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estudiante
universitario:
Afiliacin, aprendizaje
y masificacin de la
Universidad
University students occupation:
Membership, learning, and
overcrowding of the University
O ofcio do estudante
universitrio: Filiao,
aprendizagem e massificao
da Universidade
Resumen
En el marco de las profundas transformaciones que
vive actualmente la institucin universitaria, y la
desacralizacin de su imagen, el artculo presenta un
balance y una revisin documental que da cuenta de
las tendencias en los estudios acerca del oficio de
estudiante universitario, sus efectos sobre el aprendizaje y el desempeo acadmico en el inicio de la vida
universitaria y su afiliacin intelectual e institucional en
una universidad crecientemente masificada y con altas
tasas de desercin.
Palabras clave
Oficio, aprendizaje, etnometodologa, estudiante,
universidad.
Abstract
In the framework of deep transformations and debunking of his image that the university institution is living
nowadays, this article presents an outcome and a documentary checking that point tendencies in studies about
university students occupation, its effects on learning,
academic performance at the beginning of university
life, and its intellectual, institutional membership at a
university which is increasingly overcrowded and with
high rates of defection.
Key words
Occupation, learning, ethnomethodology, student,
university.
Resumo
No contexto das transformaes experimentadas pela
universidade, e a dessacralizao da sua imagem, o artigo apresenta uma anlise documental das tendncias
nos estudos sobre o ofcio de estudante universitrio,
os seus efeitos sobre a aprendizagem e o desempenho
acadmico ao comeo da vida universitria. Tambm
apresenta a sua afiliao intelectual e institucional em
uma universidade cada vez mais massificada e com taxas
de abandono elevadas.
Palavras-chave
Ofcio, aprendizagem, etnometodologia, estudante,
universidade.
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Introduccin
universidad3. De esta manera, con las grandes transformaciones de los sistemas de educacin superiores
como fondo, el artculo se ocupar de dos grandes
aspectos: en primer lugar, la indagacin a los estudiantes para comprender cmo un gran nmero de
ellos alcanzan logro o tienen xito en la universidad
mientras que otros fracasan y, en segundo lugar, la
pregunta por las concepciones que ellos tienen del
aprendizaje en la universidad y los aspectos que lo
conforman en el marco de la teora o el enfoque del
oficio de estudiante4 y la afiliacin intelectual e
institucional en la universidad.
Los tiempos del extraamiento. La entrada a la universidad representa un paso, una transicin difcil
entre el estatuto del alumno al de estudiante. Superar
este umbral exige, como todo paso, una iniciacin, una
afiliacin a un nuevo mundo, a sus usos y costumbres
(Coulon, 1995, 1999, 1999a, 2002, 2005). Una parte de
los fracasos en los primeros semestres se explicara por
la incapacidad de algunos estudiantes recin llegados a
la universidad (nuevos estudiantes6) para comprender o mostrar a los otros integrantes de la comunidad
acadmica qu representa su nuevo oficio de estudiante.
Tener xito en la universidad pasara, entonces,
por un proceso de afiliacin institucional e intelectual.
Al lado del dominio de los contenidos universitarios,
una carrera de estudiante exitosa exigira la capacidad
de insertarse activamente en este nuevo mundo para
comprender los cdigos, las exigencias implcitas y
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Afiliacin, aprendizaje y masificacin de la Universidad
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Un cierto nmero de
dificultades que encuentran los
estudiantes se relacionan con
el descubrimiento del habitus
universitario y con la iniciacin
en el lenguaje cientfico de las
disciplinas. Estas dificultades
constituyen, por lo dems, un
obstculo para intervenir en los
cursos y plantear preguntas o
cuestionamientos.
El estudiante debe lograr su afiliacin no solamente al mundo universitario en general sino tambin a
las sub-culturas que componen su carrera universitaria. Cada disciplina posee, en efecto, sus tradiciones
de pensamiento y sus categoras conceptuales que
aseguran a sus miembros una cierta homogeneidad
en la manera de plantear o de tratar los problemas.
Estas sub-culturas estn constituidas esencialmente
de implcitos, a los cuales el estudiante se socializa
por influencia profunda. Es de suyo en esta supervivencia que el fracaso del proceso de afiliacin se
interpreta por los profesores de la carrera o del programa como un signo de incompetencia intelectual.
Por su parte, Felouzis (2001) considera que este
doble proceso de afiliacin intelectual e institucional no influye profundamente sino a un pequeo
nmero de estudiantes. La gran mayora de ellos no
logra adaptarse a las reglas con miras a alcanzar los
logros acadmicos en la educacin superior. A partir
de entrevistas en profundidad a los estudiantes de
diversas disciplinas (letras modernas, derecho y
ciencias de la materia) de un mismo establecimiento
educativo francs, el autor describe las tres etapas
de integracin que viven los estudiantes: la primera
etapa ubica al estudiante frente a un gran sentimiento de soledad en una institucin dbilmente organizada; en la segunda etapa, el estudiante descubre
cmo la institucin busca desalentarlo de diferentes
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maneras al respecto, los exmenes sirven de filtro Ylijoki (2000) sugiere que los ncleos duros de las
en este proceso de escoger a los mejores; y, al con- culturas disciplinares son de orden moral. Con base
vertirse en actor de su formacin, el estudiante de en los datos cualitativos recogidos en una universila tercera etapa pone en pe una serie de acciones dad finlandesa, el autor examina las culturas discitcticas con el propsito de preparar una nueva plinarias de cuatro campos de estudio: informtica,
identidad capaz de lidiar con las mltiples contra- bibliotecologa e informtica, administracin pblidicciones pedaggicas y organizacionales.
ca, sociologa y psicologa social. Sugiere, entonces,
Ahora bien, en el estudio relacionado con la vida que el ncleo de cada disciplina puede conceptualiy el proceso de afiliacin de los estudiantes univer- zarse como un orden moral que define las creencias
sitarios que frecuentan sedes alternas o extensiones bsicas, los valores y las normas de la cultura local.
de las universidades centrales y que siguen una Con este interesante marco de referencia, el autor
carrera como la del derecho, Felouzis expone un analiza los resultados acadmicos de los estudiantes
punto particularmente interesante: la propuesta de y demuestra, de una parte, las diferencias esenciales
una poltica de integracin de los estudiantes en una respecto de cmo las virtudes y los vicios de esespecie de colegios universitarios o universidades tudiar se pueden entender y qu tipo de identidades
sociales se construyen
medias enraizadas en las
El
estudiante
debe
lograr
su
en los campos acadmilocalidades territoriales.
Segn Felouzis, los cole- afiliacin no solamente al mundo cos indicados y, de otra
parte, las implicaciones
gios universitarios pueuniversitario en general sino
de las creencias, valores
den concebirse como los
tambin
a
las
sub-culturas
y normas en los resultaorganismos pblicos que
dos de la evaluacin de
que
componen
su
carrera
gozan de una fuerte autola calidad y el desarrollo
noma, especialmente en
universitaria. Cada disciplina
de la enseanza univerel plano pedaggico. Esta
posee,
en
efecto,
sus
tradiciones
sitaria.
autonoma no debe conde
pensamiento
y
sus
categoras
cebirse como una total
As, Ylijoki describe
libertad, sino solamenconceptuales que aseguran
cmo la tribu de los
te como una manera de
socilogos comparte
a sus miembros una cierta
preservar una capacidad
una cierta concepcin
homogeneidad en la manera
de innovacin en el nivel
moral de la vida univerde plantear o de tratar los
pedaggico, con el objesitaria que se interpreta
tivo de sacar provecho
y entiende en la tradiproblemas.
de las experiencias ms
cin de la universidad
exitosas para favorecer el logro de los estudiantes de Wilhelm von Humboldt, donde profesores y
(2001a, p. 63).
estudiantes participan en la construccin paciente
Este laborioso paso para adaptarse al mundo de e independiente de una obra intelectual crtica y
la enseanza superior necesita una reflexin a la vez personal en la docencia e investigacin. Entre tanto,
pedaggica e institucional. Coulon (1993, 1996) y los integrantes de la tribu perteneciente a los proLegrendre (2003) consideran que el estudiante que gramas de gestin o administracin experimentan
se afilia tiene logro o xito en la universidad. El autor una cierta resistencia para ocuparse ms a fondo
considera que esta afiliacin implica, entre otros de la formacin profesional de los estudiantes. Este
aspectos, una pedagoga de la afiliacin, particular- orden moral implcito parece ejercer un gran poder
mente en el comienzo del primer semestre; se sugiere sobre los individuos. Por lo tanto, si los estudiantes
para la formacin en metodologas documentales y en proceso de afiliacin a la tribu de los socilogos
el uso de un diario, verdadero gesto reflexivo que se desvan de las normas tcitas, por ejemplo, al exacompaa al estudiante en su bsqueda de autonoma presar los deseos de una formacin que les asegure
una insercin profesional pronta, justifican esponintelectual.
Uno de los resultados ms interesantes de tneamente este comportamiento desviado en la
quienes adoptan tal enfoque, consiste en mostrar bsqueda de explicaciones socialmente aceptables,
que estos fundamentos no son solamente de orden como la presin del desempleo, por ejemplo.
Los trabajos de orientacin etnometodolgica
intelectual sino que tambin se relacionan, de manera amplia, con las concepciones del mundo y del como los expuestos apuntan entonces a hacer explhombre, esto es, con los valores. De esta manera, citos los fundamentos disciplinares e institucionales
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a) De la acumulacin pasiva a la
reconstruccin personal
Los estudiantes que comienzan los estudios universitarios los abordan con una serie de creencias ingenuas en relacin con la naturaleza del saber cientfico.
Por ejemplo, los estudiantes debutantes disponen con
mucha frecuencia de una representacin maniquea,
blanco o negro, de este saber: un conocimiento es
verdadero o falso. Si un profesor les presenta varios
autores que ofrecen una interpretacin diferente de
un mismo fenmeno, buscan entonces saber quien
tiene razn. Si el profesor les responde que se trata
de diferentes maneras de aclarar este fenmeno a
partir de modelos de orgenes diversos pero que no
son incompatibles, algunos estudiantes se encontraran seriamente desconcertados: insisten para saber
si uno entre ellos no se aproxima sin embargo ms
a la verdad que el otro.
El conjunto de las concepciones que tienen los
estudiantes universitarios del saber y de sus procesos de creacin se convierten en objeto de un buen
nmero de investigaciones, bajo la denominacin
de creencias epistmicas (Hofer &; Pitrich, 1997).
Estas se concentran en dos preguntas esenciales: de
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Por supuesto, la concepcin que explicita el estudiante no es independiente del contexto en el cual
la universidad lo invita a aprender. Tanto as, que los
estudiantes comprometidos en una pedagoga de
construccin del saber trabajo personal discutido
luego en grupo de aprendizaje expresan concepciones ms ricas y complejas que sus pares que siguen la
misma materia de un curso magistral clsico (TynJl,
1998). Los estudiantes que se convidan a llevar un
diario de aprendizaje desarrollan concepciones del
acto de aprender ms sofisticadas que sus colegas que
redactan los informes cientficos. El llevar este diario
los conduce a reflexionar acerca de sus procesos de
aprendizaje y de los hechos ms adecuados para su
regulacin (MCrindle & Christensen, 1995). En general, la presin de un primer y segundo semestres,
considerados como selectivos y las modalidades de
evaluacin que implicadas en este proceso, contribuyen sin duda a un desarrollo de una concepcin
instrumental del aprendizaje.
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una formacin de elite hacia una especie de enseanza post-secundaria de masas11. Desde un cierto punto
de vista, esta masificacin podra considerarse un
beneficio, un progreso, un ndice de vitalidad de las
actuales sociedades en un mundo donde el desarrollo
tecnolgico y econmico se asocia con el saber.
La masificacin, sin embargo, se vive paradjicamente por parte de los profesores universitarios, con
mucha frecuencia como un drama, como una condena, una desgracia que desanima a la universidad: se
habla y circula la idea del tropel de estudiantes, se
presume que la universidad se resquebraja, que el
nivel baja, que los primeros semestres del pregrado
se parecen cada vez ms a los dos ltimos aos del
bachillerato o educacin media (se secundarizan),
que ahora se dificulta hacer la misma cosa que antes.
Con nostalgia, los profesores evocan, entonces, el
paraso perdido antes de la masificacin; rememoran
esa edad de oro de la universidad en la cual solo los
herederos accedan a la educacin superior, desprovistos de toda preocupacin por lo til. Se comprende
desde entonces que no son los universitarios quienes
han impulsado la masificacin: este fenmeno de aumento de la cobertura se reconoce como el resultado
de una expansin considerable de la demanda social
de enseanza universitaria, de la ampliacin de los
criterios de seleccin y aceptacin a los programas
de formacin tcnica y tecnolgica y una evidente
voluntad poltica de aumentar el nivel de cualificacin del conjunto de poblacin juvenil que llega a la
universidad. La universidad colombiana estara por
su parte inmersa en un proceso de aseguramiento de
la masificacin que paulatinamente se acepta como
inevitable y no siempre como positiva12.
11 Los retos actuales de la formacin universitaria, en trminos
de masificacin, de lucha contra el fracaso y la desercin, de
democratizacin creciente, de los desafos del aprendizaje,
de evaluacin y regulacin en la enseanza universitaria se
exponen con detalle en lzate, M. V. y Gmez, M. A. (2009).
Enseanza y didctica universitaria. Discurso y formacin
documental del estudiante, Bogot, ECOE Ediciones. En
particular, el primer captulo: Didctica universitaria: desafos
y principales ejes de accin, pp. 1-48.
No obstante, los estudios relacionados con el logro y el xito escolar, las indagaciones por el oficio
de estudiante, deberan entenderse tambin en esta
perspectiva. Antes que acomodarse con un cierto
facilismo, estos estudios deberan plantearse como
objetivo actualizar los mecanismos precisos que
frenan todava la masificacin y la democratizacin
del acceso a la educacin universitaria.
Conclusin
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