Propuesta realizada por:

Organismo Autnomo Programas Educativos Europeos

y Fernando Trujillo Sez (Universidad de Granada)
Coordinacin:
Ascensin Lpez y Fernando Trujillo
NIPO 821-11-003-7
Depsito Legal M-5753-2012

De acuerdo con las recomendaciones europeas para

el fomento del multilingismo y el aprendizaje de
lenguas a lo largo de la vida como medios para reforzar la cohesin social, el dilogo intercultural y la
construccin europea; y en el marco de proyectos e
iniciativas promovidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y las Comunidades Autnomas para la mejora de la Competencia en Comunicacin Lingstica, el Organismo Autnomo Programas
Educativos Europeos (OAPEE) pretende generar con
esta propuesta una dinmica de trabajo en los centros educativos ligada al desarrollo profesional de
los docentes a travs de la difusin de sus Proyectos
Lingsticos de Centros (PLC).

los centros implicados, de las administraciones autonmicas, de instituciones nacionales y de expertos

y expertas en el mbito de la enseanza de idiomas,
teniendo tambin en la Red un espacio de trabajo en
el que se encontrarn tanto los documentos para el
debate como las voces derivadas de la participacin
de los centros.
Un proyecto abierto a la comunidad educativa, de
carcter europesta y constructivista, que tiene como
valores la transparencia, el dilogo y la participacin
de los agentes implicados en el proceso de transformacin de la prctica docente en los centros educativos de nuestro pas y que pretende contribuir a la
mejora de la calidad del sistema educativo.

Esta idea de PLC recoge no slo los resultados de la

Experiencia piloto para la mejora de la competencia
en comunicacin lingstica sino tambin otras experiencias de gran valor como el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) en los centros, la atencin
a la diversidad lingstica y cultural, la atencin a las
necesidades especficas de apoyo educativo, el tratamiento integrado de las lenguas en el currculo o
las experiencias de AICLE (Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lengua) en el marco de los centros bilinges, tanto en relacin con lenguas oficiales como
en torno a lenguas extranjeras.

Organismo Autnomo
Programas Educativos Europeos
(OAPEE)

Tras este planteamiento subyace la necesidad de

un cambio de modelo desde el discurso del fracaso
hacia el discurso del xito. El esfuerzo conjunto del
profesorado, las familias y los centros han dado pie
a mltiples experiencias de xito amparadas en una
amplia diversidad de iniciativas autonmicas y nacionales.
Esta publicacin pretende ser el arranque de un proyecto que nace con la voluntad de servir de canalizacin a todas esas buenas prcticas al mismo tiempo
que se abre un debate constructivo sobre la idea de
Proyecto Lingstico de Centro de tal forma que en
este proceso se irn recogiendo las aportaciones de

ndice

Introduccin

Por qu un Proyecto Lingstico de Centro

Qu es un Proyecto Lingstico de Centro

11

Agentes implicados

13

Cmo disear un Proyecto Lingstico de Centro

15

Proyecto Lingstico de Centro: posibles lneas de actuacin

La integracin del currculo

Escuela inclusiva y atencin a la diversidad

Propuesta de mejora lingstica

17

Proyecto Lingstico de Centro y polticas lingsticas europeas.

El Portfolio Europeo de las Lenguas

21

Cmo integrar proyectos en el Proyecto Lingstico de Centro:

centro, familia, entorno

24

Cmo evaluar el Proyecto Lingstico de Centro

27

Conclusiones

29

Bibliografa

31

Enlaces

32

Anexos

Rbrica de evaluacin inicial del centro

Pauta gua para el diseo del Proyecto Lingstico de Centro

33
34

17
18
19

Introduccin

El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica es una necesidad de primer nivel para nuestro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado
y sociedad necesitan una competencia en comunicacin lingstica que permita superar los retos del

presente y del futuro: desarrollo personal, empleo,

movilidad y relaciones internacionales, uso de las
TIC y participacin en redes sociales presenciales y
virtuales, etc.

Es necesaria una intensificacin del aprendizaje y la enseanza de idiomas en los pases miembros, en aras de una
mayor movilidad, una comunicacin internacional ms eficaz combinada con el respeto por la identidad y la diversidad cultural, un mejor acceso a la informacin, una interaccin personal ms intensa, una mejora de las relaciones de
trabajo y un entendimiento mutuo ms profundo.
Para conseguir estos fines, es necesario que se fomente el aprendizaje de idiomas como una tarea a lo largo de toda la
vida y que se facilite durante toda la escolaridad, desde la enseanza preescolar hasta la educacin de adultos.
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Captulo 1, epgrafe 1.4.

La capacidad de comprender y de comunicar en ms de un idioma -capacidad que ya tienen la mayora de las personas en
todo el mundo- es una habilidad de por vida deseable para todos los ciudadanos europeos. Dicha capacidad nos anima a
abrirnos a las culturas y las opiniones de otras personas, mejora nuestra capacidad cognoscitiva y consolida el conocimiento
de nuestra lengua materna. Asimismo, nos permite ejercer nuestro derecho a trabajar o a estudiar en otro Estado miembro.
Comunicacin de la Comisin al Consejo, al Parlamento Europeo, al Comit Econmico y Social Europeo y al Comit de las Regiones:
Una nueva estrategia marco para el multilingismo. Bruselas, 2005

Hoy en da un buen dominio de las lenguas extranjeras y la capacidad para usarlas es una competencia clave esencial para
funcionar en el mundo moderno y el mercado de trabajo, que aumenta las oportunidades educativas de las personas jvenes y la movilidad profesio nal de los adultos... El multilingismo no es solo parte de la herencia europea sino tambin una
oportunidad para desarrollar una sociedad abierta, respetuosa de la diversidad cultural y preparada para la cooperacin.
Multilingual Competences for Professional and Social Success in Europe. Varsovia, 28-29 de septiembre

En este sentido, el desarrollo de la competencia en

comunicacin lingstica es uno de los objetivos es-

pecficos del marco estratgico para la cooperacin

europea en educacin y formacin (ET2020).

ET 2020 enfatiza la necesidad de fortalecer las competencias lingsticas, de promover la educacin y la formacin
de calidad, de realizar actuaciones que capaciten a los ciudadanos para que se comuniquen en dos lenguas adems
de su lengua materna, de promover la enseanza de idiomas en la educacin y formacin profesional y permanente y
de capacitar a las personas migrantes para que aprendan la lengua del pas de acogida.
Commission Staff Working Paper: An Inventory of Community actions in the field of multilingualism (actualizacin de 2011)

En esta lnea, el sistema educativo es, junto a la

familia, el principal garante de la socializacin de
los estudiantes y, por tanto, del desarrollo de sus
competencias bsicas. Los centros educativos se
convierten en espacios de crecimiento y formacin
integral a travs de la concrecin del currculo y la
seleccin de las estrategias metodolgicas ms adecuadas, a travs de la actuacin del profesorado y
la interaccin entre los mismos estudiantes, a travs de la evaluacin y de la reflexin sobre el propio
aprendizaje.

competencia en comunicacin lingstica. La actuacin coordinada de todos los agentes implicados en la educacin (desde el profesorado hasta las
familias, pasando por la administracin, el personal
de los centros del profesorado o la inspeccin educativa) permite aspirar a un desarrollo amplio de esta
competencia acorde con los retos que se plantean en
un mundo globalizado y multilinge. El PLC, en este
sentido, recoge las inquietudes, las necesidades, los
acuerdos y las decisiones adoptadas por cada centro
en aras de promover adecuadamente la competencia
en comunicacin lingstica de su alumnado.

En este sentido, el Proyecto Lingstico de Centro

(PLC) se presenta como la principal va de los centros educativos para promover el desarrollo de la
8

Por qu un
Proyecto Lingstico de Centro

Existen diversas razones que justifican la necesidad

de elaborar un Proyecto Lingstico de Centro. En primer lugar, la propia complejidad de la competencia
en comunicacin lingstica requiere un acercamiento educativo igualmente complejo. Por un lado, la
competencia se descompone en diversas subcompetencias (competencia lingstica, competencia discursiva y competencia sociolingstica segn el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas,
aunque existen otras aportaciones ms elaboradas
en la historia del concepto). Por otro lado, esta competencia se actualiza en diversos mbitos (privado,
pblico, ldico o profesional), en diversos dominios
y en diversos registros.

tercultural. El individuo integra en su competencia en

comunicacin lingstica el dominio y el uso de las
lenguas que constituyen su acervo lingstico y usa
su competencia plurilinge para la expresin, la comprensin, la interaccin y la mediacin en situaciones
comunicativas variadas.
Por ltimo, este dominio, siempre parcial y en construccin, se actualiza en diferentes contextos lingsticos y culturales en los cuales el individuo tendr
que poner en funcionamiento su competencia para
garantizar tanto el xito comunicativo como la realizacin de las tareas personales o sociales que intente acometer.
Tomar conciencia de la diversidad como una marca
fundamental de nuestra sociedad y de la propia escuela es una razn fundamental que justifica la elaboracin de proyectos lingsticos de centro ajusta-

Adems, la competencia en comunicacin lingstica es, segn el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas, una competencia plurilinge e in9

dos a las necesidades del alumnado y del entorno.

Adems, el individuo se apropia de la competencia
en comunicacin lingstica en contextos de aprendizaje formal y no formal a travs de un proceso tan
natural como complejo, y normalmente exitoso. El
papel de la escuela consiste en sistematizar este
aprendizaje, ampliar horizontes, detectar problemas
y ayudar al individuoa corregirlos. El objetivo, por
tanto, es una competencia armnica, gracias a la cual
el individuo sea capaz de leer y escribir, interactuar,
hablar e interpretar textos orales y escritos con eficacia en una variedad de mbitos, dominios y registros,
en relacin con diversos tipos de textos y a travs de
diversas lenguas.

Para el desarrollo de la competencia

en comunicacin lingstica necesitamos todo el currculo, todo el profesorado, toda la escuela, a la familia y
su entorno, a toda la sociedad.

dos de las evaluaciones internacionales y nacionales

sealan la importancia de la competencia en comunicacin lingstica para el xito escolar y el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El conocimiento
de las lenguas curriculares supone poder participar
en el conocimiento que las distintas reas de conocimiento aportan al centro educativo y su dominio es
una garanta decisiva para el aprendizaje.

Para ello, es necesario que se pongan al servicio de

los estudiantes todos los recursos educativos disponibles: el saber hacer de todo el profesorado, el potencial de todo el currculo, la capacidad de actuacin
de la familia y la fuerza del entorno. Si la competencia en comunicacin lingstica se usa en la escuela,
en la casa y en la calle, tanto en las reas lingsticas
como en las no lingsticas, bien para el trabajo en el
aula, bien para el estudio autnomo, si la competencia se desarrolla usndola en todas estas tancias, es
normal que conciliemos todas estas fuerzas para permitir un desarrollo satisfactorio de la competencia.

As pues, el Proyecto Lingstico de Centro es necesario porque ante la importancia y la complejidad

de la competencia en comunicacin lingstica y su
desarrollo es necesario responder con una actuacin
coordinada de todos los agentes educativos y todos
los recursos a su disposicin. De esta competencia
depende, en buena medida, el bienestar presente y
futuro de nuestro alumnado y la actuacin educativa
que proporcionemos debe responder con la misma
medida de profesionalidad y entrega.

Por ltimo, la investigacin educativa y los resulta10

Qu es un
Proyecto Lingstico de Centro

El Proyecto Lingstico de Centro es la concrecin del

Proyecto Educativo de Centro en relacin con la competencia en comunicacin lingstica. As pues, el
Proyecto Lingstico de Centro recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin para promover
el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. As mismo, el Proyecto Lingstico de Centro
deber tener en cuenta las caractersticas del entorno
social y cultural del centro, recoger la forma de prestar atencin a la diversidad del alumnado y la accin
tutorial en lo concerniente a la competencia en comunicacin lingstica. Por ltimo, el PLC deber respetar el
principio de no discriminacin y de inclusin educativa
como valores fundamentales y las actuaciones que se
contemplen dentro del PLC debern tomar estos dos
principios como ejes de actuacin fundamental.

anlisis de necesidades. Como anlisis de necesidades, implica el manejo de datos en relacin con la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.

El PLC representa el estilo de trabajo

del centro en relacin con la competencia en comunicacin lingstica a
travs de unos procesos dinmicos
de evaluacin, formacin, innovacin y propuestas de mejora.
Estos datos se refieren tanto al nivel de competencia y a
las diversas capacidades del alumnado como a los procesos de desarrollo de la competencia y de aprendizaje
de las diferentes lenguas presentes en el currculo y en el
bagaje personal de los estudiantes. Para la obtencin de

A partir de este sentido del PLC como concrecin del

Proyecto Educativo de Centro, el PLC supone cuatro
realidades simultneas. En primer lugar, el PLC es un
11

estos datos se pueden considerar tanto la autoevaluacin

del propio alumnado como la evaluacin formativa realizada por el profesorado o la evaluacin de diagnstico.

cumento dinmico que se revisa peridicamente para

observar su cumplimiento, ajustarlo a la realidad y
tomar decisiones en relacin con su desarrollo.

El punto de partida del PLC son los

datos. Por ello podemos preguntarnos: Qu nivel de competencia tiene
el alumnado? En relacin con qu
lenguas y qu actividades lingsticas? En qu contextos sociolingsticos? En qu mbitos y dominios?
En qu reas de conocimiento?
Cules son sus principales problemas? Cmo aprende lenguas? Cmo
desarrolla su competencia? Cmo la
usa?

El PLC es un documento consensuado que recoge los acuerdos que

el centro educativo propone para
el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica.
Por ltimo, el PLC es una lnea de trabajo en relacin con la competencia en comunicacin lingstica. El PLC establece un sentido comn de trabajo
para el desarrollo de esta competencia a travs de
estrategias metodolgicas consensuadas y compartidas. En este sentido, el PLC establece cul es el
modo de funcionamiento o el marco pedaggico en
el cual se quiere insertar el centro y, adems, plantea este modo de funcionamiento como un proceso
de investigacin accin: analizamos necesidades,
planteamos soluciones, nos coordinamos, las ponemos en funcionamiento, las evaluamos y tomamos
decisiones acerca de la necesidad de reabrir el ciclo
de trabajo. El PLC es, por tanto, un factor de mejora y
de innovacin educativa.

En segundo lugar, el PLC es un plan estratgico de

mejora de la competencia en comunicacin lingstica. A partir de los datos es necesario tomar decisiones didcticas y organizativas. El diseo del plan
estratgico de actuacin determina qu objetivos se
plantea el centro en relacin con la competencia en
comunicacin lingstica, qu actuaciones se han de
realizar, quin o quines son responsables, qu recursos se necesitan, cundo y por cunto tiempo se
realizar la actuacin y cmo se evaluar.

El PLC es un plan que contiene:

Objetivos
Actuaciones
Responsables
Recursos
Temporalizacin
Evaluacin

Para ello, en tercer lugar, el PLC es un documento de

coordinacin. Las negociaciones para el diseo del
PLC toman cuerpo en un documento avalado por los
rganos de direccin y gestin de los centros, consensuado y aceptado por el claustro y dado a conocer
a las familias y a las instituciones pertinentes del entorno del centro educativo. Adems, el PLC es un do12

Agentes implicados

Si entendemos el Proyecto Lingstico de Centro

como una concrecin del Proyecto Educativo de
Centro para la mejora de la competencia en comunicacin lingstica, en la elaboracin del PLC han
de estar implicados todos los agentes responsables
del Proyecto Educativo de Centro. As mismo, puesto
que la fuerza del PLC depende de la coordinacin y
del compromiso de toda la comunidad educativa, es
tambin importante contar, con distintos niveles de
responsabilidad, con quienes puedan realizar alguna
aportacin al desarrollo de esta competencia profesorado, familias u otras personas que deseen implicarse.

mente y para ello han de usar todas las herramientas

a su disposicin. Dada la especial relevancia de la
competencia en comunicacin lingstica para asuntos tales como el aprendizaje de los contenidos curriculares, la superacin de pruebas de evaluacin, la
convivencia en los centros o la posibilidad por parte
del alumnado de participar como ciudadanos y ciudadanas en el entorno social, el equipo directivo no
debe escatimar esfuerzos para procurar la mejora del
nivel de competencia de todo el alumnado.
Junto al equipo directivo, el Consejo Escolar, el
Claustro y los rganos de Coordinacin Docente
han de velar porque el PLC sea una herramienta de
calidad y porque su desarrollo sea exitoso. As, la
valoracin del PLC por parte del Consejo Escolar es
un factor fundamental para su asentamiento en el
centro y su difusin entre las familias y el entorno;
el compromiso del Claustro con un documento que

La principal responsabilidad en la elaboracin y desarrollo del PLC recae, naturalmente, sobre el equipo
directivo. En ltima instancia, es su responsabilidad
procurar las condiciones para que las competencias
bsicas de los estudiantes se desarrollen adecuada13

entienda como propio es decisivo para una ejecucin

satisfactoria de las propuestas contenidas en el PLC;
los rganos de Coordinacin Docente, incluidos de
manera fundamental los Departamentos lingsticos
en el caso de los IES, son la fuente principal de propuestas de actuacin dentro del PLC.

Por ltimo, dada la complejidad del PLC es conveniente tanto que una persona con liderazgo innovador - que puede o no coincidir con algn miembro del
equipo directivo - coordine el PLC como que un equipo de trabajo dentro del centro - establecido como
comisin o grupo de trabajo dentro del organigrama
del centro educativo - dinamice las actuaciones incluidas en el PLC sirviendo de referente y motivacin
para todo el profesorado. Adems, puesto que el PLC
tiene vocacin de transversalidad, la comisin que
coordine y dinamice el PLC sera conveniente que
estuviera representada en los rganos de coordinacin pedaggica del centro y que estuviera formada
no solo por un miembro del equipo directivo o representantes de las reas lingsticas o de la orientacin
educativa, sino por todos aquellos rganos vinculados con el desarrollo de las competencias bsicas del
alumnado.

Equipo directivo, Consejo Escolar,

Claustro, rganos de Coordinacin
Docente y profesorado con liderazgo
innovador son los agentes implicados en la elaboracin y desarrollo
del PLC.
De manera especfica, el equipo directivo no slo
puede promover la realizacin del PLC sino que puede animar a personas con liderazgo innovador en
la comunidad educativa para que dinamicen el PLC
al frente del resto de sus compaeros y compaeras. Estas personas con liderazgo innovador pueden
contribuir con su experiencia, su inters o su formacin al desarrollo de prcticas educativas eficaces
que permitan dar vida al PLC y enganchar a nuevos
miembros del profesorado.
14

Cmo disear un
Proyecto Lingstico de Centro

El PLC comienza a partir de la percepcin de la necesidad de mejora de la competencia en comunicacin

lingstica. Esta percepcin puede surgir a partir del
anlisis de los datos provenientes de la autoevaluacin, la evaluacin formativa o la evaluacin de
diagnstico, o bien a partir de indicadores informales
(observacin en el aula, apreciaciones de las familias,
participacin en encuentros de estudiantes, etc.).

Adems, el PLC ha de tener en cuenta como eje fundamental el contexto lingstico propio del centro y
su entorno. La diversidad lingstica presente en el
centro as como el contexto sociolingstico que lo
rodea son elementos importantes en el anlisis de la
situacin previo a la definicin de objetivos y actuaciones puesto que este contexto supone el espacio
de crecimiento y desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado ms all de la
escuela. De este modo, adems, el PLC puede ser un
factor enriquecedor en relacin con la presencia de
mltiples lenguas en el currculo escolar, representando para todas ellas un proyecto comn de colaboracin entre lenguas.

En todo caso, el primer paso para la elaboracin de

un PLC es la definicin del estado de la cuestin. A
modo de informe, el centro educativo necesita conocer con precisin cul es el nivel de la competencia
en comunicacin lingstica del alumnado, el uso
que hace de ella y las estrategias de aprendizaje con
las cuales cuenta. Este informe puede ser redactado
por la comisin o persona coordinadora del PLC con
las aportaciones de los agentes implicados (particularmente, el profesorado de cada etapa y nivel educativo).

A partir de este informe, el centro educativo debe establecer una serie de objetivos de mejora, los cuales
suponen la finalidad principal del PLC. Estos objetivos han de ser operativos, concretos y precisos: el
equilibrio entre la ambicin de una mejora razonable
15

y la conciencia de lo posible dentro del mbito de actuacin del centro y su profesorado marca las posibilidades de xito del PLC. Adems, los objetivos pueden incluir indicaciones tanto a corto, medio y largo
plazo como para las distintas etapas y niveles.

con las prcticas que se realicen habitualmente en el

centro puede ser fundamental a la hora de plantear
cualquier innovacin. As mismo, la innovacin y la
evaluacin llevan asociadas, normalmente, la necesidad de formacin: en este sentido el PLC requiere
que el plan de formacin del profesorado del centro
posibilite una actuacin eficaz a travs de estrategias
formativas adecuadas al contexto (prctica reflexiva,
portafolio del docente, observacin en el aula, etc.)

El siguiente paso es la definicin de propuestas de

actuacin. Estas propuestas de actuacin se pueden
desarrollar en dos contextos distintos: dentro del
centro y fuera del centro. En ambos casos es necesario considerar la secuencia de trabajo para cada
propuesta, las personas implicadas (estudiantes,
profesorado, familias, agentes externos, etc.), la
temporalizacin, los recursos necesarios y los indicadores que se habrn de observar y analizar para
considerar si la actuacin ha sido exitosa o no.

Finalmente, el PLC debe incluir cules sern los mecanismos de evaluacin para constatar la mejora.
Tanto la evaluacin de diagnstico como la evaluacin y autoevaluacin de estudiantes1 y profesorado
son necesarias para analizar si el PLC ha tenido incidencia en la competencia en comunicacin lingstica del alumnado y se han cumplido, por tanto, los
objetivos previstos. As mismo, el PLC debe incluir
los mecanismos de revisin del propio PLC a lo largo
de su desarrollo y en cursos sucesivos.

En ciertos casos las actuaciones a realizar suponen

una innovacin en el centro que disea el PLC. Valorar las ventajas que ofrece esta innovacin as como
su nivel de originalidad, concrecin y compatibilidad
SECUENCIA DE DESARROLLO DEL PLC

COMPONENTES DEL PLC

Anlisis de situacin:
Autoevaluacin - Evaluacin formativa - Evaluacin de diagnstico

Informe de situacin:
Competencia del alumnado y contexto sociolingstico

Diseo del PLC:

Objetivos

- Recogida de ideas en la comunidad educativa

- Elaboracin de una propuesta a partir del equipo directivo/comisin del PLC / persona responsable
- Negociacin en rganos colegiados del centro
- Redaccin del PLC

Propuestas de actuacin en el aula, en el centro y en relacin

con el entorno y las familias
Personas implicadas, recursos necesarios y temporalizacin
Mecanismos e indicadores de evaluacin
Propuestas de formacin

Secuencia de trabajo

Memoria de desarrollo

Evaluacin y propuestas de mejora del PLC

Memoria de autoevaluacin

El PLC incluye la evaluacin y la autoevaluacin de los estudiantes para considerar si la competencia concreta de un estudiante
determinado se ha desarrollado convenientemente a lo largo del tiempo, no siendo suficiente para este cometido la evaluacin de
diagnstico por su carcter puntual en los centros educativos
1

16

Proyecto Lingstico de Centro:

Posibles lneas de actuacin

Aunque la idea de Proyecto Lingstico de Centro

pueda resultar novedosa en ciertos contextos, sin
embargo hay referencias y antecedentes importantes
que sealan algunas posibles lneas de actuacin: la
investigacin en didctica de las lenguas, los resultados de las evaluaciones internacionales y nacionales,
las experiencias educativas realizadas en las distintas comunidades autnomas y las prcticas educativas eficaces desarrolladas por un amplio nmero de
centros educativos y docentes en todas las etapas
educativas nos muestran algunas posibles lneas de
actuacin en el marco de un Proyecto Lingstico de
Centro. Estas posibles lneas de actuacin son el Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) para el
desarrollo del plurilingismo, la Atencin a la Diversidad desde la perspectiva de la competencia en comunicacin lingstica y las Propuestas de Mejora de la
competencia en comunicacin lingstica a partir de
los resultados de la evaluacin de diagnstico.

La integracin del currculo

El movimiento de integracin del currculo entronca
con la mejor tradicin educativa para superar las barreras artificiales creadas entre las materias o reas
de conocimiento acadmico adems de vincular el
currculo con los intereses personales de los estudiantes y con cuestiones de inters social. Para ello
el currculo imita a la realidad: desde la perspectiva
lingstica, en situaciones reales es cada vez ms frecuente utilizar diversas lenguas de manera simultnea o consecutiva para resolver una tarea (currculo
integrado de las lenguas) o usar una diversidad de
lenguas para acceder a los contenidos acadmicos y
para realizar nuestros aprendizajes (aprendizaje integrado de contenidos y lenguas).
Adems, el currculo ofrece las condiciones para hacer una oferta integrada de enseanza. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas
lingsticas muestran unas concomitancias impor17

tantes que permiten disear una nica tarea que se

desarrolla en distintas lenguas con distintos niveles
de competencia. As mismo, entre los contenidos de
las reas lingsticas se encuentran los textos acadmicos y, adems, las reas no lingsticas tienen
una base lingstica tan importante que hace que
dudemos si el uso de la etiqueta no lingsticas
es acertado en absoluto: realizar informes, obtener
informacin realizando preguntas, sacar informacin
de textos cientficos o utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para aprender son elementos propios de materias como Conocimiento del
Medio en Educacin Primaria o Ciencias Sociales o
Ciencias de la Naturaleza en Educacin Secundaria.

Posteriormente, el PLC puede contemplar cul es la

intervencin que se debe realizar para ofrecer una
educacin de calidad a todo el alumnado. En la consideracin de las intervenciones es necesario valorar
quin la realizar y cmo, si lo har dentro del grupo de referencia - como opcin preferente - o en un
aula especfica (si esto es estrictamente necesario),
la duracin de la intervencin y la evaluacin de su
eficacia. En cuanto al tipo de intervencin, puede haber intervenciones genricas (eleccin de estrategias
metodolgicas que favorecen la atencin a la diversidad como el aprendizaje cooperativo, la enseanza
basada en tareas o el uso de las TIC con esta finalidad) o especficas (uso de sistemas aumentativos o
alternativos de comunicacin, utilizacin de medios
mecnicos o electrnicos para favorecer la comunicacin, participacin de intrpretes de lengua de
signos, etc.). En el PLC se debe concretar cules de
estas posibles intervenciones son necesarias y se organizar su puesta en prctica.

Escuela inclusiva y atencin a la diversidad

La atencin a la diversidad es un principio fundamental de nuestro sistema educativo. La Ley Orgnica de
Educacin afirma con claridad que la inspiracin de
nuestro sistema educativo son principios como (a) la
calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias
y (b) la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y
sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
As pues, el primer paso para poder construir una escuela inclusiva es estar preparado para hacerlo y las
claves son la informacin y la formacin. En relacin
con la diversidad de capacidades presente en el centro educativo el PLC puede favorecer tanto la participacin en experiencias formativas organizadas en
el Centro del Profesorado correspondiente como la
organizacin del centro como entorno de desarrollo
profesional mediante estrategias de autoformacin y
de formacin entre iguales o capacitacin.
18

Una mencin especialmente importante para la

construccin de la Escuela Inclusiva moderna es la
atencin a la diversidad lingstica y cultural. En este
mbito las propuestas de enseanzas de segundas
lenguas o de educacin intercultural son especialmente recomendables. En relacin con la enseanza
de segundas lenguas, es importante tomar como referencia el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica en su plano cognitivo-acadmico
(el plano CALP o de cognitive-academic language
proficiency segn la propuesta de Jim Cummins) y
favorecer que los estudiantes hablantes de otras lenguas puedan comprender los contenidos de las reas
curriculares y participar en su aprendizaje. De manera complementaria, el foco de la educacin intercultural no debe estar centrado en el alumnado de origen extranjero sino en todo el alumnado de centro: la
interculturalidad es un modo de funcionamiento de
todo el centro y el PLC puede reconocerlo, promoverlo y evaluarlo.

de la evaluacin de diagnstico es una fuente de

inspiracin que indica cul puede ser el camino de
la mejora.
Los datos de la evaluacin de diagnstico indican las
fortalezas y las debilidades en relacin con la competencia en comunicacin lingstica en un centro
determinado. Con esos datos podemos analizar si el
PLC contempla tanto la oralidad como la literacidad
y si existe una relacin adecuada entre ellas, si se
incorpora una variedad de gneros, registros, dominios o mbitos especficos a travs de las secuencias
CIL o AICLE y si a travs de estos se estn trabajando
las actividades lingsticas, las estrategias y las habilidades necesarias con el planteamiento didctico
apropiado.
Por ejemplo, un aspecto singularmente destacado
de la evaluacin de diagnstico es la valoracin de
la lectura, una actividad lingstica fundamental en
el mundo acadmico. A partir de estos datos podemos disear propuestas de mejora de la lectura que
incluyan tanto actividades a realizar en la clase, dentro de las secuencias CIL y AICLE, como actividades
complementarias relacionadas con el Plan de Lectura
del centro educativo u otras oportunidades de practicar la lectura (representaciones teatrales, recitales
poticos, etc.).

Por ltimo, el PLC puede incluir tambin las medidas

a realizar junto a las familias de los estudiantes. Entre estas medidas tiene especial importancia la Escuela de Padres y Madres, que permite proporcionar
informacin a las familias para que realicen su labor
educadora con eficacia y de manera coordinada con
la actividad de la escuela. Si educar es socializar, es
la familia el primer agente de socializacin y, por tanto, de educacin, pero tenemos que ayudarles a saber qu hacer y cmo hacerlo.

Mencin especial dentro del Proyecto Lingstico de

Centro merece la biblioteca escolar. La biblioteca
escolar hoy es un elemento fundamental del centro
educativo como complemento esencial del currculo
para la bsqueda y el tratamiento de la informacin,
como espacio de recursos, como punto de convergencia para el Plan de Lectura, el Plan TIC y otras
actividades complementarias as como un lugar de
trabajo y aprendizaje privilegiado que permite la conexin entre el aula y la realidad exterior mediante la
presencia de recursos y adultos en la Biblioteca Escolar. En definitiva, la Biblioteca Escolar es hoy el punto
de encuentro afortunado entre el centro, la familia y

Propuesta de mejora lingstica

La base del PLC es la toma de decisiones para la mejora de la competencia en comunicacin lingstica
a partir de datos. Adems de la autoevaluacin y la
evaluacin formativa, la evaluacin de diagnstico
es hoy la mejor herramienta para tomar el pulso al
centro educativo en relacin con las competencias
bsicas. Por ello, el anlisis sosegado de los datos
19

Las posibles lneas de actuacin del

PLC son el Currculo Integrado de las
Lenguas (CIL) y el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) para el desarrollo del plurilingismo, la Atencin a la Diversidad
desde la perspectiva de la competencia en comunicacin lingstica y
las Propuestas de Mejora Lingstica
a partir de los resultados de la evaluacin de diagnstico.

el entorno y es, por tanto, un motor fundamental de

las competencias bsicas del alumnado y, de manera
particular, de su competencia en comunicacin lingstica.
Estas propuestas de mejora pueden ser diseadas y
ejecutadas en tres sentidos relacionados. Los datos
pueden estar demandando del centro un enfoque
menos gramatical o formal de la enseanza de
lenguas, una mayor presencia de actividades comunicativas en el aula o una mayor colaboracin entre
las materias o reas de conocimiento. Por ejemplo,
mediante la elaboracin de un mapa de gneros
se pueden representar los gneros acadmicos que
estn presentes en las distintas reas tanto desde la
perspectiva de la comprensin como de la expresin.
Con este mapa podemos observar si un tipo de textos
(por ejemplo, los textos discontinuos - tablas, grficos, etc. - frente a los textos continuos - cartas, informes, cuentos, etc.) tiene mayor o menor presencia, si
se debera incidir ms en l o si se debera cambiar el
enfoque didctico.
En resumen, cada centro debe definir cules han de
ser las lneas de actuacin adecuadas para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
de su alumnado. Para ello los datos de la autoevaluacin del propio alumnado, de la evaluacin formativa realizada por el profesorado y de la evaluacin
de diagnstico realizada por la Administracin Educativa nos permiten dibujar un panorama donde se
vean con claridad nuestras fortalezas y debilidades
respecto a esta competencia. A partir de aqu hay
diversas lneas posibles de actuacin entre las cuales el centro deber elegir su camino. El PLC, en este
sentido, es una herramienta de investigacin-accin
para la mejora de la competencia en comunicacin
lingstica.

20

Proyecto Lingstico de Centro

y polticas lingsticas europeas.
El Portfolio Europeo de las Lenguas

El Proyecto Lingstico de Centro (PLC) y el Portfolio

Europeo de las Lenguas (PEL) son dos herramientas
complementarias. El PLC es un documento de centro
que pretende la reflexin conjunta, la negociacin, la
coordinacin y la evaluacin de propuestas de mejora de la competencia en comunicacin lingstica
mientras que el PEL es un documento personal del
estudiante con valor formativo e informativo. Desde
este punto de vista, el PLC coordina una diversidad
de propuestas cuyos resultados se pueden observar
en el PEL.

social, ciudadana e intercultural. Precisamente, el

potencial del PEL lo convierte en un aliado insustituible para el desarrollo del Proyecto Lingstico de
Centro y para cada una de las posibles lneas de actuacin descritas anteriormente (currculo integrado
de las lenguas, aprendizaje integrado de lenguas y
contenidos, atencin a la diversidad y propuestas de
mejora a partir de los resultados de la evaluacin de
diagnstico).
En primer lugar, el PEL ofrece al PLC la posibilidad
de incorporar al proceso de enseanza y aprendizaje una secuencia de trabajo de demostrada eficacia
y con una relacin esfuerzo-resultado muy positiva
para el alumnado y el profesorado. La secuencia es
la siguiente:

El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es una de

las ms exitosas propuestas de poltica y educacin
lingstica en Europa. La combinacin de los tres elementos del PEL (Pasaporte, Biografa y Dossier) han
hecho de esta herramienta un potente aliado para
los centros educativos y los docentes que han apostado por una enseanza de lenguas que fomente la
autonoma, el aprender a aprender y la competencia

1. El proceso de enseanza y aprendizaje puede comenzar por una autoevaluacin para tomar conciencia del punto de partida. Las tablas de autoevaluacin
del PEL podran ser utilizadas para reflexionar sobre
21

nuestra competencia en relacin con una actividad

lingstica determinada y para valorar, al final de la
secuencia didctica, los resultados obtenidos.

2. A partir de la autoevaluacin, el alumnado puede proponer un contrato de aprendizaje utilizando el

PEL para expresar sus planes de aprendizaje (PEL
Secundaria). Estos planes pueden estar en relacin
con la secuencia CIL o AICLE propuesta por el profesorado o con sus estrategias de comunicacin o de
aprendizaje de lenguas (tambin presentes en el PEL
de Secundaria).
3. Tras esta fase inicial comenzaran las secuencias
CIL y AICLE, en las cuales el Dossier cobrara un valor especial. En estas secuencias predomina la expresin y comprensin de significados por encima
de la reflexin sobre el lenguaje o sobre el propio
aprendizaje, pero los productos textuales generados
en las secuencias CIL y AICLE puede ser almacenados en el Dossier para su posterior estudio: a partir
de estos textos, muchos generados por los propios
estudiantes, se puede hacer anlisis de errores, consideracin de posibilidades expresivas alternativas,

22

anlisis discursivos de los gneros acadmicos, etc.

Es decir, gracias al Dossier la atencin a la forma est
donde le corresponde: al final de la secuencia didctica o, en todo caso, despus de las actividades ms
comunicativas.
4. Finalmente, las dos ltimas aportaciones del PEL al
PLC estn relacionadas con la evaluacin: por un lado,
evaluacin de la competencia del alumnado pues los
descriptores de las tablas de autoevaluacin pueden
ser utilizados para dar mayor precisin a los criterios
de evaluacin del currculo; por otro lado, el PEL permite la evaluacin del propio proceso de enseanza a
travs de la reflexin sobre experiencias de aprendizaje, que puede ser algo ms que un mero listado de
experiencias y certificados para aadir valoraciones y
comentarios a las distintas experiencias ofrecidas
en el centro educativo.

Por ltimo, mltiples experiencias realizadas por

centros educativos de distintas Comunidades Autnomas y respaldadas por el Organismo Autnomo
Programas Educativos Europeos demuestran que el
Portfolio Europeo de las Lenguas es una herramienta de gran potencial para promover la coordinacin
del profesorado (tanto de reas lingsticas como
no lingsticas). El profesorado encuentra en el PEL
- y as puede incorporarlo al Proyecto Lingstico de
Centro - los principios del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas as como ideas y propuestas vlidas para la programacin de secuencias
didcticas, su puesta en prctica y su evaluacin. En
resumen, el nivel de complementariedad entre el PLC
y el PEL es muy amplio y permanece abierto a nuevos
desarrollos: el lmite es nuestra imaginacin.

El Portfolio Europeo de las Lenguas

(PEL) es una de las ms exitosas propuestas de poltica y educacin lingstica en Europa, un potente aliado
para los centros educativos.
Pero la aportacin del PEL al PLC no acaba en esta
secuencia. Por ejemplo, en el mbito de la atencin
a la diversidad lingstica y cultural, el PEL permite
visibilizar las lenguas de los estudiantes plurilinges
ofreciendo as oportunidades para el empoderamiento de estos estudiantes (y sus lenguas), que
de otro modo podran ser invisibles. Dentro de este
mismo mbito de la atencin a la diversidad, el PEL
puede ser una herramienta interesante tambin para
los estudiantes con altas capacidades pues promueve el control de su propio aprendizaje incluso, como
hemos visto, estableciendo sus propios planes
personalizados de aprendizaje.
23

Cmo integrar proyectos en el

Proyecto Lingstico de Centro:
centro, familia, entorno

El PLC pretende poner a disposicin de los estudiantes todos los recursos posibles para contribuir as al
desarrollo de su competencia en comunicacin lingstica. Para ello, el PLC no se limita al espacio del
aula sino que considera tambin la incidencia en las
competencias bsicas del alumnado del centro, la familia y el entorno: si el aula es la unidad fundamental
de actuacin didctica, el centro, la familia y el entorno son los espacios de expansin en los cuales la
competencia se pone en funcionamiento para la resolucin de problemas reales de la vida cotidiana.

en proyectos educativos europeos - que de manera

tan clara y decisiva han servido para dar sentido al
aprendizaje de lenguas extranjeras y para contribuir
al desarrollo de una competencia lingstica plurilinge en el alumnado y el profesorado.
El PLC, adems, puede contribuir no solo a coordinar
las actividades realizadas en estas cuatro lneas sino
a llevar a cabo un esquema de investigacin-accin
mediante el uso del PEL (autoevaluacin - intervencin didctica - autoevaluacin/evaluacin) que
demuestre la eficacia de estas propuestas y su incidencia en la competencia del alumnado. El PEL se
convierte as en un aliado de fcil utilizacin para que
el profesorado investigue sobre los resultados de su
propia actuacin y reflexiones sobre su prctica.

As, dentro del centro hay, entre otras, cuatro propuestas interesantes para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. La primera es el
Plan de lectura y biblioteca del centro educativo; la
segunda, el uso de las TIC y la educacin meditica;
la tercera, las actividades complementarias que se
realizan en el centro (teatro, recitales, concursos de
creacin literaria, etc.); y la cuarta es la participacin

El PLC - como parte del Proyecto Educativo de Centro - debe ser conocido por las familias para, de esta
forma, conseguir cuatro objetivos fundamentales: informar, formar, participar y cooperar. El PLC informa
24

a las familias de las decisiones tomadas por el centro

para la mejora de la competencia en comunicacin
lingstica de sus hijos e hijas, para lo cual debe explicar con claridad cul es el punto de partida y dnde
se espera llegar. Gracias a esto las familias tambin
toman conciencia de la importancia de esta competencia para la vida de sus hijos e hijas y de las formas a su disposicin para participar en su educacin
y cooperar con el centro educativo. Desde colaborar
en actividades puntuales (cuenta-cuentos, ferias del
libro, celebraciones, etc.) hasta una participacin
intensiva en la lnea de las Comunidades de Aprendizaje, el centro debe mostrar a las familias qu se
espera de ellas y cmo se integrar su participacin
en la vida del centro.

miento y las instituciones locales puede permitir que

el alumnado de un centro participe en actividades de
mayor envergadura que las realizadas en un centro.
El teatro, la msica o la danza son espectculos que
expanden nuestra competencia en comunicacin lingstica y nuestra competencia social y cultural (entre otras) con viveza y emocin.

Por ltimo, el entorno puede ser un potente motor

de desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Evidentemente, si en nuestra ciudad contamos con un Proyecto educativo de ciudad o un Plan
educativo de entorno, la incidencia en las competencias bsicas ser programada y, por tanto, verificable. Sin embargo, sea cual sea la implicacin de la
ciudad y el entorno en la educacin de los menores,
el centro puede promover actuaciones que completen las realizadas en sus instalaciones.
As, en contacto con la Biblioteca Municipal (en aquellas poblaciones donde esto sea posible) se podran
desarrollar actividades de lectura en sala, prstamos
guiados o actividades de animacin a la lectura en
contacto con escritores y escritoras. Los medios de
comunicacin locales son otra importante va de desarrollo de la compe-tencia en comunicacin lingstica: participar en la redaccin de un peridico local
o en la grabacin de un programa de radio dirigido
a estudiantes pueden ser dos experiencias de gran
impacto no slo en su competencia en comunicacin
lingstica sino en su formacin como ciudadanos y
ciudadanas activas y crticas.

Por ltimo, un sentido expandido de la educacin

nos permite valorar tanto el servicio que el centro
educativo puede prestar en el entorno como la incidencia que el entorno tiene sobre la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado. As, las actuaciones en la frontera entre lo educativo, lo ldico
y lo profesional, la presencia del centro en redes o
agrupaciones de centros as como en redes virtuales,
la participacin en proyectos europeos y las acciones
de educacin informal o no formal permiten enriquecer la socializacin del alumnado y su competencia
en comunicacin lingstica.

En el mismo sentido, la colaboracin con el Ayunta-

25

En este sentido, merece una mencin especial todas

aquellas actuaciones que potencien (e incorporen a
las dinmicas del centro educativo) el plurilingismo
de origen de aquellos estudiantes que hablan lenguas distintas a las lenguas curriculares. Las lenguas
de los estudiantes y sus familias son un valor que no
solo ha de ser mantenido sino que debe tener su lugar en el espacio educativo por su incidencia en el
aprendizaje del alumnado, el fomento de sus competencias bsicas y su desarrollo personal y social.
En definitiva, el PLC puede ser una ventana abierta al
mundo para encontrar recursos y espacios para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. En cierto modo, el replanteamiento del desarrollo de esta competencia no ya desde las actividades
de aula sino desde un enfoque global y coordinado
puede ser importante no slo para nuestro alumnado
sino tambin para sus familias y el entorno, los cuales pueden descubrir a travs del PLC la importancia
de su implicacin en la construccin de las competencias bsicas de los ciudadanos y las ciudadanas
del maana.

26

Cmo evaluar un
Proyecto Lingstico de Centro

Evaluar es una parte fundamental de ensear al menos en dos sentidos diferentes. Por un lado, evaluar
es la actividad que realiza el docente para regular
el aprendizaje, es decir, para detectar dnde tiene
dificultades un estudiante e intentar ayudarle; por
otro lado, evaluar es la actividad que realizan tanto
el alumnado como el profesorado para analizar el
proceso de enseanza y aprendizaje y considerar si
se ajusta a las necesidades de los estudiantes, a los
condicionantes del currculo, a los principios establecidos por el centro en su Proyecto Educativo de
Centro y a las metas que la sociedad establece para
la escuela.

tuacin as como los datos que necesitamos para

evaluarla y los mecanismos de recogida de datos
ms pertinentes en cada ocasin.
As, por ejemplo, si uno de los objetivos es un desarrollo adecuado de la literacidad y la oralidad a travs de
las reas curriculares, un indicador apropiado podra
ser el nmero y porcentaje de textos escritos y orales
que han de producir y recibir los estudiantes y cmo
sern valorados (pues aunque se produzcan textos
orales en clase, el peso de un posible examen escrito
desnivela el equilibrio de la actividad de aula). Para
ello se indicar el nmero y porcentaje y se aportarn
ejemplos de desarrollo de la competencia en textos
orales y escritos - para lo cual el uso del Dossier del
PEL puede ser de gran ayuda como almacn de textos
que, posteriormente, son seleccionados por los estudiantes como ejemplo de su propia mejora.

El PLC, como actividad global para la mejora de la

competencia en comunicacin lingstica, ha de ser
evaluado para mejorar su eficacia y contribuir, as,
de la mejor manera posible a su cometido principal.
Para ello es necesario definir desde un principio los
indicadores que utilizaremos para evaluar cada ac-

Con este uso del Dossier, precisamente, vemos como

la evaluacin del PLC y la evaluacin del alumnado
27

van de la mano pues ambas estn vinculadas al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. En la evaluacin del PLC queremos observar si
el Proyecto y sus distintas actuaciones son eficaces;
en la evaluacin del alumnado medimos la eficacia
del PLC y sus actuaciones a travs de los resultados
obtenidos por cada persona.

Junto al portafolio es necesario ofrecer al alumnado

una gua para la evaluacin y la autoevaluacin. El
diseo de matrices de evaluacin, o rbricas, puede
servir para aumentar el nivel de transparencia de la
evaluacin, para ofrecer pautas de trabajo al alumnado y para hacer cmplices de la evaluacin tanto al
alumnado como a sus familias.

Evidentemente, el carcter global del PLC tambin

implica una evaluacin global de la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado. Para ello, el
mejor mecanismo de evaluacin en el marco de un
PLC es un portafolio: una simple prueba escrita como
el examen no es suficiente para recoger la riqueza de
posibilidades de desarrollo a partir de la participacin en las actuaciones del PLC.

El PEL, como se puede desprender de estas lneas,

es un gran aliado para la evaluacin del PLC y dentro del PLC. Por un lado nos ofrece indicadores de la
competencia en comunicacin lingstica validados y
listos para ser utilizados; por otro lado, a travs del
Dossier el PEL contiene un portafolio tradicional para
la recogida de datos y su posterior anlisis; finalmente, a travs de la Biografa el PEL permite reflexionar
acerca de las experiencias de aprendizaje vividas por
el estudiante, tanto en el espacio escolar como fuera
de l. En definitiva, el PEL puede ser la herramienta
que garantice la calidad del PLC a travs de la evaluacin.

El portafolio es un mecanismo de recogida de datos

a partir del entorno personal de aprendizaje de cada
estudiante. Puede servir para recoger tanto el proceso de creacin de un texto determinado como el
producto final; puede permitir recoger material elaborado en clase, en actividades complementarias, en
actividades con las familias o cualquier otra actividad
de aprendizaje realizada por el alumno o la alumna
fuera del centro (una visita a un museo con sus padres, la organizacin de una obra de teatro con un
grupo de teatro en el barrio, etc.). En definitiva, el
portafolio puede ser un reflejo de cmo el estudiante
desarrolla su competencia (en realidad, sus competencias) expandiendo su entorno personal de aprendizaje dentro y fuera de la clase.
Adems, dentro del portafolio caben muchas otras
posibilidades de recogida de datos. Junto a textos
producidos, ledos o escuchados por el estudiante,
podemos almacenar en un portafolio pruebas de
evaluacin escrita, oral o en vdeo realizadas por el
docente, actividades de clase o un diario de aprendizaje. El portafolio, en este sentido, es una herramienta flexible y global de recogida de datos para la
evaluacin.

28

Conclusiones

Estamos ante un reto de gran envergadura: permitir

que nuestros estudiantes participen en un mundo globalizado, multilinge y multicultural, equipados con
un buen juego de competencias bsicas que les permitan ser felices, mantener unas relaciones interpersonales y sociales sanas y participar en la vida laboral
y ciudadana con plenitud y satisfaccin.
La escuela no es el nico espacio donde se desarrollan las competencias bsicas del alumnado, pero s
un espacio privilegiado donde los profesionales de la
educacin pueden contribuir al crecimiento efectivo y
completo de sus competencias. Para ello, la actuacin
global, coordinada y convenientemente evaluada de
los profesionales y todos sus recursos es absolutamente necesaria, llegando a contemplar dentro de su actuacin incluso lo que est ms all de las paredes del
centro educativo: la familia, la comunidad, el entorno.
En estas lneas se han desglosado algunas posibilidades vinculadas al diseo y puesta en funcionamiento
29

de la competencia en comunicacin lingstica de su

alumnado. Las premisas estn claras: anlisis de necesidades, definicin de objetivos, puesta en prctica
de actuaciones concretas y evaluacin de resultados.
A partir de este esquema, cada centro escribe su propia aventura.
As pues, seguimos.

de un Proyecto Lingstico de Centro. El carcter fundamental de la competencia en comunicacin lingstica en la vida personal, social y acadmica - presente
y futura - del alumnado justifica la existencia de este
Proyecto y su capacidad de movilizacin transversal
de agentes y recursos puede servir, adems, de acicate para el resto de las competencias bsicas.
Sin embargo, las posibilidades que aqu se han descrito estn supeditadas a la voluntad del centro y de
sus integrantes. Cada Proyecto Lingstico de Centro
es genuino pues responde a las necesidades - igualmente genuinas - de su alumnado, de sus familias
y de su entorno, en conexin con los recursos y los
agentes educativos del propio centro, que son siempre tambin particulares.
En este caso, como en tantos otros en Educacin, no
valen las recetas prescritas. Cada Centro tiene que
hacer su camino y convertir su Proyecto Lingstico
de Centro en un factor de potenciacin y crecimiento
30

Bibliografa
Beane, J. A. (2005). La integracin del currculum. Madrid:
Morata.

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31

Enlaces
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http://www.educacion.gob.es/portada
Organismo Autnomo Programas Educativos Europeos
http://www.oapee.es/oapee/inicio.html
Comisin Europea. Multilingismo
http://ec.europa.eu/languages/
Consejo de Europa. Divisin de Poltica Lingstica
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/
Portfolio Europeo de las Lenguas
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/
Centro Europeo de Lenguas Modernas de Graz (Consejo de Europa)
http://www.ecml.at/
Instituto Cervantes
http://www.cervantes.es/
Centro virtual leer.es
http://leer.es/

32

Anexo: Rbrica de evaluacin inicial del centro

1

Currculum
integrado

No existe ninguna
elacin entre materias.

Algunas materias
toman en consideracin los contenidos
de otras materias,
pero de forma no
sistemtica.

Diversas materias
se trabajan coordinadas de manera
sistemtica.

La programacin es
fruto del
dilogo entre el
profesorado
y el alumnado.

Tareas

La enseanza se basa
en lecciones y actividades de aula.

La enseanza se basa
en la realizacin de
una actividad compleja dentro del marco de
una materia escolar
y con un producto
acadmico como
resultado.

La enseanza
se basa en la
realizacin de una
actividad compleja
dentro del marco de
una materia escolar
y con un producto material como
resultado.

La enseanza se
basa en la realizacin de una actividad
compleja vinculada
con distintas
materias y con un
producto material
como resultado.

TIC

No se utilizan ordenadores en el aprendizaje.

Existe un aula de informtica en el centro

y el alumnado acude a
ella en ocasiones.

Hay ordenadores
en el aula pero se
utilizan de manera
asistemtica.

Hay ordenadores en
el aula y se utilizan
sistemtica y frecuentemente.

Socializacin rica

El alumnado trabaja
individualmente y
siempre dentro del
aula.

El alumnado trabaja
en grupo y se realizan
salidas fuera de la
escuela.

El alumnado trabaja
colaborativamente,
se realizan salidas
fuera de la escuela
y en ocasiones hay
personas externas
que visita el aula.

El alumnado trabaja
cooperativamente
y es frecuente tanto
aprender fuera del
aula como que haya
personas externas en
el aula.

Participacin de
la familia

Las familias no participan en la vida del

centro.

Las familias participan

en actividades extracurriculares como
fiestas o excursiones.

Las familias participan en actividades

de enseanza y
aprendizaje en ciertas ocasiones.

Las familias participan normalmente en

la vida del aula as
como en otras actividades de enseanza
y aprendizaje.

Plan educativo de
entorno

El centro no est
en contacto con el
entorno.

Algunas instituciones
ofrecen un servicio al
centro educativo en
ciertas ocasiones.

El centro est abierto a la participacin

de las instituciones
y stas estn presentes con frecuencia en la actividad
del centro.

El centro educativo
realiza un servicio en
la comunidad y en
relacin con diversas
instituciones del
entorno.

Proyectos
europeos

El centro no participa
en proyectos europeos

El centro ha participado en algn proyecto

europeo aunque no lo
haga actualmente.

El centro ha participado en diversos

proyectos europeos
aunque no lo haga
actualmente.

El centro tiene una

amplia experiencia
y una gran implicacin en proyectos
europeos de manera
constante.

33

EVIDENCIA

Griego

Anexo: Pauta gua para el diseo del Proyecto Lingstico de Centro

Otra

Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de

la comprensin lectora, marca este epgrafe.

Este cuestionario se ha diseado para guiarte en la redaccin del Proyecto Lingstico de Centro. Si bien el objetivo
principal de todo Proyecto Lingstico de Centro es el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, son
las necesidades y los intereses especficos de los alumnos y
alumnas de tu centro as como el contexto socio-lingstico
del propio centro los factores que determinan cules deben
ser los elementos del Proyecto Lingstico de Centro. En ese
sentido, responde a las siguientes preguntas para determinar cmo habr de ser el Proyecto Lingstico de tu Centro.

Comprensin lectora
Se utilizarn recursos TIC?

No

Se utilizar la biblioteca?

No

Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de

la expresin escrita, marca este epgrafe.
Expresin escrita

Si en tu centro las materias estrictamente lingsticas pueden coordinarse para trabajar de manera integrada, marca
este epgrafe.

Se utilizarn recursos TIC?

No

Se utilizar la biblioteca?

No

Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de

la comprensin oral, marca este epgrafe.

Currculo Integrado de las Lenguas

Comprensin oral

Qu lenguas se van a coordinar?

Espaol

Ingls

Se utilizarn recursos TIC?

No

Francs

Latn

Se utilizar la biblioteca?

No

Griego

Otra:

Si se van a implementar actuaciones para el desarrollo de

la expresin oral, marca este epgrafe.

Si en tu centro las reas no lingsticas pueden coordinarse

con las reas lingsticas, marca este epgrafe.

Expresin oral

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas

Qu reas no lingsticas se van a coordinar?

Se utilizarn recursos TIC?

No

Se utilizar la biblioteca?

No

Enumera qu actuaciones se van a implementar.

...............................................................................
...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................
...............................................................................

Con qu lenguas?

...............................................................................

Castellano

Cataln o Valenciano

Euskera

Gallego

Ingls

Francs

Diversidad lingstica y cultural

Alemn

Latn

Diversidad de capacidades

Qu tipo de diversidad hay en tu centro?

34

Si en tu centro se articulan medidas genricas de atencin

a la diversidad, marca los siguientes epgrafes.
Eleccin de las estrategias de enseanza de lenguas
ms eficaces
Gestin de recursos en el aula y en el centro
Uso de las TIC

Tiene tu centro actuaciones para la mejora de la competencia en comunicacin lingstica vinculadas con la comunidad?
S
No
Enumera qu actuaciones se van a implementar.

Otra: .......................................................................

...............................................................................

Otra: .......................................................................

...............................................................................
...............................................................................

Si en tu centro se articulan medidas especficas de atencin a la diversidad, marca los siguientes epgrafes.
Evaluacin e informacin
Intervencin en relacin con alteraciones del lenguaje
oral y escrito
Uso de sistemas aumentativos y alternativos de la
comunicacin
Enseanza de la lengua vehicular como segunda lengua

...............................................................................
Tiene tu centro actuaciones para la mejora de la competencia en comunicacin lingstica vinculadas con el entorno?
S
No
Enumera qu actuaciones se van a implementar.

Otra: .......................................................................

...............................................................................

Otra: .......................................................................

...............................................................................
...............................................................................

Tiene tu centro actuaciones para la mejora de la competencia en comunicacin lingstica vinculadas con las familias?
S
No

...............................................................................
Participa tu centro en proyectos educativos europeos que
fomenten el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica del alumnado?
S
No

Enumera qu actuaciones se van a implementar.

...............................................................................

Enumera qu proyectos se desarrollan.

...............................................................................
...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

35