Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

para la elaboracin
del Expediente de evidencias
de enseanza

Tcnico docente.
Educacin Primaria. Promotor de TIC

Gua

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Gua

para la elaboracin del Expediente

de evidencias de enseanza

Tcnico Docente. Educacin Primaria.

Promotor de TIC

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

14

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

17

Momento 1. Seleccin de las evidencias

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Momento 2. Texto de anlisis.

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Bibliografa 26

Gua

Evaluacin del Desempeo

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Presentacin
Estimado Tcnico docente, la presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la
seleccin de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar el
Texto de anlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular los
aspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Texto
de anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que
faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartado
describe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos a evaluar en esta
Etapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman
para construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar, como apoyo para la
presentacin de este instrumento de evaluacin.
Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas de reflexin con
la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los Tcnicos docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar
y reflexionar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil
que debe tener un Tcnico docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y
poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Tcnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3
Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente, seala en el Artculo 12, que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

Gua

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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los Tcnicos docentes con los perfiles, parmetros
e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo
del personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52, establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan
la Evaluacin del Desempeo?

Gua

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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo del Tcnico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo
del personal Tcnico docente, necesidades de formacin de los Tcnicos docentes y la regulacin de la funcin
Tcnico docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal Tcnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los Tcnicos docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza
y su desarrollo profesional.
Regular la funcin del Tcnico docente a travs de la evaluacin del desempeo, para definir los procesos de
Promocin en la funcin y el Reconocimiento profesional del personal Tcnico docente de Educacin Bsica.

Pregunta para la reflexin

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo
y la finalidad de la Etapa 2, de la Evaluacin del Desempeo?

Gua

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
del tcnico docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas
dimensiones:

DIMENSIONES

Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Un tcnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.

Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.

Un tcnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y
ticos del quehacer del tcnico docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms
all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

Gua

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EEE

Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil del tcnico docente, de ah la importancia de combinar varios a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo del tcnico docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas del
Tcnico docente, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se
describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como tcnico docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin como tcnico docente elegidas para elaborar y desarrollar su
Planeacin; asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y
la forma en que se evaluar lo aprendido.

Gua

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EEE

El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los tcnicos docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.

Pregunta para la reflexin

Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cuatro Etapas de la evaluacin
para definir mi nivel de desempeo?

Gua

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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza
El Expediente de evidencias de enseanza, es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia de su prctica como Tcnico docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estar
guiado por un conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexin sobre su prctica.
Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la
forma como usted argumente, de sentido y sustento a los efectos que su prctica como Tcnico docente tiene en el
aprendizaje de sus alumnos, elementos que plasmar en el Texto de anlisis.

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado en
el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el Tcnico docente hace de los trabajos realizados por sus
alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el
ejercicio de su funcin.

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento Perfil,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, del
documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos
ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construida
son las Rbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseanza ser calificada por medio de Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica,
misma que evala el grado de desempeo a travs de cuatro niveles, donde el nivel I es de ms bajo desempeo
y el nivel IV el de ms alto desempeo de la tarea evaluativa. El docente conocer los resultados de su evaluacin
mediante un Informe individualizado de resultados que obtendr ingresando a la plataforma del Sistema Nacional
de Registro del Servicio Profesional Docente.

Gua

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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo del tcnico docente y los Parmetros
que describen aspectos del saber y del quehacer tcnico docente, as como los aspectos a evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo Tcnico
docente. Educacin bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos (EAMI), son indicativos.
Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la
evaluacin de este perfil.

Etapa 2. Expediente de evidencias de Tcnico docente. Promotor de TIC. Educacin Primaria

Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica como
tcnico docente.
1.2 Explica los propsitos educativos y los enfoques didcticos de Educacin Primaria y para su prctica como tcnico
docente.
1.3 Explica los contenidos de aprendizaje del currculo vigente en relacin con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para su prctica como tcnico docente.
Aspectos a evaluar
Las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de los alumnos para poner en prctica su intervencin como
Promotor de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de los alumnos para poner en prctica su intervencin
como Promotor de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a los alumnos a partir de los enfoques didcticos
de las asignaturas de Educacin Primaria.
La eleccin de los contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enriquecidos con el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente.
Parmetros
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes, con fines de mejora.
Aspectos a evaluar
El uso de los resultados de evaluacin de los alumnos para mejorar su prctica como Promotor de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.

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EEE

Preguntas para la reflexin

Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspondientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza es una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se realizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los trabajos
de los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que usted realizar
con la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Momento 1. Seleccin de evidencias

Nmero de evidencias
Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar dos trabajos realizados por
dos alumnos diferentes: dos evidencias de la misma actividad de promocin de Tic que sus alumnos desarrollan y
que corresponde a la situacin de aprendizaje. Uno de los dos alumnos seleccionados, se caracterizar por su alto
desempeo y el otro por haber demostrado bajo desempeo durante la situacin de aprendizaje. Tenga la atencin
de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeo.

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.
En la seleccin de las evidencias, debe considerar las diferentes situaciones de aprendizaje que ha establecido
para lograr los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en la
situacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.

Gua

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EEE

Usted seleccionar dos trabajos realizados por dos alumnos diferentes, mismos que deber subir a la plataforma
digital, con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:

Misma situacin de aprendizaje

Tcnico docente.
Promotor TIC.
Educacin Primaria

Un alumno de alto rendimiento

Un alumno de bajo rendimiento

Una evidencia

Una evidencia
Total: dos evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

En el caso del Tcnico docente. Promotor de TIC. Educacin Primaria, los trabajos estarn orientados por los
propsitos del estudio del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a partir de los tres ejes de
enseanza, apreciacin, expresin y contextualizacin, mismos que permiten la orientacin de los contenidos y que
pueden abordarse indistintamente de acuerdo con las necesidades y los intereses de los alumnos.

Tipos de evidencias
Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos; estas evidencias correspondern a los propsitos del estudio del uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin Primaria. Los tipos de trabajos que usted puede
presentar como evidencias, son los siguientes:
Reglamentos
Diapositivas
Comentarios
Notas informativas

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EEE

Anuncios
Ficheros
Instructivos
Carteles
Narraciones
Resmenes
Exmenes
Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el listado, son posibilidades para
presentar las evidencias; se sugiere elegir un solo tipo para facilitar su incorporacin a la plataforma, aunque si usted
considera necesario integrar dos o tres evidencias para sustentar su desempeo, puede hacerlo tomando en cuenta
las especificaciones tcnicas.
Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrn estar
calificados, con notas o con recomendaciones hechas por usted.

Caractersticas tcnicas de las evidencias

La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadro
describe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificaciones, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.
Tipos de evidencias

Extensin por evidencia

Formato en la plataforma

Reglamentos, diapositivas, comentarios, notas informativas,

anuncios, ficheros, instructivos, carteles, narraciones, resmenes o exmenes.

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con

150 DPI sin que exceda
10 Megas

Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustentar la reflexin.

Gua

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EEE

El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, estar en los elementos del
Texto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus evidencias han sido
incorporados a la plataforma y sean evaluadas adecuadamente.
Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al momento de incorporarlas a la plataforma.
Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdo a la Gua Tcnica del Expediente de Evidencias de Enseanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual
requerir una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:
1 GB en procesador
1 GB Memoria RAM
Cualquier sistema operativo
Conexin a internet de 1 MB de velocidad

Preguntas para la reflexin

Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que las
evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?
Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

Momento 2. Texto de anlisis

El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades tecnolgicas seleccionadas
para contribuir al logro educativo y el impacto que stas tienen el desarrollo integral y las expectativas sealadas en
el perfil de egreso. La reflexin se har a partir de evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en
determinados contextos. El Texto de anlisis es el producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias
de enseanza.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Los aspectos a evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto educativo,
narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Contexto educativo
}} De la escuela
El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la localidad en donde viven sus alumnos y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de anlisis que
usted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje,
atendiendo al contenido artstico al que corresponden sus evidencias.

}} De los alumnos
El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso de
aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento, mismos que consider como referentes para el desarrollo
de la situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recupere la
informacin descrita en el contexto educativo de la escuela y vinclela con la informacin del contexto educativo de
sus alumnos, adems, con el nivel de aprovechamiento.
Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condiciones escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en
su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.

Narracin de la estrategia didctica

}} Propsitos y Contenidos del Currculo vigente
}} En el caso del Tcnico docente. Promotor de TIC. Educacin Primaria, usted debe analizar el propsito y el
contenido tecnolgio de los trabajos que seleccion para cada situacin de aprendizaje y a la que corresponden las evidencias. En la continuidad de la redaccin de su Texto de anlisis, usted debe referir, a partir
del anlisis realizado, los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el programa de
estudio que dan sustento a sus evidencias utilizando los elementos de cada una, la forma como usted
consider el aprendizaje de sus alumnos con su intervencin y cmo cada alumno lo aplic.

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

}} Actividades realizadas por los alumnos

En su intervencin como tcnico docente, usted realiza diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para
alcanzar un propsito a travs de un contenido tecnolgico. En su Texto de anlisis considerar el contexto escolar
de sus alumnos, los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, los materiales
didcticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron las actividades, as como los resultados esperados y las
estrategias de evaluacin.
Para cerrar este apartado de su Texto de anlisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia de
las actividades que realiz en su intervencin para atender los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las necesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

}} Alcance de los objetivos de enseanza
En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar la
medida en que lo logr, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno de alto y bajo rendimiento. Es
conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos
de apoyo para lograr los propsitos del del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que imparte.

}} Retroalimentacin a los alumnos

En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en las
evidencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje tecnolgico trabajado durante la situacin de aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades alternas para alumnos que
muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a cada uno de los alumnos de
los cuales seleccion las evidencias.

}} Reflexin sobre la propia prctica como tcnico docente

Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para lograr
resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica como Tcnico
docente. Esta actividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que
organiza su intervencin como tcnico docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo
promueve el desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.

Gua

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Preguntas para la reflexin

Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permitirn justificar los resultados mostrados en las evidencias?
Qu referentes de los propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
pueden justificar que seleccion las actividades adecuadas?
Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto y los
propsitos del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin?
Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes
en cada alumno?
Cmo explico que las recomendaciones para cada alumno, resultaron interesantes?
Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidad
en mi intervencin como Tcnico docente?

Gua

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con la
intencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.
Aspectos a considerar
en el Texto de anlisis

Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis

Evidencia estudiante de alto desempeo

Aspectos a considerar
en el Texto de anlisis

Evidencia estudiante bajo desempeo

Contexto educativo
de la escuela

Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la

situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado al que corresponden
sus evidencias.

Contexto educativo
de los alumnos

Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollo de la

situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado al que corresponden
sus evidencias.

Propsitos y contenidos
del Currculo vigente

Explique los propsitos de estudio de la Educacin Artstica a la que corresponde

el aprendizaje esperado y describa los elementos de cada una de las evidencias..

Contexto educativo

Actividades realizadas
por los alumnos

Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del

aprendizaje esperado o contenido y describa de manera especfica, la situacin
de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.

Alcance de los objetivos

de enseanza

Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto

familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los
recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado.

Retroalimentacin
a los alumnos

Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de cada

alumno para fortalecer y lograr el aprendizaje esperado trabajado durante la
situacin de aprendizaje.

Retroalimentacin sobre su
propia prctica docente

Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin docente para

lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en
general sobre su prctica docente.

TEXTO DE ANLISIS

Gua

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Narracin de la
estrategia didctica

Anlisis de los
resultados de
aprendizaje de los
alumnos

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Recomendaciones generales
Consulte los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseanza.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir realizar con xito su incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis a la plataforma
del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).
Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.
Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias seleccionadas, esto le permitir familiarizarse
con la finalidad de esta Etapa de la evaluacin.
Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten respecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrn
desarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.
Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitir
mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirn reflexionar sobre su prctica como Tcnico docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.

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EEE

Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin como Tcnico docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de
los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del currculo vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para
la seleccin de las evidencias, sin embargo, su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su
prctica cotidiana, desde los enfoques de la educacin primaria que le permiten contextualizar el contenido de las
Tecnologas de la Informacin, la organizacin, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y
las diversas formas de evaluacin que implementa.
Barba, M., Cuenca, M., & Roisa A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin entre educacin y
desarrollo. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 42/7, 2-12. Disponible en: http://rieoei.org/deloslectores/
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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

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docencia, direccin y supervisin en educacin bsica y media superior. LINEE-05-2015. http://www.inee.edu.mx/
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SEP (2013). La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didctica, en:
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, Mxico, SEP, pp. 30-39, Serie:
Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Bsica. Ciclo Escolar
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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/
permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

EEE

Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)
http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_
tecnico_docentes_EBasica.pdf

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017