PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE

MATEMTICA: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE MATEMTICA

UNIDAD CURRICULAR: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

CAMPO DE LA FORMACIN: GENERAL.
PROFESORA (Suplente): VACCARO CAROLINA.
MODALIDAD: CUATRIMESTRAL.
CANTIDAD DE HS. SEMANALES: 4 HS. CATEDRAS.
CURSO: CUARTO AO
COHORTE: 2013

CICLO LECTIVO 2016

1 Sociologa de la Educacin Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica.

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FUNDAMENTACIN (de la actualizacin/recorte de la unidad curricular)
Para la elaboracin del presente programa se han definido dimensiones y/o ejes temticos sobre
los cuales abordar la disciplina. Se intenta generar las condiciones necesarias que le permitan a
los estudiantes comprender el escenario sociopoltico, socioeconmico y sociocultural que enmarca
los desarrollos de la Sociologa de la Educacin.
Se considera como propsito central de la materia articular ejes de discusin respecto de los
desafos que se le han planteado histricamente y en la actualidad al campo de la produccin
terica y de investigacin de la Sociologa de la Educacin; en particular a aquellos referidos al
problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la contribucin especfica de la
educacin a esta cuestin.
Se parte de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y confrontados
paradigmas, escuelas y tradiciones de investigacin, deben situarse en determinados contextos
socio - histricos de produccin. Los enfoques constituyen respuestas tericas a problemas que se
legitiman como discursos hegemnicos o contra-hegemnicos en el campo acadmico, como as
tambin, en los espacios sociales en los que circulan.
Entendemos a la teora como herramienta para la transformacin y, en este sentido, conocer la
realidad educativa de un modo sistemtico nos permite interpretar sus condiciones y tambin sus
lmites. Esos mismos lmites pueden convertirse en condiciones de posibilidad de la transformacin
social y educativa desde posiciones crticas que no conciben al orden social como un orden natural
sino bsicamente como un orden injusto. De all la importancia de analizar las contribuciones de
los paradigmas socioeducativos crticos, en los cuales se posiciona el equipo de ctedra para el
dictado de la materia.
La perspectiva socio - histrica contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo al introducir
el elemento de lucha en la comprensin de la dinmica cambiante de la que participan actores
-individuos y grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el mbito del
Estado y la Sociedad. El anlisis de las gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones
y las prcticas educativas es un recurso inevitable para su transformacin.
Vivimos en sociedades atravesadas por profundos cambios socioeconmicos, sociopolticos y
socioculturales. Las teoras que sirvieron de base para comprender y analizar dichos escenarios,
resultan hoy insuficientes y en algunos casos requieren de una resignificacin. Por ello, resulta
pertinente encontrar nuevas respuestas y realizar otros recorridos tericos.
Recurrir a una perspectiva histrica y situada, resulta una opcin vlida para poder interpretar en
sentido democratizador al papel de la escuela y su relacin con la sociedad. ste constituye
nuestro desafo del trabajo como equipo de ctedra. Adscribimos a la definicin de sociedad como
un orden histrico y socialmente construido y constitutivamente conflictivo y consideramos que lo
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educativo es una dimensin especfica de este proceso social de produccin y reproduccin de
modelos societales concretos. Por lo tanto, introducirnos en el estudio de la sociologa de la
educacin como disciplina cientfica, nos lleva a reconocer diferentes posiciones que se
fundamentan en distintos marcos tericos y que conllevan consecuencias prcticas diferenciadas.
El conocimiento de dichas posiciones constituye un punto ineludible en el desarrollo de esta
disciplina. Sin embargo, no podemos quedarnos slo en el mero reconocimiento de las mismas,
sino que debemos avanzar en la sistematizacin, anlisis, comprensin y explicacin de la
dimensin educativa en los procesos que conforman la realidad social. Y por sobre todo, intentar
construir perspectivas de largo alcance que sean creativas y con una visin crtica.

OBJETIVOS

Conocer e interpretar las principales tradiciones de investigacin y paradigmas tericos de

la disciplina de la sociologa de la educacin en su dimensin socio histrica, sociopoltica
y sociocultural, examinando los desafos actuales referidos a los principales ejes o

problemas que han venido estructurando al campo socioeducativo.

Revisar algunas contribuciones relevantes de la teora social clsica y contempornea al

conocimiento de las estructuras y prcticas educativas.

Reflexionar sistemticamente sobre las condiciones y dinmica de la reproduccin y del
cambio social y educativo en el proceso de incorporacin del concepto de tradicin

docente.
Promover la apropiacin crtica y recreacin de herramientas conceptuales que favorezcan
la construccin de alternativas analticas, frente a los problemas socioeducativos del
presente desde una perspectiva de largo alcance.

Organizacin de los Contenidos

La materia se organiza en torno a diferentes unidades referidas a problemas que aborda la
disciplina y contiene la bibliografa obligatoria.
UNIDAD 1: Sociologa de la educacin: su constitucin histrica, objeto, perspectivas tericas en
tensin y debates sobre el papel de la educacin

Las relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin en el capitalismo. La perspectiva de los

clsicos: Karl Marx, Max Weber, Emile Durkheim y Antonio Gramsci.

Estructura Social y Educacin. Su vinculacin a partir de diferentes paradigmas:
consenso o conflicto? Los aportes de la sociologa de la educacin para el anlisis del
papel de la escuela.

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El campo de la investigacin socioeducativa en perspectiva socio - histrica y socio poltica y en prospectiva. Educacin y Cambio Social. Las perspectivas crticas:
principales tradiciones de investigacin que abordan el papel del sistema educativo y de la
escuela en la reproduccin socioeconmica, sociocultural e ideolgica. El sistema
educativo como espacio de construccin de hegemona, de resistencia y de contra
hegemona.

Bibliografa

BRGIDO, Ana Mara. Sociologa de la Educacin

GIDDENS, A. (2006) Sociologa, Alianza Editorial, Madrid. Apartado 1. Qu es la

sociologa? Captulo 1.
CHINOY, E. Introduccin a la Sociologa. (Resumen de ctedra). 1

UNIDAD 2: Sistema educativo, prcticas sociales y produccin de subjetividad

Sistema Educativo y Estado Moderno. La Desigualdad Educativa. Justicia social e
igualdad de oportunidades. Crtica a la meritocracia escolar. La construccin social del
alumno moderno.
Bibliografa

BONAL, X. LA SOCIALIZACIN EDUCATIVA VISTA POR LA SOCIOLOGA (Sociologa y

Antropologa de la socializacin y la educacin).

Falgueras, I.: La Teora del Capital Humano. Orgenes y Evolucin.
Parsons, T. El sistema social.

UNIDAD 3: Sociologa de la experiencia escolar

Sociologa de las Desigualdades Educativas.

Capital Cultural y Escuela.
Distincin, lenguaje y poder simblico.
Relaciones entre trayectorias sociales, y trayectorias educativas. La construccin social del

xito y el fracaso educativo.

Taxonomas sociales y taxonomas acadmicas. Destino, autoestima educativa y sentido
de los lmites.

Bibliografa

BONAL, X. LA SOCIALIZACIN EDUCATIVA VISTA POR LA SOCIOLOGA (Sociologa y

Antropologa de la socializacin y la educacin).

BOURDIEU, P.: La Teora de los Campos.

1 Apunte de ctedra, Profesora Carolina Vaccaro.

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BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. (2003) Los herederos: Los estudiantes y la cultura.

Siglo Veintiuno Editores Argentina, Buenos Aires. (Seleccin).

UNIDAD 4: Neoliberalismo, subjetividad y escuela

Las transformaciones estructurales y culturales de las sociedades contemporneas.

Neoliberalismo, desigualdad, pobreza y exclusin social.
Luchas y movimientos de resistencia en el contexto latinoamericano.
Tradiciones Docentes.

Bibliografa

TENTI FANFANI, E. (2007) La escuela y la cuestin social. Ensayos de Sociologa de la

Educacin. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. Introduccin y Captulo 1.

Freire, Paulo. Cartas a quien pretende ensear.- la ed. 2 reimp.- Buenos Aires: Siglo XXI
Editores Argentina, 2004. Traduccin de: Stella Mastrangelo. ISBN 987-1105-12-6 I:

Ttulo - 1. Formacin Docente.

Silvia Finocchio: Los docentes en la historia argentina (o de cmo sus haceres
inventaron lo social).

Servidor de IFD: (Links) Videos contenidos de clases.

Educatina:

Las reglas del Mtodo Sociolgico.

La sociologa de Augusto Comte.
La teora de la Accin Social de Max Weber.
La sociologa de Emile Durkheim.
La teora de los campos.

METODOLOGA DE TRABAJO
La propuesta de trabajo se organiza bajo la forma de organizacin terico prctica, en donde
la seleccin de los contenidos se determina en funcin de los criterios de significatividad,
relevancia y pertinencia, estructurndose en ejes temticos amplios y generales que
favorezcan las instancias de aprendizaje.
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As que las instancias de este espacio curricular pretenden desarrollar las siguientes
competencias:

El estudio comprensivo, analtico y reflexivo de los soportes tericos.

El establecimiento de relaciones entre los soportes tericos y el contexto real de la

sociologa de la educacin.
La evaluacin de la informacin brindada a partir de marco de un anlisis
conceptual lo suficientemente significativo.

Desde el punto de vista metodolgico, se trabaja en forma permanente con variacin de

estrategias didcticas con diversas tcnicas grupales. En tanto la tarea pedaggica no
constituye la recitacin de autores, sino la facilitacin y recreacin de los contenidos, como
elemento clave para el desarrollo de la clase.
Por lo tanto, se desarrollarn exposiciones orales con soportes de cuadros conceptuales, con
ejemplos tericos adecuados. Se pondr nfasis en el dictado de conceptos fundamentales,
para su futura utilizacin en la realizacin de los trabajos prcticos.
Se le propondr al estudiante la realizacin de cuadros sntesis de informacin, de
caractersticas comparativas, de doble y triple entrada, que favorezcan al desarrollo de
habilidades para resumir, y plantear las ideas y puntos centrales de los marcos conceptuales
trabajados.
Tambin se trabajar con el anlisis de documentales, videos, que acerquen a una mirada
crtica y reflexiva sobre la realidad y el sustento terico correspondiente.
EVALUACIN
Teniendo en cuenta a la evaluacin proceso, desde el cual se interviene cualitativamente en
los procesos de enseanza aprendizaje, se tomarn instancias del desarrollo de las clases,
para la elaboracin de los trabajos prcticos.

Criterios de Evaluacin:

Amplitud de la consulta bibliogrfica.

Claridad y precisin conceptual.
Pertinencia en la cita del material emprico y del material terico.
Avances en la comprensin de los temas.
Aspectos formales de la presentacin escrita.
Capacidad de expresin, de produccin y comunicacin.
Singularidad en el tratamiento de los datos y en el anlisis terico.
Desarrollo de actitudes de responsabilidad y respeto por el otro que permitan la
realizacin de trabajos grupales coordinados y consensuados.

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Instrumentos de Evaluacin:

Produccin de trabajos prcticos grupales de acuerdo a los ejes conceptuales

trabajados.
La evaluacin individual, se har en funcin de la defensa oral de los trabajos
prcticos en la participacin activa de la clase.

Aprobacin de la UNIDAD CURRICULAR.

Se establecer el Sistema de Promocin correspondiente segn Resolucin 1455/14.
Para aprobar este espacio anual de 4 (cuatro) horas didcticas semanales, se tendr en
cuenta el Sistema de promocin por asistencia, evaluaciones parciales y examen final.
Los alumnos que cursen por este sistema debern ajustarse a los siguientes requisitos:
a)Asistencia al 65% de las clases dadas.
b) Evaluaciones parciales aprobadas que representen los aprendizajes alcanzados a lo largo
del espacio. Las mismas deben lograr un promedio equivalente al de aprobado o seis (6).

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