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Formas de representacin del

conocimiento y la informacin
FORMAS DE REPRESENTACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA
INFORMACIN
Diana Patricia Ospina P.
Docente U. de A.
Licencia
Existe una mutua interdependencia entre el conocimiento y la informacin, ya que la
informacin permite construir conocimiento y a su vez, ste es expresado a travs de la
informacin. El conocimiento se construye a partir de la informacin, las reglas, las
interpretaciones, las conexiones, las percepciones, las ideas, las experiencias, las teoras,
los conceptos, y lo poseen las personas que lo interiorizan consciente o
inconscientemente.
Ahora bien, dado que una de las caractersticas del conocimiento es el de ser personal,
el compartirlo con otras personas en forma efectiva y eficiente requiere de un proceso
complejo de comunicacin. El conocimiento profundo y a largo plazo requiere de una
activa y prolongada construccin del significado a partir de los procesos comunicativos
de percepcin, de representacin interna, de comprensin y de retencin. Es sabido que
los humanos tenemos una gran habilidad para organizar conceptos mediante relaciones
espaciales; la retencin de palabras que nos llegan simultneamente a partir de un
discurso que tiene lugar en el tiempo no es tan efectiva como la representacin interna y
la retecin de imgenes con base en lo visual.
En las instituciones con trayectoria presencial gran parte de los materiales educativos se
encuentran en formato impreso. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
permiten elaborar pginas web educativas, donde la informacin y el conocimiento
contenido en forma de texto tradicional se representa en forma de hipertexto. Hacer un
hipertexto un sobre un tema dado implica reelaborarlo construyendo un texto integrador
que contenga la informacin fundamental respecto al tema principal; este texto
integrador deber ser autnomo, es decir, deber tener sentido completo e integrar
dentro de su escritura la totalidad de las palabras o frases que enlazarn a los textos
correspondientes a las divisiones y subdivisiones temticas en otros niveles de
importancia segn criterios determinados.
Los materiales educativos con tecnologa pueden tomar formas ms elaboradas
combinado otros medios como la imagen grfica, la imagen en movimiento, la
animacin , denominadas hipermedio.
El Hipermedio semejante al hipertexto, es un sistema de organizacin de informacin
con una estructuracin multilineal, de tal forma que el lector pueda definir su propio
recorrido. La representacin de dicha informacin involucra componentes no textuales
como grficos, animaciones, sonido, voz y vdeo. Su originalidad no est en la

naturaleza de los medios que incorpora, sino en el sistema de enlaces de informacin, su

tendencia a atomizarse en unidades menores, o nodos , es decir, en unidades lgicas de
lectura que siguen unidas mediante nexos o enlaces.

monografias.com

Los estilos de aprendizaje Monografias.com

teiabaus , Monografias.com

1. Resumen
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento del nocin
de aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el concepto de de los estilos de
aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la nocin de estilo
de aprendizaje y de los diversos modelos con el prpsito de proporcionar base tericas
ms contemporneas tiene dicho concepto.

2. Introduccin
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos
pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en
el proceso educativo. En este sentido, an los profesores e investigadores con talento
tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es
debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo
que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el
profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el
conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.
An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los
problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su
formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno
para aplicarlas de manera cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar que
pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible
introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu debemos hacer para
establecerlas en la segunda.parte de la solucin requiere de romper con los viejos
conceptos pedaggicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los
mtodos de enseanza son los responsables de las estrategias que utilizan los
estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los
alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que aplicamos,

pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento as como de las

estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de utilizar sus habilidades cognitivas y
metacognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus
materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos
adecuados para el mismo. Adems, tanto los estudiantes como los propios profesores
deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad
para plantear adecuadamente los problemas que le servirn para ejercitar su
razonamiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava se
encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeo. Se ha
visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y
sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedaggicas diferentes.

3. Estilos de aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que
abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin
nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos
descritos en la literatura ,Witkin Herman (1985). No existe, como hemos venido
sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los
autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos
a continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al
(1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse
sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985) "El
estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas
que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones
educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y
otros, 2000).