e quantidade das interaces sociais e
causando dor e/ou sofrimento psicolgico ao outro. Podemos mencionar os seguintes:
- Espalhar rumores depreciativos acerca do/a namorado(a) junto da rede de amigos;
- Convencer o/a namorado(a) a afastar-se dos amigos, apontando-lhes falhas/defeitos;
- Controlar, restringir e/ou proibir o contacto e interaco com outras pessoas (ex:
controlar as mensagens/chamadas recebidas e enviadas/efectuadas no telemvel do
parceiro; consultar o endereo electrnico do parceiro sem a sua autorizao; aceder
s redes sociais do parceiro sem o seu consentimento; desaprovar e/ou impedir as sadas com determinadas pessoas; proibir a utilizao do telemvel na sua ausncia).
d) Comportamentos fisicamente violentos, caracterizados pela utilizao da ameaa, da
intimidao e/ou da fora fsica com o objectivo de causar dor e/ou sofrimento fsico e/ou
psicolgico. So diversos os actos fisicamente violentos, que variam no grau de severidade
que lhes est associado:
- Atirar com objectos;
- Puxar os cabelos;
- Prender/ agarrar;
- Empurrar;
- Esbofetear;
- Pontapear;
- Esmurrar;
- Sovar;
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Parte I
Captulo IV
VIOLNCIA NO NAMORO
- Apertar o pescoo;
- Bater com a cabea do outro contra a parede/cho/outro objecto;
- Atacar e/ou cortar o/a namorado(a) recorrendo a objectos;
- Ameaar com facas, com outros objectos de corte e/ou com armas de fogo;
- Ameaar a utilizao da fora fsica.
e) Comportamentos sexualmente violentos, nos quais um dos elementos recorre intimidao, ameaa e/ou fora fsica com o objectivo de forar o outro a uma interaco sexual
sem o seu consentimento. A aluso a uma interaco sexual poder, deste modo, reportar
a actos com diferentes nveis de intrusividade:
- Beijar contra a vontade do outro;
- Acariciar contra a vontade do outro;
- Forar a prtica de actos sexuais com coito vaginal, anal e/ou oral atravs do uso da fora fsica, da coaco (ex: pela persistncia e insistncia) e/ou da ameaa (ex: de colocar
trmino ao relacionamento; de procurar outra pessoa para encetar relaes sexuais).
Nas relaes de namoro tendem a ocorrer em simultneo diferentes formas de violncia: os actos
fsicos e sexualmente abusivos podem ser acompanhados por agresses verbais, envolvendo
sempre alguma forma de violncia psicolgica.
- Actos mais frequentes: de entre os exemplos acima apresentados de comportamentos
violentos nas relaes de namoro, as estratgias mais utilizadas sero formas percebidas
como menos severas de violncia, tais como os comportamentos verbalmente violentos
(ex: insultar; difamar; humilhar; gritar para causar medo), as condutas psicologicamente abusivas (ex: partir ou danificar deliberadamente objectos com a inteno de causar
medo), assim como os actos fisicamente abusivos com menor dano fsico potencial (ex:
dar um empurro; dar uma bofetada).
- Actos menos frequentes: revela-se menos comum o recurso a estratgias mais severas
do ponto de vista da violncia fsica exercida (ex: apertar o pescoo; dar murros, pontaps
ou cabeadas; bater com a cabea contra a parede ou contra o cho; ameaar recorrendo
a armas; forar a prtica de actos sexuais sem o consentimento do parceiro). Ainda assim,
vale a pena alertar que, muito embora surjam com maior frequncia formas menos graves de
violncia entre parceiros nas relaes de namoro, tal no quer dizer que no ocorram experincias abusivas envolvendo maior severidade (verbal, psicolgica, relacional, fsica e sexual).
Inclusivamente, importa no negligenciar que as formas menores de violncia entre dois
parceiros so normalmente precursoras da ocorrncia de dinmicas abusivas mais graves.
Muitas relaes de namoro, no obstante estarem numa fase relacional inicial, podem j apresentar
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Captulo IV
padres de relacionamento violentos, que podero estar relacionados com a falta de experincia relacional de ambos os parceiros e com os desafios que esta nova tarefa de desenvolvimento implica.
Os namoros em fases relacionais avanadas, nos quais esto implicados maior intimidade, maior
compromisso e maior longevidade, assumem-se como contextos propcios ao despoletar de actos ofensivos e violentos entre parceiros, em muitos casos associados s tenses e conflitos que
vo surgindo no decurso da convivncia a dois.
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Captulo IV
VIOLNCIA NO NAMORO
Idade
No que faixa etria diz respeito, o maior risco de vitimao existe para os adolescentes mais
velhos, cujos relacionamentos implicam, tipicamente, maior longevidade, compromisso e seriedade. O pico da prevalncia da vitimao nas relaes de namoro parece estar associado,
simultaneamente, faixa etria e ao grau de ensino dos jovens, tendo em conta que os adolescentes a frequentarem o ensino secundrio se encontram especialmente vulnerveis vivncia
de experincias de namoro abusivas, pelo facto de privilegiarem, neste perodo das suas vidas, a
socializao com o sexo oposto e o incio dos primeiros relacionamentos de maior intimidade.
Aceitao da violncia
A concordncia com atitudes favorveis utilizao da violncia nas relaes de namoro e a adopo de crenas que a legitima apresentam-se como factores de risco aumentado de envolvimento
em relaes amorosas abusivas, contribuindo, igualmente, para a manuteno da vtima na relao
violenta e para a subsistncia da violncia no tempo. Ao mesmo tempo, vem-se aumentadas as
probabilidades de as experincias de vitimao se tornarem progressivamente mais severas para a
vtima (isto , com nveis mais elevados de violncia e com maior dano fsico e psicolgico).
Outros factores de risco individuais, especificamente associados ao funcionamento psicolgico e
comportamental dos jovens, podem ser listados:
- Sintomas depressivos e comportamentos suicidas;
- Baixa auto-estima (especialmente para o sexo feminino);
- Envolvimento em condutas de risco ao nvel do consumo de substncias (ex: tabaco;
lcool; drogas) (seja num padro de abuso ou numa situao de intoxicao);
- Envolvimento em comportamentos sexuais de risco (ex: iniciao precoce da sexualidade; mltiplos parceiros sexuais; relaes sexuais desprotegidas, tanto pela ausncia de
utilizao de mtodos contraceptivos como pela inexistncia de mtodos preventivos da
transmisso de eventuais infeces sexualmente transmissveis);
- Manifestao de comportamentos alimentares desajustados (particularmente pelo sexo
feminino) (ex: induo do vmito; ingesto de laxantes para regular o peso).
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violncia. Outra possvel explicao para o maior risco de perpetrao de violncia no namoro
pelo sexo feminino prende-se ao facto de esta representar, tipicamente, uma resposta violenta
face violncia sobre si cometida inicialmente (uma resposta de auto-defesa, portanto).
Idade
Os adolescentes mais velhos apresentam maior risco de se envolverem na prtica de actos
abusivos contra o namorado/a na medida em que a maior idade do jovem implica, com maior
probabilidade, um envolvimento relacional mais longo e, como tal, mais srio. A longevidade da
relao aumenta a probabilidade de surgimento de conflitos e desentendimentos que podero
precipitar o recurso violncia. Em convergncia com a faixa etria dos jovens, existe maior risco
de concretizao de actos abusivos contra o parceiro por parte de jovens a frequentar nveis mais
elevados de escolaridade, especialmente o ensino secundrio.
O risco aumentado de envolvimento em comportamentos agressivos e violentos nos relacionamentos de namoro pode ser compreendido luz da entrada do jovem na puberdade, na qual a
maturao fsica acompanhada por mudanas scio-emocionais associadas socializao com
pares do sexo oposto e aos primeiros envolvimentos ntimos.
Problemas de comportamento
A manifestao de problemas de internalizao (ex: depresso; ansiedade; isolamento; comportamentos suicidas) por parte dos jovens, especialmente os do sexo feminino, pode aumentar a
probabilidade da prtica de violncia nos relacionamentos amorosos.
Por outro lado, a apresentao de problemas de externalizao (ex: agressividade; impulsividade) e a manifestao de comportamentos de risco (ex: consumo de lcool e/ou drogas; comportamentos sexuais precoces e desprotegidos) por parte dos jovens, especialmente do sexo
masculino, so factores de risco para o recurso violncia e agresso nas relaes de namoro.
A manifestao de um padro de agressividade e violncia generalizado, dirigido a diferentes
intervenientes (ex: pais; pares; professores), factor de risco para o cometimento de actos abusivos no mbito das relaes de namoro. Alis, a manifestao de condutas anti-sociais na infncia e/ou adolescncia (nas quais se incluem todos os comportamentos anteriores) apresenta-se
como forte preditor do cometimento de actos abusivos nas relaes de namoro.
Outros factores de risco individuais, associados ao funcionamento psicolgico do jovem, podem,
igualmente, ser referidos:
- Reduzida auto-estima;
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Aceitao da violncia
Muito embora a maioria dos jovens apresente uma postura global de reprovao do recurso
violncia nas relaes ntimas, muitos aceitam-na nesse mesmo contexto quando determinadas circunstncias se encontram reunidas. Este aspecto , portanto, informativo da confuso mental dos
jovens face temtica da violncia nas relaes de namoro. A adeso a atitudes legitimadoras e de
desvalorizao da violncia nas relaes de namoro encontra-se fortemente associada prtica de
comportamentos agressivos e violentos, apresentando-se, igualmente, como factor de risco aumentado para a subsistncia, continuidade e escalada das condutas abusivas entre namorados.
A concordncia com atitudes legitimadoras da violncia no namoro maior entre:
- O sexo masculino;
- Os mais jovens;
- Jovens com menos anos de formao escolar;
- Jovens de nveis socioeconmicos mais baixos;
- Jovens sem experincia de relacionamentos ntimos;
- Jovens que j experienciaram violncia nas suas relaes de namoro (tanto do ponto de
vista da vitimao como da perpetrao).
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FACTORES PROTECTORES
Se importante elencar o conjunto de factores que aumentam o risco de os jovens se envolverem em relaes de namoro marcadas pela agressividade e violncia , tambm, relevante alertar
para um outro conjunto diversificado de factores que minimizam ou atenuam os efeitos negativos de tal experincia ou que contribuem para a sua preveno. Estes factores denominam-se
factores protectores e englobam um conjunto variado de variveis que se encontram organizadas
no Anexo 1 ao longo de trs categorias (individuais; familiares; ambientais).
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Captulo IV
Ainda assim, importa referir que as especificidades de cada relao de namoro abusiva em muito
definem o potencial impacto negativo e as consequncias que a experincia de violncia ter na
vtima. Assim, poderemos referir algumas variveis que podem agravar as consequncias, j de
si negativas, de uma experincia de vitimao no contexto de relaes ntimas:
- Elevada proximidade e intimidade entre agressor/a e vtima;
- Maior longevidade da relao;
- Maior severidade dos actos abusivos efectuados pelo/a agressor/a contra a vtima;
- Elevada frequncia e durao dos comportamentos violentos.
Por outro lado, as experincias prvias de vitimao na histria de vida da vtima (ex: junto da
famlia de origem; no decurso de anteriores relacionamentos de namoro) contribuem para um
impacto potencialmente mais destrutivo do relacionamento abusivo no seu bem-estar geral.
Os recursos internos e externos da vtima podem, igualmente, atenuar ou agravar (dependendo
das suas caractersticas) as consequncias da experincia de vitimao. Assim, a capacidade da
vtima para lidar, resolver e integrar a experincia de vida negativa na sua histria de vida e o
apoio providenciado pelos familiares e amigos mais prximos podem ajudar a uma melhor resoluo da experincia de vida negativa e seus efeitos prejudiciais.
As consequncias decorrentes da experincia de vitimao no contexto de uma relao de namoro abusiva so diversificadas (ver Tabela I-9). Contudo, importa no esquecer a possibilidade
de existirem jovens com experincias de violncia no contexto das suas relaes de namoro que
no evidenciam sintomas, circunstncia que acaba por dificultar a sinalizao da situao.
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Como tal, importante actuar sobre estas ideias e concepes distorcidas acerca do fenmeno
da violncia no namoro com o objectivo de as desconstruir.
Algumas dessas ideias encontram-se explicadas a seguir.
- A violncia nas relaes ntimas um fenmeno exclusivo das relaes entre adultos.
Pelo contrrio, estudos efectuados em Portugal relativamente a esta temtica, recorrendo aos
mesmos instrumentos avaliativos que se utilizam para avaliar os nveis de violncia existentes
nas relaes adultas, constatam que as taxas de comportamentos agressivos e violentos so
superiores nas relaes ntimas de namoro. A presena de violncia nas relaes de namoro
representa um forte preditor de relaes conjugais violentas e as ltimas so, habitualmente,
antecedidas por episdios de violncia aquando do namoro, informando da interligao do fenmeno da violncia nas relaes ntimas.
Este aspecto associa-se precocidade da aprendizagem, interiorizao e aceitao da violncia como
forma eficaz e aceitvel de resolver conflitos ou de atingir um determinado objectivo que, caso no
seja desafiada atravs da exposio do jovem a informao correcta acerca da temtica e do que
(ou no) aceitvel no contexto das relaes ntimas, aumenta a probabilidade de este tipo de condutas interpessoais desajustadas se repetirem na presente relao ntima, nas relaes futuras, assim
como em outros contextos relacionais (ex: nas relaes de amizade; nas relaes familiares).
Muitas vezes, os jovens minimizam e normalizam as suas experincias de vitimao no mbito dos relacionamentos de namoro, identificando-as erradamente enquanto actos naturais no
contexto de uma relao de namoro emocional e sentimentalmente intensa, na qual emergem
conflitos resultantes do cime, da brincadeira e/ou da procura de ateno. Este aspecto contribui, no s para o desconhecimento da realidade deste fenmeno junto da populao jovem,
como explica o facto de a sua grande maioria no procurar mecanismos de ajuda disponveis na
comunidade quando confrontados com este tipo de experincias de vida. Deste modo, torna-se
premente informar e consciencializar esta populao relativamente aos comportamentos que a
violncia no namoro pode incorporar, no sentido de uma melhor identificao e reconhecimento
de experincias relacionais abusivas que, facilitem, por este meio, a procura de ajuda.
- A violncia nas relaes de namoro da adolescncia sobretudo cometida pelos rapazes.
Dos estudos efectuados acerca do fenmeno da violncia nas relaes de namoro, constata-se
a frequncia com que surgem experincias de perpetrao nas quais existe um padro de agressividade e violncia mtuo entre os parceiros, realidade incomum nas relaes adultas formais.
Apesar da reciprocidade da dinmica violenta, h distines entre rapazes e raparigas que agri-
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Captulo IV
dem os respectivos parceiros que teremos que efectuar. Assim, as raparigas surgem em diversos
estudos como as tpicas perpetradoras de condutas abusivas, sendo necessrio esclarecer o
contexto e as especificidades em que tal ocorre pois, habitualmente, aquelas agridem como forma de reaco violenta ao abuso sobre si inicialmente perpetrado, recorrendo, para tal, a estratgias menos agressivas do ponto de vista fsico (ex: insultos; empurres). Raparigas e rapazes
diferenciam-se, igualmente, pelo facto de as agresses perpetradas pelos ltimos implicarem
nveis mais elevados de severidade e, como tal, maior dano potencial (fsico e/ou psicolgico)
para a parceira. Deste modo, conclui-se que, apesar da mutualidade das agresses, rapazes e
raparigas distinguem-se entre si quando considerada a qualidade daquelas (ex: severidade), as
motivaes que as sustentam, bem como as consequncias experienciadas pela vtima.
- A violncia nas relaes de namoro da adolescncia caracteriza-se pela prtica de actos
menos graves.
De facto, os estudos efectuados relativamente a esta temtica vm confirmar que os jovens
recorrem com maior frequncia a formas menos graves de violncia e agressividade com o objectivo de se colocarem numa posio de poder e dominao sobre o respectivo parceiro (ex:
gritar; chamar nomes; apontar defeitos e falhas; envergonhar o parceiro junto de outras pessoas;
atirar objectos). Ainda assim, mencione-se o risco aumentado que a instalao deste tipo de
condutas apresenta para o agravamento da severidade dos comportamentos violentos utilizados
pelo agressor/a contra a vtima. Tipicamente, as agresses manifestam um processo evolutivo em
escalada, aumentando na gravidade, frequncia e intensidade dos actos encetados, pelo que a
agresso psicolgica poder ser antecessora da agresso fsica, do mesmo modo que a agresso
fsica precede situaes de agresso sexual.
Ao mesmo tempo, ainda que a avaliao dos actos abusivos permita concluir acerca da sua
menor gravidade, as consequncias que tal experincia provoca na vtima no podem, nem devem, ser subestimadas ou subvalorizadas, na medida em que o impacto de uma experincia de
vitimao condicionado pelas caractersticas especficas da prpria experincia abusiva, mas
tambm pelos recursos pessoais e sociais que a vtima detm para lidar com o acontecimento.
Deste modo, ainda que os pequenos actos de violncia no incorram em dano fsico, podero
contribuir para a vivncia de sofrimento psicolgico intenso e para mudanas na leitura que o
jovem efectua relativamente a si (ex: desvalorizao pessoal; auto-estima diminuda) e ao seu
meio relacional e social (ex: (des) confiana relativamente s pessoas com quem se relaciona e
interage; reduzidas expectativas relativamente aos relacionamentos futuros). Os adultos da rede
social do jovem assumem neste mbito um importante papel de valorao da vivncia destes
pequenos actos de violncia no namoro, cabendo-lhes consciencializar o jovem acerca da relao
na qual est envolvido como potencialmente nociva para o seu bem-estar, agilizando esforos
para a cessao do abuso ntimo e/ou para a minimizao do seu impacto.
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Captulo IV
VIOLNCIA NO NAMORO
- A violncia nas relaes de namoro da adolescncia aceitvel em determinadas circunstncias, como, por exemplo, quando um dos parceiros trai o outro ou quando um dos
parceiros provoca cimes no outro.
A violncia no aceitvel qualquer que seja a circunstncia, pelo que a sua atribuio infidelidade ou ao cime uma forma de minimizar a sua verdadeira importncia.
Perante situaes de conflito (como as acima descritas) entre os dois elementos do casal, h formas de resoluo s quais os parceiros podem aderir, como a comunicao aberta e honesta de
sentimentos e situaes que estejam na base do conflito. Muito embora a comunicao possa potenciar discusses, pela emocionalidade negativa desencadeada e eventualmente mal gerida e que
precipita o recurso reactivo violncia fsica e /ou verbal, quando regulada com assertividade e respeito pela posio e pontos de vista do outro parceiro e focada na resoluo conjunta do problema
em causa, torna-se um espao positivo para a procura, partilha e clarificao de divergncias sobre
o estado do relacionamento e sobre os limites de aceitabilidade que cada parceiro autoriza.
Neste sentido, a preveno da agressividade e violncia no contexto das relaes de namoro dever,
tambm, ser trabalhada ao nvel da promoo de competncias de auto-regulao emocional, de comunicao assertiva e de resoluo no violenta de conflitos interpessoais. Este tipo de aquisies ser
benfico para o ajustamento das condutas no contexto do namoro, mas tambm para outros contextos
relacionais (ex: relao conjugal; relao com pares; relaes familiares; relaes profissionais).
- Os episdios de violncia entre namorados reflectem a forte intensidade do sentimento
e amor que os une.
Muito pelo contrrio, a violncia nas relaes de namoro, como nos demais contextos relacionais, no
uma forma de expresso de amor mas, antes e primordialmente, uma expresso da tentativa (bem
sucedida ou no) de um dos parceiros se colocar numa posio de domnio e controlo sobre o outro.
A interpretao efectuada por muitos jovens dos actos violentos experienciados como actos de amor
concorre para o no reconhecimento das experincias de violncia enquanto efectivas experincias de
vitimao, aumentando a probabilidade de manuteno e agravamento dos abusos na relao ntima.
Por sua vez, o no reconhecimento da experincia como abusiva dificulta, ou melhor, inviabiliza a procura de ajuda junto de recursos informais (ex: pais; professores; pares) e formais (ex: APAV; polcia).
- Entre um casal de namorados no existe violncia sexual porque a actividade sexual faz
parte de qualquer relao de namoro.
Muito embora a actividade sexual integre o conjunto de experincias normativas que as relaes
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Parte I
Captulo IV
de namoro propiciam, importa destacar que aquela dever ser resultado da escolha pessoal e
consciente de cada um dos elementos do casal. Assim, qualquer acto sexual, desde o simples
beijo at ao coito vaginal, anal e/ou oral, quando efectuado na ausncia de consentimento
por parte de um dos elementos ou atravs do seu constrangimento (ex: pela fora fsica, pela
ameaa, pela intimidao, pela persuaso persistente), consiste numa experincia de vitimao
sexual. Apesar da sua raridade, por comparao com as formas de violncia mais frequentes
no contexto do namoro (ex: violncia psicolgica e verbal), os comportamentos sexualmente
agressivos e violentos esto tambm presentes nas relaes de namoro da adolescncia, sendo
maioritariamente concretizados pelo parceiro do sexo masculino. O desequilbrio entre sexos na
perpetrao desta forma de violncia encontra-se fortemente associado socializao tradicional
das crianas e jovens quanto aos papis de gnero (os rapazes so tradicionalmente socializados
para serem fortes e dominadores relativamente s suas parceiras, ao passo que as raparigas so
instrudas a uma posio de submisso e passividade face figura masculina).
Este aspecto refora a importncia de trabalhar junto de crianas e jovens a desconstruo de
crenas e atitudes legitimadoras da violncia no namoro, atravs da confrontao com informao correcta, clara e adaptada ao alvo para o qual se destina.
CASO 4
A Ins tem 16 anos de idade e est no 10 ano de escolaridade. No incio do ano lectivo conheceu o Lus,
um rapaz de 17 anos que frequenta o 11 ano da sua escola. Ins e Lus tornaram-se amigos e, rapidamente,
inseparveis. Namoram desde meados do primeiro perodo. No entanto, comearam a surgir discusses e
desentendimentos entre ambos pelo facto de Ins persistir em manter contacto e amizade com Carlos, um
amigo de infncia, o que desagrada ao Lus. Lus tem vindo a agredir verbalmente a Ins, atravs de insultos e frequentes mensagens ofensivas. Para controlar os contactos com Carlos, Lus obrigou a namorada a
fornecer-lhe todas as palavras-passe das suas contas de e-mail e das redes sociais, chegando a verificar todas
as mensagens e as chamadas que Ins efectua no seu telemvel.
A Ins sabe que o seu actual namorado j teve alguns comportamentos estranhos com duas namoradas que
teve no passado, perseguindo-as e ameaando-as para as convencer a no terminar a relao.
A Ins, que sempre foi considerada pelos professores como uma aluna extremamente participativa, interessada e
estudiosa, est, a maior parte do tempo, distrada durante as aulas, manuseando constantemente o telemvel,
facto que j lhe mereceu diversas repreenses, no realiza os trabalhos de casa, as suas notas tm descido consideravelmente e tem faltado s aulas, tendo sido vista, por diversas vezes, a fugir da escola pelos muros laterais.
A me da Ins foi contactada pela directora de turma, que a informou da preocupante situao escolar da sua
filha. A me colocou Ins de castigo, proibindo-a de sair de casa e retirou-lhe o telemvel. A Ins est, neste
momento, a ser acompanhada pela psicloga da escola.
105
Parte I
Captulo IV
VIOLNCIA NO NAMORO
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VIOLNCIA NO NAMORO
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107
Parte II
Captulo I
111
Parte II
Captulo I
PERFIL DO PROFISSIONAL
O apoio a crianas e jovens vtimas de violncia exige um perfil de competncias por parte do tcnico,
podendo apontar-se duas dimenses essenciais: a competncia pessoal e a competncia tcnica.
Para alm de possuir competncias nestas duas dimenses, devemos ainda, enquanto profissionais, promover a existncia de condies pessoais para o desempenho da nossa actividade, fundamentalmente para que o trabalho desenvolvido atinja padres mais elevados de qualidade.
a) Competncia pessoal
A competncia pessoal diz respeito prpria pessoa e adequao da sua personalidade misso que somos chamados a realizar num processo de apoio criana ou jovem.
Os meios e a natureza especfica de cada contexto de trabalho determinaro a incluso de diferentes caractersticas em cada uma das dimenses que se seguem. Contudo, consideramos que
no devero ser negligenciadas as seguintes:
- Relacional: o profissional deve ser capaz de gerir de modo adequado as suas relaes humanas, isto , apresentar um comportamento relacional pacfico e minimizador de conflitos
para com os que lhe so prximos, designamente no relacionamento interpessoal com os
profissionais com os quais dever trabalhar em estreita colaborao e parceria; deve reunir
tambm capacidades de conviver com todas as pessoas que um processo de apoio poder
implicar, em especial com as crianas e jovens, para os quais se devem dirigir todas as suas
atenes. Se por alguma circunstncia o profissional no se sentir capaz de se relacionar e
de comunicar com crianas e jovens, no deve estar envolvido no processo de apoio/ajuda;
- Tolerncia e respeito: devemos demonstrar um comportamento no etnocntrico, respeitando os valores e costumes culturais das vtimas e dos seus acompanhantes, sem
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Parte II
Captulo I
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Parte II
Captulo I
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Parte II
Captulo I
Figura II-1: Erros a no cometer pelo profissional no processo de apoio a crianas e jovens vtimas de violncia
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O ATENDIMENTO A CRIANAS E
JOVENS VTIMAS DE VIOLNCIA
Parte II
Captulo II
Podem elencar-se trs vias pelas quais as crianas, jovens e seus familiares se dirigem a uma instituio ou servio, solicitando o seu apoio: presencialmente, por chamada telefnica ou por escrito.
De entre estas trs vias deveremos privilegiar sempre a presencial, pois permite um melhor conhecimento da criana ou jovem e das suas problemticas, conduzindo, assim, a um apoio mais efectivo.
Assim, uma das vertentes dos outros dois tipos de atendimento - telefnico ou por escrito - a
sensibilizao da vtima para, quando possvel, se deslocar pessoalmente at ns, ou facilitar um
atendimento num local mais conveniente para a criana ou jovem, por exemplo, na sua escola ou
na sua casa (nos contextos em que tal no implique um risco acrescido para a criana ou jovem).
Todavia, cada forma de atendimento tem particularidades especficas, que de seguida passaremos a abordar.
O ATENDIMENTO PRESENCIAL
Quando as pessoas procuram os nossos servios, importante mostrar-lhes que so bem-vindos,
importando considerar alguns aspectos que, apesar de no estarem relacionados com o atendimento propriamente dito, so regras elementares de bom-trato e cortesia.
Assim:
- Acolhimento: a criana ou jovem e seus acompanhantes devem ser recebidos de forma
gentil e imediatamente encaminhados para a sala de espera ou, se possvel, para a sala
de atendimento;
- Atrasos: a criana ou jovem e seus acompanhantes no devero aguardar mais do que
quinze minutos para serem atendidos. Contudo, e sempre que tal no seja possvel, deve
ser explicada a razo da demora, solicitando-se a sua compreenso;
- Espera: na zona de espera, devero existir sofs ou cadeiras para a adequada acomodao da criana ou jovem e seus acompanhantes. Aos adultos devero ser disponibilizados
jornais ou revistas e s crianas alguns brinquedos adequados sua faixa etria;
- Prioridades: as crianas e jovens devem ser atendidas por ordem de chegada, salvo
aquelas com marcao para uma determinada hora. Podemos, contudo, dar prioridades s
crianas mais novas, que manifestem sinais de maior ansiedade, impacincia ou dor ou
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Parte II
Captulo II
O ATENDIMENTO A CRIANAS E
JOVENS VTIMAS DE VIOLNCIA
s que apresentem sequelas fsicas que se possam considerar constrangedoras diante das
outras pessoas;
- Comodidade: no espao reservado ao atendimento, devemos convidar a criana, jovem
ou seus acompanhantes a sentarem-se no lugar mais confortvel;
- Conforto: se, em algum momento do atendimento, a criana, jovem ou os seus acompanhantes demonstrarem sinais de crise, como chorar e/ou tremer, devemos oferecer-lhe
lenos de papel e um copo de gua com acar;
- Correco: determinadas atitudes devem ser evitadas, por revelarem deselegncia e no
se adaptarem ao papel de profissional em pleno contexto de atendimento (ex: atender o
telemvel; enviar mensagens escritas; mastigar pastilhas; comer). A nossa postura durante
o atendimento deve ser correcta, pautada pelas mais elementares boas maneiras e bom
senso. Deve ser, igualmente, descontrada, mas no descuidada, ao mesmo tempo que
pautada pela seriedade, sem ser rgida;
- Acompanhar at sada: aps o atendimento devemos acompanhar a criana ou jovem
e os seus acompanhantes porta de sada, despedindo-nos afavelmente.
a) Sala de atendimento: caractersticas
O local onde se realiza o atendimento e as diversas entrevistas do processo de apoio deve ser
um espao fsico favorvel, no qual a criana ou jovem, os seus pais e familiares e/ou amigos
se sintam bem.
O ambiente do local de atendimento deve respeitar tambm as exigncias prprias da natureza
do encontro e do prprio processo de apoio. O profissional deve assegurar, por isso, entre outros, os seguintes aspectos:
- Privacidade: a sala de atendimento deve garantir que as entrevistas decorram sem que
as pessoas sejam vistas ou ouvidas por terceiros;
- Adequao criana: a sala de atendimento deve estar preparada para agradar s crianas mais jovens. Idealmente tal implicaria a existncia de uma sala ou espao autnomo
para realizar atendimentos a crianas em separado do dos pais e de outras pessoas ligadas ao processo de apoio (ex: familiares; profissionais de outros servios ou instituies).
O local reservado s crianas, especialmente as mais novas, deve possuir mobilirio baixo,
especfico para as idades infantis, com mesas e cadeiras que possam utilizar facilmente,
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O ATENDIMENTO A CRIANAS E
JOVENS VTIMAS DE VIOLNCIA
Parte II
Captulo II
sem se magoarem. Deve, ainda, conter um pequeno armrio, uma arca, caixa ou cesto com
brinquedos e jogos didcticos. J no caso dos jovens, a utilizao de uma sala de atendimento destinada a adultos poder ser adequada;
- Segurana: a sala de atendimento deve garantir condies de segurana, em especial
se se tratar de uma criana, prevenindo a sua exposio a eventuais perigos. Assim, as
tomadas da electricidade devem possuir um dispositivo especial para evitar a introduo
de dedos ou outros objectos nos seus orifcios. O mobilirio dever apresentar arestas
arredondadas e bom estado de conservao (ex: sem lascas; sem peas partidas). Devem
excluir-se da sala de atendimento objectos decorativos pontiagudos, duros e cortantes (ex:
espadas; pisa-papis; jarras de vidro). Por fim, a fechadura da porta dever possibilitar a
sua abertura fcil pelo exterior; as janelas (caso altas) devem estar protegidas com grades
ou redes e o pavimento deve ser coberto por tapetes ou material mole.
b) Comunicao e empatia
No atendimento presencial devemos estabelecer com os intervenientes do processo uma relao
de empatia, apostando na qualidade da comunicao. Neste processo, a criana ou jovem e seus
familiares comunicaro como emissores e os tcnicos devero, enquanto receptores, assegurar
uma boa recepo e compreenso da informao que lhes remetida. Todavia, e com vista
necessria interaco, verifica-se uma troca de papis entre emissor e receptor.
Existem algumas estratgias para o estabelecimento de uma comunicao eficaz:
- Apresentao: O primeiro passo no incio de qualquer atendimento a nossa apresentao enquanto tcnicos, qual devemos associar sempre uma saudao simptica;
- Ouvir: Quando a vtima fala devemos ouvi-la atentamente, procurando apreender os seus
contedos, tanto racionais como emocionais. Devemos, igualmente, demonstrar vtima
a nossa postura atenta atravs de respostas no-verbais, tais como manter o contacto
ocular, acenar com a cabea ou utilizar interjeies (ex: Muito bem.). A escuta atenta da
criana ou jovem passa ainda pela no interrupo do seu discurso;
- Reformular: Para garantir que compreendemos adequadamente o discurso da criana ou
jovem, devemos expor ou devolver os contedos que ela emite, utilizando exemplos simples que os expliquem em concreto. Desta forma, a criana ou jovem assegurada de que
est a ser ouvida com ateno, o que a encorajar a continuar.
- Questionar: Devemos questionar a criana ou jovem sempre que esta no tenha emitido
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Parte II
Captulo II
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Parte I
Captulo II
nado tema), para evitar desentendimentos quanto ao que foi realmente comunicado e para
avivar a memria sobre determinados aspectos;
- Comunicao no verbal: Devemos prestar ateno linguagem corporal da vtima, estabelecendo paralelismos com o discurso que est a emitir: certos indicadores comportamentais, como o gaguejo ou a voz vacilante, podem denunciar vontade de emitir informaes que, contudo, teme revelar. A linguagem corporal pode ainda ser reveladora de
problemas do foro psiquitrico (ex: balanar-se compulsivamente; lacerar-se ou arranhar-se
com algum objecto; parecer visualizar e tocar entidades sobrenaturais, sem esquecer que
algumas crianas tm amigos imaginrios) ou de um determinado estado emocional (ex:
tremer com as mos; ficar com olhos chorosos). A linguagem corporal pode tambm revelar
alguma incoerncia relativamente ao que verbaliza (ex: descrever um acontecimento grave e violento decorrido h poucos dias e no apresentar qualquer vestgio corporal/dano
fsico visvel). Como para a vtima, tambm a postura e linguagem corporal do tcnico se
revela informativa. Assim, enquanto tcnicos no devemos revelar sinais de impacincia ou
de ansiedade (ex: cruzar os braos; suspirar insistentemente; olhar frequentemente para o
relgio). Pelo contrrio, devemos adoptar uma postura serena e coerente com o discurso
que emitimos, no assumindo posturas excessivamente descontradas, mesmo no contacto
com crianas mais pequenas.
O ATENDIMENTO TELEFNICO
Algumas crianas e jovens, sobretudo as mais crescidas, podem tomar a iniciativa de telefonar para
servios especializados (ex: associaes de apoio vtima; telefones de Linha Verde), pedindo ajuda.
Perante a ausncia de contacto presencial (entre o tcnico e a vtima) inerente a um atendimento
telefnico, o tcnico dever ter especial cuidado na utilizao dos seus nicos instrumentos de
comunicao: a voz e o discurso.
Muitas das estratgias de comunicao acima indicadas para o atendimento presencial mantm no
atendimento telefnico a sua aplicabilidade. H, contudo, aspectos especficos que importa referir:
1. Atender imediatamente as chamadas telefnicas;
2. Atender de modo gentil e assertivo: Bom dia ou Boa tarde;
3. Se for necessrio transmitir internamente uma chamada, devemos faz-lo com a maior
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Parte I
Captulo II
O ATENDIMENTO A CRIANAS E
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Parte II
Captulo II
15. Terminar a chamada, perguntando criana ou jovem se esta deseja deixar o seu nome
e contacto e apresentando-se (caso no o tenha feito no incio da conversao);
16. Agradecer e disponibilizar para futuros contactos, com expresses como Foi muito
importante teres telefonado. Estaremos sempre disponveis para falar contigo.
Se o telefonema for realizado por um adulto (ex: pai; me; outro familiar; conhecido da criana
ou jovem) o profissional deve observar estes mesmos aspectos, ainda que possa recorrer a um
estilo de conversao um pouco mais formal. importante alertar o adulto que nos contacta para
a necessidade de denunciar a situao ao Tribunal ou Polcia, em especial se esse adulto no
comunicar a identidade da criana ou jovem, ainda que disponha dessa informao.
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Parte II
Captulo II
O ATENDIMENTO A CRIANAS E
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5. Dizer criana ou jovem que fez muito bem em nos ter contactado: o reforo evita o
arrependimento pela revelao da situao e incentiva a novos contactos;
6. O profissional deve dispor na sua resposta todas as informaes que forem importantes
para clarificar que a criana ou jovem est a ser vtima de crime e/ou de violncia que isso
inaceitvel, que h meios para a proteger e para a ajudar a resolver o seu problema;
7. O profissional deve ser muito breve, no devendo deter-se em recomendaes ou anlises do problema, na medida em que no dispe de muitos dados;
8. Aconselhar a criana ou jovem a contar a situao a algum adulto de confiana (ex: familiar),
para que mais algum, para alm do prprio profissional, tome conhecimento da situao;
9. Sensibilizar a criana ou jovem para a possibilidade de atendimento presencial;
10. Caso se justifique, poder ser sugerido na resposta escrita a realizao de um atendimento
presencial fora do local de trabalho (ex: no estabelecimento de ensino da criana ou jovem);
11. O profissional deve encaminhar, se tal for adequado e possvel, a criana ou jovem para
outras instituies, designadamente as que estiverem mais prximas, indicando-lhe com
clareza os contactos e a informao sobre tais instituies;
12. O profissional deve assinar o seu nome claramente escrito a letra de impresso, para
que a criana ou jovem saiba quem lhe responde, indicando igualmente a sua funo (ex:
[assinatura] Beatriz N., Psicloga).
Se o atendimento for dirigido por um adulto (ex: pai; me; outro familiar; amigo da criana
ou jovem) o profissional deve observar estes mesmos aspectos, podendo redigir um estilo de
resposta um pouco mais formal, embora claro. Deve, ainda, alertar o adulto para a necessidade
de denunciar a situao ao Tribunal ou Polcia, em especial se esse adulto no comunicar a
identidade da criana ou jovem e possuir, efectivamente, tal informao.
Convm ter sempre em mente que, caso a pessoa que nos contactou no aceda sugesto de se
deslocar para um atendimento presencial, a resposta escrita poder ser o nico contacto mantido
com o profissional, pelo que se afigura de extrema importncia o fornecimento de alguma informao acerca dos procedimentos mais teis na situao em concreto. Assim, devemos ter em
conta a problemtica apresentada, os contactos das instituies ou servios a que pode recorrer
para fazer face s necessidades de segurana, sade ou outras que apresente, os processos judiciais de que se pode socorrer e os apoios sociais de que pode beneficiar.
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Parte II
Captulo III
O PRIMEIRO ATENDIMENTO
A forma como decorre o primeiro atendimento sempre de vital importncia. Trata-se, geralmente,
de um momento difcil para a criana ou jovem e seus familiares, que se encontram fragilizados
em virtude do crime praticado e que, na maior parte das vezes, desconhecem o tipo de apoio
que lhe podemos prestar. Da mesma forma, o primeiro atendimento igualmente importante e
desafiador para os prprios profissionais, uma vez que tero que responder adequadamente s
diversas finalidades deste atendimento inicial. um momento de avaliao mtua no qual ambas as partes (profissional e vtima) estaro preocupadas com aquilo que o outro pensa.
A criana ou jovem pode trazer consigo muitas expectativas, fantasias, receios e inseguranas
relativamente ao seu papel, ao que o profissional espera de si e de revelar informaes pessoais e particularmente sensveis a um estranho. Estes medos e expectativas so trazidos para o
primeiro atendimento, podendo exercer alguma influncia sobre o trabalho do profissional, pelo
que importa que sejam abordados com a criana ou jovem de forma clara para, assim, se poder
iniciar o processo de apoio.
O profissional vai tambm experimentar as suas prprias ansiedades ao longo do atendimento:
receio de ser avaliado como incompetente, de fracassar no controlo da conversa, de no saber o
que dizer, de a criana ou jovem se mostrar pouco cooperativa ou hostil e/ou de no conseguir
responder adequadamente s necessidades que esta lhe apresente.
De modo a que esta ansiedade inicial (partilhada pela criana ou jovem e pelo profissional) no
afecte significativamente o primeiro atendimento, devemos fazer um esforo para promover o alvio de tenses e medos, de modo a proporcionar um espao produtivo para a criana ou jovem
e para ns mesmos. Podemos, assim, apontar algumas sugestes para que possamos diminuir a
tenso e ansiedade iniciais normalmente associadas ao primeiro atendimento:
- Conhecer previamente o espao fsico do atendimento, pois estar familiarizado com este
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Parte II
Captulo III
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Parte II
Captulo III
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Parte II
Captulo III
Assim, tomando a informao disponvel, e de preferncia reunindo com colegas de outras reas
cientficas, devemos realizar a avaliao do problema, procedendo a seguinte:
- Definio da globalidade do problema, considerando todo o meio envolvente da criana ou jovem;
- Levantamento das necessidades aos nveis jurdico, psicolgico, mdico e social: qual o
tipo de apoio que deve receber a criana ou jovem e os seus pais e familiares.
INTERVENO EM CRISE
Sendo a vtima a pessoa que sofre as consequncias de um acto classificado como violento e
sabendo que este consubstancia um acontecimento traumtico, repentino, negativo e violento
que coloca em causa a sua integridade fsica e/ou psicolgica, podem gerar-se determinadas
circunstncias situacionais de crise. Igualmente, a suspeita ou descoberta de que uma criana
ou jovem ou foi vtima de violncia pode representar um momento de crise para a famlia ou
seus principais cuidadores.
Este estado da vtima e/ou dos seus cuidadores e familiares deve ser tido em conta pelos profissionais, pelo que cumpre enunciar os seus principais traos.
Assim, a situao de crise abarca as seguintes repercusses:
- Manifestao de reaces psicolgicas intensas: choro, pnico, confuso, angstia, vergonha, baixa auto-estima, culpa, revolta, perturbaes psicossomticas, predomnio de
memrias das vivncias traumticas;
- Manifestao de presses sociais e econmicas que propiciam o bloqueamento, associadas ao desconhecimento dos seus direitos.
A durao e a intensidade do perodo de crise dependem essencialmente de trs factores:
- Grau da violncia exercida sobre a vtima;
- Capacidade da vtima para enfrentar o problema;
- Auxlio que recebe aps o episdio traumtico.
Contudo, a situao de crise tambm se apresenta como um desafio: a positividade da situao de crise que os profissionais devem explorar na interveno junto da vtima.
Torna-se claro que o apoio prestado num momento de crise crucial, exigindo-se uma interveno imediata junto de uma pessoa que se encontra altamente fragilizada.
A interveno perante uma situao de crise deve, assim, pautar-se pelas seguintes etapas:
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Captulo III
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Captulo III
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Parte II
Captulo III
CONFIDENCIALIDADE E SEGURANA
De entre os aspectos mais importantes de um processo de apoio, merecem referncia especial
as questes relacionadas com a confidencialidade e com a segurana.
O dever de confidencialidade num processo de apoio decorre de trs vectores que os profissionais no devem esquecer:
- Estamos a trabalhar com pessoas em estado de sofrimento, devendo-lhes o mximo respeito perante a situao delicada, muitas vezes ntima, que nos apresentada;
- Devemos, normalmente, respeito a uma tica profissional ou a um cdigo deontolgico
da nossa profisso, que consagra o conceito de segredo profissional;
- Devemos ter em ateno que qualquer fuga de informao, deliberada ou acidental, poder simultaneamente fazer perigar toda a interveno que se est a desenvolver e colocar
em risco a integridade fsica, e at mesmo a vida, das pessoas que estamos a apoiar, bem
como, em vrios casos, dos seus familiares e/ou amigos e, igualmente, dos nossos colegas
de trabalho e respectivos familiares e/ou amigos.
Manter a confidencialidade dos processos de apoio condio imprescindvel para o atendimento adequado s crianas e jovens vtimas de crimes e de violncia.
a cada profissional que compete velar pela confidencialidade, impondo prudncia tanto no seu
prprio comportamento como no dos restantes intervenientes no processo. Para que mantenhamos fidelidade a esta condio necessrio que, no quotidiano, tenhamos especiais cuidados
no contacto com terceiros, aos quais no se pode fornecer informaes acerca do processo de
apoio sem a prvia autorizao da criana ou jovem e/ou dos seus responsveis legais. Destes
terceiros, exceptuam-se, no entanto, os profissionais das instituies implicadas no mesmo processo de apoio, ou seja, a rede de cooperao institucional.
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Parte II
Captulo III
- Caso o telefonema no seja atendido pela pessoa com quem pretendemos conversar, optar por fingir que foi engano, de forma a no levantar suspeitas, ao invs de simplesmente
desligar a chamada;
- No deixar mensagens em atendedor de chamadas automtico, mesmo em atendedores
de telemveis;
- No fornecer quaisquer informaes a terceiros (salvo profissionais de outras instituies)
que nos telefonem, mesmo que se identifiquem como familiares ou amigos do/a utente e/
ou refiram ter autorizao deste para o fazer, sem que a criana, jovem ou seus familiares
o tenham mencionado de antemo.
- No devemos confirmar ou infirmar a existncia de um determinado processo de apoio,
podendo apenas anotar a identificao do interlocutor e referi-lo posteriormente criana
ou jovem e/ou seus familiares.
Quando estamos com a criana ou jovem vtima de crime e de violncia, devemos ajud-la a
guardar a confidencialidade sobre o seu prprio processo de apoio, sobretudo nos casos em que
coabite com o/a agressor/a:
- Ajudar a estabelecer os dias e as horas em que no arriscado dirigir-se at nossa
instituio ou servio;
- Ajudar a formular um eventual pretexto para apresentar ao/ agressor/a se, por qualquer
motivo, este regressar a casa antes;
- Aconselhar a nunca proferir o nome das instituies, servios ou dos profissionais que o
esto a apoiar;
- Recomendar precauo em relao a objectos denunciadores ou suspeitos (ex: cartes da
instituio; nmeros de telefone na agenda), sendo necessrio que estes sejam devidamente
ocultados em locais da casa insuspeitos ou, de preferncia, em casa de familiares ou amigos;
- Ajudar a criana ou jovem e seus familiares a reflectir sobre quem escolher, de entre familiares e amigos, para confidenciar com segurana a sua situao e o processo de apoio;
- Definir com a criana ou jovem as precaues a ter na utilizao do seu prprio telefone:
No caso de um telefone de rede fixa, a criana ou jovem deve telefonar apenas
quando no estiver na presena do/a agressor/a e deve evitar efectuar chamadas
pelo telefone fixo quando existe a possibilidade de o/a agressor/a vir a solicitar uma
factura detalhada;
O telemvel pode tambm ser pouco preservador da confidencialidade, pois o/a
agressor/a pode consultar todas as chamadas que a criana ou jovem efectuou e recebeu, pelo que convm que estes registos sejam apagados da memria do aparelho;
prefervel a utilizao de um telefone pblico ou de algum familiar, amigo ou
vizinho, para onde possamos tambm telefonar.
- Aconselhar e fornecer dicas criana ou jovem perante a eventualidade de ser perseguida
pelo/a agressor/a (ex: mudar de percurso; procurar um local onde haja outras pessoas).
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Parte II
Captulo III
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Parte II
Captulo III
- Formalidade: devemos diminuir os efeitos negativos de uma excessiva formalidade no contacto dirio entre as instituies (ex: excesso de trmites burocrticos; inacessibilidade ao
contacto e conversao com profissionais), pois esta pode revelar-se prejudicial ao processo de
apoio, tanto ao nvel da rapidez como da eficcia e celeridade na resoluo do problema;
- Tempo: devemos rentabilizar o tempo disponvel para cumprir uma determinada exigncia
do processo (ex: encaminhamento urgente para os servios mdico-legais; envio de um
relatrio no prazo de uma hora para a polcia), sem atrasar ou prejudicar o trabalho de
outros servios e instituies;
- Falta de sentido prtico: o profissional deve manter uma viso prtica das exigncias do processo de apoio ao nvel do contacto com outras instituies;
- Falta de gentileza no trato: devemos ser gentis com todos os profissionais com quem contactamos no mbito do processo de apoio (ex: ao telefone; pessoalmente; por carta; outro meio);
- Maus entendimentos: devemos evitar maus entendimentos ou desentendimentos das
mensagens ou solicitaes por parte de outros profissionais, pois tal pode criar constrangimentos na relao entre instituies e servios, com prejuzos considerveis para o
processo de apoio;
- Insuficincias de comunicao: devemos evitar a insuficincia de informaes partilhadas
com profissionais de outras instituies ou servios, pois esta pode limitar ou atrasar o
seu trabalho no processo de apoio (ex: se um profissional enviar a outro profissional um
relatrio descuidado, omisso ou pouco claro, o ltimo no dispor de muitas informaes
vlidas para trabalhar adequada e eficazmente no processo de apoio);
- Falta de viso global: devemos evitar a adopo de uma percepo redutora relativamente
ao processo de apoio, que o limite, em exclusivo, ao prprio servio ou instituio. Pelo
contrrio, devemos considerar imprescindvel a participao activa de outros profissionais exteriores ao nosso servio ou instituio, envolvendo-os activamente no processo de apoio;
- Isolamento: devemos no compactuar com uma determinada cultura do isolamento praticada por certas instituies e servios, empenhando-nos em conhecer e promover o trabalho conjunto com profissionais exteriores aos nossos servios ou instituies;
- Competio negativa: devemos no compactuar com uma determinada cultura da competio negativa praticada por instituies e servios e empreender trabalho conjunto com
profissionais exteriores aos mesmos, sem tentar destacar as nossas competncias;
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Parte II
Captulo III
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APOIO PSICOLGICO
Parte II
Captulo IV
O Apoio Psicolgico deve ser prestado por psiclogos ou por outros profissionais devidamente
qualificados.
Sobre o Apoio Psicolgico, enquanto apoio especializado que pode ser disponibilizado nas vrias
instituies ou servios, devemos reter, desde j, que a sua orientao depender de factores to
particulares como a escola ou o modelo de interveno concreto em que se inserem os psiclogos
que o vo desenvolver (ex: terapia dinmica; terapia construtiva e narrativa; interveno cognitivocomportamental), bem como de outros factores gerais como a ideologia, a religio e a orientao
poltica que enquadram o funcionamento de determinadas instituies ou servios.
O modo como o Apoio Psicolgico desenvolvido junto das vtimas pode, assim, ser muito diverso de instituio para instituio e de profissional para profissional.
De qualquer modo, possvel indicar algumas estratgias a ter em considerao, independentemente de o Apoio Psicolgico decorrer de uma escola ou modelo de interveno em concreto,
que serviro de orientao a psiclogos de diferentes escolas e formaes, com base em tcnicas
psicoteraputicas que iremos apresentar seguidamente.
Estas tcnicas destinam-se necessria adaptao aos problemas em causa e s caractersticas
pessoais da criana ou jovem, ajustando-se melhor a um apoio em formato individual: em que
apenas se encontram face a face o psiclogo e a criana ou jovem.
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Parte II
Captulo IV
APOIO PSICOLGICO
PRINCPIOS OPERATIVOS
Quando prestamos Apoio Psicolgico, devemos ter em conta os seguintes princpios operativos:
a) O contrato teraputico
Ao iniciar o Apoio Psicolgico, devemos estabelecer com a criana ou jovem e seu representante legal um conjunto de regras e procedimentos: o contrato teraputico. Neste contrato, deve
encontrar-se claramente estabelecido o horrio, a frequncia e a durao das sesses de Apoio
Psicolgico. Tambm deveremos salientar que as sesses no podero prolongar-se para alm
do perodo contratado (45 a 50 minutos), salvo se alguma razo ponderosa o justificar. No momento do estabelecimento do contrato teraputico devemos, ainda, explicar a importncia da
assiduidade e da pontualidade nas sesses.
b) Regras bsicas
Para alm do contrato teraputico, h quatro regras bsicas que devemos ter sempre presentes
enquanto psiclogos:
- Respeitar a neutralidade: a neutralidade significa responder criana ou jovem sem acrescentar opinies pessoais, auto-revelaes, manipulaes e outras respostas desenquadradas
do Apoio Psicolgico, permitindo criana ou jovem a livre expresso emocional e afectiva
sem constrangimentos introduzidos pelo psiclogo. Importa alertar para o facto de a postura
neutra do psiclogo no significar indiferena ou falta de preocupao em relao vtima,
j que o relacionamento com esta ser sempre pautado pelo respeito e afecto;
- Respeitar o anonimato: devemos evitar auto-revelaes, isto , expor a nossa vida privada e pessoal dentro do registo teraputico. A relao que o psiclogo estabelece com a
criana ou jovem e a sua famlia deve ser profissional;
As formas mais comuns de violao do anonimato so:
- A expresso de opinies pessoais em relao a assuntos e problemas trazidos pela criana ou jovem para o atendimento;
- A revelao de atitudes, sentimentos, reaces e/ou fantasias pessoais em resposta ao
discurso da criana ou jovem, incluindo reaces pessoais aos sentimentos, fantasias e
percepes manifestas ou latentes em relao ao psiclogo;
- A revelao de aspectos da nossa vida pessoal (ex: morada; planos de frias; orientaes
polticas e religiosas; passatempos e interesses);
- A prestao de informao detalhada relativa ao nosso estado de sade para justificar o
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APOIO PSICOLGICO
Parte II
Captulo IV
cancelamento de sesses;
- Qualquer tentativa para justificar um aspecto da tcnica teraputica, uma interveno
particular ou as razes para uma atitude ou reaco particular;
A neutralidade e o anonimato so dois aspectos do registo teraputico, que se encontram interrelacionados, bsicos para o funcionamento e estabelecimento de uma boa relao teraputica.
Eventuais modificaes nestas duas regras bsicas implicam alteraes graves na relao teraputica e produzem ou salientam determinados movimentos defensivos ou patolgicos, tanto no
psiclogo como na criana ou jovem.
- Respeitar a privacidade: a privacidade uma condio necessria para o bom desenvolvimento do Apoio Psicolgico, pois incute na criana ou jovem sentimentos de segurana
e de proteco. Assim, os contactos entre o psiclogo e a criana ou jovem devem ocorrer
exclusivamente dentro do espao destinado ao Apoio Psicolgico, evitando conversaes
fora do espao fsico no qual decorrem as sesses de Apoio Psicolgico;
- Respeitar o sigilo: o sigilo impe que nenhuma informao, de qualquer natureza, seja
transmitida a terceiros sem o consentimento da criana ou jovem.
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Parte II
Captulo IV
APOIO PSICOLGICO
do sistema sensorial (ex: viso; audio), as suas variaes de humor, as suas emoes ao longo
do atendimento e a forma como se relaciona com os outros.
A qualidade da fase inicial do processo de apoio vista como essencial no Apoio Psicolgico,
pelo que, por um lado, consideramos a empatia, a confiana e a disponibilidade para a mudana
como dimenses centrais no estabelecimento da relao e, por outro lado, a recolha e anlise
da informao e a definio da estratgia de interveno psicolgica.
No incio do Apoio Psicolgico devemos:
- No exigir da criana ou jovem ou dos seus familiares uma exposio ordenada e sistemtica dos factos porque, normalmente, no estaro capacitados para o fazer;
- Deix-los falar sem interrupo enquanto o fizerem espontaneamente e, quando terminarem
o discurso espontneo, estimular a conversao com alguma questo concreta e breve;
- Dizer e mostrar criana ou jovem que acreditamos sempre no que est a contar, mesmo
que parea estar a fantasiar ou a ocultar informao, sobretudo porque, em muitos casos,
a criana ou jovem procura proteger o/a seu/sua agressor/a.
Desde o incio do Apoio Psicolgico devemos efectuar um breve resumo do que foi abordado,
com uma dupla finalidade:
- Assegurar que a criana, jovem ou os seus familiares percebam que so escutados com ateno;
- Permitir-lhes que possam complementar ou corrigir o seu discurso ou possibilitar ao
tcnico o esclarecimento de alguns pontos que no compreendeu ou que no assimilou
correctamente.
A fase inicial do processo de apoio corresponde, em mdia, s trs primeiras sesses.
Relativamente estruturao da estratgia de interveno, podemos recorrer a guies para recolha de informao: instrumentos que permitem registar informao til e de forma sistematizada
no sentido orientar a interveno. Contudo, conveniente que no nos centremos excessivamente num guio preparado de antemo, mas que o actualizemos ao longo da sesso de apoio,
assegurando que o processo de apoio vtima decorrer num clima de comunicao informal.
b) Fase de desenvolvimento do processo
Tendo em conta que a fase de desenvolvimento do Apoio Psicolgico corresponde estratgia
de interveno psicolgica previamente definida, devemos dar continuidade recolha e anlise
de informao, considerando os objectivos, os princpios operativos, as regras e as tcnicas que
anteriormente referimos.
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APOIO PSICOLGICO
Parte II
Captulo IV
Ainda que a interveno psicolgica possa ser orientada por diferentes racionais tericos (ex:
terapia dinmica; terapia construtiva e narrativa; interveno cognitivo-comportamental), algumas das estratgias que se tm revelado mais eficazes no trabalho junto de crianas e jovens
encontram-se disponveis nos Anexos 2 e 3 deste Manual.
Esta fase corresponde, em mdia, a cerca de quatro sesses.
c) Fase de finalizao do processo
A finalizao de um caso um processo contnuo e gradual, que comea na primeira sesso.
Muitas vezes, difcil sabermos qual o momento adequado para finalizar o Apoio Psicolgico.
Assim, a forma mais til de decidir quando terminar consiste em rever os objectivos e relembrar
criana ou jovem o que j conseguiu atingir, isto :
- Procurar averiguar qual o significado que a criana ou jovem atribui violncia de que foi
alvo e em que medida o processo contribuiu para ela se sentir mais forte;
- Antecipar estratgias de preveno e proteco;
- Quando tiver respostas positivas por parte da criana ou jovem: quando souber que esta
adquiriu as competncias necessrias para manter as melhorias alcanadas.
Contudo, aps a finalizao do Apoio Psicolgico, importante fazermos o seguimento do caso,
por exemplo de seis em seis meses, para colher informao sobre os resultados obtidos aps o
termo do Apoio Psicolgico.
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Captulo IV
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so o suficiente para evitar uma reaco negativa. Em outras ocasies, o psiclogo ter que
intervir de forma mais activa, por vezes, aproximando-se fisicamente da criana ou jovem, para
que o controlo emocional seja restabelecido. Esta estratgia do profissional alivia a ansiedade
da criana ou jovem e, ao mesmo tempo, reduz a probabilidade de ocorrerem sentimentos de
culpa ou vergonha.
A comunicao com a criana ou adolescente ao longo do Apoio Psicolgico deve, assim, pautarse pelas seguintes orientaes:
- A criana ou jovem dever ser capaz de perceber o que lhe est a ser transmitido pelo
tcnico, pelo que cabe a este a adopo de uma linguagem simples, clara, compreensvel
e adequada ao estado de desenvolvimento;
- Dever promover o bem-estar da criana ou jovem, contribuindo para que se sinta ouvida,
compreendida e segura.
A Tabela II-1 procura explicitar algumas das diferenas essenciais na abordagem e comunicao
com crianas e jovens com diferentes faixas etrias.
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Podemos aproveitar o final da sesso para efectuar algum tipo de afirmao ou para acordar
alguma tarefa que consideremos importante a criana ou jovem desempenhar at realizao
da sesso seguinte.
Em suma, quando o fim da sesso se aproxima, devemos gerir o perodo final de modo a que o
tempo no seja ultrapassado, mantendo-nos preparados para utilizar uma expresso como Hoje
ficamos por aqui, assegurando que a criana ou jovem sabe quando a prxima sesso.
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segurana e apoio emocional. A rede de suporte dos pais , portanto, um plo motivador
para o retomar de rotinas da melhor forma possvel;
- Assunto difcil. Falar com a criana ou jovem sobre a violncia de que foi vtima ,
geralmente, um desafio muito difcil para os pais. Ainda assim, este tipo de dilogos
importante para se estabelecer uma maior confiana na relao entre os pais e a criana
ou jovem;
- Momento importante de dilogo. Alguns pais pressionam a criana ou jovem a falar sobre
a violncia sofrida, o que pode revelar-se agressivo, para alm de poder turvar a sua revelao com aspectos omitidos ou explicados de forma parca ou deficiente. Os pais podem,
tambm, no permitir que a criana ou jovem fale tudo de uma s vez, posio potencialmente nociva na medida em que aquele momento, no qual se sentiu confiante e seguro
para revelar algo, frustrado pelos pais;
- Mudana relacional. Tambm a relao com a criana ou jovem pode alterar-se: a
relao pode tornar-se mais difcil e turvada pelo constrangimento, por sentimentos
de culpa e vergonha de parte a parte, dependendo obviamente do contexto em que a
violncia teve lugar. A relao pode, por outro lado, evoluir positivamente para novas
formas de dilogo e confiana. Neste mbito, o apoio de profissionais competentes
poder desempenhar um papel importante, ao auxiliar na evoluo ao longo do processo de apoio;
- Necessidade de apoio. Os pais necessitam de apoio especializado, que os ajude o melhor possvel nas tarefas e desafios acima indicados. Este apoio dever estender-se aos
familiares e amigos que saibam guardar confidencialidade sobre o assunto, de modo a
transmitirem serenidade e confiana aos pais.
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outro pedido) que nos foi efectuado directamente pela criana ou jovem, pelos seus pais
ou representantes legais;
- Dados da histria pessoal: devemos recolher dados relativos ao percurso escolar, histria familiar, percurso profissional, histria relacional, histria da vitimao e outros dados
considerados relevantes;
- Avaliao da situao: devemos realizar uma avaliao, enquanto psiclogos, da situao
da criana ou jovem e apresent-la de forma clara;
- Plano de interveno: devemos descrever o nosso plano de interveno psicolgica, indicando a durao prevista para as sesses;
- Descrio das sesses: devemos proceder a um registo sistemtico das sesses, incluindo sempre os seguintes elementos: a data de cada sesso; a durao; os objectivos da
sesso; a narrao dos principais momentos da sesso;
- Utilizao de instrumentos: podemos utilizar instrumentos de avaliao psicolgica (ex:
testes projectivos; testes psicomtricos) e outros recursos (ex: genogramas; biogramas;
desenho da famlia; desenho do corpo). Devemos identificar os instrumentos utilizados nas
sesses e apresentar uma justificao para a aplicao de cada um deles, bem como fazer
uma apresentao dos principais resultados;
- Material produzido pela criana ou jovem: devemos anexar respectiva descrio das
sesses os desenhos, trabalhos manuais e outras produes da criana ou jovem.
Particularmente no que concerne seleco e aplicao de instrumentos de avaliao psicolgica, estas etapas devero ser efectuadas de forma extremamente cuidadosa. Sempre que utilizamos instrumentos de avaliao e de diagnstico, devemos:
- Ter conhecimento das caractersticas tcnicas dos instrumentos e dos seus princpios de medida, que permitam uma leitura correcta dos resultados e das regras de utilizao do material;
- Possuir conhecimento cientfico e experincia para a seleco e aplicao dos instrumentos;
- Estar consciente que as caractersticas sociais e culturais da criana ou jovem podem condicionar a aplicao dos instrumentos, bem como a leitura e interpretao dos seus resultados.
Dado o envolvimento directo da criana ou jovem no processo de avaliao, ser necessrio
considerar, pelo menos, trs pressupostos fundamentais:
- A aplicao deste tipo de instrumentos deve ser comunicada e apenas efectuada se autorizada pela criana, jovem ou seus representes legais;
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Para termos uma viso global do sistema de proteco legal de crianas e jovens temos que ter
em conta um conjunto vasto de instrumentos jurdicos, nacionais e internacionais, como a Conveno da ONU sobre os Direitos das Crianas, a Conveno Relativa Proteco das Crianas e
Cooperao em Matria de Adopo Internacional, a Directiva da Unio Europeia relativa luta
contra o abuso e a explorao sexual de crianas e a pornografia infantil, a Conveno do Conselho da Europa relativa explorao sexual e abuso sexual de crianas, a Conveno Europeia
sobre o exerccio dos direitos das crianas, a Recomendao do Conselho da Europa (2009)10
sobre as estratgias nacionais integradas para a proteco das crianas contra a violncia, a
Constituio da Repblica Portuguesa, o Cdigo Civil e a Organizao Tutelar de Menores (e
legislao anexa), a Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo, a Lei Tutelar Educativa, o
Cdigo Penal, o Cdigo de Processo Penal e a Lei de Proteco de Testemunhas.
Estes instrumentos, versando sobre reas to distintas como, por exemplo, a proteco e segurana, a sade ou a educao tm, contudo, uma finalidade comum: garantir a existncia de
mecanismos de discriminao positiva de tratamento que contribuam para que as nossas crianas e jovens possam desenvolver da forma mais saudvel possvel as suas capacidades fsicas e
mentais e se integrem devidamente na sociedade, exercendo plenamente a cidadania.
Para efeitos da Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo, considera-se menor a pessoa
com menos de 18 anos ou com menos de 21 anos que solicite a continuao da interveno
iniciada antes de atingir os 18 anos.
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tos civis e polticos mas, tambm, direitos econmicos, sociais e culturais: direito vida, ao nome
e nacionalidade, a no ser separada dos pais, reunificao da famlia, opinio, liberdade de
expresso, pensamento, conscincia e religio, proteco contra maus tratos e negligncia,
sade, educao, proteco no trabalho, proteco contra a toxicodependncia, explorao e
violncia sexual, rapto, venda ou trfico ou em caso de conflito armado, entre muitos outros.
Todos os direitos se aplicam a todas as crianas sem excepo. O Estado tem obrigao de
proteger a criana contra todas as formas de discriminao e de tomar medidas positivas para
promover os seus direitos. Todas as decises que digam respeito criana devem ter plenamente
em conta o seu interesse superior. O Estado deve garantir criana cuidados adequados quando
os pais, ou outras pessoas responsveis por ela, no tenham capacidade para o fazer.
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Artigo 69.
(Infncia)
1. As crianas tm direito proteco da sociedade e do Estado, com vista ao seu desenvolvimento integral, especialmente contra todas as formas de abandono, de discriminao e de
opresso e contra o exerccio abusivo da autoridade na famlia e nas demais instituies.
2. O Estado assegura especial proteco s crianas rfs, abandonadas ou por qualquer
forma privadas de um ambiente familiar normal.
3. proibido, nos termos da lei, o trabalho de menores em idade escolar.
Artigo 70.
(Juventude)
1. Os jovens gozam de proteco especial para efectivao dos seus direitos econmicos,
sociais e culturais, nomeadamente:
a) No ensino, na formao profissional e na cultura;
b) No acesso ao primeiro emprego, no trabalho e na segurana social;
c) No acesso habitao;
d) Na educao fsica e no desporto;
e) No aproveitamento dos tempos livres.
2. A poltica de juventude dever ter como objectivos prioritrios o desenvolvimento da
personalidade dos jovens, a criao de condies para a sua efectiva integrao na vida
activa, o gosto pela criao livre e o sentido de servio comunidade.
3. O Estado, em colaborao com as famlias, as escolas, as empresas, as organizaes de moradores, as
associaes e fundaes de fins culturais e as colectividades de cultura e recreio, fomenta e apoia as organizaes juvenis na prossecuo daqueles objectivos, bem como o intercmbio internacional da juventude.
FILIAO
(arts. 1796 e ss. do Cdigo Civil):
- Estabelecimento da filiao (estabelecimento da maternidade declarao de maternidade, averiguao oficiosa e reconhecimento judicial e estabelecimento da paternidade
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ALIMENTOS
(arts. 2003 a 2020 do Cdigo Civil, arts. 186 a 190 da Organizao Tutelar de Menores e
Decreto-Lei 164/99, de 13 de Maio):
Por alimentos entende-se tudo o que indispensvel ao sustento, habitao e vesturio.
Os alimentos compreendem tambm a instruo e educao do alimentado no caso de este
ser menor. Os alimentos sero proporcionados aos meios daquele que houver de prest-los e
necessidade daquele que houver de receb-los. Os alimentos devem ser fixados em prestaes
pecunirias mensais, salvo se houver acordo ou disposio legal em contrrio, ou se ocorrerem
motivos que justifiquem medidas de excepo. Enquanto se no fixarem definitivamente os
alimentos, pode o tribunal, a requerimento do alimentando, ou oficiosamente se este for menor,
conceder alimentos provisrios, que sero taxados segundo o seu prudente arbtrio.
Se o progenitor que deve prestar penso de alimentos ao menor no cumprir esta obrigao, deve
tentar obter-se o pagamento da penso de alimentos por todos os meios que a lei disponibiliza:
- Desconto directo no vencimento
Se o progenitor faltoso trabalhar por conta de outrem, podem ser-lhe deduzidas no ordenado as quantias
em dvida, ficando a entidade patronal responsvel pela entrega das prestaes a quem deva receblas. Deve comunicar-se ao Tribunal a falta de pagamento, bem como o nome da entidade empregadora
do progenitor faltoso, para que sejam tomadas as medidas necessrias regularizao da situao.
- Execuo
Se no for possvel obter o pagamento, e o devedor estiver em condies de cumprir a prestao
a que est obrigado, pode requerer-se ao Tribunal a execuo da prestao.
- Recurso ao Fundo de Garantia dos Alimentos Devidos a Menores
Este fundo destina-se a assegurar o pagamento de prestaes mensais ao menor, enquanto a
pessoa judicialmente obrigada a prestar-lhe alimentos no satisfizer as quantias em dvida: o
menor ter direito a receber do Estado aquelas prestaes desde que no tenha rendimento
lquido superior ao salrio mnimo nacional nem beneficie nessa medida de rendimentos de outrem a cuja guarda se encontre.
O montante a pagar pelo Fundo fixado pelo Tribunal, atendendo capacidade econmica do
agregado familiar do menor, ao montante de prestao de alimentos fixado e s necessidades
especficas do menor, a requerimento do Ministrio Pblico ou daqueles a quem a prestao
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de alimentos devia ser entregue, e no pode exceder, mensalmente, 4 Unidades de Conta (UC).
A unidade de conta, utilizada como valor de referncia com vista fixao das custas judiciais,
corresponde a 1/4 do valor do salrio mnimo nacional (em Outubro de 2011, 1 UC=102E).
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O conceito de risco mais amplo que o de situaes de perigo, tipificadas na Lei, podendo ser difcil a distino entre ambas. O risco diz respeito vulnerabilidade de a criana ou jovem se ver envolvida numa situao
de perigo, no provando por si s a existncia de uma qualquer situao de perigo.
As situaes de risco implicam um perigo potencial para a concretizao dos direitos das crianas, embora no
atingindo o grau elevado de probabilidade de ocorrncia que o conceito de perigo encerra.
A manuteno e agudizao dos factores de risco podero, em determinadas circunstncias conduzir a uma
situao de perigo.
esta diferenciao entre situaes de risco e de perigo que determina os vrios nveis de responsabilidade e
de legitimidade na interveno, no nosso Sistema de Promoo e Proteco da Infncia e da Juventude.
- nas situaes de risco, a interveno circunscreve-se aos esforos para a superao do risco, atravs de
respostas de apoio famlia, RSI, educao parental, habitao social, entre outras:
- nas situaes de perigo, a interveno visa a remoo do perigo em que a criana ou jovem se encontram,
nomeadamente pela aplicao de uma medida de promoo e proteco, pela promoo e preveno da revitimao e pela superao do impacto da vitimao.
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Parte II
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As entidades policiais e as autoridades judicirias comunicam s comisses de proteco as situaes de crianas e jovens em perigo de que tenham conhecimento no exerccio das suas funes.
As entidades com competncia em matria de infncia e juventude comunicam s comisses de
proteco as situaes de perigo de que tenham conhecimento no exerccio das suas funes
sempre que no possam, no mbito exclusivo da sua competncia, assegurar em tempo a proteco suficiente que as circunstncias do caso exigem.
Qualquer pessoa que tenha conhecimento de uma situao de perigo pode comunic-la s
entidades com competncia em matria de infncia ou juventude, s entidades policiais, s comisses de proteco ou s autoridades judicirias. A comunicao obrigatria para qualquer
pessoa que tenha conhecimento de situaes que ponham em risco a vida, a integridade fsica
ou psquica ou a liberdade da criana ou do jovem.
Sinalizao das Entidades com Competncia em Matria de Infncia e Juventude s Comisses de
Proteco de Crianas e Jovens
Para garantir a transmisso adequada de informao a qualquer Comisso de Proteco de Crianas
e Jovens, bem como a interveno integrada e complementar por parte das diferentes Entidades
com Competncia em Matria de Infncia e Juventude, a sinalizao de um caso, por parte destas
ltimas Comisso de Proteco de Crianas e Jovens territorialmente competente dever ser
efectuada atravs do preenchimento de ficha sinalizadora, caso exista no servio, e do envio de
relatrio(s) que avalie(m) e justifique(m) o pedido de interveno da respectiva Comisso.
Na medida em que, frequentemente, so as Entidades com Competncia em Matria de Infncia e
Juventude que conhecem melhor a situao da criana ou jovem, o(s) relatrio(s) dever(o) infor-
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Parte II
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A CRIANA E O JOVEM:
SISTEMA LEGAL DE PROTECO
mar sobre os aspectos fundamentais da situao de perigo, que justificam a sua sinalizao Comisso, de modo a que esta possa decidir e intervir com a maior celeridade e eficcia possveis.
As informaes e os elementos que se seguem devem constar no relatrio a enviar Comisso
de Proteco de Crianas e Jovens:
- Situao que motiva a sinalizao Comisso, indicando que tipo de perigo se verifica e
se justifica, ou no, a separao da criana ou jovem da sua famlia;
- Histria familiar e antecedentes de perigo, expondo cronologicamente a histria da famlia e destacando os aspectos mais significativos (constituio do casal, rupturas, nascimento dos filhos,
situaes de crise, etc. Caso tal se constate, devero ser includas informaes relativas a situaes prvias de risco ou de perigo, bem como de intervenes anteriores por parte das Entidades
com Competncia em Matria de Infncia e Juventude e da Comisso de Proteco de Crianas e
Jovens, nomeadamente, acolhimento familiar, institucional ou encaminhamento para adopo;
- Situao actual da criana ou jovem e da famlia, referindo as seguintes dimenses e as
relaes que se estabelecem entre elas:
Situao de perigo, forma(s) de violncia implicadas, gravidade da situao, risco de revitimao, assim como o grau de conscincia que a famlia tem em relao existncia
do problema e o grau de motivao para a procura de solues para o problema;
Caractersticas da criana ou jovem: idade; sexo; caractersticas fsicas de relevo
(ex: peso; altura); vulnerabilidades especficas; estdio de desenvolvimento (desenvolvimento cognitivo, competncias lingusticas e comunicacionais, desenvolvimento motor, etc.); sade fsica e mental; caractersticas comportamentais e temperamentais; adaptao e rendimento escolar; vinculao estabelecida com o(s) seu(s)
cuidador(es) principal(ais);
Caractersticas do(s) principal(ais) cuidador(es), habitualmente os pais: idade; sade mental e fsica; capacidades intelectuais/desenvolvimento cognitivo; caractersticas comportamentais e traos de personalidade (comportamento anti-social, condutas violentas, agressividade, impulsividade, reduzida capacidade de controlo de
impulsos e de gesto da frustrao); recursos internos, familiares e sociais de que
dispem para enfrentar situaes problemticas e exigentes. Neste ponto, podem ser
includos as estratgias educativas utilizadas e a histria familiar dos pais (relaes
com as respectivas famlias de origem);
Conhecimentos e competncias do(s) principal(ais) cuidador(es) no domnio da
parentalidade: qualidade da relao afectiva entre cuidadores e a criana ou jovem; caractersticas da vinculao entre a(s) figura(s) de prestao de cuidados e a
criana ou jovem (capacidade dos cuidadores para identificarem e responderem
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Parte II
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Parte II
Captulo V
A CRIANA E O JOVEM:
SISTEMA LEGAL DE PROTECO
- Documentao que a entidade j possua, designadamente cpias da certido de nascimento da criana ou jovem, documentos de identificao dos pais e de outros adultos da
famlia, nmeros de identificao da segurana social, certificados de habilitaes, boletins
de vacinas, avaliao especializada de deficincia (se existir), registo criminal pais e de
outros adultos da famlia.
Elementos que devem constar no relatrio de sinalizao das Entidades com Competncia em Matria de
Infncia e Juventude Comisso de Proteco de Crianas e Jovens - Aspectos Gerais
- Dados da equipa e dos profissionais que emitem o relatrio de sinalizao Comisso (ex: contactos telefnicos; endereos electrnicos);
- Dados de identificao da criana ou jovem e da famlia;
- Situao de perigo que est na origem da sinalizao;
- Histria familiar e antecedentes de situaes de perigo;
- Situao actual da criana ou jovem e da famlia;
- Intervenes realizadas at data;
- Atitude da famlia perante a(s) interveno(es);
- Prognstico e transitoriedade da situao familiar;
- Proposta de medida de promoo e proteco:
Em meio natural de vida;
Medida de colocao;
- Critrios tcnicos que justificam a sinalizao Comisso;
- Critrios tcnicos que justificam a proposta relativa medida de promoo e proteco;
- Acompanhamento do caso realizado no primeiro nvel de interveno Entidades com Competncia em Matria de Infncia e Juventude;
- Outras avaliaes e variveis tcnicas que se considerem importantes.
Elementos que devem constar no relatrio de sinalizao das Entidades com Competncia em Matria de
Infncia e Juventude Comisso de Proteco de Crianas e Jovens - Aspectos Especficos
- Tipo de situao de perigo detectada ou de elevado potencial de perigo;
- Caractersticas da criana ou jovem e da problemtica;
- Caractersticas dos pais;
- Conhecimentos e competncias do(s) cuidador(es) no domnio da parentalidade;
- Situao socioeconmica da famlia e ambiente social;
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SISTEMA LEGAL DE PROTECO
Parte II
Captulo V
Recebida a comunicao da situao, ou depois de proceder a diligncias sumrias que a confirmem, a comisso contacta a criana ou jovem, os titulares do poder paternal ou a pessoa com
quem a criana ou jovem resida, informando-os da situao e ouvindo-os sobre ela. Faltando o
consentimento, a comisso abstm-se de intervir e comunica a situao ao Ministrio Pblico.
Havendo consentimento, e reunidos os elementos sobre a situao da criana ou jovem, a comisso aprecia o caso, arquivando o processo quando a situao de perigo no se confirme ou
j no subsista, ou deliberando sobre a aplicao de uma medida de promoo e proteco.
A medida aplicada deve ser a adequada para afastar o perigo em que a criana ou jovem se
encontra, a proporcionar-lhe as condies que permitam proteger e promover a sua segurana,
sade, formao, educao, bem-estar e desenvolvimento integral e para garantir a recuperao
fsica e psicolgica das crianas e jovens vtimas de qualquer forma de explorao ou abuso.
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Parte II
Captulo V
A CRIANA E O JOVEM:
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A CRIANA E O JOVEM:
SISTEMA LEGAL DE PROTECO
Parte II
Captulo V
vem a uma pessoa singular ou a uma famlia, habilitadas para o efeito, visando a integrao
em meio familiar, bem como a prestao de cuidados adequados s necessidades, bem-estar
e educao necessria ao desenvolvimento integral das crianas e dos jovens.
O regime da execuo da medida de acolhimento familiar, assentando na previsibilidade do regresso da criana ou do jovem sua famlia natural, est naturalmente associado capacitao
da famlia natural para o exerccio da funo parental, assumindo ainda especial relevncia a
interaco com as famlias de acolhimento bem como o fortalecimento das relaes da criana
ou do jovem com a sua famlia natural.
No mbito desta medida, consideram-se instituies de enquadramento os servios da Segurana Social e a Santa Casa da Misericrdia de Lisboa. a estas entidades que compete,
nomeadamente:
- promover a informao sobre o acolhimento familiar e a sensibilizao da comunidade e das famlias para cooperarem na sua viabilizao;
- proceder ao recrutamento e seleco das famlias de acolhimento;
estabelecer as condies da prestao de servio de acolhimento familiar, atravs da
formalizao do respectivo contrato;
- garantir a elaborao e execuo do plano de interveno, bem como a sua superviso e avaliao;
- assegurar a execuo de programas de formao inicial e de formao contnua,
para a aquisio e o reforo de competncias das famlias de acolhimento;
- efectuar o pagamento dos valores devidos pela prestao do servio de acolhimento familiar e pelo subsdio de manuteno da criana ou do jovem;
- disponibilizar s famlias de acolhimento, sempre que necessrio, o equipamento
indispensvel ao acolhimento da criana ou do jovem;
- disponibilizar s famlias de acolhimento o apoio tcnico necessrio ao desenvolvimento do plano de interveno e ao cumprimento das obrigaes decorrentes do
acolhimento familiar, sempre que se justifique;
- celebrar contratos de seguros de acidentes pessoais para cobertura dos riscos a
que fiquem sujeitas as crianas e jovens;
- proceder anualmente avaliao do acolhimento familiar e elaborar o respectivo relatrio.
- Acolhimento em instituio - consiste na colocao da criana ou jovem aos cuidados de uma entidade que disponha de instalaes e equipamento de acolhimento
permanente e uma equipa tcnica vocacionada para a prossecuo dos objectivos
acima descritos. O acolhimento pode ser de curta durao, em centros de acolhimento temporrios, ou de longa durao, em lares de infncia e juventude.
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Parte II
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- Debate judicial o Juiz comea por notificar o Ministrio Pblico, os pais, o representante legal, quem detiver a guarda de facto e a criana ou jovem com mais de doze
anos para, querendo, alegarem por escrito e apresentarem prova, no prazo de dez dias
(a participao nesta fase implica a constituio de advogado). Recebidas as alegaes
e apresentada a prova, o Juiz designa dia para o debate judicial, que ser efectuado
perante um Tribunal composto pelo Juiz e por dois juizes sociais e no qual ter lugar a
produo de prova;
- Deciso - conter a enumerao dos factos considerados provados e no provados, a sua
valorao e a exposio das razes que justificam o arquivamento ou a aplicao de uma
medida de promoo e proteco, terminando com a deciso propriamente dita;
- Execuo da medida - dirigida e controlada pelo Tribunal que a aplicou, Tribunal esse
que designar a entidade que considere mais adequada para o acompanhamento da
execuo da medida.
SITUAES DE URGNCIA
Perante uma situao de urgncia que a lei define como a situao de perigo actual ou iminente para a vida ou integridade fsica da criana ou jovem quer as entidades com competncia
em matria de infncia e de juventude quer as comisses de proteco podem, havendo oposio dos detentores do poder paternal ou de quem tenha a guarda de facto, tomar as medidas
adequadas para a sua proteco imediata, devendo solicitar a interveno do tribunal ou das
entidades policiais.
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Parte II
Captulo V
Uma situao considerada GRAVE nem sempre obriga a um procedimento de urgncia, devendo para tal
haver a verificao cumulativa de dois requisitos:
- Existncia de perigo actual ou iminente para a vida ou integridade fsica da criana ou jovem;
- A oposio interveno manifestada por quem exera a responsabilidade parental ou quem tenha a guarda de facto da criana ou do jovem.
Qualquer entidade ou profissional de uma Entidade com Competncia em Matria de Infncia e Juventude
pode, e deve, tomar as medidas adequadas para assegurar a proteco imediata da criana/jovem em situaes de perigo, devendo solicitar a interveno do Tribunal ou das entidades policiais, conforme estabelece a
Lei de Proteco de Crianas e Jovens em Perigo.
Fora do horrio normal dos servios, a comunicao dever ser dirigida, por fax, ao Magistrado
do Ministrio Pblico de turno junto do Tribunal de Famlia e Menores (ou da Comarca) da rea
de residncia da criana/jovem.
No prazo de quarenta e oito horas aps a comunicao da situao, dever o Tribunal proferir
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Parte II
Captulo V
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Parte II
Captulo V
CDIGO PENAL
Encontramos previsto no Cdigo Penal, como poderemos constatar seguidamente, um conjunto
de crimes especialmente contra crianas e jovens ou que assumem configurao especfica quando tm crianas e jovens como vtimas (a informao que se segue encontra-se sistematizada no
Anexo 4 deste Manual).
Homicdio qualificado
(art. 132)
Se a morte for produzida em circunstncias que revelem especial censurabilidade ou perversidade, o agente punido com pena de priso de doze a vinte e cinco anos. susceptvel de revelar a especial censurabilidade ou perversidade, entre outras:
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Parte II
Captulo V
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Captulo V
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Parte II
Captulo V
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Captulo V
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Parte II
Captulo V
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Parte II
Captulo V
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Interveno no inqurito
Durante o inqurito, o depoimento ou as declaraes da testemunha especialmente vulnervel
devero ter lugar o mais brevemente possvel aps a ocorrncia do crime.
Sempre que possvel, dever ser evitada a repetio da audio da testemunha especialmente
vulnervel durante o inqurito.
Visita prvia
Sempre que tal se lhe afigure til, o juiz que presida a acto processual pblico ou sujeito a contraditrio poder notificar o acompanhante para que comparea perante si com a testemunha
especialmente vulnervel para fins exclusivos de apresentao e para que lhe sejam previamente mostradas as instalaes onde decorrer o acto em que deva participar.
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Parte II
Captulo V
Afastamento temporrio
Em qualquer fase do processo, a testemunha especialmente vulnervel pode ser afastada temporariamente da famlia ou do grupo social fechado em que se encontra inserida.
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Parte II
Captulo V
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jovem e seus pais e/ou amigos envolvidos no processo de apoio a Tribunal, favorecendo, com a sua presena e apoio directo e pessoal, a estabilidade emocional de todos os intervenientes nesse momento.
O profissional dever preparar antecipadamente a ida da criana ou jovem a Tribunal, observando, sobretudo,
os seguintes aspectos no mbito das suas conversas com a criana ou jovem acerca do tema ida a tribunal:
- Idade: o profissional deve ter em considerao a idade da criana ou jovem antes de abordar a
temtica da ida a Tribunal. Se se tratar de uma criana pequena, a sua conversa deve ser muito
breve e linear, sem detalhes ou maiores explicaes. Se se tratar de uma criana mais crescida ou
adolescente, o profissional pode desenvolver e detalhar um pouco mais a sua conversa;
- Uso de uma linguagem simples e de desenhos e esquemas: independentemente da idade da criana ou jovem, a conversa dever ser realizada sempre com o recurso a uma linguagem muito simples,
evitando termos tcnicos ou explicando-os e substituindo-os por outros termos de uso corrente. O
profissional deve, ainda, socorrer-se de desenhos e de esquemas (como o da figura abaixo ilustrada)
para explicar criana ou jovem a constituio de um Tribunal, de uma sala de audincias, dos intervenientes e do decurso de um julgamento (www.apav.pt >> a vtima e a lei >> sala de audincias).
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Parte II
Captulo V
Recorrendo a este tipo de esquemas ou desenhos poderemos explorar com a criana ou jovem
diferentes aspectos:
- Explicar o que um Tribunal: o profissional dever explicar criana ou jovem que o
Tribunal um edifcio onde se tratam assuntos relacionados com a Justia;
- Explicar o que um processo judicial: o profissional deve, desde o incio do processo de
apoio, explicar criana ou jovem que um processo judicial um conjunto de aces necessrias para se apurar a verdade sobre a alegada prtica de crimes para que se faa Justia;
- Explicar o que um julgamento: o profissional deve explicar criana ou jovem que um
julgamento um encontro numa sala do Tribunal, na qual ele e o/a agressor/a (arguido)
vo estar presentes; estaro ainda presentes o Magistrado do Ministrio Pblico, os dois
respectivos advogados, testemunhas, especialistas e os seus pais. Se o Juiz autorizar, estaro o profissional do processo de apoio poder estar presente, bem como outras pessoas
amigas e familiares. Todos estes intervenientes estaro diante do Juiz, que quer saber toda
a verdade sobre a violncia cometida contra a criana ou jovem. Para isso, sero efectuadas questes a vrias pessoas, entre elas prpria criana ou jovem, pelo Magistrado do
Ministrio Pblico, pelo prprio Juiz e pelos advogados. Posteriormente, aps saber toda a
verdade, o Juiz vai decidir o que justo que se faa para resolver com Justia o problema;
- Explicar quem o Magistrado do Ministrio Pblico: o profissional deve explicar criana
ou jovem que o Magistrado do Ministrio Pblico pode ser homem ou mulher e estar vestido com um vestido preto. O Magistrado do Ministrio Pblico quem, durante o julgamento
e diante de todos, acusa formalmente o/a agressor/a de ter cometido crime contra a criana
ou jovem. Deve explicar-se tambm que o Magistrado do Ministrio Pblico lhe far perguntas, que uma pessoa justa e que no deve ter medo dele, nem das perguntas que ele lhe
fizer. Dever tambm dizer-se criana ou jovem que o Magistrado do Ministrio Pblico
est habituado a participar em julgamentos e que j fez, por certo, muitos julgamentos relacionados com problemas semelhantes ao seu e que tambm envolviam outras crianas ou
jovens. O profissional dever ensinar a criana ou jovem a tratar o Magistrado do Ministrio
Pblico por Senhor Procurador (se for homem) ou Senhora Procuradora (se for mulher);
- Explicar quem o Juiz: o profissional deve explicar criana ou jovem quem o Juiz.
Deve explicar que o Juiz pode ser homem ou mulher e que vai estar no Julgamento sentado
numa tribuna, num lugar central e geralmente mais elevado que as outras pessoas. Estar
vestido com um vestido preto (e, em alguns pases, com peruca branca). O Juiz quem ouve
as testemunhas e o/a agressor/a (o acusado de crime contra a criana ou jovem) e demais
intervenientes no Julgamento. O Juiz vai decidir o que justo fazer-se em relao aos crimes
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Parte II
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praticados contra a criana. Deve explicar-se que o Juiz uma pessoa justa e que no deve
ter medo dele, nem das perguntas que ele lhe fizer e que est habituado a fazer julgamentos e que j fez, por certo, muitos julgamentos relacionados com problemas semelhantes
ao seu, com outras crianas e jovens envolvidos. O profissional deve ensinar a criana ou
jovem a tratar o Juiz por Senhor Juiz (se for homem) e por Senhora Juza (se for mulher);
- Explicar quem o Advogado: o profissional deve explicar criana ou jovem quem o
Advogado, ou quem so os advogados que vo tomar parte no Julgamento. Deve explicar
que pode ser homem ou mulher e que vai vestir-se tambm com um vestido preto, bem
como o lugar onde vai estar sentado na sala de julgamento. O profissional deve explicar
que tanto a criana ou jovem como o/a agressor/a tm direito a pedir ajuda de um advogado para o Julgamento. Um Advogado uma pessoa que sabe as leis e sabe como utilizlas para se fazer Justia e resolver o problema. Assim, o Advogado da criana ou jovem ir
represent-lo no Julgamento e defender os seus direitos, ao passo que o Advogado do/a
agressor/a ir represent-lo e defender os direitos dele. Convm que a criana ou jovem
conhea o seu prprio Advogado antes do Julgamento, de modo a que possa identific-lo
sempre no decurso do mesmo, sem ficar confusa;
- Explicar quem so as Testemunhas: o profissional deve explicar criana ou jovem que
as Testemunhas so pessoas que tm conhecimento de alguma informao importante
para provar a verdade sobre os factos que dizem respeito violncia que sofreu. Deve
explicar-se que no Julgamento podero estar Testemunhas a prestar declaraes a seu favor (da criana ou jovem), bem como outras a prestar declaraes a favor do/a agressor/a.
O profissional deve explicar que tambm a criana ou jovem ser ouvida, porque viu, ouviu
e sentiu a violncia exercida pelo/a agressor/a. Por isso, ser questionada pelo Magistrado
do Ministrio Pblico, pelos Advogados e talvez pelo Juiz;
- Explicar quem so os outros intervenientes: o profissional deve explicar criana ou
jovem quem so os outros intervenientes no Julgamento, tais como especialistas em Medicina Legal, Tcnicos de Apoio Vtima, peritos, escrives, desenhadores (noutros pases
tambm h a figura dos jurados), e quais so os seus papis;
- Explicar o que so meios de prova: o profissional deve explicar criana ou jovem que
os meios de prova so os meios que sero apresentados durante o Julgamento para demonstrar a verdade sobre os factos. Podem ser as declaraes das Testemunhas, a exibio
de resultados da investigao criminal acerca de objectos, roupas, locais e de resultados
mdico-legais criana ou jovem, s suas roupas e objectos;
- Importncia de dizer a verdade: o profissional deve explicar criana ou jovem que
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Parte II
Captulo V
muito importante dizer sempre toda a verdade sobre o que sabe. Assim, dar vrias oportunidades ao Juiz de ficar a saber o que realmente se passou entre ele e o/a agressor/a,
para que o Juiz julgue com Justia. Tal implicar responder a todas as questes sem medo
e com todos os pormenores de que se consiga recordar;
- Escutar e entender bem as perguntas: o profissional deve explicar criana ou jovem
que, para dizer a verdade, deve responder correctamente s questes que lhe forem
efectuadas no Julgamento. Isso implicar que escute bem quem lhas faz e implicar que
entenda bem o que lhe esto a perguntar;
- Direito de pedir para repetir a pergunta: o profissional deve explicar criana ou jovem
que tem o direito de pedir para lhe repetirem as perguntas, se no as tiver ouvido bem ou
se no as entender bem;
- Responder o mais claramente possvel: o profissional deve explicar criana ou jovem
que deve responder s questes o mais claramente possvel, ou seja, com frases curtas
e sem mistura de episdios, respondendo apenas ao que lhe perguntarem e nada mais.
Ser claro nas respostas implicar, ainda, que fale com uma voz pausada e que os outros
consigam ouvir bem;
- Direito de no se lembrar: o profissional deve explicar criana ou jovem que tem o direito de no se lembrar de algum pormenor do que lhe perguntarem, ou seja, que normal
no se recordar com exactido de algumas coisas;
- Direito de chorar: o profissional deve explicar criana ou jovem que tem o direito de
chorar no Tribunal, se estiver nervosa ou se lhe for muito doloroso relatar a violncia sofrida, ou seja, que no deve reprimir as lgrimas se tiver vontade de chorar, mesmo que
esteja a responder a uma pergunta e j no consiga falar mais. O profissional deve explicar
que normal chorar, pelo que no dever sentir-se embaraada ou envergonhada;
- Direito de pedir um copo de gua e um leno ou de ir casa de banho: o profissional deve explicar criana ou jovem que tem o direito de pedir um copo de gua ou um leno para limpar
as lgrimas, se tiver necessidade, bem como de ir casa de banho durante o Julgamento;
- No ter medo do/a agressor/a: o profissional deve explicar criana ou jovem que, ao
ver o seu agressor/a no Julgamento, no deve sentir medo dele ou sentir-se inibida pela
sua presena, pois ele j no pode fazer-lhe mal. O profissional deve explicar ainda que
no deve ter vergonha do/a agressor/a e que existe a possibilidade de o Juiz ordenar o/a
agressor/a sair da sala quando a criana ou jovem estiver a ser questionada, caso se torne
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Parte II
Captulo V
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Parte II
Captulo V
da criana ou jovem, dos pais, familiares e amigos a necessidade de no terminar o processo de apoio at que estejam preparados para prosseguir a sua vida normal. O desfecho
do processo judicial no significa, necessariamente, o fim da necessidade de apoio, em
especial, do Apoio Psicolgico.
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Parte II
Captulo V
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Parte II
Captulo V
ainda se est sob efeito do impacto da descoberta da vitimao. O profissional dever, por
conseguinte, procurar lidar com as expectativas, bem como com as (eventuais) frustraes,
que os pais e familiares possuem em relao aos resultados dos exames.
importante recordar que os resultados podem no ser reveladores de que a criana ou
jovem tenha sido vtima de violncia e que tal trar algumas dificuldades para o curso do
processo judicial. Alguns dos motivos para o carcter inconclusivo dos exames sero de
seguida apontados:
- O elevado perodo de tempo decorrido entre o ltimo episdio de violncia e o momento de realizao do exame mdico-legal pode ser j muito longo (ex: as leses
genitais decorrentes de um episdio de violncia sexual so de rpida cicatrizao);
- As estratgias utilizadas pelo/a agressor/a com o objectivo de eliminar/minimizar
eventuais vestgios da violncia infligida (ex: higienizar a criana ou jovem aps ter
concretizado a violncia; concretizar actos de violncia menos intrusivos, como acariciar os rgos sexuais da criana ou jovem nos casos de violncia sexual);
- A natureza da violncia exercida pelo/a agressor/a contra a vtima (ex: formas de
violncia menos intrusivas, tais como uma palmada na mo da criana ou jovem,
podero no deixar qualquer marca fsica visvel associada violncia).
- Levar roupa lavada. O profissional deve providenciar roupa lavada para a criana ou jovem vestir aps a realizao dos exames mdico-legais, caso a roupa que esta utiliza no
momento a mesma que tinha vestido durante a vitimao. O profissional deve tentar
assegurar que a roupa a vestir depois dos exames pertena ao guarda-roupa habitual da
criana ou jovem, pois ser com peas realmente suas que se sentir melhor. Se no for
possvel que os pais ou algum da famlia v a casa buscar a roupa, o profissional deve
comprar ou retirar de uma reserva da sua instituio as peas necessrias, que respeitem
o estilo de vestir e os tamanhos utilizados pela criana ou jovem.
- Levar os documentos da criana ou jovem. importante que o profissional leve os documentos
da criana ou jovem para que possa ser devidamente identificada pelos servios competentes.
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Parte II
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PRESERVAO DE VESTGIOS
importante que o profissional aconselhe os pais ou mesmo a criana ou jovem (se for mais
crescida) a preservar os eventuais vestgios at realizao dos exames.
Assim, deve aconselhar a:
- Urgncia. O profissional deve recomendar aos pais e/ou criana ou jovem que decidam
realizar os exames mdico-legais o mais rapidamente possvel. No s os indcios podem
desaparecer passadas poucas horas, como, e principalmente, ser muito o desconforto da
criana ou jovem vtima de violncia.
- Abstinncia de banho. O profissional deve recomendar a abstinncia de banho, tanto por imerso,
como por duche, ou mesmo com pouca gua ou passagem de panos molhados ou secos pela
pele. Qualquer tipo de banho poder destruir vestgios da violncia no corpo da criana ou jovem.
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Parte II
Captulo V
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Parte II
Captulo V
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Figura II-4: Violncia sexual contra crianas e jovens: orientaes para a actuao do mdico-legista
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Parte II
Captulo V
No desempenho das funes acima identificadas, este profissional dever ter em mxima considerao a dignidade da criana ou jovem que vai examinar, o que implica que a sua conduta antes, durante e aps a realizao do exame mdico seja norteada pelas seguintes orientaes:
- Responder com celeridade ao pedido de exame mdico. Deve evitar-se que a criana ou
jovem vtima de violncia e de crime aguarde muito tempo pela realizao dos exames
mdicos e pela recolha de amostras, inclusive nos casos que, pelo menos aparentemente,
se revistam de menor gravidade (ex: ausncia de leses fsicas directamente observveis
ou de leses vitais).
- Respeitar a vontade da criana ou jovem. A primeira preocupao do mdico-legista dever ser o respeito pela vontade da criana ou jovem, em funo da necessidade premente
de efectuar os exames e da idade. Por isso, deve ser compreensivo e explicar criana
ou jovem a necessidade de os realizar, salientando a importncia de tratar as sequelas
que tenham ficado no seu corpo. A criana ou jovem poder sentir-se mais tranquila e, ao
mesmo tempo, maior confiana no profissional, pois este ltimo demonstra interesse por
si e pela sua situao.
Se a criana ou jovem recusar a realizao dos exames, no pode ser forada a tal. Procurar-se-, em seguida, agendar novo encontro com o propsito de os realizar com maior
calma. Em alguns casos, algumas horas depois sero suficientes para a criana ou jovem
se decidir positivamente.
O respeito pela vontade da criana ou jovem deve, porm, ser ponderado pelo mdico,
se se suspeitar ou souber que existem leses internas graves ou hemorragias. Nesse caso
torna-se urgente proceder aos exames e a um efectivo tratamento.
- Fomentar a ideia de terapia. Mais do que falar da necessidade de obter meios de prova
para um processo judicial, ser importante o mdico-legista dizer criana ou jovem (especialmente primeira) que os exames sero teraputicos: muitas crianas tm a ideia
de que o mdico algum simptico que sabe curar as suas doenas, pelo que ser til
veicular esta imagem.
- Perguntar se quer que algum a acompanhe. O mdico-legista deve perguntar claramente criana ou jovem se se sentiria melhor acompanhada por algum especial e da sua
confiana (ex: pais; outros familiares) durante os exames. A companhia de uma pessoa
afectivamente prxima pode ser muito tranquilizadora e pode, inclusive, ser uma ajuda
preciosa realizao dos prprios exames, na medida em que a criana ou jovem estar
mais segura, calma e confiante.
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Captulo V
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As vrias reas de conhecimento (Direito, Criminologia, Psicologia, Vitimologia) que se tm dedicado ao estudo da participao da criana ou jovem vtima no processo judicial no tm alcanado consenso quanto direco (positiva ou negativa) do impacto decorrente do envolvimento
directo da criana ou jovem no processo judicial motivado pela violncia e /ou crime sobre ela
cometido.
Pese embora a controvrsia, a direco do impacto da participao da criana ou jovem vtima
no processo judicial no deve ser interpretada de forma linear, mas atravs de uma cuidadosa
ponderao dos custos e benefcios.
Assim, o contacto com o sistema judicial, essencialmente pelo modo como a criana ou jovem
vtima (mal)tratada pelas entidades e profissionais judiciais (ex: discurso e linguagem pouco compreensvel para o desenvolvimento cognitivo e lingustico/comunicacional da criana ou
jovem; incapacidade de adaptao dos procedimentos e estratgias de actuao s caractersticas especficas da criana ou jovem) e pela repetio e solicitao constante de evocao de
memrias associadas experincia de vitimao, poder provocar uma segunda vitimao ou
vitimao secundria, que acresce ao impacto em si mesmo nocivo da vitimao primria ou
directa (violncia(s) e/ou crime(s) cometidos contra a criana ou jovem) que motivou a abertura
do processo judicial. Neste sentido, as investigaes que se tm debruado sobre o estudo do
impacto da vitimao secundria concluem que o tratamento que fornecido criana ou jovem
vtima que recorre aos mecanismos formais de apoio (nomeadamente o apoio judicial) pode
revelar-se mais traumtico do que a vitimao directamente experienciada.
Em contrapartida, o envolvimento da criana ou jovem vtima no processo judicial poder ser
interpretado como uma oportunidade positiva para o processamento ajustado da experincia de
vitimao. Pese embora os desafios e exigncias psicolgicas e emocionais que a participao
no processo judicial acarreta para a criana ou jovem vtima, a sua participao no deve ser
encarada, em si mesma, como penosa ou prejudicial. Pelo contrrio, a participao da criana ou
jovem vtima no processo judicial pode revelar-se um importante momento de empowerment, de
reparao pelos danos e impacto causado, de catarse e reestruturao, devolvendo criana ou
jovem um controlo perante os acontecimentos e perante a prpria vida que a anterior experincia
de vitimao havia retirado.
Para o efeito, e no pretendendo, de todo, minimizar a importncia dos recursos internos e do
suporte familiar para lidar com os desafios psicolgicos, emocionais, familiares e sociais colocados pela participao activa da criana ou jovem vtima no processo judicial, revela-se de extrema importncia o modo como esta recebida, acolhida e tratada por todos os intervenientes do
sistema judicial (polcia; juzes, advogados) e a forma como o prprio sistema judicial ajusta os
seus procedimentos s caractersticas especficas da criana ou jovem (nomeadamente, no que
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Parte II
Captulo VI
MODELOS DE INTERVENO
Aps a elaborao de um diagnstico social sobre a situao social da criana ou jovem, o Assistente Social dever intervir consoante um modelo de interveno.
Seguidamente, sero abordados, de forma sucinta, trs destes modelos:
a) Modelo Interaccional Sistmico
Consiste na interveno profissional em benefcio da criana ou jovem, para capacit-la na orientao da sua vida.
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Parte II
Captulo VI
A interveno do Assistente Social, segundo este modelo, tambm funciona a nvel familiar, uma
vez que produtivo trabalhar no apenas com a criana ou jovem, mas tambm com os restantes membros da famlia, isto , com a sua rede primria. Para alm de operar a nvel individual
e familiar, a rede social tambm pode ser trabalhada (interveno em rede), na medida em que
para uma resposta ajustada s necessidades e problemas da criana ou jovem os organismos
e recursos da comunidade devem ser utilizados e potenciados. Nesse sentido, procura-se uma
articulao entre as diversas redes sociais.
b) Modelo da Interveno na Crise
A interveno em tempo de crise uma actuao imediata do Assistente Social numa situao
se crise. A actuao pode ser dividida em dois nveis:
1. Nvel: o Assistente Social ajuda a aliviar os sintomas imediatos e a restaurar um mnimo
de funcionamento, identificando as causas do desequilbrio e as providncias que a criana
ou jovem e seus representantes podem tomar;
2. Nvel: caso seja oportuno e o tempo o permita, o estado de crise deve ser relacionado
com eventos ou experincias passadas e levar a criana ou jovem a novos modos de perceber, pensar, sentir e a uma adaptao ao presente.
As crianas e jovens que procuram servios de apoio encontram-se frequentemente em situaes
de crise, eventualmente desencadeadas por experincias pessoais de violncia como o bullying,
os crimes sexuais, a violncia no namoro e/ou os maus tratos. As agresses fsicas, sexuais e/
ou psicolgicas a que as crianas e jovens, enquanto vtimas de crime, se encontram expostas,
provocam uma ruptura no seu funcionamento normal e no seu equilbrio psicolgico, facilitando
o aparecimento de sentimentos como o medo, o pnico e a ansiedade.
c) Modelo Psicossocial
Uma das caractersticas fundamentais deste modelo reside na importncia atribuda ao contedo
e ao processo de estudo psicossocial, valorizao da personalidade como dado central e possibilidade de encontrar na pessoa os recursos que lhe permitam sair da situao problemtica.
O modelo psicossocial tem em conta o aspecto psicolgico e social que comporta cada caso e d
importncia a um diagnstico-evolutivo que trata, ao mesmo tempo, os problemas e os recursos,
os pontes fortes e os pontos fracos da pessoa e da situao.
O acompanhamento psicossocial caracteriza-se pelo apoio, acompanhamento e auxiliar a criana
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Parte II
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ou jovem vtima na aquisio das condies necessrias para se reorganizar, eliminando, assim,
os factores de risco.
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ACOLHIMENTO
Os pedidos de acolhimento so recorrentes, quer em situaes de crise, quer noutro tipo de
situaes. No entanto, as possveis respostas satisfao desta necessidade so diferentes,
consoante se trata de um acolhimento imprevisvel ou de um acolhimento planeado.
No caso de a sada de casa surgir imprevisivelmente e se apresentar como necessidade imediata,
frequentemente imprescindvel a articulao com o Instituto de Segurana Social (ISS), bem
como com o Tribunal. Muitas vezes, a criana ou jovem sai de casa, realidade nem sempre com-
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Parte II
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preendida pelo sistema social, dado que a Lei prev o afastamento do/a agressor/a, exigindo-se
um trabalho entre o sistema social e o sistema judicial.
A necessidade de um acolhimento imediato emerge na crise: a criana ou jovem, receando pela
sua segurana e pela sua vida, abandona a casa de morada de famlia sem previamente o ter
planeado. No entanto, conclu que no tem alternativas nem locais para onde ir, solicitando,
nesse contexto, ajuda profissional.
Nesta fase o Assistente Social tem um papel preponderante para o restante processo de apoio,
pelo que deve ser perspicaz, firme, mas tambm acolhedor. O nosso papel prende-se essencialmente com trs funes:
- Valorizar o acto de pedir ajuda, prestando apoio emocional;
- Elaborar o diagnstico da situao;
- Avaliar o risco.
Tais funes no se esgotam, de forma alguma, neste momento, mantendo-se continuadamente
ao longo do processo de apoio.
Atravs do diagnstico realizado, identificada a rede primria de apoio, o que permitir analisar quais os recursos da criana ou jovem, designadamente a possibilidade de acolhimento em
casa de familiares ou amigos.
Os casos em que tal no se torna exequvel so mltiplos: o suporte fornecido pela famlia pode
apresentar-se num registo punitivo; ainda que a vtima tenha o apoio de familiares e amigos,
a morada destes , geralmente, conhecida do/a agressor/a, o que levanta questes ao nvel da
segurana de todos os actores sociais envolvidos, incluindo da criana ou jovem.
A rede secundria de apoio torna-se, assim, frequentemente necessria. Cabe-nos assegurar a
articulao com esta rede, facilitando a relao entre a criana ou jovem e os servios chamados
a intervir neste processo, tais como os seguintes:
a) Linha Nacional de Emergncia Social: 144
Este um servio do Instituto de Segurana Social criado com o objectivo de dar resposta a
situaes de emergncia social, incluindo situaes de violncia. um servio telefnico gratuito
que proporciona um atendimento personalizado 24 horas por dia e 365 dias por ano. Na Regio
Autnoma dos Aores, a emergncia social relativa ao acolhimento de vtimas de violncia domstica realizada pelas Equipas Multidisciplinares da Rede Regional de Preveno e Combate
Violncia Domstica, do Instituto para o Desenvolvimento Social dos Aores (anterior Instituto de
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Parte II
Captulo VI
Aco Social) e da Direco Regional da Igualdade de Oportunidades. Estas Equipas Multidisciplinares podem ser contactadas pelas Polcias, Servios Regionais de Sade e Ministrio Pblico,
funcionando 24 horas por dia e 365 dias por ano.
b) Estruturas sociais de apoio a indivduos em situao especfica de sem abrigo
Frequentemente, as crianas e jovens vtimas, ao serem obrigadas pelas circunstncias a abandonarem a casa de morada de famlia sem planeamento prvio, ficam numa situao de sem
abrigo. Neste sentido, estruturas sociais de apoio a indivduos em situao de sem residncia
so chamadas a intervir.
Na prestao deste apoio as estruturas sociais diferem consoante as zonas geogrficas. Por tal
motivo, cabe-nos realizar o levantamento e diagnstico da rede de suporte secundria existente
em cada concelho e rea envolvente.
c) Centro de Atendimento, Estudo e Interveno Social com os Sem Residncia (CAEI/SR)
um servio integrado no Instituto de Segurana Social, que visa intervir e acompanhar socialmente
uma populao em situao especfica de sem abrigo: procura definir conjuntamente um projecto
de vida do agente social, assegurando a sua concretizao e o apoio social necessrio autonomizao. O acompanhamento cessa no momento em que se encontram reunidas as condies fundamentais a essa autonomizao. Este servio tem apenas uma delegao distrital, sita no Porto.
d) Santas Casas da Misericrdia
Em algumas zonas do pas as Santas Casas da Misericrdia prestam um apoio fundamental no
acolhimento de crianas e jovens em lares, assegurando um trabalho de aco de social aos
agentes sociais envolvidos. Prestam resposta ao nvel do acolhimento e da alimentao.
e) Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS)
Em vrios distritos do pas existem casas de abrigo vocacionadas para acolher pessoas em situao
de sem abrigo. So Instituies Privadas de Solidariedade Social que tm dinmicas organizativas peculiares. No podem ser equiparadas a casas de abrigo ou centros de acolhimento, uma vez que tm
uma caracterstica que as distingue das restantes: regra geral, as pessoas apenas podem pernoitar e
fazer a primeira refeio e a ltima do dia, no podendo permanecer naquele espao durante o dia.
Alguns destes albergues tm uma ala destinada exclusivamente ao acolhimento de famlias, sendo, no entanto, as dinmicas organizativas idnticas para toda a populao.
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Parte II
Captulo VI
f) Casas de Abrigo
Desde 1991 que tem vindo a ser publicada legislao no sentido de garantir a proteco adequada s vtimas de violncia domstica, nomeadamente atravs da criao de casas de abrigo.
Estas encontram-se distribudas pelo pas, destinando-se ao acolhimento de vtimas de violncia
domstica e seus filhos.
As casas de abrigo dispem de aconselhamento e ajuda em questes relacionadas com os seus
direitos, proteco social, habitao, emprego, regulao das responsabilidades parentais das
vtimas de violncia domstica.
No entanto, importante que o profissional de apoio saiba exactamente que critrios as casas
de abrigo utilizam para o acolhimento de mulheres vtimas de violncia domstica e respectivos
filhos, tais como a idade limite para o acolhimento de crianas e jovens.
O profissional deve tambm conhecer o funcionamento e requisitos das casas de abrigo para poder informar correctamente a vtima, no lhe criando falsas expectativas. Esta dever ficar ciente
de que uma eventual resposta positiva poder no surgir to brevemente quanto desejvel, pelo
que, em situaes de urgncia, recorrer-se- a outras alternativas de acolhimento.
Existem tambm outros centros de acolhimento destinados a outros problemas, muito embora as
suas regras e estruturao no tenham sido concebidas para responder s necessidades e especificidades das vtimas de violncia domstica. Por esta razo, o profissional dever fazer o possvel
para que a criana ou jovem e a progenitora sejam acolhidas numa casa vocacionada para vtimas
de violncia domstica, de forma a reduzir a possibilidade de ocorrncia de vitimao secundria.
g) Acolhimento Familiar para Crianas e Jovens
O Acolhimento Familiar para Crianas e Jovens (Decreto-Lei n 190/92, de 3 de Setembro e Decreto-Lei n 11/2008, de 17 de Janeiro) tem como objectivo acolher transitria e temporariamente
crianas e jovens em famlias de acolhimento identificadas pelos Centros Distritais do Instituto
de Segurana Social, visando assegurar um meio scio-familiar adequado ao desenvolvimento
pleno da criana ou jovem.
Os Centros Distritais do Instituto de Segurana Social so as entidades responsveis pela seleco das famlias de acolhimento e pelo acolhimento familiar das crianas e jovens.
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Captulo VI
ALIMENTAO
Se abandonar a casa de morada de famlia, ou se dela for expulsa pelo/a agressor/a, a criana ou
jovem fica desprovida de bens bsicos, encontrando-se numa situao de fragilidade e vulnerabilidade. Neste contexto surgem, por vezes, necessidades ao nvel alimentar.
Para assegurar a satisfao destas necessidades, devemos encaminhar ou ajud-la a contactar
algumas instituies:
a) Servios Locais do Instituto de Segurana Social (ISS); do Centro de Segurana Social
da Madeira (CSSM); e do Instituto para o Desenvolvimento Social dos Aores (IDSA)
Podem, num primeiro momento, proporcionar respostas imediatas, de forma a garantir a satisfao de uma necessidade to elementar quanto esta.
b) Instituies Particulares de Solidariedade Social vocacionadas para a prestao destes bens
Existem algumas instituies nacionais ou locais, como o Banco Alimentar Contra a Fome, a Amnistia Mdica Internacional (AMI) ou a Cruz Vermelha, que visam a prestao de apoio em bens
alimentares a cidados que se encontrem em situao de elevada carncia econmica temporria
ou de longa durao. Aps a avaliao das necessidades e da situao, os profissionais destes
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Parte II
Captulo VI
servios podem prestar apoio espordico ou continuado s crianas e jovens e respectivos cuidadores, at que reorganizem o seu projecto de vida.
Mais uma vez devemos fazer o levantamento de informao sobre as diversas instituies existentes na nossa rea de interveno, seus objectivos gerais e especficos, bem como os seus
procedimentos e normas de funcionamento. S assim estaremos habilitados a proceder a um
adequado encaminhamento da vtima.
SADE
a) Aco de Sade para Crianas e Jovens em Risco - Rede Nacional de Ncleos de Apoio
s Crianas e Jovens em Risco5
A Aco de Sade para Crianas e Jovens em Risco (ASCJR) foi criada pelo Despacho n 31292 de 5 de Dezembro,
tendo como principal objectivo a criao de uma resposta estruturada do Servio Nacional de Sade ao fenmeno
dos maus tratos, atravs do desenvolvimentoda Rede Nacional de Ncleos de Apoio s Crianas e Jovens em
Risco quer a nvel dos Cuidados de Sade Primrios, quer ao nvel dos Hospitais com atendimento Peditrico.
A coordenao da ASCJR, a nvel nacional, compete Direco-Geral da Sade, atravs de uma
comisso de acompanhamento.
A coordenao, acompanhamento e execuo da ASCJR, a nvel regional, cabe s administraes
regionais de sade, nomeadamente no que respeita alocao e gesto de recursos humanos,
fsicos e materiais, formao em servio, ao financiamento da actividade dos ncleos e aos
procedimentos administrativos, dentro da organizao e recursos j existentes.
Tem como misso:
Apoiar e orientar a interveno da sade nas crianas e jovens em risco, com vista a uma mais
efectiva preveno do fenmeno dos maus tratos e a uma significativa melhoria da qualidade
das respostas do Servio Nacional de Sade a esta problemtica.
Os objectivos da Aco de Sade para Crianas e Jovens em Risco so:
- Promover os direitos das crianas e jovens, em particular a sade, atravs da preveno da ocorrncia de maus tratos, da deteco precoce de contextos, factores de risco e sinais de alarme, do acompanhamento e prestao de cuidados e da sinalizao e/ou encaminhamento dos casos identificados;
- Adequar os modelos organizativos dos servios nesse sentido, incrementar a preparao
5 - Para mais informaes consultar o microsite Aco de Sade para Crianas e Jovens em Risco no site da Direco-Geral da Sade (www.dgs.pt/Programas e Projectos/Crianas e Jovens em Risco).
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Captulo VI
SITUAO ESCOLAR
A sada de crianas e jovens vtimas de violncia da casa da famlia de origem poder implicar a
transferncia de escola. Quer a sada seja realizada com um dos pais (frequentemente a me, nos
casos de violncia domstica), quer seja uma retirada imposta por ordem judicial, o procedimento de transferncia do processo escolar deve ser efectuado sigilosamente, de forma a garantir a
segurana da criana ou jovem vtima. Para que tal seja garantido, o profissional dever articular
com ambas as escolas, bem como com a Direco Geral de Educao.
Convm o profissional saber que o Ensino est estruturado da seguinte forma:
O Ensino Bsico representa o incio do percurso de educao formal que se deve prolongar num
processo de formao ao longo do ciclo de vida. Os princpios orientadores da organizao e da
gesto curricular estabelecem que deve ser assegurada uma formao geral, comum a todos os
alunos. Esta formao visa garantir o desenvolvimento dos interesses e das aptides dos estudantes, promovendo a realizao individual, em harmonia com os valores de cidadania.
Ao longo dos trs ciclos do ensino bsico, a organizao curricular contempla:
- reas curriculares disciplinares;
- reas curriculares no disciplinares, desenvolvidas em articulao com as restantes reas
curriculares;
- Formaes transdisciplinares;
- Actividades de enriquecimento curricular (de carcter facultativo);
- Educao Moral e Religiosa (de frequncia facultativa).
O ensino bsico tambm pode ser concludo atravs de Percursos Curriculares Alternativos, destinados a alunos menores de 15 anos de idade (inclusive) com insucesso escolar repetido ou em
risco de abandono escolar. Estes percursos centram-se na aquisio de competncias essenciais,
nomeadamente em Lngua Portuguesa e Matemtica, e no desenvolvimento de uma formao
artstica ou profissionalizante.
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Parte II
Captulo VI
O Ensino Secundrio encontra-se organizado em diferentes vias de educao e formao, que incluem:
- Cursos cientfico-humansticos, que contemplam quatro reas, Cincias e Tecnologias, Cincias
Socioeconmicas, Lnguas e Humanidades e Artes Visuais, visam o prosseguimento de estudos;
- Cursos profissionais, tecnolgicos e do ensino artstico especializado, direccionados a uma
orientao mais directa para a vida activa, que permite tambm o prosseguimento de estudos;
- Cursos com planos de estudo prprios.
A concluso, com aproveitamento, dos trs anos do ensino secundrio confere o nvel 3 ou 4
de qualificao do Quadro Nacional de Qualificaes, conforme o percurso frequentado (apenas
escolar ou de dupla certificao).
a) Cursos Tecnolgicos e Cursos Profissionais
Destinam-se a alunos que tenham concludo o ensino bsico (9. ano ou habilitao equivalente).
Os planos de estudos dos cursos integram:
- Componente de formao geral, que pretende assegurar o desenvolvimento cultural,
pessoal e social dos jovens;
- Componente de formao cientfica, que visa a aquisio e o desenvolvimento de um
conjunto de saberes e competncias de base do respectivo curso;
- Componente de formao tecnolgica, com vista aquisio e ao desenvolvimento de
um conjunto de saberes e competncias tcnicos do respectivo curso.
Alm da avaliao das disciplinas das vrias componentes do curso, est prevista a realizao
de uma Prova de Aptido Tecnolgica, no ano terminal do curso, aps o final das actividades
lectivas e da realizao do estgio. Esta prova consiste na defesa de um trabalho/produto que
evidencie as aprendizagens profissionais adquiridas pelo aluno.
A concluso dos cursos depende da aprovao em todas as disciplinas e nas reas no disciplinares do
plano de estudos respectivo, bem como da aprovao no estgio e na prova de aptido tecnolgica.
Estes cursos conferem um diploma de concluso do nvel secundrio de educao e, ainda, de
um certificado de qualificao profissional de nvel 3.
b) Ensino Artstico Especializado
O ensino artstico especializado de nvel secundrio inclui as ofertas educativas de Artes Visuais,
Audiovisuais, Dana e de Msica. Este ensino visa desenvolver a vocao artstica dos jovens,
promovendo uma aprendizagem slida que permita a insero no mercado de trabalho artstico,
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Captulo VI
- Programa de Formao em Competncias Bsicas. O Programa de Formao em Competncias Bsicas destina-se a indivduos com idade igual ou superior a 18 anos que no possuem capacidades de leitura, escrita ou clculo. Excepcionalmente, podem tambm aceder
a este programa jovens com idade inferior a 18 anos, mediante autorizao da Direco
Geral de Educao ou do Instituto de Emprego e Formao Profissional.
- Sistema de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (RVCC). O Sistema
Nacional de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias valoriza o que o jovem adulto ou adulto aprendeu em diferentes contextos, ao longo da vida, e reconhece as
competncias que foi adquirindo, atribuindo-lhe uma certificao escolar e/ou profissional. O
processo decorre nos Centros Novas Oportunidades e no obedece ao calendrio escolar.
- Cursos de Educao e Formao de Adultos (EFA). Os cursos de Educao e Formao de
Adultos visam reforar os nveis de qualificao (escolar e/ou profissional) da populao
adulta portuguesa (incluindo jovens adultos), atravs de uma oferta integrada de educao
e formao que aumente as suas condies de empregabilidade e certifique as competncias adquiridas ao longo da vida.
- Formaes Modulares. Destinam-se a candidatos com idade igual ou superior a 18 anos, sem
a qualificao adequada para efeitos de insero ou progresso no mercado de trabalho e,
prioritariamente, sem a concluso do ensino bsico ou secundrio. Excepcionalmente, podem
ser frequentadas por formandos com menos de 18 anos de idade, desde que comprovadamente inseridos no mercado de trabalho ou em centros educativos. As formaes modulares
compostas por Unidades de Formao de Curta Durao (UFCD) integradas em referenciais de
formao associados ao nvel 2 de qualificao do Quadro Nacional de Qualificaes destinamse, prioritariamente, a adultos que no concluram o 3. ciclo do ensino bsico.
- Vias de Concluso do Nvel Secundrio de Educao. As Vias de Concluso do Nvel Secundrio de Educao destinam-se a candidatos com idade igual ou superior a 18 anos que
tenham at seis disciplinas em falta de um plano de estudos j extinto. Por cada disciplina
em falta, o candidato ter de realizar um exame ou 50 horas de formao. Concretizam-se
atravs da via escolar e da realizao de mdulos de formao correspondentes a referenciais de formao inscritos no Catlogo Nacional de Qualificaes.
SITUAO PROFISSIONAL
A situao profissional da criana ou jovem vtima de violncia (em especial, a situao profissional
do jovem) outro dos aspectos que poder exigir um trabalho contnuo por parte do profissional.
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Parte II
Captulo VI
Em muitos casos, usualmente em situaes de violncia em contexto intra-familiar, o jovem apresenta um elevado grau de dependncia face ao/ agressor/a, pelo que necessrio encontrar
uma nova forma de garantir a sua subsistncia.
Nestes casos, a (re)insero profissional torna-se primordial, uma vez que permite um nvel de
autonomia mais consistente e slido. Atravs do desenvolvimento de uma actividade profissional, a criana ou jovem (neste caso, o jovem) pode adquirir uma nova vida social, um suporte ao
nvel da identidade (individual e colectiva) e uma fonte de rendimentos.
O profissional dever analisar as habilitaes acadmicas do jovem, a sua experincia profissional
(caso exista) e as suas preferncias relativamente aos diversos sectores do mercado de trabalho. Aps
este diagnstico, deve proceder ao encaminhamento da vtima para as entidades que se seguem.
a) Instituto de Emprego e Formao Profissional da sua rea de residncia
Existem diversos Centros de Emprego distribudos pelo pas, assim como Centros de Formao Profissional de Gesto Directa, Centros de Reabilitao Profissional e Centros de Apoio Criao de Empresas.
O profissional dever ter em conta a actual rea de residncia do jovem e, eventualmente, a futura (se se perspectivar a sua alterao), de forma a encaminh-lo adequadamente para o centro
de emprego competente.
b) Unidades de Insero na Vida Activa (UNIVAS)
As Unidades de Insero na Vida Activa pertencem aos Centros de Emprego e Formao Profissional, estando integradas em instituies sem fins lucrativos (ex: escolas) ou no prprio Estado.
Funcionam como gabinetes de apoio formao e emprego e tm como principal objectivo a insero
do jovem em idade activa e a reinsero da populao desempregada no mercado de trabalho.
c) Gabinetes de Insero Profissional (GIP)
Os Gabinetes de Insero Profissional so estruturas de apoio ao emprego que, em estreita cooperao com os Centros de Emprego, prestam apoio a jovens e adultos desempregados para a definio ou desenvolvimento do seu percurso de insero ou reinsero no mercado de trabalho.
As entidades promotoras da (re)insero profissional podem ser pblicas ou privadas sem fins
lucrativos, nomeadamente:
- Autarquias locais;
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Legenda
Figura II-6: Fases de planeamento da actuao para preveno ou remediao de situaes de explorao do trabalho infantil
INTERVENO NO TERRENO
O Trabalho Social privilegiou desde sempre a interveno no terreno. Historicamente, comeou
por ser um exerccio contnuo de encontro das pessoas nos seus contextos de vida: habitacionais, laborais, educacionais e outros.
A interveno no terreno pode revelar-se pertinente em processos de apoio a crianas e jovens
vtimas de crime e de violncia, sobretudo perante a sua fragilidade fsica e/ou psicolgica, o seu
estado de sade ou as suas dificuldades de acesso.
Para a implementao da interveno no terreno, necessrio ter em considerao os seguintes critrios:
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Parte II
Captulo VI
VISITAS DOMICILIRIAS
Uma das formas de interveno no terreno que podemos utilizar a visita domiciliria. Trata-se
da deslocao de um profissional ou de mais (de preferncia dois) a casa de uma criana ou
jovem vtima, na qual o profissional presta Apoio Social semelhante ao que faria no seu gabinete
ou local de trabalho. As visitas domicilirias so, cada vez mais, uma prtica eficaz no processo
de apoio s crianas e jovens vtimas de crime e/ou de violncia.
Trata-se, porm, de uma forma de interveno no terreno delicada e a sua realizao implica que
se avalie a necessidade e pertinncia da visita para o processo de apoio. Nos casos em que a
visita no se revele necessria ou determinante para o processo de apoio dever, portanto, ser
dispensada.
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Parte II
Captulo VI
a restante equipa).
- Empatia com o visitado
A visita domiciliria deve decorrer num ambiente de grande empatia com a criana ou
jovem e respectiva famlia ou cuidadores. Tal implica que o profissional seja coloquial e
gentil sem, no entanto, parecer artificial. Da que devamos assumir ao longo da visita uma
atitude prpria de quem est a ser recebido para uma visita: com cumprimentos simpticos, entrando na casa da criana ou jovem e sua famlia com educao, pedindo licena
para entrar e esperando que lhe seja indicado o caminho. Uma conversa inicial sobre
assuntos triviais (ex: sobre o caminho tomado para encontrar a morada; sobre as vias de
acesso ao local) poder preencher os momentos em que se prepara um lugar improvisado
para o atendimento.
- Observao das condies gerais de habitao e do modo de vida
Numa visita domiciliria, apesar da discrio que devemos ter ao entrar em casa da criana
ou jovem e da sua famlia, h a possibilidade nica de observar as condies gerais em
que vive e se estas esto de acordo com o discurso que formula sobre a sua prpria vida.
A observao pode ser, pois, um excelente contributo para o processo de apoio. Alguns
aspectos podem nortear o processo de observao:
Condies de construo e conservao da habitao: se uma casa abarracada,
com risco de sucumbir perante o mau tempo;
Condies de habitabilidade e higiene: electricidade; gua potvel; sistema de saneamento; se sofre de infestaes de pulgas e/ou ratos; se abunda o lixo no interior
da habitao e os maus cheiros;
Condies de organizao e decorao: se a desorganizao geral e se a decorao denuncia desmazelo.
Desenvolvimento de um processo de apoio: devemos tomar a visita domiciliria
como incio ou como continuidade de um processo de apoio;
Segurana: devemos zelar pela nossa segurana durante a visita domiciliria,
procurando ir sempre em companhia de outros profissionais ou mesmo com uma
escolta policial, previamente solicitada junto da esquadra ou posto de polcia local.
Para zelar pela segurana da criana ou jovem visitada, para alm de se ponderar a
realizao da visita num horrio considerado seguro (ex: horrio de trabalho do/a
agressor/a, nos casos em que a violncia cometida em contexto intra-familiar),
devemos alert-la para a necessidade de manter sob discrio aquela visita em
relao a terceiros.
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Parte II
Captulo VI
OUTRAS VISITAS
Existem outras formas de interveno no terreno semelhantes s visitas domicilirias que podem
ser utilizadas: as visitas em unidades de sade; as visitas em estabelecimentos de ensino. Como
para as visitas domicilirias, a postura e conduta do profissional deve orientar-se pelos aspectos
acima referidos.
Em certos casos, convm que estas visitas sejam realizadas fora do horrio de visitas dos habituais visitantes da criana ou jovem, garantindo a confidencialidade do atendimento. Para tal
necessrio que peamos a autorizao dos responsveis daqueles estabelecimentos/equipamentos. Esta poder exigir requisitos prprios, que devemos respeitar (ex: efectuar o pedido de
visita por escrito).
tambm possvel e desejvel que peamos a colaborao dos servios socais daqueles estabelecimentos/equipamentos.
PLANO DE SEGURANA
Definirmos um Plano de Segurana, como atrs se referiu, um passo importante no processo
de apoio. Podemos comear por explorar com a criana ou jovem o que esta pode fazer para
aumentar a sua segurana real e, ainda, para aumentar o seu sentimento de segurana.
Uma conversa simples sobre aspectos prticos pode ser suficiente para que este plano esteja
claro na mente da criana ou do jovem. Mas, em muitos casos, pode no ser suficiente, sobretudo se tivermos em conta a fragilidade e confuso emocional que a criana ou jovem vtima pode
estar a viver naquele momento. Por isso, de toda a utilidade que se escreva, numa simples
folha branca, uma lista de tarefas que constituem o prprio Plano de Segurana. O mesmo podemos fazer com as crianas e jovens que no foram vitimadas, de modo a ajud-las a prevenir
o crime e a violncia. Vejamos:
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Parte II
Captulo VI
PLANO DE SEGURANA
1. Encontra um lugar seguro. Um local onde algum te possa proteger.
O meu lugar seguro ____________________________________.
2. Conta a um adulto de confiana.
Os meus adultos de confiana so: _______________________________
3. Numa situao de emergncia posso pedir ajuda a:
Nmero Nacional de Socorro: 112
Tambm posso pedir ajuda a: _______________________ O nmero : _____________
O que vou dizer ao telefone:
O meu nome : ____________________________________
Eu preciso de ajuda.
A minha morada : __________________________________
O meu nmero de telefone : _________________________
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Parte II
Captulo VI
nor, at ento desconhecido, com vista obteno de pistas para apurar a verdade dos factos.
Por sua vez, o registo sistemtico evita que, durante os sucessivos encaminhamentos da criana
ou jovem para outras instituies (ex: do hospital para a polcia; da polcia para os servios de
apoio vtima), tenha de repetir as mesmas informaes, desgastando-se emocionalmente. Possuindo informao prvia, os profissionais dessas instituies e servios podero empreender
um trabalho de maior qualidade, integrando-se no processo de apoio desenvolvido anteriormente por outros profissionais.
Por outro lado, o registo sistemtico permite-nos nunca esquecer pormenores importantes, alguns deles aparentemente insignificantes no incio e que se revelam pertinentes no final do processo, sobretudo quando conjugados com novas informaes conseguidas sobre o problema.
Em cada instituio, geralmente, existe um prottipo de registo dos processos de apoio (ex: ficha
de atendimento; formulrio de utentes; ficha mdica), utilizados pelos respectivos profissionais
no registo e arquivamento de informao. Devemos, obviamente, utilizar este prottipo, de acordo com as regras internas da instituio na qual trabalhamos.
No entanto, muitas vezes, necessrio enviar relatrios a profissionais de outras instituies e
servios, tarefa para a qual incomum a existncia de prottipos ou instrumento de trabalho.
Ao usar prottipos diferentes, alguns improvisados de profissional para profissional, muitas
informaes podem ficar esquecidas ou mal organizadas no texto, o que dificulta a recepo e
compreenso da informao.
Uma forma de resolver esta situao poder implicar a adopo e utilizao, em concordncia
com os outros profissionais da comunidade local, de um s prottipo que organize a informao
de um modo padronizado.
Na concepo desse prottipo, devemos ter em considerao que se trata de um instrumento de
trabalho que, entre outras, deve respeitar as seguintes caractersticas:
- Ter coerncia: todos os aspectos registados, dos mais pertinentes aos aparentemente
menos relevantes, devem ser descritos com coerncia, revelando adequada unidade e
correlao entre si. O prottipo deve permitir identificar claramente os objectivos de cada
diligncia do processo de apoio, j realizada ou a realizar futuramente;
- Ter uma sequncia lgica: o prottipo deve ter uma sequncia lgica, um fio condutor no seu texto,
com as ideias ordenadas do modo encadeado e os acontecimentos organizados cronologicamente;
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Parte II
Captulo VI
233
Parte II
Captulo VI
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
Ander-Egg, E. (1995). Dicionrio del trabajo social. Buenos Aires: Ed. Lmen.
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violncia sexual. Lisboa: APAV.
Associao Portuguesa de Apoio Vtima (2005). Manual de procedimentos dos servios de apoio vtima de crime
na APAV. Lisboa: APAV.
Birou, A. (1982). Dicionrio das cincias sociais. Lisboa: Publicaes D. Quixote.
Carvalho, I. (2000). Introduo metodologia de projecto. Lisboa: Centro de Estudos Territoriais.
Carvalhosa, S. (2010). Preveno da violncia e do bullying em contexto escolar. Lisboa: Climepsi Editores.
Garca, T. F. & Bracho, C. A. (Coord.) (2009). Introduccin al trabajo social (5 edio). Madrid: Ciencias Sociales Alianza Editorial.
Machado, C. & Gonalves, R. A. (Coord.) (2008). Violncia e Vtimas de crimes: crianas (3 edio revista). Coimbra: Quarteto.
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Krug, E. G., Dahlberg, L. L., Mercy, J. A., Zwi, A. B. & Lozano, R. (2002). World report on violence and health. Geneva:
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Ranquet, D. M. (1996). Los modelos en trabajo social (3 edio). Rio de Janeiro: Agir Editora.
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Vaisbich, B. S. (1976). Servio social: tipologia de diagnstico (4 edio). So Paulo: Cortez & Moraes.
Vieira, B. O. (1985). Metodologia do servio social: contribuio para sua elaborao (3 edio). Rio de Janeiro: Agir Editora.
234
PREVENO DA VIOLNCIA
Parte III
Captulo I
A violncia no uma coisa que acontece e sobre a qual no possamos fazer nada.
Pode ser prevenida.
Dr. Rodney Hammond
Center for Disease Control and Prevention - Division of Violence Prevention
A violncia um problema social sobre o qual estamos habituados a ouvir falar, mas acerca do
qual nos sentimos, muitas vezes, impotentes para intervir. Mas ser isto necessariamente verdade? Haver alguma possibilidade de a violncia poder ser prevenida? Sim, possvel prevenir a
violncia, esta no inevitvel. E este o nosso ponto de partida na PARTE III deste Manual.
A Sade Pblica caracteriza-se pela nfase dada preveno. Porm, mais do que uma postura
reactiva de aceitao e interveno na violncia, adopta uma postura proactiva, assente na convico de que o comportamento violento pode ser prevenido e evitado. Esta uma ideia nova
e contrria crena de que a violncia um problema criminal. Ajudar as pessoas a viverem em
todo o seu potencial, passa por ajudar as pessoas a viverem sem violncia.
O problema base da preveno lidar com um problema que (ainda) no existe, com sujeitos
que no percebem porque que esto a ser alvo de qualquer interveno e com uma interveno que, provavelmente, ainda no apresentou indicadores de eficcia e sucesso neste domnio.
Por outro lado, o pressuposto base desta aco, baseia-se na noo de que a educao acerca
do tema pode mudar a conscincia, o conhecimento e ensinar competncias.
As intervenes de Sade Pblica so, tradicionalmente, caracterizadas em trs nveis de preveno, que se definem pelo seu aspecto temporal: a interveno antes de a violncia ter lugar e a
interveno depois de a violncia ter lugar.
Assim, teremos:
- Preveno Primria: interveno anterior ao problema de forma e evitar o seu aparecimento;
- Preveno Secundria: abordagens centradas nas reaces imediatas violncia (ex:
cuidados mdicos; servios de emergncia; tratamento de infeces sexualmente transmissveis depois de uma violao);
- Preveno Terciria: abordagens que se focalizam nos cuidados prolongados aps a
violncia, como a reabilitao e a reintegrao, e nos esforos para diminuir o trauma ou
reduzir a deficincia prolongada ligada violncia.
237
Parte III
Captulo I
PREVENO DA VIOLNCIA
Esses trs nveis de preveno so definidos pelo seu aspecto temporal, seja a preveno anterior violncia, imediatamente aps a violncia ou em longo prazo. Apesar de tradicionalmente
serem utilizados em vtimas de violncia e no mbito da assistncia sade, os esforos de
preveno secundrios e tercirios tambm so considerados relevantes para os perpetradores
da violncia e so aplicados no mbito judicirio como resposta violncia.
nfase na preveno remediativa
At hoje, muitos esforos em pases industrializados e emergentes tm enfatizado as repostas
secundrias e tercirias violncia. possvel entender que, normalmente, seja dada prioridade
s consequncias imediatas da violncia, dando apoio s vtimas e punindo os criminosos. Tais
respostas, mesmo sendo importantes e necessitando ser fortalecidas, devem ser acompanhadas
por um maior investimento na preveno primria.
Assim, uma resposta abrangente violncia aquela que no s protege e apoia as vtimas da
violncia, mas tambm promove a no-violncia, reduz a perpetrao da violncia e muda as
circunstncias e condies que, primordialmente, do origem violncia.
Os investigadores no campo da preveno da violncia tm optado cada vez mais por uma definio de preveno que visa um grupo alvo de interesse. Essa definio agrupa a interveno
na preveno da seguinte forma:
- Intervenes universais: abordagens que visam grupos ou a populao em geral, sem levar
em considerao o risco individual. Entre os exemplos podemos citar os currculos de preveno contra a violncia fornecidos a todos os estudantes nas escolas ou a crianas de uma
determinada faixa etria, bem como campanhas publicitrias dirigidas para a comunidade;
- Intervenes seleccionadas: abordagens para pessoas ou grupos considerados como estando sob maior risco de violncia (isto , que apresentam um ou mais factores de risco de
violncia). Entre os exemplos desta interveno est o treino parental de crianas dirigido
a pais solteiros ou de nveis socioeconmicos desfavorecidos;
- Intervenes indicadas: abordagens focalizadas naqueles que j demonstraram comportamentos violentos, tais como o tratamento para perpetradores de violncia domstica.
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Parte III
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Contudo, importante perceber que factores so passveis, ou no, de serem modificados por
intermdio de intervenes.
Factores de risco: caractersticas ou condies que podem aumentar a probabilidade de aparecimento ou ocorrncia de um determinado problema (ex: de uma criana ou jovem ser vtima de maus tratos).
Factores protectores: caractersticas ou condies que podem diminuir a probabilidade de aparecimento ou
ocorrncia de um determinado problema.
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Parte III
Captulo I
Figura III-1: Modelo ecolgico da violncia, proposto pela Organizao Mundial de Sade
Este modelo explora as relaes entre os factores individuais e os diferentes contextos do indivduo,
considerando a violncia como um produto dos mltiplos nveis de influncia sobre o comportamento.
O modelo ecolgico serve dois propsitos: cada nvel do modelo representa um nvel de risco e
cada nvel tambm pode ser encarado como um ponto principal para a interveno.
De seguida sero descritas as caractersticas essenciais de cada nvel, bem como algumas estratgias de actuao que podero auxiliar a interveno/preveno junto de crianas e jovens
vtimas de violncia, relacionando os diferentes contextos de actuao: abordagem individual,
abordagem relacional (famlia e escola), abordagem comunitria e abordagem social (sinopse
Anexo 5 deste Manual).
NVEL 1: INDIVDUO
Esta anlise focalizada em caractersticas do indivduo que podem aumentar a probabilidade
de este ser vtima ou agressor/a. Assim, incluem-se neste nvel diversas caractersticas, desde as
biolgicas a elementos de carcter demogrfico (ex: idade; nvel de escolaridade), at traos de
personalidade (ex: impulsividade; dificuldade de controlo dos impulsos) e comportamentos de
risco (ex: consumo de substncias), sem esquecer a histria pessoal da criana ou jovem (ex:
maus tratos na infncia).
Estas caractersticas individuais podero influenciar a relao que o indivduo desenvolve com a violncia.
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Parte III
Captulo I
Exemplo 1: O facto de ser homem e jovem coloca o indivduo em maior risco de envolvimento em cenrios violentos.
Exemplo 2: Os adolescentes, principalmente os do sexo masculino, esto mais expostos
do que as crianas aos conflitos ocorridos fora do ambiente familiar.
Todavia, tambm existem caractersticas da criana e do adolescente que podero mediar no s
a sua exposio violncia, como tambm o aparecimento de desfechos negativos: a capacidade
de regular as suas prprias emoes; a capacidade para resolver problemas; a aceitao dentro
da sua famlia e da comunidade onde vive; o estabelecimento de uma relao de qualidade com
seu cuidador; a integrao em grupos sociais. Estas caractersticas podem proteger a criana ou
jovem do envolvimento com actos de violncia.
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Parte III
Captulo I
NVEL 2: RELAES
Este nvel analisa a histria relacional da criana ou jovem, isto , a sua relao com pares e com
a famlia, e em que medida as caractersticas destas interaces podero propiciar o envolvimento em situaes de violncia. A relao entre a vtima e o /a agressor/a, o carcter continuado da
violncia, o reforo de comportamentos de interaco negativos por parte dos seus significativos, podero ser foco de anlise enquanto reforadores do envolvimento na violncia.
Exemplo 1: Prticas educativas parentais punitivas ou excessivamente permissivas.
Exemplo 2: O modo como o grupo de pares pode actuar como factor de proteco ou de
risco, dada a elevada influncia que a presso exercida por estes assume em determinadas
fase de desenvolvimento.
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Parte III
Captulo I
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Estes programas mostraram surtir efeitos significativos a longo prazo na reduo da violncia e
da delinquncia.
b) Educao e suporte parental
Este tipo de dinmicas, usualmente de grupo, com uma periodicidade semanal e com uma durao
variada (8-14 semanas), destinam-se abordagem de temas diversos como a alimentao, cuidados de
higiene e de sade, disciplina, comunicao, desenvolvimento da criana e partilha de experincias e
sentimentos. Algumas sesses podem incluir a participao das crianas, permitindo a interaco paisfilhos, numa lgica de treino e anlise das competncias aprendidas. Este tipo de iniciativas permitem,
em paralelo, ampliar a rede de suporte e contactos das famlias. Estes grupos so, com alguma frequncia, dinamizados por pais com experincia ao nvel dos tpicos centrais de discusso.
Algumas das limitaes apontadas a este tipo de dinmicas relacionam-se com questes logsticas
associadas participao (ex: horrios apertados; onde deixar os filhos; compromissos familiares e
profissionais) ou com a dificuldade em responder a necessidades individuais dos seus participantes.
Diversos estudos de avaliao revelam que a educao parental bem sucedida e h evidncias
de efeitos a longo-prazo na reduo do comportamento anti-social.
c) Redes de suporte familiar
Com um formato ligeiramente distinto do anterior, este tipo de interveno pode assumir um
modelo proactivo, dirigindo-se populao em geral e a famlias com ou sem indcios de factores de risco, ou um formato reactivo, em resposta interveno junto de famlias de risco j
sinalizadas. O objectivo controlar a evoluo de comportamentos de risco, dotando as famlias
de informao, apoio e competncias.
d) Pessoa de referncia ou Programa de tutores
Este tipo de interveno baseia a sua actuao na teoria de que o contacto da criana ou jovem
(em especial uma que esteja em risco acrescido de envolvimento em comportamentos violentos)
com um modelo adulto positivo poder ser um factor de proteco para comportamentos socialmente desajustados.
Os modelos podero ser professores, membros da comunidade, colegas mais velhos ou outros.
Os objectivos deste tipo de interveno so ajudar os jovens no desenvolvimento das suas capacidades, oferecendo-lhes a possibilidade de envolvimento num relacionamento positivo.
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ticas de violncia. Os profissionais devero ser dotados de formao especfica acerca do papel
que podero desempenhar nestas situaes.
e) Mecanismos de apoio
A escola dever diligenciar a existncia de mecanismos de apoio aos alunos afectados pela
violncia e disseminar os servios disponveis, dentro da escola e na comunidade envolvente.
A ajuda, que dever ser ajustada e imediata, poder incluir no apenas os alunos, mas tambm
o aconselhamento e apoio aos seus familiares ou intervenientes secundrios no processo (ex:
amigos; professores; funcionrios).
f) Melhoramento e superviso dos espaos exteriores
Os recreios so um espao fundamental para o desenvolvimento da criana e do jovem, em particular no desenvolvimento das suas competncias sociais. Promover a diversificao da oferta
dos espaos de recreio atravs da reorganizao das reas de lazer, do enriquecimento das actividades disponveis e da implementao de estratgias e medidas reais de segurana (ex: boa
luminosidade; superviso; vigilncia) so tarefas de suma importncia.
g) Actividades extra-curriculares
As escolas, sempre que possvel, devem providenciar a dinamizao de actividades extra-curriculares que permitam aos alunos passar mais tempo de qualidade no espao escolar. Actividades desportivas (ex: futebol; basquetebol; andebol; xadrez), artsticas (ex: msica; teatro; artes plsticas;
jardinagem), de promoo social (ex: grupos de treino de competncias interpessoais; grupos de
apoio) ou outras (ex: dinamizao da rdio, jornal ou site da escola; clubes de fotografia; clubes
de no-violncia) organizadas e supervisionadas podem ajudar a afastar os alunos do envolvimento em comportamentos de risco e condutas violentas, promovendo, em simultneo, estruturas de
superviso e acompanhamento e contextos de valorizao das qualidades e talentos dos alunos.
Por outro lado, seria importante que a escola disponibilizasse actividades nos perodos de paragem lectiva, evitando que as crianas e adolescentes fiquem em casa ou na rua, sem superviso.
Estes perodos de paragem podem significar oportunidades para o envolvimento em comportamentos de experimentao e de risco (violncia includa).
h) Mediao de conflitos em contexto escolar
Consiste numa estratgia de preveno e resoluo de conflitos em que as partes envolvidas (ex: vtima e
agressor/a) participam voluntariamente na mediao, um processo mediado por uma terceira pessoa im-
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Parte III
Captulo I
parcial. Este processo promove a busca de solues que satisfaa as necessidades de ambas as partes.
Algumas das vantagens da utilizao da Mediao so:
- Promove nas crianas e jovens atitudes de interesse e respeito pelo outro;
- Contribui para o reconhecimento e valorizao dos sentimentos, interesses, necessidades
e valores pessoais e dos outros;
- Estimula atitudes de cooperao na resoluo de conflitos;
- Promove a resoluo de conflitos atravs de atitudes de no-violncia;
- Estimula a capacidade de dilogo, as competncias de assertividade e de escuta activa;
- Diminui a ocorrncia de situaes de conflito e promove a resoluo mais fcil e rpida destes;
- Diminui a participao dos adultos na resoluo dos conflitos;
- Fomenta um clima scio-afectivo entre os participantes.
Algumas escolas j dispem de Gabinetes de Mediao e apostam na formao de alguns alunos
para o desempenho de mediao entre pares.
i) Aconselhamento pelos pares
Assenta na noo de que as crianas e jovens tendem a confidenciar frequentemente os seus
problemas com os seus pares, em detrimento dos pais ou dos professores. Esta estratgia consiste na constituio de um grupo de alunos que treinado para apoiar os colegas. Pretende-se
com esta iniciativa que os alunos aprendam a ouvir e a preocupar-se com os outros, promovendo
a auto-estima e as competncias de interaco social.
Uma vez que a maioria das situaes so presenciadas pelos colegas, seja no recreio, nos corredores
ou na sala de aula, estes esto numa situao privilegiada para poderem interferir de forma positiva.
j) Educao por pares
Esta modalidade de interveno um outro formato de aco que pode ser conduzido pelos pares e tem
vindo a adquirir algum relevo nas reas de promoo para a sade e de preveno de comportamentos
de risco. De forma simples, consiste numa interveno em que uma minoria de jovens representativos
de um determinado grupo tenta informar activamente a maioria acerca de um determinado tema.
Algumas das vantagens para a utilizao deste modelo de interveno so:
- Baixo custo;
- Capacitao e benefcios para os intervenientes;
- Possibilidade de chegar a populaes mais difceis;
- Maior identificao por parte dos grupos;
- Pares como modelos positivos.
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Parte III
Captulo I
k) Caixa de questes/problemas
A colocao de uma caixa de questes/problemas na escola pode ser uma possibilidade para
contornar a dificuldade que os alunos possam ter para apresentar ou denunciar situaes em
que sejam alvo de violncia, seja em contexto escolar, familiar ou outro. Interessa, contudo, antecipar quem vai assegurar esta dinmica (isto , quem assegurar as respostas) e como se vai
processar o envio da resposta, ou seja, como fazer a informao chegar ao aluno que a colocou
(ex: atravs de email, de um frum criado para este efeito).
NVEL 3: COMUNIDADE
A anlise dos contextos comunitrios nos quais se inserem as relaes sociais escolas, vizinhana,
associaes permite identificar nestes espaos as caractersticas (ex: caractersticas ambientais e
fsicas; nvel de coeso social ou sentimento de pertena; nvel de ocupao/desemprego; oportunidades para desenvolver actividades positivas) que podero facilitar a ocorrncia de violncia.
Exemplo 1: Polticas de Tolerncia Zero violncia em contexto escolar.
Exemplo 2: Baixos nveis de segurana no contexto de envolvncia da escola.
As intervenes que lidam com factores de risco comunitrios so aquelas que procuram modificar os ambientes nos quais crianas e os jovens interagem.
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Parte III
Captulo I
NVEL 4: SOCIEDADE
Neste nvel inclui-se a anlise de normas sociais que sustentam a violncia como forma aceitvel
de resoluo de problemas e de conflitos, normas que valorizam os direitos dos homens face
aos das mulheres, dos adultos face aos das crianas, normas que facilitam o porte e utilizao
de armas. Por outro lado, tambm podem ser integradas as polticas de sade, de educao, as
orientaes econmicas e sociais.
Exemplo 1: Normas legitimadoras da utilizao de violncia na resoluo de conflitos.
Exemplo 2: Polticas severas de punio relativas utilizao de comportamentos desviantes.
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Captulo II
Sendo bvio que cada domnio da preveno ter tpicos e dinmicas especficas, , ainda assim, possvel traar as caractersticas gerais desejveis dos programas de preveno, reunindo
os contributos de diferentes autores. Apresentamos alguns destes ingredientes:
- Ateno individualizada: interveno planeada de acordo com as necessidades especficas do indivduo ou grupo; os programas devem ser adequados idade, nvel de desenvolvimento e cultura dos indivduos-alvo;
- Interveno precoce e desenvolvimentalmente ajustada: interveno dever ser o mais
precoce possvel, de acordo com o nvel de desenvolvimento dos indivduos; quanto maior
for o risco da populao, mais precoces devero ser os esforos preventivos;
- Base terica coerente: o ponto de partida para o planeamento dever ser uma base terica clara e com evidncias de sucesso proporcionadas pela investigao. Esta base terica
ir nortear a definio dos objectivos e das estratgias da interveno;
- Abordagem ecolgica/componentes mltiplos: a ateno do programa dever incidir no
apenas no indivduo, mas tambm nos contextos sociais nos quais este se movimenta: famlia,
escola, comunidade. Os programas de interveno na escola tm mais sucesso quando complementados com intervenes na famlia (pais e encarregados de educao) e na comunidade,
uma vez que estes podero reforar e promover as mudanas de comportamento. Especificamente no que concerne ao grau de participao dos pais, este dever ser ajustado faixa etria dos principais intervenientes (sob pena de ser considerado inapropriado ou infantilizador);
- Escolha adequada dos alvos de mudana: aumento de conhecimento, mudana de atitudes, mudana de comportamentos e aprendizagem de novas competncias so os alvos
de mudana mais comuns;
- Abordagem integrada dos factores de risco e dos factores de proteco: os programas
devem ser desenvolvidos de modo a reduzirem os factores de risco e a promoverem os
factores de proteco de forma integrada;
- Envolvimento dos pares: dada a poderosa influncia dos pares, alguns programas tm-se
mostrado bastante promissores, recorrendo ao encorajamento dos pares na promoo ou
condenao de comportamentos (ex: bullying). H mesmo programas integralmente assentes na aco dos grupos de pares como agentes preventivos. Qualquer que seja o grau
de envolvimento directo dos pares, no se deve descurar a sua importncia e devem ser
includas actividades que possam trabalhar de forma positiva esta influncia;
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por passar uma folha em branco pelos eventuais participantes com vista a permitir
identificar que tpicos gostariam de ver focados na aco.
2. Caixa das perguntas
Pedir que cada um dos destinatrios do programa coloque as suas questes numa
caixa de papel selada que ser colocada num local de fcil acesso para todos, durante aproximadamente uma semana, e que ser recolhida antes de ser iniciado o
planeamento da aco.
3. Questionrio de avaliao de conhecimentos
Poder ser elaborado um questionrio com questes gerais e especficas acerca do
tema, com vista a aferir os conhecimentos dos destinatrios e identificar os tpicos
onde parece haver maior necessidade de informao.
- Avaliao do processo: monitorizao contnua do processo de implementao do programa, de modo a permitir obter resposta a algumas questes.
Como que funcionou?
Com quem funcionou melhor?
- Avaliao da satisfao: o envolvimento dos participantes e a sua motivao para a interveno so elementos que no devero ser menosprezados e, neste sentido, importa
conhecer os afectos dos participantes relativamente interveno realizada.
O que pode ser melhorado?
O que faltou abordar?
- Avaliao dos resultados: os dados recolhidos neste ponto iro permitir avaliar o impacto
da interveno e (re) direccionar os esforos de actuao. O facto de os resultados no serem positivos no significa que devem ser guardados e escondidos. Reflectir acerca destes
e procurar entend-los to importante como a apresentao de indicadores de sucesso.
Os objectivos foram cumpridos?
Os objectivos devem ser realistas e mensurveis, centralizados no nosso objecto de
estudo e na nossa amostra. No podemos ambicionar mudanas globais e generalizadas se o nosso objecto de interveno era (como deve ser) restrito.
O que medir?
Mudana de conhecimento;
Mudana de atitudes;
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e os profissionais que directamente contactam como estas populaes devero estar especialmente atentas a todas as situaes que indiciem maus tratos no sentido de uma accionamento
atempado dos devidos mecanismos de proteco da infncia e juventude.
Exemplos de boas prticas na preveno da violncia contra crianas e jovens no contexto familiar:
- Triple P Positive Parenting Programme (www.triplep.net): a abordagem deste programa
inclui a promoo de informao, aconselhamento e apoio profissional dirigido s necessidades especficas das famlias. A interveno realizada a vrios nveis:
Nvel 1: promoo nos meios de comunicao social de informao acerca de prticas parentais positivas;
Nvel 2: desenvolvimento de recursos informativos, como folhetos e vdeos;
Nvel 3: intervenes, asseguradas por profissionais de cuidado primrio, dirigidas a
problemas comportamentais especficos;
Nvel 4: programas de treino mais intensivo dirigido a pais e educadores;
Nvel 5: abordagem de tpicos mais abrangentes como conflitos de relacionamento,
depresso parental, dificuldades de controlo de impulsos e stress.
- PaPI Pais Por Inteiro: uma proposta de interveno em grupo para pais separados e
divorciados, coordenada pela Unidade Clnica de Crianas e Adolescentes da Universidade
do Minho (Lamela, Gonalves, Castro, & Figueiredo, 2009). Este programa constitudo por
dez sesses, inclui uma componente informacional e de partilha de experincias, procurando, tambm, fomentar o treino de competncias. Numa abordagem proactiva preveno
de litgios entre os progenitores, as anlises preliminares identificaram melhorias em termos da adaptao ao divrcio e da aliana coparental nos pais, com ganhos bvios para
os filhos e para o seu bem-estar e desenvolvimento saudvel.
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O modo como tipicamente a violncia sexual se perpetua no tempo, por diversos motivos (ex:
confuso da vtima em relao adequao/inadequao dos actos sexualmente violentos que
lhe so impostos ou efectiva ocorrncia dos mesmos; ameaas do/a agressor/a para a manuteno da vtima em silncio; dificuldades na revelao da situao violenta por parte da vtima
e presses externas para que tal no ocorra; ausncia de denncia por parte da vtima ou dos
seus familiares; morosidade do processo judicial), com o consequente agravamento do trauma
e sofrimento psicolgico e fsico que tal acarreta para a vtima, alerta para a importncia de a
actuao sobre este fenmeno se dirigir no s minimizao do impacto aps a vivncia da
violncia, mas antes sua preveno.
De um modo geral os programas de preveno direccionados para esta problemtica visam promover um conjunto de competncias e de conhecimentos que permitam s crianas e jovens a
adopo de uma srie de mecanismos susceptveis de impedir a ocorrncia da violncia sexual.
Alguns dos objectivos comuns so os seguintes:
- Clarificao de conceitos como toque bom, toque mau, salientando a existncia de zonas
privadas do nosso corpo, e os conceitos de segredo bom, segredo mau, questo intimamente associada aos obstculos em torno da revelao da experincia de violncia sexual;
- Identificao das partes ntimas;
- Ensinar as crianas e jovens a conhecerem os sinais do seu corpo relativamente a situaes que os faam sentir-se desconfortveis ou tristes;
- Aumentar competncias de assertividade: esclarecimento dos seus direitos e capacidade
para dizer no a prticas que os faam sentir desconfortveis;
- Encorajar a procura de ajuda ou denncia junto de um adulto de referncia e da sua
confiana perante situaes suspeitas;
- Treino de competncias comportamentais, atravs da conjugao de estratgias de discusso, jogo, dinmicas de role-play ou simulaes;
- Promover uma interveno alargada s famlias e aos profissionais de educao, no
sentido de um aumento de conhecimento acerca da problemtica e da importncia da
adequada superviso parental.
Exemplos de boas prticas na preveno da violncia sexual:
- Body Safety Training ou Behavioural Skills Training (www.washtenawchildren.org): desenvolvimento de competncias de segurana pessoal e aumento dos conhecimentos e
competncias relacionadas com a preveno e denncia de situaes de abuso sexual;
- Child Assault Prevention (www.childassaultprevention.org): programa desenvolvido em escolas
que considera que as crianas necessitam de informao acerca da preveno, com vista a serem
capazes de reconhecer situaes potencialmente perigosas, reduzindo, assim, a sua vulnerabili-
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dade ao abuso. Educadores, pais e outros familiares tambm so envolvidos neste processo;
- Feeling Yes, Feeling No (www.ucalgary.ca): este programa consiste na apresentao e
discusso de vdeos que procuram focalizar elementos como os vrios sentimentos e sensaes por parte das crianas, a introduo de competncias de reconhecimento e discriminao de situaes potencialmente perigosas e de pessoas de confiana.
BULLYING
Em Portugal alguns estudos vm sendo efectuados com vista caracterizao da dimenso do
bullying junto da populao estudantil, o que possibilitou perceber o modo como este fenmeno
assume propores considerveis, tendo em conta que cerca de 20% das crianas e jovens com
idades compreendidas entre os 9 e os 16 anos inquiridos referem ter sido vtimas de bullying
e entre 10% a 16% assumem j ter perpetrado esses comportamentos contra outras crianas e
jovens. Identicamente, os dados de prevalncia para crianas e jovens de faixas etrias inferiores
(entre 5 a 10 anos de idade) confluem em valores semelhantes de perpetrao e vitimao pelo
bullying, com propores de 17% e 25%, respectivamente.
Apesar das propores de vitimao e de perpetrao de bullying encontradas nos estudos
nacionais referidos anteriormente, estudos portugueses efectuados no mbito do projecto internacional Health Behavior in School-aged Children a cargo da Organizao Mundial de Sade
concluem uma reduo sistemtica no nmero de jovens (a frequentar os 6, 8 e 10 ano de
escolaridade) que se envolvem em comportamentos agressivos e violentos entre pares ao longo dos anos de 1998, 2002 e 2006. Se no primeiro estudo nacional de 1998 cerca de 26% dos
jovens inquiridos relataram o seu envolvimento em comportamentos de bullying, nos anos seguintes do estudo (2002 e 2006), a proporo de jovens envolvidos em actos de bullying decaiu
para valores prximos dos 23% e dos 21%, respectivamente.
Os resultados acima referenciados merecem, mesmo assim, particular ateno pelo impacto desestruturante que a experincia de vitimao pode causar nos diferentes domnios de vida da
vtima, mas tambm pelos efeitos que o recurso violncia pode produzir no desenvolvimento
do/a jovem agressor/a. Neste ltimo caso referimo-nos ao risco de os comportamentos agressivos
e violentos aprendidos pelos agressores na infncia e adolescncia serem reproduzidos nos seus
relacionamentos interpessoais da idade adulta (ex: violncia nas relaes de namoro; violncia nas futuras relaes conjugais e familiares) e, eventualmente, conduzirem ao envolvimento
em comportamentos de risco (ex: intoxicao/abuso de lcool, tabaco e de substncias ilcitas;
condutas sexuais precoces; relaes sexuais com diferentes parceiros; relaes sexuais desprotegidas) e em comportamentos delinquentes e criminais. Este ltimo aspecto destaca a impor-
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VIOLNCIA NO NAMORO
Os nveis preocupantes de violncia nas relaes de namoro detectados em diferentes estudos
internacionais alertaram a Sociedade portuguesa para a importncia da compreenso deste fenmeno em contexto nacional. Neste sentido, um estudo portugus (de 2003) efectuado junto da populao universitria constatou valores de vitimao nas relaes de namoro prximos dos 16% e
uma proporo de cerca de 22% dos jovens inquiridos que perpetram condutas violentas contra os
seus parceiros. Um outro estudo (de 2008) efectuado com jovens com idades compreendidas entre
os 13 e os 29 anos, apresentou nveis mais elevados de vitimao e de perpetrao de violncia no
namoro, com valores prximos dos 25% e 31%, respectivamente. Os estudos portugueses demonstram tambm taxas superiores de prevalncia de violncia nas relaes de namoro, comparativamente aos valores auscultados para as relaes conjugais, indicando que a violncia nas relaes
entre jovens de geraes mais novas no tem decado, ao contrrio do que seria esperado.
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Parte III
Captulo II
Estes dados acabam por desmistificar a ideia de que a violncia entre parceiros ntimos se circunscreve s relaes adultas formais, constatando-se transversalidade deste fenmeno s relaes ntimas informais vividas na adolescncia. Alis, a manifestao de violncia nas relaes de namoro
apresenta-se como forte preditor de futuras relaes conjugais abusivas. Do mesmo modo, tambm
as relaes conjugais violentas tendem a ser antecedidas por relaes de namoro violentas.
Estes dados informam, portanto, do papel das experincias de namoro na aprendizagem de
competncias relacionais (ex: resoluo inadequada de conflitos) e na socializao relativamente
aos papis de gnero tradicionais (ex: dominncia masculina; submisso e permissividade feminina) a replicar nas futuras relaes adultas formais, bem como da persistncia e repetio dos
padres de relacionamento abusivos aprendidos nas relaes de namoro da adolescncia nos
relacionamentos ntimos da idade adulta.
, igualmente, alarmante o facto de a violncia exercida nas relaes de namoro manifestar um
processo evolutivo, tanto do ponto de vista da gravidade dos actos violentos cometidos (ou
seja, com mais dano potencial para a vtima), como da sua frequncia e intensidade (isto , os
actos ofensivos acontecem em maior nmero e so cada vez mais intensos). Do mesmo modo,
as estratgias utilizadas para exercer violncia contra o parceiro podem evoluir na sua diversidade. A ttulo de exemplo, poderemos referir que as condutas psicologicamente abusivas tendem
a ser precursoras de actos fisicamente violentos e os ltimos predizem a ocorrncia de actos
sexualmente abusivos.
Por tudo isto exposto, salienta-se a suma importncia da preveno da violncia no namoro
junto de jovens que se encontram a experienciar os seus primeiros envolvimentos amorosos ou,
mesmo, antes do seu envolvimento em experincias de relacionamento ntimo, que so comummente iniciadas no decurso da adolescncia.
De um modo geral, os programas de preveno da violncia no namoro so desenvolvidos em
contexto escolar, junto de grupos pr-formados, os grupos turma, dirigindo-se a adolescentes
com idades compreendidas entre os 12 e os 18 anos. Alguns dos objectivos que podero nortear
a interveno visam a promoo de um conjunto de competncias e de conhecimentos que permitam aos jovens a adopo de uma srie de mecanismos susceptveis de impedir a ocorrncia
da violncia. Alguns dos objectivos comuns so os seguintes:
- Conhecer os comportamentos envolvidos numa relao saudvel e numa relao no saudvel;
- Ser capaz de descrever tipos especficos de abuso fsico e no fsico;
- Identificar factores que contribuem para o estabelecimento de relaes positivas com os outros;
- Identificar mitos e factos acerca dos relacionamentos;
- Aprender competncias apropriadas para atingir os objectivos relacionados com a promoo
de relacionamentos saudveis: competncias de escuta activa, de identificao de sentimentos,
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Captulo II
Uma noo fundamental que subjaz metodologia desenvolvida de que uma das melhores formas de reduzir o risco durante a adolescncia ajudar os adolescentes a estabelecer
relacionamentos saudveis. Este programa tem demonstrado a sua eficcia na modificao
positiva dos conhecimentos, das atitudes e dos comportamentos dos adolescentes.
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Captulo II
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
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Parte III
Captulo II
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267
271
Anexo I
Anexo II
1. O passaporte
Grupo alvo: crianas da primria e pr-primria
Objectivo: conhecer a criana e o ambiente em que vive
Material: papel e material de desenho
Procedimentos:
Durante o primeiro encontro com a criana, o passaporte includo como fazendo parte do processo, sendo a criana subsequentemente convidada a preench-lo.
Crianas da pr-primria:
Voc pode preencher o passaporte com a criana, podendo, desta forma, ir conversando com ela sobre
o ambiente em que vive. O passaporte pode ser preenchido com desenhos ou nele colando figuras.
Crianas da primria:
O passaporte pode ser, quer preenchido individualmente pela criana (e voc analis-lo conjuntamente com a criana depois), quer preenchido por si e pela criana em conjunto. As opes
dependero grandemente do tipo de criana.
criana caber ainda escolher se quer ficar com o passaporte ou entreg-lo ao tcnico.
2. O livro de fotografias
Grupo alvo: crianas da pr-primria e da primria, bem como crianas a frequentar o 5 e o 6ano
Objectivo: conhecer o ambiente em que as crianas vivem
Material: papel, cola, agrafador, fotografias trazidas pelas crianas
Procedimentos:
Pea criana que traga consigo fotografias de pessoas que considera importantes, fotografias
de animais, acontecimentos, etc.
Deixe que a criana as cole em papel colorido e com elas faa um livro de fotografias. Deixe que
a criana tea comentrios sobre as diferentes fotografias.
3. A sequncia das suas vidas
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: conhecer a criana, o seu ambiente e acontecimentos importantes que ocorreram na sua vida
Material: papel, fio, material de desenho, cola e tesoura
Procedimentos:
Deve conjuntamente com a criana fazer cartes, onde ela poder desenhar/escrever/colar os acontecimentos importantes, que ocorreram na sua vida. Ainda em conjunto, tente ordenar esses cartes do ponto de vista cronolgico, pendurando-os de seguida tambm por ordem cronolgica.
272
Anexo II
4. A reconstruo da sequncia/livro
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: reconstruir os factos
Material: material de desenho, cola, papel, fio
Procedimentos:
Deixe a criana desenhar, explicar, colar, etc., diferentes aspectos dos factos em pequenos cartes. Tente organizar conjuntamente com a criana estes cartes do ponto de vista cronolgico.
Pendure-os num fio por ordem cronolgica.
5. O desenho animado
Grupo alvo: crianas da primria e jovens
Objectivo: reconstruir os factos de forma subjectiva
Material: papel e material de desenho
Procedimentos:
Deixe a criana ou jovem fazer um desenho animado no qual explique os factos nos bales de informao.
6. A caixa de memrias
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: deixar espao para as memrias
Material: caixa (se possvel uma caixa de sapatos), material para decorar a caixa (penas, estrelas,
papel, material de desenho, correntes feitas de papel), cola, tesoura, etc.
Procedimentos:
Pea criana que decore a caixa onde sero guardadas as memrias do acontecimento. Enquanto a
criana est entretida a decorar a caixa, podero ambas falar acerca da situao de crime vivenciada.
Pergunte criana o que tenciona colocar dentro dessa caixa e explore as suas motivaes.
Variante:
Pea a caixa de memrias. Essa caixa deve ser substituda por um pequeno saco, que voc dever fazer em conjunto com a criana. Corte um pouco de tecido em forma rectangular e cosa
trs dos seus lados, deixando um aberto onde colocar um fio. O tecido deve ser decorado pela
criana (utilizando contas, pequenos bocados de tecido de vrias cores, etc.).
7. O Livro de memrias
Grupo alvo: crianas de todas as idades
Objectivo: fazer das memrias acerca do acontecimento assunto de conversa, colectando-as
Material: papel, material de desenho, cola, tesoura
273
Anexo II
Procedimentos:
Faa conjuntamente com a criana um livro de memrias acerca do acontecimento. Neste livro as crianas podem fazer desenhos, colar, escrever, guardar, etc., tudo o que quiserem. O livro dever ser pertena da criana, devendo ela decidir quem poder a ele ter acesso. Algumas crianas querero mant-lo
apenas para si, outras, no entanto, podero querer mostr-lo aos professores, amigos, etc.
8. O desenhar do antes e o depois
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: deixar que a criana possa discorrer sobre o que mudou na sua vida depois de uma
experincia traumtica
Material: papel, material de desenho
Procedimentos:
Divida uma folha de papel em dois, dobrando-a ou fazendo uma linha divisria no meio. Diga
criana que escreva algo sobre o tipo de vida que levava antes do acontecimento traumtico
num dos lados da folha e algo aps esse acontecimento no outro lado da folha. Pode igualmente
recorrer a imagens ou fotografias.
9. A colagem de emoes
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: identificar as quatro emoes bsicas
Material: revistas, tesoura, papel, cola, material de desenho
Procedimentos:
Fazer uma colagem das quatro emoes bsicas conjuntamente com a criana (alegria, medo,
raiva, tristeza). Pode utilizar imagens com rostos, cores, palavras, etc. Quando a colagem estiver
feita, pode discuti-la com a criana.
10. Reconhecer os sentimentos
Grupo alvo: criana e jovens
Objectivo: reconhecer os diferentes sentimentos
Material: papel, material para escrever
Procedimentos:
Pode dividir este exerccio em duas sesses.
Durante a primeira sesso deixe a criana mencionar as diferentes emoes. O tcnico deve pedir
criana que escreva as diferentes emoes. De seguida pede-lhe que demonstre essas emoes
atravs de expresses faciais, pedindo-lhe que depois as expresse com todo o seu corpo.
274
Anexo II
Durante a segunda sesso pede-lhe para repetir as emoes focadas na primeira sesso. De
seguida deve pedir criana que classifique as diferentes emoes de acordo com as emoes
bsicas (alegria, tristeza, medo, raiva). Uma outra possibilidade ser a de deixar que a criana
organize dois grupos de emoes: um grupo com as emoes que ainda no vivenciou e outro
com as emoes j vivenciadas, deixando que a criana fornea um ou dois exemplos sobre os
diferentes grupos de emoes.
11. O corpo em foco
Grupo alvo: crianas da pr-primria e primria
Objectivo: identificar os nossos prprios sentimentos
Material: folhas grandes de papel, material de desenho, cola, tesoura e material decorativo (estrelas, carimbos)
Procedimentos:
O tcnico desenha os contornos da criana numa folha de papel grande (que tenha a dimenso da criana). Deixe que depois a criana escreva a os seus sentimentos. H vrias formas de o poder fazer:
- As crianas escrevem as suas emoes. Uma emoo frequentemente sentida deve ser
escrita em maisculas; as emoes menos sentidas devem ser escritas em minsculas;
- As crianas devem escrever os seus sentimentos junto da parte do corpo onde sentiram
essas emoes;
- As crianas devem atribuir uma cor s emoes que sentiram no seu corpo (ver o exerccio: o colorir das emoes).
Variantes:
- Uma variao deste exerccio deixar que a criana primeiro desenhe o seu corpo (que
depois deve decorar escrevendo nele as caractersticas, os sentimentos ou as caractersticas que os outros lhes atribuem).
- Uma variante deste mtodo deixar que as crianas decorem uma caixa com imagens e
textos retirados de revistas. O exterior da caixa representa o exterior delas prprias; o interior
da caixa corresponde expresso do seu prprio interior. A diferena existente entre o exterior e o interior dever ser posteriormente discutida com a criana. Se assim o desejarem, as
crianas podero depois usar a caixa para guardar os seus objectos pessoais.
12. As emoes transformadas em msica
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: identificar os diferentes sentimentos
Material: msica, um leitor de CDs, papel, material de desenho
Procedimentos:
Deixe que a criana oua diferentes trechos musicais e depois associe enumerando as diferentes
275
Anexo II
emoes que cada trecho lhe suscitou. Pea-lhe que depois exteriorize as diferentes emoes
ao som de cada um dos trechos musicais correspondentes. Pode eventualmente utilizar o CD de
uma caixa cheia de emoes.
As emoes vivenciadas pela criana podem ainda ser desenhadas.
13. Um frasco cheio de emoes
Grupo alvo: crianas da pr-primria e primria
Objectivo: identificar e saber lidar com as diferentes emoes
Material: um frasco de vidro com tampa (barro para fazer o seu prprio frasco), vrias prolas decorativas
Procedimentos:
Pea criana que enumere e escreva diferentes emoes j vivenciadas. Por cada emoo a
criana deve escolher uma prola de uma cor especfica (ex: amarelo para a alegria; preto para a
raiva). Por cada uma das emoes colocada uma prola no frasco. De acordo com o seu estado
de esprito, a criana dever retirar as prolas correspondentes e coloc-las na tampa do frasco.
Desta forma a criana ter uma maior conscincia da emoo que est a sentir. Este mtodo
pode igualmente ser utilizado quando a criana quer mostrar aos pais o seu estado de esprito.
14. Os pequenos livros das emoes
Grupo alvo: crianas da pr-primria e primria
Objectivo: reconhecer uma emoo especfica em todas as suas vertentes
Material: livros com histrias versando vrias emoes, que devem ser lidas em voz alta, um
livrinho sem nada escrito (felicidade, medo, raiva, etc.), material de desenho
Procedimentos:
Como introduo a este exerccio, voc deve ler o livrinho de - Se tiveres medo, se sentires raiva,
se te sentires feliz, etc. Deixe que depois a criana construa o seu prprio livrinho de emoes,
de forma anloga destes pequeninos livros.
15. A caixa das emoes (a caixa do medo, a caixa da raiva, a caixa da felicidade e a
caixa da tristeza)
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: identificar uma emoo especfica
Material: uma caixa (por exemplo uma caixa de sapatos), material para decorar a caixa (plumas,
estrelas, fio, correntes de papel entrelaado, tinta, material de desenho), cola, tesoura
Procedimentos:
Decore a caixa conjuntamente com a criana, em funo de uma emoo especfica. Esclarea a
276
Anexo II
criana que ao decorar a caixa como se a emoo adquirisse forma. Uma caixa com raiva, por
exemplo, ter um aspecto completamente diferente de uma caixa de alegria. Esta caixa poder
ainda ser utilizada para guardar anotaes e outras coisas relacionadas com essa emoo especfica. Por exemplo, na caixa do medo devem ser guardadas coisas das quais temos receio (ex:
a imagem de uma aranha; o desenho de um ladro).
16. A parede da raiva
Grupo alvo: crianas da pr-primria e primria
Objectivo: identificar a raiva e exterioriz-la
Material: papel, material de desenho, uma tela ou um tecido de tela para esticar na parede, fita adesiva
Procedimentos:
Pea criana que desenhe as coisas que a fazem sentir muita raiva (ex: um rapaz que a importune muito; um ladro; um animal). Quando a criana tiver terminado os seus desenhos,
pendure-os na parede da raiva (no tecido de tela colocado sobre a parede). De seguida a criana
deve pegar em bocados de barro e comear a atir-los aos desenhos transmitindo a raiva at
os fazer cair. Enquanto o faz deve exteriorizar a sua raiva gritando bem alto. Quando todos os
desenhos tiverem sido atirados ao cho pode recolher os pedaos de barro dispersos e com eles
fazer uma escultura conjuntamente com a criana.
17. Um pequeno frasco de tristeza
Grupo alvo: crianas da primria e jovens
Objectivo: saber lidar com a tristeza
Material: um frasco de vidro com tampa (barro para fazer o seu prprio frasco), vrias prolas decorativas
Procedimentos:
Deve comear por ler uma histria ou um poema. Depois de o ter feito, mostre o frasco com
as prolas em forma de lgrima: pequenas e grandes lgrimas, lgrimas azuis, douradas e prateadas. Um ursinho da histria pergunta criana se ela tambm quer pr uma lgrima no seu
frasco. Por exemplo: Uma grande lgrima prateada por se sentir aborrecida, Uma lgrima azul
de tamanho mdio, porque a mam chora muito, o que me entristece tambm. A criana poder
assim guardar as suas lgrimas no seu pequeno frasco ou caixa.
Variante:
Uma possvel variante poder ser o recortar lgrimas de vrios tipos de papel em vez de usar
prolas decorativas. Nessas diferentes lgrimas de papel a criana dever escrever as razes
porque se sente triste.
Entregue criana algumas dessas lgrimas de papel por preencher, para que ela as possa levar
para casa e a poder tambm colocar nelas as suas tristezas.
277
Anexo II
278
Anexo II
nuvens, uma tempestade, a chuva, um relmpago. Dever-se- seguir uma pequena conversa sobre o carto meteorolgico feito. A criana poder fazer um destes cartes todos os
dias, uma vez que esta abordagem permite avaliar a sua flutuao de disposio diria ao
longo de toda uma semana.
21. O calendrio do tempo meteorolgico
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e crianas do 5 ano
Objectivo: expressar a disposio do momento
Material: papel, material de desenho
Procedimentos:
Deixe que a criana desenhe vrias condies meteorolgicas sugerindo diversas disposies
momentneas (ex: chuva; tempestade; sol, relmpagos; nuvens). Depois deve ser feita uma seta
que possa ser movimentada e apontada para as diferentes condies meteorolgicas, dependendo da disposio de momento da criana.
22. Um lugar favorito
Grupo alvo: crianas da pr-primria, primria e jovens
Objectivo: instigar a um sentido de segurana por si s
Material: papel, material de desenho
Procedimentos:
Todos ns temos um lugar favorito onde gostamos de estar ou onde preferimos passar parte
do nosso tempo. Pea criana que pense no seu lugar favorito. Pense voc tambm no seu
prprio espao favorito. Pea-lhe depois que o desenhe. Desenhe voc tambm o seu. Quando
a criana tiver acabado de o desenhar, pea-lhe que tea comentrios sobre esse desenho e,
paralelamente, faa-lhe tambm perguntas sobre ele. Evite o tipo de perguntas que remetam
para porqu, pois podero sugerir um tipo de regra definida ou padronizao que podem levar
a criana a no se abrir.
23. O comboio dos talentos
Grupo alvo: crianas da pr-primria e primria e com uma imagem bastante negativa de si prprias
Objectivo: lidar com a imagem de si prprio
Material: plasticina (ou barro), palitos
Procedimentos:
Deixe que a criana pense em caractersticas positivas de si prpria ou coisas em que sente
ser boa (se se tornar difcil, pode pedir a um familiar da criana que enumere algumas dessas
caractersticas positivas). Por cada caracterstica feita uma pequena carruagem onde aposta
279
Anexo II
280
281
Anexo III
Anexo IV
282
283
Anexo IV
Anexo IV
284
285
Anexo V
Anexo VI
286
Anexo VI
Fax: 211 15 52 89
Website: www.cnpcjr.pt
E-mail: cnpcjr@seg-social.pt
[Nota: A listagem dos contactos das Comisses de Proteco de Crianas e Jovens, a nvel nacional, encontra-se no Website acima indicado.]
287
Anexo VI
Fax: 213 61 78 89
Website: www.iacrianca.pt
E-mail: iacsede@iacrianca.pt
Instituto Nacional de Medicina Legal - Sede (INML)
Morada: Largo da S Nova; 3000-213, Coimbra
Telefone: 239 85 42 20
Fax: 239 83 64 70
Website: www.inml.mj.pt
E-mail: correio@dcinml.mj.pt
[Nota: A listagem dos contactos das delegaes e gabinetes mdico-legais, a nvel nacional, encontra-se no Website acima indicado.]
288
Anexo VI
Website: www.policiajudiciaria.pt
Nota: A listagem dos contactos da Polcia Judiciria a nvel local encontra-se no Website acima indicado.]
Provedoria de Justia
Morada: Rua Pau de Bandeira, 9; 1249-088, Lisboa
Telefones: 213 92 66 00/19/21/22
Linha da Criana: 800 206 656 (Servio gratuito, em dias teis, das 9h30 s 17h30)
Linha Azul: 808 200 084
Fax: 213 96 12 43
Website: www.provedor-jus.pt
E-mail: provedor@provedor-jus.pt
Santa Casa da Misericrdia Servios Centrais
Morada: Largo Trindade Coelho; 1200-470, Lisboa
Apartado 2059; 1102-803, Lisboa
Telefone: 213 23 50 00
Fax: 213 23 50 60
Website: www.scml.pt
E-mail: secretaria-geral@scml.pt
Unio de Mulheres Alternativa e Resposta - Sede (UMAR)
Morada: Rua da Cozinha Econmica, Bloco D, Espaos M e N; 1300-149, Lisboa
Telefone: 218 87 30 05
Fax: 218 88 40 86
Website: www.umarfeminismos.org
E-mail: umar.sede@sapo.pt
289
GLOSSRIO
Anexo VII
290
GLOSSRIO
Anexo VII
Criana: de acordo com a Conveno das Naes Unidas dos Direitos da Criana, criana
todo o ser humano menor de 18 anos, salvo
se, nos termos da lei que lhe for aplicvel,
atingir a maioridade mais cedo. Esta definio coincide com o conceito de menor que
consta do Cdigo Civil portugus: menor
quem no tiver ainda completado 18 anos de
idade. Em termos psicolgicos e de acordo
com as caractersticas fisiolgicas e desenvolvimentais, criana ser qualquer pessoa at
aos doze anos incompletos.
291
GLOSSRIO
Anexo VII
mente, em todos os domnios. Segundo as caractersticas anatmicas, fisiolgicas e psquicas, divide-se em trs fases: primeira infncia,
dos zero aos trs anos; segunda infncia, dos
trs aos sete anos; e terceira infncia, dos sete
anos at aos doze anos, incio da puberdade.
Instituies Particulares de Solidariedade Social: entidades com estatuto jurdico de pessoas colectivas de utilidade pblica, criadas
por iniciativa particular, sem finalidade lucrativa, com o propsito de dar expresso organizada ao dever moral de solidariedade e de
justia entre indivduos e com o objectivo de
facultar servios ou prestaes de segurana
social. Estas instituies so reconhecidas, valorizadas e apoiadas pelo Estado.
Interveno continuada: formato de interveno prolongado no tempo, no qual se procura estabilizar e minimizar os efeitos negativos
decorrentes da exposio a uma situao de
violncia e de crime. Exige avaliao e recolha cuidada de informao acerca da histria
anterior e posterior vitimao, bem como de
dados associados experincia de violncia e/
ou crime, para uma posterior definio de objectivos e estratgias de interveno. Existem
diversos modelos de interveno: interveno
cognitivo-comportamental; terapia construtiva
e narrativa; terapia dinmica; etc.
Interveno em crise: modelo de interveno
de formato breve e de curta durao, focalizado na resoluo e actuao rpida perante
a vivncia de uma situao de crise, como
o caso da experincia pessoal de violncia e
de crime. Um dos passos centrais desta forma
de interveno o da estabilizao dos sinto-
292
GLOSSRIO
Anexo VII
293
GLOSSRIO
Anexo VII
294
GLOSSRIO
Anexo VII
295
MANUAL
permitida a reproduo, citao ou referncia com fins informativos no comerciais, desde que expressamente citada a fonte.
Apoiado financeiramente pela:
A publicao reflete os pontos de vista dos autores, no podendo a Direco Geral de Sadeser responsabilizada por qualquer
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ISBN 978-972-8852-32-0