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RESUMO: Este trabalho busca fazer uma reflexo acerca da noo de competncia e de sua
pertinncia para a formao do professor. Para tanto parte-s e da idia de que o professor e a
escola so chamados a desempenhar um papel mais amplo nos dias de hoje, tendo em vista a
ampliao quantitativa da escola assim como s ua re -significao qualitativa, a partir das novas
exigncias sociais a ela colocadas. Discute -se ainda as caractersticas que deve ter a formao
de professores para a construo de uma escola democrtica hoje. Apresentam -se ento os
questionamentos mais relevantes sobre a noo de competncia. Sugerem -se por fim,
parmetros para que a noo de competncia possa ser re -significada de modo a ser til a
uma formao de professores democrtica e trans formadora.
PALAV RAS -CHAV E: Formao de professores; papel da escola; competncias docentes.
ABSTRACT: This paper aims at reflecting about the notion of competence and its pertinence to
teacher training. In order to do so we depart from the idea that the teacher and the school are
called to perform a wider role nowadays, considering the quantitative increase of school
attendance, as well as its qualitative re -significanc e, provoked by the new social demands that
are put upon it. We discuss, too, the characteristics that teacher training must have in order to
build a democratic school nowadays. We present also the more relevant current questionings
on the notion of competence. We suggest, as a
Prof. Livre Docente do Depto. de Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia Campus UNESP
de Presidente Prudente. Autor do livro Uma outra escola possvel Mercado de Letras, entre outros.
Email : d igiorgi@prudente.unesp.br / digiorg i@ig.com.br
2
Profa. Dra. do Depto. de Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia Campus UNESP de
Presidente Prudente e Coordenadora do Programa de Ps -Graduao em Educao - Mestrado. Email:
uoshie@prudente.unesp.br
3
Profa. do Depto. de Educao da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul Campus de Trs
Lagoas. Email: onlysil@uol.co m.br
conclusion, some parameters that intend to make sure the re-significance of the
notion of compet ence can be useful to a trans forming and democratic teacher
training.
KEY WORDS: Teacher training; role of the school; compet ences of the
teacher.
Introduo
Este artigo pretende lanar alguns novos elementos na polmica que
envolve a questo da construo de competncias no mbito da formao de
professores. Pelo menos desde os anos 90 e, mais fortemente, desde o lanamento
do livro Novas competncias para ensinar (PERRENOUD, 2000), este conceito
tem se introduzido no interior da literatura sobre a formao de professores, porm
de forma pouco fecunda: estabeleceu-se uma polarizao entre os que passaram a
empregar o conceito sem question-lo e os que o rejeitam totalmente, entendendo
ser ele ligado a uma concepo neoliberal da formao de professores.
importante salientar que o intuito deste trabalho no o de esgotar o
tema, mas de apontar elementos que fomentem a discusso acerca da controvrsia
em torno da importncia da noo de competncias para a formao do professor.
Desta forma, julgamos apropriado esclarecer a partir de qual perspectiva de
escola e de formao de professores estamos nos posicionando, o que pensamos
ser o papel do professor e o sentido da tarefa de ensinar na atualidade.
Em seguida, dentro desta viso de escola e de professor, procuraremos resignificar a noo de competncias na formao dos professores, estabelecendo
parmetros para delimitar em que sentido o termo pode ser til para uma
concepo democrtica de educao e de formao de professores.
De que escola e de que formao de professores estamos falando
De uma forma geral, a sociedade, em grande parte atravs dos meios de
comunicao, tem emitido muitas crticas escola, quase todas com conotaes
negativas, atribuindo ao processo de democratizao do ensino a responsabilidade
por uma situao de caos no ensino. Diante desta interpretao parcial, torna-se
indispensvel analisar e avaliar criticamente essa viso e super-la, para que se
possa compreender o real sentido das novas necessidades da tarefa de ensinar.
fato que nos ltimos anos ocorreu uma grande expanso das
oportunidades de acesso escola pblica, possibilitando o abrigo em seu interior
de segmentos da populao historicamente excludos. Em termos quantitativos, a
escola pblica seletiva do passado, cede lugar escola de amplo acesso do
presente, tornando-se inquestionvel a considerao de que esta expanso um
avano democrtico essencial.
Segundo Azanha (2001), conceber a escola como algo mais que um grupo
de professores que se encontram reunidos pela simples tarefa de ensinar no
ainda a idia que permeia o imaginrio dos atores escolares. Os espaos de
trabalho coletivo, como por exemplo, o perodo de planejamento escolar tido
como apenas o cumprimento de uma tarefa burocrtica, realizada de forma
individual.
Nos prprios Departamentos de Educao das Universidades, nos cursos de
Pedagogia e demais cursos de licenciatura, a idia de trabalho coletivo no penetrou.
ntida a tendncia de cada professor tratar de cuidar da sua disciplina, alheio a
qualquer perspectiva mais ampla de formao do aluno futuro professor -, e ao
projeto pedaggico do curso como um todo.
Se verdadeira a mxima educacional de que se educa muito mais pelo
exemplo entendido como uma referncia tica e cientfica - do que pelo discurso,
como se pode esperar do futuro professor que leve a srio a idia de trabalho
pedaggico coletivo e projeto poltico-pedaggico? Faz-se necessrio que as
instituies formadoras de professores repensem as suas prticas para atuar de forma
positiva na formao de educadores efetivamente convencidos da necessidade do
trabalho coletivo na escola.
Um segundo tema diz respeito a superao de uma dicotomia que vem se
colocando de forma pouco explcita, mas nem por isso menos significativa, quer seja,
a divisria que separa as vises externas sobre a escola das que se processam a
partir de seu interior.
Para explicar este dicotomia, cabe colocar a seguinte premissa: todas as
temticas que permeiam os debates sobre poltica educacional (financiamento,
centralizao versus descentralizao, autonomia da escola, etc.), deveriam ser
pensadas luz de uma questo que as precede e sobre a qual j no existe
consenso. Esta questo : afinal, o que queremos da escola? Como aponta Tedesco
(1999), embora a expresso crise da educao seja antiga e recorrente, a atual crise
da educao reveste-se de caractersticas totalmente diferentes das que
caracterizavam esta crise at meados da dcada de 80 do sculo XX. A insatisfao
pelo no atendimento das demandas sociais d lugar as incertezas sobre as
finalidades das aes das instituies escolares.
Justamente no campo de respostas a esta crise que se coloca o profundo
fosso que tem separado as vises daqueles que pensam a escola a partir do seu
interior (que estamos chamando de olhar interno), dos que pensam a escola de fora
dela (que estamos chamando de olhar externo).
De alguns anos pra c, a educao tem obtido crescente ateno de amplos
setores da sociedade, no apenas dos educadores. Economistas, principalmente, mas
tambm socilogos, jornalistas, empresrios, representantes de movimentos sociais
etc., tm se voltado para a educao, mais especificamente para a escola, dela
cobrando a satisfao de novas necessidades educacionais, que s eriam prprias da
sociedade em que vivemos, a partir das recentes transformaes econmicas,
polticas, sociais e culturais que freqentemente vm englobadas passe o trocadilho
sob o nome de globalizao. Isto o que estamos chamando de olhar externo.
Tem o enorme mrito de, pelo menos atravs de seus representantes mais
argutos, enxergar a crise da educao de uma forma mais ampla do que atravs de
suas manifestaes mais circunstanciais e propor sadas mais estruturais para ela do
que a simples mudana de roupagem de velhas prticas. Tem, no entanto, em geral,
um desconhecimento bastante grande da dinmica real das escolas
e, na maioria dos casos, uma mal disfarada antipatia pelos agentes escolares,
em particular o(a) professor(a). Pois exatamente esta crise mais geral que os
representantes do olhar externo (salientamos: os mais argutos) captam com preciso,
mas tm pouca capacidade de lig-la com propostas de novas prticas escolares, pela
falta de familiaridade com a realidade escolar.
O olhar interno, por sua vez, pelo menos atravs de seus representantes mais
srios e comprometidos, tem buscado novas prticas escolares, atravs de pesquisas
colaborativas e diversas outras atividades sempre coladas escola e levando em
conta a viso e a perspectiva dos agentes escolares. No entanto, conforme apontam
Tedesco (1999) e Singer (1996), em geral, o olhar interno, dos diretamente
envolvidos tm a viso obscurecida pelos problemas cotidianos e imediatos: por
estarem profundamente enfronhados no espinhoso dia-a-dia da escola, tm
dificuldades de perceber o aspecto mais estrutural da crise.
Esta divergncia de olhares tem dificultado enormemente o repensar da
escola: seria necessrio unir a clareza que o olhar externo tem da profundidade da
crise com o conhecimento que o olhar interno tem da dinmica escolar.
E o que tem a formao de professores a ver com isto? Cremos que o
seguinte: necessrio que o aluno dos cursos de formao de professores tenha
possibilidade de desenvolver formas de sntese destes dois olhares. Ou seja,
importante que ao lado de uma convivncia rica e reflexiva com o cotidiano da escola
e com a perspectiva de seus agentes, o formando tenha tambm contato terico e
prtico com o que atores externos a escola pensam sobre ela.
O que nos remete a um terceiro ponto: a relao com a comunidade, ponto
essencial para que a escola possa cumprir efetivamente esta tarefa mais ampla que se
espera dela hoje.
Sabe-se que as escolas que se abrem comunidade so menos depredadas e
mais valorizadas por pais e alunos, o estudo de Ghanem (1998) entre outros, j
apontou isto. Desta forma, a capacidade de interagir com a comunidade, de dialogar
com outros setores sociais, deve ser importante na formao do educador. Assim, os
futuros professores deveriam no s ter contato e acompanhar colegiados que
envolvem a comunidade, como tambm serem levados a participar de projetos que
consigam abranger a escola e outros setores sociais.
Para que as instituies responsveis pela formao de professores possam
ser capazes de colaborar efetivamente na construo desta utopia, precisam construir
uma nova relao, de co-responsabilidade, com as escolas da Educao Bsica.
No h dvida de que a construo de uma perspectiva educacional como a
aqui apontada depende de muito mais do que de uma mudana na formao dos
professores. No entanto, se esta mudana no suficiente, ela certamente
necessria. Parafraseando-se a conhecida idia de Paulo Freire de que: a educao
sozinha no muda a sociedade, mas esta certamente no muda sem uma mudana da
educao, pode-se afirmar que a formao de professores sozinha no muda a
educao, mas esta certamente no muda sem uma mudana na formao dos
professores.
REFERNCIAS
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Aprovado: 31/08/05