Capacitar Paraque Como

Director del Centro Andino
Manuel Bello
Coordinadora Regional del Centro Andino
Nride Sotomarino
Coordinador Nacional de Bolivia
Eloy Anello
Coordinador Nacional de Ecuador
Mario Cifuentes
Coordinadora Nacional de Per
Raquel Villaseca
Componente de Capacitacin
Raquel Villaseca (UPCH) - Responsable
Luis Venegas (UNUR)
Mercedes Carriazo (UASB)
Componente Materiales Educativos
Mnica Sahonero (UNUR) Responsable
Soledad Mena (UASB)
Luisa Vidal (UPCH)
Textos
Facultad de Educacin
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Diagramacin
Ral Pea. Diseo Integral - Comunicacin Visual
El Centro Andino est formado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Per), Universidad
Nur (Bolivia) y Universidad Andina Simn Bolvar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseanza y
mejorar los logros de lectura de nias y nios en la regin andina.
Esta publicacin ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible,
Oficina para Amrica Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados
Unidos, bajo los trminos del Acuerdo de Cooperacin N EDG-A-00-02-00036-00. Las opiniones
expresadas aqu corresponden a sus autores y no reflejan, necesariamente, los puntos de vista de la
Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos.
CAPACITAR,
PARA QU
Y CMO
Qu nos proponemos?
Presentar un breve diagnstico de la situacin de la

capacitacin en los pases miembros del Centro Andino de
Excelencia para la Capacitacin de Maestros.
Presentar el sentido y enfoque de la capacitacin.

Dar a conocer las capacidades a desarrollar en el proceso de
capacitacin de directores y maestros de los primeros grados.
Presentar las estrategias formativas a utilizar en el proceso

de capacitacin.
Mostrar los lineamientos del modelo didctico propuesto

para la capitacin.
Presentacin
Sabemos que la capacitacin es una herramienta valiosa porque constituye un proceso
que fortalece y enriquece las habilidades, y que hoy se ha convertido en el medio para
incorporar cambios, tanto en las organizaciones, como en la formacin especfica de
las personas.
Actualmente nos vemos frente a una realidad social que exige mayores capacidades y
destrezas de los docentes y directores, quienes tienen en sus manos la formacin integral
de nias y nios.
El Centro Andino con el esfuerzo conjunto de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
de Per, la Universidad Nur de Bolivia y la Universidad Andina Simn Bolvar de
Ecuador, ha asumido una propuesta de capacitacin con el propsito de contribuir en
el mejoramiento del desempeo prctico de los maestros en las aulas de cinco aos de
Educacin Inicial y de los primeros grados de Educacin Primaria de la regin andina
(hasta el tercer grado), para que los nios y las nias de reas pobres urbanas y rurales
de nuestros pases usen la lectura y la escritura para comunicarse y mejorar su calidad
de vida.
En ese sentido, este fascculo va dirigido a los coordinadores acadmicos a los
capacitadores, directores de centros educativos, quienes tendrn la oportunidad de
conocer los aspectos orientadores de la propuesta de capacitacin, as podrn conocer
y analizar el punto de partida de la propuesta, el sentido y enfoque de la capacitacin,
las estrategias formativas, el modelo didctico entre otros.
Contenido
5
Presentacin
1. Situacin y desafos de la capacitacin

docente en nuestros pases
2. Sentido de la capacitacin
12
3. Nuestro enfoque de capacitacin
4. Estrategias formativas
33
37
43
7. Rol del capacitador
Bibliografa
14
23
5. Modelo didctico
6. Alcances conceptuales sobre capacitacin
46
CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS
1. Situacin y desafos
de la capacitacin
docente en
nuestros
pases
No puede olvidarse que la capacitacin

debe garantizar el derecho de aprender
a quienes ensean de formarse
para desempear nuevos roles
Situacin actual de las zonas de Intervencin

Una de las caractersticas de las reformas respecto al perfeccionamiento docente en
Amrica Latina, desarrolladas durante los aos 90, parece ser la proliferacin de distintos
actores, instituciones, y modos de encararla con poca evaluacin y capacidad de asegurar
aprendizaje colectivo. Posiblemente esta situacin es necesaria para detectar modalidades
ms eficientes que contribuyan a un cambio de paradigmas de la formacin docente.
Podemos mencionar que los planes de capacitacin desplegados por esos aos en Bolivia,
Ecuador y Per, no tuvieron desde el inicio aceptacin entre los docente, pues sta no
fue fruto de estudios de sus demandas ni consider su participacin como actores
involucrados en el proceso de formacin en servicio.
En Ecuador
Ecuador, el proceso de capacitacin utiliz la modalidad en cascada, adems de las
deficiencias propias de esta propuesta, se dio prioridad a la infraestructura educativa
por sobre los procesos pedaggicos vinculados a las interacciones entre docentes y
nios.
Mdulo de Formacin de Capacitadores
MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo
En Bolivia
Bolivia, el proceso de capacitacin la ofrecen los asesores pedaggicos, quienes,
a su vez, deben constituirse en mediadores que permitan articular las polticas a las
prcticas educativas. Al 2001, el 71% de las unidades fiscales han sido atendidas,
pero no logran implementar las demandas de la reforma ni pueden garantizar los
logros, por falta de seguimiento frente al surgimiento de nuevas demandas de
capacitacin.
En Per
Per, desde el ao 1995 se ha encargado la capacitacin a instituciones locales
de la sociedad civil como universidades, institutos pedaggicos, ONG, entre otras;
que, aunque han ganado experiencia y han buscado ser agentes de cambio, requieren
de mayor especializacin en el campo de la lectura y escritura.
As, apreciamos que las polticas de capacitacin en servicio no han priorizado el
aprendizaje de la lectura y escritura, concentrando su atencin en aspectos
metodolgicos, el cmo hacer, dejando de lado una reflexin en y desde los maestros
sobre las concepciones de lo que es educar como profesionales.
Desafos
Se sigue planteando la necesidad de
reconvertir la profesin docente
para adecuarla a los nuevos desafos
sociales y educativos. Como dice
Helen Craig (1998) en varios pases
en vas de desarrollo se reporta que
el maestro es todava un profesional
con pocas oportunidades de avance
y crecimiento.
Desde la Declaracin de Tarija1 (2003) se reconoce que la educacin debe ocupar un

lugar central en las polticas pblicas atribuyndole gran importancia a la condicin y
desempeo de los docentes al considerarlos como los actores centrales para la construccin
de nuevas estrategias educativas que respondan a los desafos del mundo. Para ello se
requiere asegurar su formacin permanente, motivacin y adecuada remuneracin.
Asimismo, queda abierta una invitacin a los docentes para que fortalezcan su compromiso
con la educacin, reforzando su motivacin y formacin.
10
XIII Conferencia Iberoamericana de Educacin. Tarija, Bolivia, septiembre de 2003. Reunin de Ministras y Ministros de Educacin de
Iberoamrica.
Observamos que hay poco personal suficientemente preparado en los diversos enfoques
y metodologas de la lectura y escritura, sobre todo en las instituciones formadoras o
capacitadoras, esto debido, entre otros, a que se mantienen las concepciones referentes
al aprendizaje infantil que implican conocer el proceso de construccin de significados
en el lenguaje escrito y comprender la lectura.
La capacitacin requiere acercarse ms al maestro, a su desempeo en el aula, confrontarlo
con sus necesidades en lectura comprensiva, en el desarrollo de estrategias sobre los
principios de una buena lectura, la motivacin para leer por placer, criterios para
seleccionar textos que le aporten al desarrollo humano. Con ello, aseguraremos que los
docentes, en forma creativa puedan propiciar estrategias para desarrollar las habilidades
comunicativas en los nios.
Asimismo, existe la necesidad de conformar equipos especializados, responsables del
tema de lectura y escritura, de modo que las concepciones y orientaciones se ofrezcan
de manera concertada y participativa.
En este sentido, el Centro Andino de Excelencia para la Capacitacin de Maestros, asume
la capacitacin como un proceso formativo del docente, con nfasis en el desarrollo y
promocin de aprendizajes de la lectura y escritura involucrando a diferentes actores
educativos y sociales.
11
2. Sentido de la
capacitacin
Consideramos que la capacitacin es un proceso que tiene el propsito de aportar al

desarrollo de las capacidades personales, sociales y profesionales de maestras y maestros
en servicio, el mismo que contribuye a la transformacin y perfeccionamiento de su prctica
educativa. En este marco, la capacitacin, desde el Centro Andino tiene por finalidad:
Cambiar las condiciones de aprendizaje y produccin de conocimientos en los mbitos

del aula y escuela y as lograr que las nias y los nios de reas pobres urbanas y
rurales de nuestros pases se conviertan en lectores autnomos, productores creativos
de textos y aprendan a potenciar el uso de otros lenguajes para comunicarse y para
mejorar sus condiciones de vida.
Colaborar con el desarrollo progresivo de una cultura democrtica e intercultural en

la escuela buscando incorporar a los diferentes actores del proceso educativo.
En este sentido el objetivo principal es el de mejorar los desempeos de maestras y

maestros de Educacin Inicial (5 aos), 1, 2 y 3 grados de Educacin Primaria de la
regin andina en la enseanza de la lectura y escritura y el uso de otros lenguajes
promoviendo el manejo de diferentes estrategias.
La organizacin del proceso de capacitacin de los docentes y directores responde a las
demandas y necesidades de capacitacin respecto a su trabajo para asumir eficaz y
eficientemente la asesora pedaggica, el desarrollo de habilidades comunicativas, en
especial, las de lectura y escritura entre otros desempeos. Estas necesidades han sido
recogidas del estudio etnogrfico realizado en los mbitos de intervencin de los tres pases.
12
La capacitacin se orienta a asegurar logros importantes en la lectura y escritura de

nios y nias transformando el aula y la escuela. De ah la importancia de asumir este
proceso desde el centro educativo. Ello requiere de la decisin y el compromiso de los
miembros de la comunidad educativa de cada escuela; de esta manera se tendr una
visin de conjunto y se comprometer a toda la comunidad en el logro de las metas
propuestas.
El Centro Andino, ve a las escuelas como comunidades educativas que aprenden
cotidianamente la tarea de analizar y evaluar constantemente los procesos y resultados
de la actividad educativa, contrastando la experiencia con el conocimiento terico para
volver nuevamente a la prctica.
La capacitacin en lectura y escritura se desarrolla a partir de la reflexin sobre la prctica
pedaggica, tiene en cuenta las representaciones, concepciones y conocimientos previos
de los maestros y directivos. Es por ello, que el modelo didctico de la capacitacin
responde a las caractersticas y necesidades de los usuarios; los que se desarrollan haciendo
uso de un enfoque constructivista de la educacin de adultos y una metodologa
participativa orientada a promover procesos de aprendizaje activo.
La capacitacin busca contribuir con la transformacin de los paradigmas tradicionales
en relacin a los procesos de enseanza y aprendizaje, los roles y la relacin de los
nios, maestros y directivos. Esto se convertir en un aporte para el desarrollo de una
mentalidad abierta al cambio, a la transformacin y motivacin para plantear propuestas
innovadoras.
Una capacitacin hacia el desarrollo de una cultura democrtica e intercultural est
orientada al cultivo y prctica del dilogo y apertura a la diversidad con la cual se pretende
lograr capacidades y actitudes relacionados al fortalecimiento de la autoestima, desarrollo
del liderazgo y valores interpersonales, el afianzamiento de la propia cultura, la igualdad
de oportunidades para todas las personas, el respeto de los derechos, as como, generar
espacios de reconocimientos entre los agentes educativos, iniciando procesos vivenciales
de apertura y mutuo reconocimiento.
Estamos seguros que la capacitacin
va a contribuir a la articulacin de las
instituciones
formadoras
de
profesionales de la educacin con los
centros educativos, aportando
conocimientos pedaggicos que
respondan a los problemas de la
lectura y escritura y a las necesidades
de capacitacin de los docentes y
directivos sobre sus prcticas.
13
3. Nuestro
REA PROFESIONAL
REA PERSONAL-SOCIAL
enfoque de
capacitacin
Concibiendo la capacitacin como un proceso de formacin continua, consideramos como

principales protagonistas de la experiencia a las maestras, los maestros y directores en
servicio. Por ello los consideramos como sujetos activos capaces de construir
conocimientos, de seguir procesos de reflexin conjunta a partir de su propia experiencia.
Asimismo, nos proponemos que los maestros y directores asuman la responsabilidad de
su desarrollo profesional.
La capacitacin est orientada al desarrollo de capacidades y actitudes de las maestras y
maestros porque se promueven procesos que les permitirn mejorar su desempeo en el
quehacer pedaggico, enfrentando sin dependencia, situaciones diversas, problemas y
desafos con xito y satisfaccin.
Qu nos proponemos?
14
Contribuir en el desarrollo de capacidades de los maestros y directores en servicio.

Profundizar y mejorar el manejo de los enfoques y de las didcticas de la lectura y
escritura.
Adaptar los mtodos y modalidades de la capacitacin a las situaciones y contextos
de cada pas.
Capacidades que vamos a desarrollar

La capacitacin de maestros como un proceso de desarrollo integral, considera las reas
personal - social y profesional como dimensiones esenciales del docente en servicio.
El rea Personal-social es la dimensin que hace referencia a los aspectos de la persona
como la autoestima, empata, asertividad, su interaccin con otros, as como su
participacin en la comunidad.
El rea profesional es la dimensin referida al quehacer pedaggico del docente centrado
en la organizacin, promocin y evaluacin de procesos de aprendizaje de acuerdo al contexto
y necesidades de las nias y los nios. Se articula en tres tpicos relacionados con la concepcin
del proceso lector y la produccin de textos, las habilidades comunicativas, la didctica y el
marco en el que transcurren los procesos de la evaluacin de la lectura y escritura.
MAESTRO
rea
Personal-Social
rea
Profesional
Mejorar su actuacin como

persona
autnoma,
responsable, con iniciativa,
capaz de expresarse y
comunicarse, estableciendo
relaciones cercanas con
alumnos, pares, padres de
familia y comunidad en general.
Mejorar su desempeo
en
procesos
de
enseanza de la
lectura y la escritura en
los primeros grados.
Desarrollo de Capacidades
A continuacin presentamos el conjunto de capacidades y actitudes que se evidencian

en desempeos organizados en una matriz, que de acuerdo a las reas de desarrollo se
pretende lograr.
15
MATRIZ DE CAPACIDADES, DESEMPEOS Y CONTENIDOS PARA MAESTROS

CAPACIDADES
1era. ETAPA
2da. ETAPA
3ra. ETAPA
REA
PROFESIONAL
DESEMPEOS
CONTENIDOS
DESEMPEOS
CONTENIDOS
1.Maneja las
b a s e s
tericoconceptuales
relacionadas
con
el
proceso de
enseanza
aprendizaje
de la lectura
y escritura.
Identifica los
conceptos
b s i c o s
referidos a la
enseanza y
aprendizaje de
la lectura y
escritura.
Bases tericoconceptuales
de la lectura y
escritura.
Procesos de
aprendizaje.
H
abilidades
comunicativas.
A c t i t u d e s
comunicativas.
Reconoce la
psicognesis de
la escritura y
lectura.
P r o c e s o
psicogentico
de la lectura y
escritura
A n a l i z a
diferentes
perspectivas
didcticas
relacionadas
con los procesos
de enseanza
y aprendizaje
de la lectura y
escritura.
Didcticas de la
lectura
y
escritura.
2.A p l i c a
estrategias
didcticas
p a r a
potenciar la
comprensin
y la produccin
de
t e x t o s
orales
y
escritos.
Identifica las
d i v e r s a s
tcnicas para
favorecer la
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos.
Tcnicas para
la comprensin y la
produccin de
textos orales y
escritos.
C
onciencia
fonolgica.
Cdigo
escrito.
Fluidez.
Vocabulario.
Gramtica
funcional.
Normativa.
Se ejercita en el
manejo
de
estrategias
didcticas para
la comprensin
y produccin de
textos orales y
escritos.
Didcticas para
el desarrollo de
la comprensin
y produccin de
textos orales y
escritos.
Selecciona y organiza tcnicas

de enseanza
para favorecer
la comprensin
y la produccin
de textos orales
y escritos.
P r o p i c i a
situaciones
comunicativas
para favorecer:
La conciencia
fonolgica.
El logro del
cdigo escrito.
La fluidez
El vocabulario.
La gramtica
funcional.
La normativa.
Didcticas para
el desarrollo de
la comprensin
y la produccin
de textos orales
y
escritos.
Conciencia
fonolgica
Cdigo escrito.
Gramtica
funcional.
Normativa.
3.A p l i c a
estrategias
didcticas
p a r a
favorecer la
expresin y
comunicacin
a travs de
o t r o s
lenguajes.
Conoce los
fundamentos
psicolgicos y
pedaggicos
para favorecer
la expresin y
comunicacin
a travs de
o t r o s
lenguajes.
Fundamentos
psicolgicos y
pedaggicos de
la comunicacin y expresin
a travs de otros
lenguajes:
L e n g u a j e
corporal.
L e n g u a j e
g r f i c o plstico.
L e n g u a j e
musical.
Se ejercita en la
expresin
y
comunicacin a
travs de otros
lenguajes.
Otros lenguajes:
L e n g u a j e
corporal.
Lenguaje
grfico plstico.
L e n g u a j e
musical.
P r o p o n e
estrategias
p
a
r
a
desarrollar la
expresin y
comunicacin
a travs de
otros lenguajes
en
sus
alumnos.
Estrategias de
expresin y
comunicacin a
travs de otros
lenguajes.
16
DESEMPEOS
CONTENIDOS
CAPACIDADES
1era. ETAPA
2da. ETAPA
3ra. ETAPA
REA
PROFESIONAL
DESEMPEOS
CONTENIDOS
DESEMPEOS
CONTENIDOS
4. D i s e a
unidades
didcticas
diversificadas para
generar
procesos de
aprendizaje
relacionados
con la comprensin
lectora y la
produccin
de textos.
Analiza
la
programacin
de
sus
actividades
para mejorar el
proceso
de
enseanza y
aprendizaje de
la lectura y
escritura de los
nios y nias.
Disea actividades considerando
las
caractersticas
de nios y
nias.
Diseo
de
actividades de
aprendizaje.
S a b e r e s
previos.
Interacciones
problematizadoras.
Aplicacin
de
n u e v o s
saberes.
Disea unidades
didcticas
considerando las
necesidades y
demandas de
lectura
y
escritura de los
nios y nias.
U n i d a d e s
didcticas.
Organizacin del
tiempo en funcin
a la potenciacin
de los procesos de
lectura y escritura.
Organizacin del
espacio en funcin
al ejercicio de
procesos
de
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos.
5. A p l i c a
estrategias
para promover
el
trabajo
cooperativo
o individual
de los nios
y nias de
acuerdo a
sus necesidades de
aprendizaje.
Valora
las
oportunidades
de interaccin
con y de los
nios
para
favorecer la
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos.
Organiza actividades para el
trabajo cooperativo a favor
de la comprensin y produccin de textos
orales y escritos.
T r a b a j o
cooperativo.
Normas
de
convivencia.
Organizacin
de los nios.
Normas
de
convivencia.
Asume responsabilidades en
trabajo cooperativo con otros
docentes
y
directivos para
determinar las
condiciones que
favorecen la
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos a nivel de
aula y escuela.
Conduce
g r u p o s
heterogneos
y homogneos.
6. Desarrolla
el proceso
de evaluacin
de
habilidades
comunicativas
con nfasis
en la comprensin y
produccin
de textos
orales
y
escritos.
D o m i n a
conceptos
bsicos del
proceso
de
evaluacin de
los aprendizajes.
Conceptos
bsicos de la
evaluacin.
Elementos,
caractersticas y
funciones de la
evaluacin.
Tcnicas e instrumentos para
la evaluacin.
A p l i c a
procedimientos
de evaluacin de
las habilidades
comunicativas.
U t i l i z a
instrumentos de
evaluacin de la
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos en loas
diferentes etapas del proceso
de aprendizaje.
Estrategias de
trabajo grupal
e individual.
de
Formas
organizacin
en el aula.
Evaluacin
formativa
y
formatriz en el
aula.
Uso de portafolio.
Instrumentos de
evaluacin de
procesos
y
desarrollo de
habilidades
comunicativas.
DESEMPEOS
CONTENIDOS
Evala el diseo
y ejecucin de la
programaci8n
para aplicar
cambios a favor
de
la
comprensin
lectora y la
produccin de
textos de los
nios y nias.
Criterios para
evaluar
los
logros/aciertos
o dificultades/
errores en el
diseo
y/o
ejecucin de la
programacin
de
las
actividades
para favorecer
la comprensin
y produccin
de textos orales
y escritos.
- Orienta
el
trabajo
en
equipo.
- Promueve que
los nios asuman responsabilidades en
el aula.
A p l i c a
estrategias
diferenciadas
para potenciar
el aprendizaje
en
grupos
heterogneos y
homogneos.
- Estrategias de
t r a b a j o
cooperativo.
Responsabilidad
compartida.
Ejercita diversos
tipos
de
procedimientos
de evaluacin
de la lectura y
escritura.
Lleva a cabo el
seguimiento del
aprendizaje de
los nios y nias
utilizando el
portafolio.
- Instrumentos
de evaluacin
de procesos.
Instrumentos
de evaluacin
de los niveles
de desarrollo
de
la
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos.
Uso del
portafolio.
17
CAPACIDADES
1era. ETAPA
REA PROFESIONAL
DESEMPEOS
7.Elabora propuestas para

mejorar su
prctica
pedaggica
con relacin
a la comprensin y produccin de
textos orales
y escritos.
Revisa
y
reflexiona
permanentemente
sobre su prctica
pedaggica.
8.M a n e j a
estrategias
para orientar
a los padres
de familia en
el apoyo de
sus hijos en
el proceso
de aprendizaje de la
comprensin
y produccin
de textos orales y escritos.
3ra. ETAPA
DESEMPEOS
CONTENIDOS
DESEMPEOS
CONTENIDOS
La accin
pedaggica.
El saber
pedaggico.
Propone acciones
que potencian la
calidad
de
su
prctica pedaggica.
La
accin
pedaggica
Ejecuta cambios
en su prctica y
reflexiona sobre los
efectos que se
producen.
Sistematiza
los
resultados de su
reflexin sobre su
prctica y los
comparte en el
trabajo en equipo.
Proceso de
transformacin de la
prctica
pedaggica.
Identifica las
potencialidades
y debilidades
(demandas) los
padres respecto
al aprendizaje de
la comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos.
Diagnstico de
las demandas
de los padres
de
familia
respecto al
proceso
de
comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos.
Disea actividades
de sensibilizacin
involucrar a los
padres de familia en
a c c i o n e s
relacionadas con la
comprensin
y
produccin
de
textos orales y
escritos.
Planificacin
de trabajo
con padres de
familia.
Ejecuta jornadas de
trabajo con los
padres de familia
para favorecer el
proceso
de
aprendizaje de la
comprensin
y
produccin
de
textos orales y
escritos.
Estrategias
de trabajo
con padres
de familia.
REA PERSONAL SOCIAL
DESEMPEOS
CONTENIDOS
DESEMPEOS
CONTENIDOS
DESEMPEOS
CONTENIDOS
9.E j e r c i t a
liderazgo
moral en
acciones a
favor de la
lectura en
su
aula,
c e n t r o
educativo y
comunidad.
Reconoce la importancia de la lectura y escritura en la

vida cotidiana.
Estimula y participa con sus nios
y nias en la toma
de decisiones a
favor de la lectura
y escritura.
Organiza su tiempo para contar con
momentos
de
lectura por placer
como parte de su
autoformacin.
Liderazgo
Recuperacin
de la tradicin oral.
Tcnicas de
comprensin
y produccin
de
textos
orales
y
escritos.
Promueve en su
Centro Educativo
actividades
de
lectura y escritura.
Estrategias de
organizacin
de campaas
a nivel de
c e n t r o
educativo en
favor de la
lectura
y
escritura con
nios
y
maestros.
Aplica diferentes
estrategias para
promover acciones
que involucren a la
comunidad en favor
de la lectura y
escritura.
Estrategias
de organizacin de
campaas
en
la
comunidad
en favor de
la lectura y
escritura de
los nios y
nias.
10.Se relaciona
con
su
entorno
ejercitando
valores
interpersonales.
Establece de manera permanente,

relaciones interpersonales con
los nios y nias,
sus pares, y directivos, en base al
respeto, tolerancia, perseverancia y otros valores
que optimizan la
convivencia.
(a favor de un clima
afectivo favorable)
Valores interpersonales:
Tolerancia.
Perseverancia
Respeto.
Etc.
Clima afectivo
favorable.
Establece de manera
permanente,
relaciones interpersonales con los
nios y nias, sus
pares, y directivos,
en base al respeto,
tolerancia, perseverancia y otros valores
que optimizan la
convivencia.
afectivo favorable)
V a l o r e s
interpersonales:
Tolerancia.
Perseverancia
Respeto.
Etc.
C l i m a
afectivo
favorable.
Establece de manera
permanente,
relaciones interpersonales con los
nios y nias, sus
pares, y directivos,
en base al respeto,
tolerancia, perseverancia y otros valores
que optimizan la
convivencia.
afectivo favorable)
Valores
interpersonales:
Tolerancia.
Perseverancia
Respeto.
Etc.
C l i m a
afectivo
favorable.
18
CONTENIDOS
2da. ETAPA
La capacidad describe los logros que deben alcanzar los maestros y directores al culminar
su proceso de capacitacin. As, al final del proceso habr adquirido y/o desarrollado las
siguientes actitudes y capacidades.
Del Maestro(a)
A. rea personal social.
1. Ejercita liderazgo transformador al realizar acciones a favor de la lectura y
escritura en su aula, centro educativo y comunidad.
2. Se relaciona con su entorno ejercitando valores interpersonales.
B. rea profesional.
1. Maneja las bases terico-conceptuales relacionadas con el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura.
2. Aplica estrategias didcticas para potenciar la comprensin y la produccin de
textos orales y escritos.
3. Aplica estrategias didcticas para favorecer la expresin y comunicacin a travs
de otros lenguajes.
4. Disea unidades didcticas diversificadas para generar procesos de aprendizaje
relacionados con la comprensin lectora y la produccin de textos.
5. Aplica estrategias para promover el trabajo cooperativo o individual de los nios
y nias de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
6. Desarrolla el proceso de evaluacin de habilidades comunicativas con nfasis en
la comprensin lectora y la produccin de textos orales y escritos.
7. Elabora propuestas para mejorar su prctica pedaggica con relacin a la
comprensin y produccin de textos orales y escritos
8.
Maneja estrategias para orientar a los padres de familia en el apoyo de sus hijos
en el proceso de aprendizaje de la comprensin y produccin de textos orales y
escritos.
Del Director(a)
1. Maneja el marco conceptual y estrategias didcticas de lectura y escritura.
2. Lidera y organiza actividades en su institucin escolar para promover la lectura y
escritura.
3. Asesora, acompaa, valora y retroalimenta el desempeo del docente en el aula, en
torno a la lectura y escritura.
19
4. Asesora en la aplicacin de estrategias didcticas para favorecer la expresin y

comunicacin a travs de otros lenguajes.
5. Establece y conduce la organizacin de redes, alianzas y articulaciones con los agentes
educativos y miembros de la comunidad para favorecer las condiciones del aprendizaje
de la lectura y escritura.
6. Se relaciona con su entorno ejercitando valores interpersonales.
Estructura del Programa de Capacitacin

El programa de capacitacin est estructurado de la siguiente manera:
20
Capacidades
Describen los logros que deben alcanzar los maestros al concluir el proceso de
capacitacin.
Desempeos
Describen los avances que demuestran los maestros al concluir una etapa formativa.
Contenidos
Son los temas relacionados a las diferentes disciplinas que se van a desarrollar en la
capacitacin y estn organizados en reas temticas.
Los contenidos de la capacitacin a los maestros se trabajarn en todas las etapas de la

capacitacin graduando tanto el trabajo con los procesos de conceptualizacin como la
aplicacin de los mismos, en todo caso, siempre tomando en cuenta la secuencia del
modelo didctico asumido por el Centro Andino.
Cada bloque desarrolla una serie de temas segn las reas curriculares (ver matriz).
Proceso de evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes de los maestros ser integral y en base a indicadores
de logro, derivados de criterios determinados desde las capacidades y desempeos de la
matriz, de tal manera que se evaluar el manejo disciplinar, las habilidades
(comunicativas, sociales, docentes) y las actitudes que van adquiriendo.
Se desarrollar en cada una de las etapas de la capacitacin, lo que permitir, ofrecer el
asesoramiento de manera oportuna para favorecer el cambio positivo de actitudes y el
desarrollo de capacidades.
El recojo de informacin sobre el proceso de capacitacin se realizar a travs de las
diversas estrategias formativas, enfatizando el registro y anlisis de los procesos
relacionados con las habilidades comunicativas y en particular la comprensin lectora y
la produccin de textos.
Para ello se utilizarn diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin: la ficha de
observacin de aula, el registro anecdtico, el portafolio, etc.
Etapas del proceso de capacitacin

La capacitacin est diseada en tres etapas formativas a lo largo del ao escolar en
cada pas. Cada una dura aproximadamente tres meses y se inicia con un proceso de
reflexin sobre la prctica y el conjunto de saberes que la sustentan, para luego tener la
oportunidad de profundizarlos, conceptualizarlos o reconceptualizarlos para ser aplicados
durante el proceso de capacitacin. Al finalizar cada etapa formativa es posible evaluar
el programa de capacitacin y realizar los reajustes que se requieran para optimizar el
proceso.
Es por este motivo, que la capacitacin se concibe como un proceso dinmico y recurrente
de revisiones y avances. Cada una de las tres etapas, constituye un proceso que se
retroalimenta al interior, pero que a la vez alimenta a las otras etapas.
21
Primera Etapa Formativa

Es la etapa inicial de la capacitacin docente donde el propsito central es desarrollar un
proceso de sensibilizacin e ir construyendo conocimientos organizados a partir de una
reflexin profunda de su prctica pedaggica. Se darn a conocer las orientaciones y
fundamentos de la propuesta, las que en el transcurso de la etapa formativa se irn discutiendo
y reforzando sobre la base de las vivencias y experiencias realizadas en las aulas.
Segunda Etapa Formativa

En este segundo bloque de la capacitacin, se pretende reforzar, profundizar y ampliar
los conocimientos construidos en la primera etapa, pero enfatizando la ejercitacin de
las habilidades comunicativas, la comprensin y produccin de textos orales y escritos
de los participantes.
De esta manera se garantiza que los docentes adquieran dominio desde la experiencia
personal, para que despus ellos puedan trabajarla con sus alumnos.
Tercera Etapa Formativa

La tercera etapa formativa est orientada a la profundizacin de los saberes y experiencia
de lectura y escritura; se trata de promover la reflexin de sus prcticas a la luz de los
marcos conceptuales y los resultados de su intervencin en las aulas. Asimismo, est
orientada a hacer un balance de su participacin en el programa de capacitacin.
Al finalizar cada una de las etapas, se realiza una evaluacin de los logros, necesidades
y dificultades, esto servir como insumo para retroalimentar las otras, en un continuo
proceso de aprendizaje.
PRIMERA
ETAPA
22
SEGUNDA
ETAPA
TERCERA
ETAPA
Talleres presenciales
Grupos de interaprendizaje
Acompaamiento y asesora en el aula
Ferias y/o jornadas de animacin de la lectura y escritura
4. Estrategias
formativas
Mediante el proceso de capacitacin, los maestros y directores irn desarrollando un

conjunto de capacidades orientadas a lograr un cambio de actitud y un mejor desempeo,
en el caso del docente, en la enseanza de la lectura y escritura en los primeros grados,
y en el caso del director un mejor desempeo en sus prcticas de gestin y promocin de
la lectura y escritura.
Las estrategias formativas del Programa de capacitacin son: Talleres Presenciales, Grupos
de Interaprendizaje, Acompaamiento y Asesora en el Aula, Ferias de Lectura y Escritura
y Jornadas Pedaggicas, as como la Asesora a Equipos Directivos.
Talleres
Presenciales
Ferias de
Lectura y Escritura
y Jornadas
Pedaggicas
Asesoras a
Equipos
Directivos
Grupos de
Interaprendizaje
ESTRATEGIAS
FORMATIVAS
PARA LA
CAPACITACIN
Acompaamiento
y Asesora en el
Aula
23
4.1. Talleres Presenciales

Definicin
Son espacios formativos presenciales centrados en el quehacer pedaggico de los maestros
y directores, en los cules se abordarn los contenidos del aprendizaje de lectura y escritura
para nios de 5 a 8 aos vinculados a aspectos no solamente disciplinares y pedaggicos
sino tambin didcticos.
Propsitos
Reflexionar sobre su prctica

pedaggica.
Experimentar estrategias para

el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Reflexionar sobre los

principios pedaggicos y el
aspecto disciplinar de cada
contenido.
Organizacin y funcionamiento
En cada uno de los tres talleres presenciales recogeremos las necesidades e inquietudes
de los docentes. Tendr una duracin de 5 das. Se organizarn grupos de 30 maestros
procurando que sean docentes de la misma red de escuelas. Estos grupos deben ser
heterogneos en cuanto al grado o nivel educativo. Sin embargo en algunos momentos
y espacios es conveniente trabajar por grados, por niveles, en plenarias u otros criterios,
lo que amplia las oportunidades de enriquecimiento. Por ejemplo para la programacin
se reunirn por grado.
Evaluacin
En cada uno de los talleres presenciales se desarrollarn procesos de evaluacin personal,
entre pares, de los maestros al capacitador, a la capacitacin, entre otros; como una
forma de retroalimentar el proceso y ofrecer una capacitacin ms ajustada a las
necesidades de los maestros.
24
Talleres Presenciales dirigidos al Director

Se constituyen en espacios de construccin colectiva de saberes entre el director y el
Coordinador Acadmico y/o capacitador. Se enfatiza en la didctica de aula y la
conduccin del centro educativo.
El clima que se cree durante los talleres es muy importante para la

realizacin y el logro de los objetivos.
Un clima de cordialidad, solidaridad, de empata, de tolerancia y

ayuda mutua, contribuir a crear un ambiente adecuado, para que
los docentes se sientan libres y motivados a participar, a expresar
sus ideas, opiniones, y a discutir, presentando argumentos a favor y
en contra de lo que se est analizando.
4.2 Grupos de Interaprendizaje

Definicin
Los grupos de interaprendizaje estn concebidos como espacios que permiten a los docentes
reunirse para aprender entre pares, teniendo en cuenta su prctica pedaggica con los
nios y nias, compartiendo dificultades, dudas, saberes, soluciones, etc. propiciando el
debate de casos reales e identificando diversidad de alternativas de intervencin.
La intencin es que progresivamente estos grupos sean totalmente autnomos en su
funcionamiento, fortaleciendo procesos de liderazgo en los docentes.
Propsitos
Intercambiar y compartir experiencias.

Reflexionar y discutir casos.
Realizar propuestas que enriquezcan la
intervencin.
Profundizar aspectos disciplinares y
didcticos.
25
Los docentes de uno o ms centros educativos cercanos geogrficamente se reunirn
conformando un Grupo de Interaprendizaje. Se recomienda que lo integren entre 5 y 10
docentes.
En este grupo participarn docentes del nivel inicial (5 aos) primero, segundo y tercer
grado.
Sus contenidos responden a las necesidades detectadas en la asesora y el acompaamiento
en el aula. Este es, por excelencia, un espacio de retroalimentacin colectiva.
En un grupo de interaprendizaje no deben faltar momentos para:
Intercambiar experiencias, contar cmo les fue en el mes aplicando una y otra
estrategia de enseanza y aprendizaje.
Reflexionar sobre casos reales escritos por los propios docentes.
Leer y reflexionar sobre informacin complementaria.
Producir materiales para nios.
Invitar al grupo a algn personaje de la comunidad o especialista del rgano
Intermedio del Ministerio de Educacin o de otra institucin, que pueda ampliarles
la informacin sobre algn contenido.
La duracin de una reunin de interaprendizaje es en promedio de 4 horas, que se
puede prolongar si el grupo lo considera conveniente. Se propone por lo menos una
reunin al mes en un horario que no interfiera con las clases escolares.
Grupos de Interaprendizaje de directores

Los Directivos de la escuela tendrn la oportunidad de reunirse en grupo de
interaprendizaje para compartir sobre la gestin de la escuela y los avances vinculados a
la propuesta de lectura y escritura.
26
La socializacin de experiencias facilita el intercambio entre pares,

permitiendo que los docentes compartan sus dificultades, dudas,
inquietudes, logros, necesidades y aspiraciones, surgiendo propuestas
comunes y soluciones viables para la consecucin de los objetivos
trazados.
Permite identificarse con el grupo, lo que le da seguridad y contribuye

al fortalecimiento de su autoestima, reconociendo que no est slo,
que hay un grupo con el que comparte sus necesidades e intereses.
4.3 Acompaamiento y Asesora en el Aula

Definicin
Esta estrategia est orientada a la valoracin y retroalimentacin positiva del docente.
Es el espacio en que el maestro es visitado en su aula por el capacitador, no slo para
observar su trabajo, sino, sobre todo, para acompaarlo y asesorarlo en la prctica misma.
Propsitos
Recoger y registrar informacin

sobre la prctica docente.
Acompaar y compartir el trabajo

en el aula con los nios y nias.
Brindar asesoramiento tcnico

pedaggico a los docentes en forma
individualizada y de acuerdo a sus
necesidades.
Procedimientos de intervencin
La intervencin en el aula debe enmarcarse en un clima de respeto, armona y ayuda
mutua. Los docentes sern visitados por un capacitador, quien realizar las siguientes
acciones:
1. Observar la sesin de aprendizaje.
2. Recoger informacin sobre el proceso de aprendizaje, haciendo uso de una ficha.
3. Desarrollar sesiones de aprendizaje, de manera compartida con el docente de aula,
lo cul requiere una coordinacin previa.
4. Asesorar al docente de manera individualizada a partir de las observaciones,
realizando una retroalimentacin que incluya, la valoracin, inquietudes, preguntas
de aclaracin y sugerencias para mejorar el trabajo.
Cada maestro ser acompaado y asesorado por un capacitador dos veces al mes. Cada
visita tendr una duracin no menor de tres horas pedaggicas, lo cual permitir desarrollar
de manera ptima no slo la observacin y el registro, sino tambin el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en conjunto y la asesora tcnico-pedaggica pertinente.
El proceso de devolucin que se hace a los docentes, estar orientado a provocar en ellos
una reflexin sobre su prctica y animarlos a seguirla mejorando.
27
El acompaamiento en aula, en un primer momento puede tornarse

muy angustiante para el docente que es acompaado, si es que no
queda claro que la intencin no es calificar su desempeo,
criticarlo; sino por el contrario, acompaarlo que significa brindarle
apoyo, asesorarlo, motivarlo, ver sus logros y en qu puede mejorar.
Este acompaamiento es muy importante, ya que aqu se observar

el desempeo del docente en su quehacer diario, con su grupo de
alumnos, la relacin que establece con ellos, los avances en el
proceso de lectura y escritura, las dificultades que surgen en el da
a da, para luego brindarle un apoyo puntual, especializado y
oportuno en el tema.
El acompaamiento tambin ha sido un espacio donde hemos

descubierto potencialidades de las maestras y los maestros; en los
casos encontrados en el primer ao de la capacitacin, podemos
apreciar la participacin de ellos, las tcnicas innovadoras
empleadas para que los nios aprendan a leer y escribir, el uso de
material ldico, etc., superando el contexto de pobreza material en
el que se encuentra la escuela.
4.4 Ferias de Lectura y Escritura y Jornadas

Pedaggicas
Las investigaciones demuestran que los nios mejoran significativamente su proceso
de aprendizaje cuando los padres se involucran en esos procesos. Por ese motivo, los
docentes participantes de la experiencia de capacitacin deben promover acciones
que comprometan a todos los docentes de la escuela y otros agentes de la comunidad,
con la finalidad de compartir progresivamente sus experiencias, estrategias, productos
y realizar en conjunto actividades de movilizacin social para la animacin de la
lectura y la escritura.
28
a) Ferias de Lectura y Escritura
Definicin
Consiste en la socializacin y promocin de actividades relacionadas con la lectura y
escritura a travs de muestras y de vivencias colectivas. Es una estrategia de formacin
en la que se produce, difunde y ejecuta actividades que propician la comprensin lectora;
la produccin de textos y la expresin a travs de otros lenguajes utilizando espacios
que permitan involucrar a la comunidad de manera ms activa: escuela, parques zonales,
estadios, bibliotecas, municipalidad, cancha deportiva, entre otros.
Esta estrategia busca propiciar y fomentar iniciativas de la institucin escolar y de otras
que complementen y aporten hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas, entre
ellas, la lectura y escritura, as como de otras capacidades como la de liderazgo,
organizacin comunal y promocin social.
Se trata de incentivar una actitud favorable hacia la lectura y escritura en las nias, los
nios; los padres, los familiares, los vecinos, las autoridades y otros agentes de la
comunidad, a partir de sus propias experiencias de vida, sus costumbres, sus sueos, sus
creencias, sus ancdotas. Asimismo, se pretende fomentar la revaloracin de los diferentes
cdigos que son utilizados para comunicarse en sociedad.
Propsitos
Involucrar progresivamente al centro

educativo y la comunidad en la creacin
de espacios que promuevan la lectura y la
escritura en las nias y los nios.
Compartir con todas las maestras y
maestros y la comunidad en general los
logros de los nios, nias y maestros.
Realizar acciones de movilizacin social
para promover la lectura y escritura.
Contribuir con la creacin de otros
espacios de aprendizaje para los nios y
de intercambio entre maestros de
diferentes escuelas.
Las actividades que se realicen en las Feria o Jornadas de Animacin de la lectura y
escritura, sern propuestas, decididas y organizadas por la escuela, contando en todo
momento con la participacin activa de los capacitadores y la asesora de la institucin
responsable de la capacitacin.
29
Los temas relacionados a la lectura y escritura podrn abordarse desde diferentes

actividades como:
La feria de la lectura y escritura.

La hora de la lectura.
El cuentacuentos.
El Festival de los talentos.
El correo escolar.
Pasacalle promoviendo la lectura y escritura en la comunidad y en la familia.
Campaa a favor de la lectura y escritura.
Abrir la escuela a la comunidad, informndoles sobre el trabajo que se realiza, posibilita

involucrarlos en las diversas etapas del proceso, como comunidad que aporta, que tiene
algo que decir, que desea contribuir.
Cada centro educativo organizar y realizar una Feria o Jornada de Animacin de
lectura y escritura cada tres meses, es decir en el ao escolar se realizarn un promedio
de tres eventos. Estas actividades estarn consideradas en el Plan Anual de Trabajo de la
escuela, de tal manera que no se entienda que es una actividad adicional a las
programadas.
La duracin de cada jornada es flexible, sta depende de la naturaleza y viabilidad de la
actividad que se realice.
Esta estrategia posibilitar la formacin de aliados, dispuestos a trabajar

y aportar en el proceso de la lectura y escritura de las nias y nios.
Las escuelas deberan difundir a travs de banderolas, afiches, dibujos,

murales, etc. que estn involucrados en la animacin de la lectura y la
escritura.
b) Jornadas Pedaggicas
Definicin
Son eventos para compartir y sustentar progresivamente las propuestas exitosas que se
van desarrollando en las aulas y la escuela. Una tarea previa es la identificacin de
iniciativas para crear o re-crear nuevas formas de trabajo que desarrollen la lectura y la
escritura, as como reconocer los puntos dbiles con la finalidad de mejorarlos y entrar
as a un proceso de argumentacin y sistematizacin desde la propia experiencia.
30
Esta demostracin de los conocimientos y habilidades comunicativas est dirigida a la

comunidad educativa y local. Constituye, para el maestro, un espacio para seguir
aprendiendo a partir de la presentacin de diversas experiencias de cmo los nios y
nias estn logrando leer y producir textos, cmo estn desarrollando la conciencia
fonolgica y el aprendizaje del cdigo escrito, entre otros.
Propsitos
Promover el intercambio de
experiencias exitosas entre centros
educativos y maestros.
Promover la sistematizacin de la
experiencia de aula, con el objeto de
ir enriqueciendo la teora pedaggica
en torno a la didctica de la lectura y
escritura.
Contribuir al mejoramiento de la
autoestima de los docentes al
revalorar su trabajo.
Crear espacios de construccin y

reconstruccin de nuevos saberes
para la formacin continua.
Organizacin
El liderazgo lo asumen, el equipo directivo y los docentes.
Se debe contar con una instancia organizativa permanente, responsable de estas
actividades.
Debe promoverse la intervencin de todos los maestros.
Por lo menos una vez en cada semestre debe promoverse un evento.
Las personas que socialicen estas experiencias sern los mismos actores, es decir los
maestros, y en algunos casos sern los directivos.
El equipo capacitador se constituye en el impulsor y el apoyo permanente para que
los maestros inicien los procesos de ordenamiento y organizacin de sus
experiencias.
31
4.5 Asesora a Equipos Directivos

Definicin
Es un espacio orientado al desarrollo de capacidades y a mejorar el desempeo de los
directivos de la escuela. Las acciones a realizar se complementan estrechamente con las
estrategias formativas.
Propsito
32
Contribuir con los recursos para un eficaz

asesoramiento a los docentes en el aula en
torno a lectura y escritura.
Generar un clima institucional que propicie

condiciones ptimas para el aprendizaje en
el centro educativo.
Promover acciones de gestin en torno a la

lectura y escritura que involucre a los otros
actores de la comunidad educativa.
Desarrollar procesos valorativos sobre el

trabajo de los docentes y los aprendizajes
de los nios.
Promover la conformacin, organizacin y

desarrollo de la red de centros educativos
vinculados a la comunidad local.
Tener presente que la eficiente gestin educativa de la escuela permite

afirmar los cambios institucionales.
La gestin educativa aporta condiciones institucionales para desarrollar,

entre otros, procesos educativos en torno a la lectura y escritura.
5. Modelo
didctico
La formacin de los maestros se desarrollar haciendo uso de un enfoque constructivista

de la educacin de adultos, y una metodologa participativa orientada a promover procesos
de aprendizaje activo. A travs de sus diversas estrategias va a contribuir a desarrollar
capacidades para el aprendizaje autorregulado y autnomo de los docentes, el manejo
de estrategias de enseanza y aprendizaje que permitan la construccin de nuevos saberes
respecto a los procesos de lectura y escritura de sus nios. Asimismo, se pretende
transformar paradigmas en relacin a los procesos de enseanza y aprendizaje, los roles
y la relacin de los maestros y los nios y nias.
El modelo didctico se desarrolla a partir de la mirada de la propia prctica pedaggica,
toma en cuenta las representaciones, concepciones y conocimientos previos de los
maestros, quienes reflexionan sobre su quehacer pedaggico y lo contrastan con sus
nuevas comprensiones de los temas de estudio. A partir de estos procesos, sistematizan
y cada uno construye nuevos conocimientos, que podrn ser validados en las
oportunidades de aplicacin que le ofrece su ejercicio profesional.
2 El modelo didctico es una representacin terica o grfica de cmo comunicar o transferir conocimiento.
33
Recoger los
saberes previos
Construccin de los
nuevos saberes
Sntesis de
saberes previos
Conflicto cognitivo
Procesos mentales
Sntesis de nuevos saberes
Aplicacin de los nuevos

saberes y recreacin
a. Recoger los saberes previos.

Se trata de recoger aquellas vivencias, intuiciones, experiencias, valoraciones que los
maestros y directores traen de la prctica cotidiana en el aula y la escuela, su formacin
inicial y desarrollo personal. El capacitador del Centro Andino, hace la sntesis de los
saberes compartidos.
La finalidad de esta etapa es que los participantes se reconozcan como sujetos de
aprendizaje que traen una experiencia que aportar y que es valorada y puede ser
aprovechada en el transcurso del proceso de aprender.
En este momento se pueden hacer uso de algunas tcnicas como la lluvia de ideas,
comentarios sobre videos, noticias, preguntas motivadoras, representaciones a travs
de juego de roles, sociodramas, etc.
Tambin se puede hacer uso de expresiones a travs de otros lenguales como el musical,
la expresin corporal, etc.
34
Este momento es muy importante pues los conocimientos previos no

solamente son necesarios para enfrentar el nuevo saber sino que son
fundamentos de la construccin de nuevos significados.
Partir del quehacer pedaggico del docente y de sus experiencias, le da

seguridad y confianza en su desempeo.
b. Construccin de los nuevos saberes.

En esta etapa, a partir de la sntesis de
los saberes previos y una situacin que
genera el conflicto cognitivo, se activan
los procesos mentales que les permite a
los docentes y directivos la construccin
de nuevos saberes. El capacitador hace
una mediacin entre los procesos y el
nuevo conocimiento y en colaboracin
con los maestros, hace la sntesis de los
nuevos saberes, y organiza las
conclusiones.
Es importante que el capacitador genere el conflicto cognitivo mediante preguntas, anlisis
de casustica, lecturas breves, etc, para propiciar los procesos mentales (estructuralmente
indispensables para este momento), puede recurrirse a acciones que requieran de la
observacin, clasificacin, comparacin, anlisis, sntesis, ordenamiento, el razonamiento
tanto deductivo como inductivo, para flexibilizar los procesos del pensamiento.
Para organizar la sntesis con la participacin de los maestros, es recomendable proponer
organizadores grficos (mapas, grficos) o resmenes.
Para que haya aprendizaje es necesario que el docente se ponga en contacto

con un nuevo significado y que se enfrente con una serie de conocimientos
adquiridos en sus experiencias previas.
El aprendizaje es tanto ms significativo cunto ms relacin se pueda

establecer entre lo que se conoce, sus conocimientos previos y el nuevo
conocimiento que se le presenta como objeto de aprendizaje. La posibilidad
de establecer estas relaciones determinan que los significados que
construyan sean ms significativos, funcionales y estables.
35
Los docentes realizan un proceso de sistematizar el nuevo conocimiento

mediante la elaboracin de esquemas, grficos, resmenes, etc.
Es importante compartir los productos que se obtengan es este momento,

esto propiciar el intercambio, dando lugar a que surjan nuevas preguntas,
inquietudes, dudas, cuestionamientos, aportando a la construccin del
nuevo aprendizaje.
c. Aplicacin de los nuevos saberes y recreacin.

Los participantes en esta etapa se preparan para comunicar y demostrar aquellas
comprensiones que han adquirido mediante los procesos anteriores.
Para este caso es conveniente ofrecer alternativas de elaboracin de unidades didcticas,
materiales educativos, instrumentos de evaluacin, organizacin de los nios, etc.
El transferir los nuevos aprendizajes a otras situaciones es un punto

bsico en el proceso de aprendizaje.
El docente pone en prctica los nuevos conocimientos, recrendolos

en otros contextos, esto a su vez contribuye a la consolidacin del
aprendizaje.
Reconocemos la motivacin como un elemento clave el cual se trabaja permanentemente

durante la sesin de aprendizaje. De igual modo, el capacitador hace registros sobre
cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje de los docentes y directores.
La evaluacin de salida y metacognicin del proceso vivido, as como la evaluacin de la
eficacia y eficiencia de lo tratado en la sesin, se desarrollarn como parte de las
actividades finales.
36
6. Alcances
conceptuales
sobre
capacitacin
Quienes capacitan, sin duda, han aprendido a hacerlo bsicamente desde la prctica,
a partir de la propia experiencia de orientar a un grupo y es que a capacitar se
aprende capacitando. Sin embargo, en la literatura especializada existe un soporte
conceptual que aunque mnimo permite la necesaria reflexin al respecto. Este
soporte proviene mayormente de la psicologa social y de la pedagoga. De la primera
proceden los insumos tericos para comprender cmo se comporta un grupo, cul es
la dinmica que en l surge, etc. de la pedagoga proviene el conocimiento sobre
como trasladar la informacin y hacer que el grupo aprenda.
La presentacin de estos breves alcances conceptuales con definiciones acerca de la
capacitacin, sus caractersticas generales y las caractersticas de los adultos en
procesos de formacin pretende dar insumos para las discusiones pertinentes. La
intencin es que sigamos aprendiendo que, capacitar a adultos, no es trasladar
estrictamente los mtodos y tcnicas de enseanza utilizados en el trabajo del docente
en el aula, sino un conjunto de acciones especializadas para trabajar con ellos.
Qu es la capacitacin?
La capacitacin es un proceso de formacin continua, de crecimiento personal social y
profesional mediante el cual un individuo adquiere nuevas destrezas y conocimientos
que, en lo fundamental, van a promover en l o ella un cambio de actitud respecto a su
desempeo. Este proceso est constituido por un conjunto de actividades educacionales
37
organizadas, al margen de cuales sean sus contenidos, niveles y mtodos, tanto formales
como informales, que prolongan o reemplazan3 la formacin inicial.
En el caso de las personas adultas, estas actividades las llevan a enriquecer sus
conocimientos, mejorar sus calificaciones tcnicas o profesionales, o las orientan en una
nueva direccin, producindose un cambio de actitudes y de comportamiento en una
doble perspectiva: el desarrollo personal integral y la participacin en el desarrollo social,
econmico y cultural del contexto donde actan.
La capacitacin es, sin duda, una actividad compleja. Su complejidad radica,
esencialmente, en su activa y primordial intervencin en el comportamiento humano.
La voluntad de capacitarse, los conocimientos previos y la experiencia en cuanto a la
aplicacin prctica son importantes en el proceso de aprendizaje, pero no son suficientes.
A estos deberan sumarse las necesidades y las demandas, cada da ms crecientes y
enmarcadas en un contexto que da prioridad al conocimiento y exige de todos un manejo
a veces imposible de lograr de informacin actual y vlida.
Caractersticas generales de la capacitacin

El proceso de capacitacin debe ser eminentemente participativo, donde el intercambio
de informacin la mayora de las veces proveniente de la experiencia resulte siendo
primordial, as como las relaciones horizontales entre todos aquellos que intervienen en
el proceso, con la idea de favorecer un grado ptimo de comunicacin. En este proceso
intervienen, adems, aspectos de aprendizaje individuales y sobre todo, grupales. Estos
ltimos conducidos a partir de la puesta en marcha de tcnicas de trabajo especializadas.
La capacitacin de adultos presenta algunas caractersticas especficas, algunas de ellas son:
La aplicacin de lo aprendido es inmediata

A diferencia de otros procesos similares, la capacitacin de adultos requiere un
resultado inmediato para as aplicar lo aprendido lo ms rpido posible en el trabajo
diario. En muchos casos, el hecho de no reconocerle una utilidad inmediata influye
directamente en la desvalorizacin del proceso.
Se apoya en la experiencia de los capacitadores

Las actuales teoras acerca del aprendizaje afirman la necesidad de incorporar los
saberes con los que cuentan las personas que aprenden. En el caso de los adultos,
esta consideracin acaba siendo casi una exigencia. Cualquier contenido de
capacitacin dejar de tener validez en tanto no responda a las exigencias de la
prctica o no se fundamente en ella.
3 Tradicionalmente, la capacitacin ha sido vista como un proceso remediador, sin embargo, las corrientes psicolgicas y pedaggicas actualmente
en auge, el aprendizaje por competencias, el aprendizaje significativo, entre otras, as como los ms importantes lineamientos de poltica
educativa (Conferencias de Jomtiem y Dakar, Informe Delors, etc.) en el mbito internacional, enfatizan el aprendizaje para toda la vida.
38
Complementa la formacin
profesional
Si bien en muchos casos la
capacitacin ha sido la va ms
utilizada para cubrir los vacos
acadmicos y profesionales de los
trabajadores, sta no es su esencia
ni su finalidad. La capacitacin de
adultos debiera complementar
esta formacin inicial para
mejorar la calidad del desempeo
profesional.
Se enfatiza la obtencin de destrezas y conocimientos aplicables al desempeo

laboral.
La relacin entre teora y prctica es el fundamento de la capacitacin de adultos.
No se debe perder de vista que la decisin respectiva se toma en funcin de necesidades
y demandas detectadas en el desempeo de las funciones. No es en todo caso una
formacin en s misma.
El capacitado es sujeto activo del proceso de aprendizaje

Segn los principios fundamentales de la nueva pedagoga, en el caso de los adultos
esta idea se vuelve primordial. Como es evidente, los mtodos y contenidos que se
utilizan en los procesos de capacitacin estn centrados en los capacitados y en
funcin de los requerimientos para mejorar el desempeo laboral, respectivamente.
Los grupos tienden a ser heterogneos

Un punto clave a considerar es la caracterstica de heterogeneidad de los grupos, la
cual se pone de manifiesto en las distintas edades, orgenes, motivaciones e
inquietudes de los interesados para asistir a las capacitaciones. Es importante que
los procesos de capacitacin tengan en cuenta estas caractersticas para el diseo.
Las relaciones capacitador-capacitandos tienden a ser horizontales y bidireccionales.

Si se espera actualmente que las relaciones entre docente y alumno sean lo ms
democrtica posibles, en el caso del trabajo con adultos el tema se torna esencial. No
slo por la poca diferencia de edades, sino porque los adultos que participan en
procesos de capacitacin pueden entrar en una suerte de competencia con los
responsables de conducir dichos procesos.
Los objetivos son de tipo organizacional e individual, con duracin e intensidad

flexibles
Los objetivos se orientan siempre hacia el logro de diversas competencias que
permitirn a la institucin de la que forman parte mejorar en aquellos aspectos
observados como deficientes. No obstante, la direccin hacia los individuos es de
carcter fundamental.
39
La evaluacin apunta bsicamente a impactar en el mbito laboral

Se basa en objetivos de instruccin, medicin de conductas observables y
retroalimentacin constante. Los logros alcanzados como resultados de la
capacitacin recibida deben, necesariamente, ser medidos en el desempeo de las
funciones.
Estas caractersticas de la capacitacin de adultos constituyen, en buena cuenta, insumos

fundamentales para los diseos de programas de capacitacin. Muchas veces los
mtodos y las tcnicas utilizados corresponden a metodologas asociadas al aprendizaje
de nios o al entendimiento de la capacitacin como proceso de crecimiento personal,
nicamente.
Los adultos en procesos de capacitacin

La idea de aprender durante toda la vida no slo es un postulado esencial para el
desarrollo humano, sino que nos plantea por lo menos dos retos. El primero se relaciona
con la necesidad de profundizar cada vez ms en los conocimientos que nos permitan
entender cmo se aprende, qu sucede dentro de cada persona cuando recibe cualquier
tipo de informacin. El segundo adems de ser materia de esta seccin es el relativo
a las caractersticas de los aprendizajes, en nuestro caso particular de los aprendices
adultos.
Durante los ltimos aos, gran parte del inters de la psicologa y la pedagoga ha sido
entender cmo aprenden los nios, qu sucede en cada uno de ellos luego de recibir la
informacin, etc. Si bien es cierto que estos temas han sido prioritarios en la agenda
de investigacin, el conocimiento al respecto an parece ser insuficiente. Pero ms
insuficiente todava es la informacin acerca de cmo aprenden los adultos.
En todo caso, estamos partiendo para ambos grupos de edad de algunas
consideraciones generales provenientes de los campos fisiolgico, psicolgico, social,
cultural, econmico, etc.
Las caractersticas de los adultos
que participan en procesos de
aprendizaje incorporadas a un
mbito ms amplio, el de la
capacitacin puede entenderse
de manera general como se
resea seguidamente.
40
Dificultades para el aprendizaje

En la mayora de los casos, los
docentes presentan lapsos
prolongados en los que no han
tenido prctica de estudios.
Muchos de los que intervienen en
procesos de capacitacin muestran
actitudes afectivas negativas
frente al aprendizaje, derivadas
del miedo, la vergenza o la
timidez. A diferencia de las
personas que slo se dedican al
estudio, en las que puede haber
interferencias por estrs laboral,
producto de horas extras.
Valoracin de la experiencia acumulada

Los profesores valoran mucho su experiencia laboral, al igual que el conocimiento
generado a partir de esta experiencia. Aquellos procesos de capacitacin en donde la
praxis de su profesin es poco considerada resultan tambin poco atrayentes. Adems,
se debe tomar en cuenta que la participacin en procesos de capacitacin es percibida
por los profesionales, generalmente, como complementacin de aspectos puntuales al
conocimiento que tienen como producto de su trabajo.
Necesidad de aprendizaje til

Una caracterstica de primer orden es reconocer la gran valoracin que se otorga al
carcter prctico de lo aprendido. Siempre debe tenerse en cuenta que la capacitacin,
aunque en cierta medida est dirigida hacia el desarrollo personal, tiene como objetivo
principal mejorar las capacidades para optimizar el desempeo laboral, por lo cual
se presta especial atencin al aprovechamiento del tiempo en ella empleado.
Otro punto que merece destacarse es el del manejo entre la teora y la prctica. Los
capacitados deben identificar con facilidad la ubicacin de los temas tericos, tratados
en las capacitaciones, en su trabajo diario, ya que suelen demandar informacin que
mejore su desempeo (sobre todo para los casos en los que los mtodos de trabajo
deben variar decididamente).
Necesidad de formarse (capacitarse)

Los adultos asisten a cursos por motivaciones diferentes, entre los ms comunes est el
de sentirse ms seguros en sus desempeos laborales y puedan acceder a mejores salarios.
En los docentes y directores la capacitacin se convierte en una prioridad, a medida que
asumen mayores responsabilidades en el mbito escolar o local, o identifican algunas
limitaciones en la conduccin de procesos de enseanza y aprendizaje, es a partir de
estas situaciones y otras que surge la necesidad y el deseo de perfeccionamiento.
41
La capacitacin puede y debe ser un espacio que motive la continuidad en el proceso de

desarrollo de todo persona si en caso cubre con las expectativas de formacin. As por
ejemplo, si un director se anota en un curso de capacitacin y recibe lo que l realmente
necesita como los criterios e instrumentos modernos de gestin que faciliten el diseo y
gestin de proyectos escolares, es seguro que se sienta motivado para continuar su
perfeccionamiento.
Hay una frase que dice Si la capacitacin es cara, la ignorancia lo es ms. Desde esta
perspectiva se tiende a asociar la capacitacin a mejoramiento, a aprovechar las
oportunidades, a enriquecer las habilidades, al crecimiento individual y colectivo. El
valor de la capacitacin cada da incrementa su cotizacin e influencia en todos los
campos del accionar humano. Su validez es mayor para aquellos que pretenden mejorar
su calidad de vida, salir de la marginacin y que aspiran a afrontar nuevos retos.
Es nuestra responsabilidad mostrarles que el xito futuro depende de la formacin
continua ya que la capacitacin y el desarrollo de una persona nunca se termina, nunca
se completa, siempre nos fijaremos metas ms difciles y objetivos ms exigentes. Estamos
dispuestos a acompaar nuevos procesos haciendo de un mi meta un nuestra meta
por seguir mejorando.
Finalmente cabra preguntarnos Cuntas veces hemos tomado en cuenta estas
especificaciones al disear nuestras acciones de capacitacin?
La capacitacin no es un fin en s mismo, sino uno de los tantos medios

disponibles para mejorar las competencias laborales, personales y
sociales de la persona. Incluye: un manejo pertinente de conocimientos,
la adquisicin de destrezas y las actitudes ms positivas y favorables
posibles. Todo esto con la finalidad de mejorar el desempeo
profesional.
42
7. Rol del
Capacitador
Estamos en un escenario social donde el conocimiento, el aprender y el aprender a

desaprender, va perfilando las nuevas exigencias y necesidades que van surgiendo del
mbito laboral y pedaggico del docente. El Centro Andino ha identificado varias de
ellas las cuales pretende atender con el trabajo de un equipo de capacitadores liderados
por un Coordinador Acadmico, elemento humano importante en el proceso de cambio
y transformacin.
El papel de este equipo como mediador y formador se hace necesario en el campo de la
adquisicin, la gestin y la generacin de capacidades y actitudes que se pretende lograr
con los maestros. Para la realizacin de esta responsabilidad, los capacitadores deben
conocer con precisin y claridad la direccin y la finalidad del programa, debe ser un
innovador que precisa una formacin permanente para estar abierto y preparado a los
cambios constantes en el que estamos inmersos.
El capacitador es el profesional que acompaa a los docentes y directores en sus
aprendizajes durante el proceso de capacitacin. Es quien gua, orienta y lidera a los
participantes en forma individual o grupal motivndolos en el proceso por mejorar sus
prcticas pedaggicas.
En ese sentido, el capacitador:
Es el mediador que acompaa y motiva procesos de cambio en los desempeos de

directores y docentes en un clima de confianza, empata y asertividad. y en el marco
de las orientaciones del programa del Centro Andino.
43
Indaga, descubre y potencia las

habilidades, conocimientos y
prcticas
personales
y
profesionales de directores y
docentes, e identifica sus
debilidades y dificultades en los
procesos de enseanza y
aprendizaje de la lectura y
escritura, para brindarles el apoyo
pedaggico y disciplinar oportuno
y pertinente empleando diferentes
fuentes y medios.
Interacta, coordina, y genera encuentros con y entre los actores sociales para
propiciar acciones colectivas de promocin y participacin a favor de los objetivos
de la capacitacin.
Investiga y se prepara continuamente involucrndose en procesos de autoformacin

individual y colectiva para atender las inquietudes, demandas de directores y docentes,
as como afrontar diversas situaciones imprevistas relacionadas con el desarrollo de
las habilidades comunicativas en la escuela.
Co-organiza, propone y desarrolla acciones efectivas de comprensin de los

propsitos de la capacitacin, de apropiacin de los enfoques y aplicacin eficaz
de las estrategias formativas, orientando en docentes y directores procesos de
aprendizajes autnomos y participacin basndose en la cooperacin e intercambio
profesional.
Asumir este rol significa que el capacitador cuenta con las siguientes capacidades y
actitudes:
44
1.
Demuestra perseverancia en su proceso de autorrealizacin.
2.
Se relaciona con su entorno ejercitando valores interpersonales.
3.
Ejercita liderazgo transformador en acciones a favor de la lectura en aula, centro

educativo y comunidad.
4.
Asesora el establecimiento de redes y alianzas con agentes educativos de la

comunidad para favorecer las condiciones de aprendizaje de la lectura y escritura.
5.
Maneja las bases terico-conceptuales relacionadas con el proceso de enseanza

aprendizaje de la lectura y escritura.
6.
Aplica las estrategias formativas para el desarrollo de la capacitacin de maestros.
7.
Aplica estrategias didcticas para potenciar la comprensin y la produccin de

textos orales y escritos.
8.
Aplica estrategias didcticas para favorecer la expresin y comunicacin a travs

de otros lenguajes.
9.
Programa actividades de capacitacin diversificadas relacionadas con el desarrollo

de las habilidades comunicativas con nfasis en la comprensin lectora y la
produccin de textos.
10. Aplica estrategias para promover el trabajo cooperativo o individual de los docentes,
nios y nias de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
11. Desarrolla el proceso de evaluacin formadora de habilidades comunicativas de
docentes, nios y nias, con nfasis en la comprensin y produccin de textos
orales y escritos.
12. Elabora propuestas para mejorar su prctica pedaggica como capacitador en
procesos relacionados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
13. Maneja estrategias para orientar a los padres de familia en el apoyo de sus hijos en
el proceso de aprendizaje de la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
14. Aplica tcnicas de investigacin cualitativa para mejorar la intervencin docente
en los procesos de capacitacin.
15. Maneja programas bsicos y herramientas de comunicacin virtual aprovechando
las tecnologas de la informacin y comunicacin como medio para su autoformacin
y capacitacin a distancia.
El equipo de capacitadores cumple una

doble responsabilidad: provocar y promover
la formacin de los directores y docentes y
fomentar y potenciar su propia formacin.
Cumplir ambas es el reto de nuestro programa.
45
Bibliografa
46
Bello, Manuel: Qu capacitacin de maestros necesitan los alumnos de la escuela

pblica peruana? Comentarios sobre algunas ideas de Richard Kraft.
Bello, Manuel: Aprendizaje continuo y protagonismo de los y las profesionales de la

educacin.
Centro Andino (2003) Programa de Capacitacin de Maestros. Documento de

Trabajo. Lima Per
Centro Andino (2003) Programa de Capacitacin de Directores Documento de

Trabajo. Lima Per
Centro Andino (2003) Programa de Formacin de Capacitadores. Documento de

Trabajo. Lima Per
Centro Andino. Estado del Arte sobre la situacin del aprendizaje de la lectura inicial
en Bolivia, Ecuador y Per- Resumen ejecutivo Mayo 2002.
Corrales Prieto, Mariela (2002): Utopa o realidad? Propuesta pedaggica innovadora

en la escuela pblica. Serie Educar es innovar N2- Lima: PIEDI
Cuenca, Ricardo. La oferta de capacitacin docente del Ministerio de Educacin.

Serie: Capacitacin de adultos Per: Ministerio de Educacin del Per, GTZ,
Cooperacin Tcnica, Repblica Federal de Alemania y KfW, Cooperacin Financiera,
Repblica Federal de Alemania.
Cuenca, Ricardo (2003) El compromiso de la sociedad civil con la educacin

Sistematizacin del Plan Nacional de Capacitacin docente (PLANCAD). MED-GTZ.
Lima-Per.
Ministerio de Educacin - GTZ (2002). Perspectivas de Formacin Docente.

Formacin Docente y Modernizacin de la educacin. Lima-Per.
Ministerio de Educacin (2003) Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima-Per.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002) Escuelas que aprenden y se desarrollan

1er. Seminario Internacional Investigacin para una Mejor Educacin. Facultad de
Educacin. Lima - Per.
Ministerio de Educacin (2002) Programa de Formacin continua de docentes en

servicio Manual para docentes. Lima.
47

Capacitar Paraque Como

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Capacitar Paraque Como

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Director del Centro Andino

Presentar un breve diagnstico de la situacin de la

Presentar el sentido y enfoque de la capacitacin.

Presentar las estrategias formativas a utilizar en el proceso

Mostrar los lineamientos del modelo didctico propuesto

1. Situacin y desafos de la capacitacin

3. Nuestro enfoque de capacitacin

7. Rol del capacitador

6. Alcances conceptuales sobre capacitacin

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

No puede olvidarse que la capacitacin

Situacin actual de las zonas de Intervencin

Mdulo de Formacin de Capacitadores

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Desde la Declaracin de Tarija1 (2003) se reconoce que la educacin debe ocupar un

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Mdulo de Formacin de Capacitadores

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Consideramos que la capacitacin es un proceso que tiene el propsito de aportar al

Cambiar las condiciones de aprendizaje y produccin de conocimientos en los mbitos

Colaborar con el desarrollo progresivo de una cultura democrtica e intercultural en

En este sentido el objetivo principal es el de mejorar los desempeos de maestras y

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

La capacitacin se orienta a asegurar logros importantes en la lectura y escritura de

Mdulo de Formacin de Capacitadores

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Concibiendo la capacitacin como un proceso de formacin continua, consideramos como

Contribuir en el desarrollo de capacidades de los maestros y directores en servicio.

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Capacidades que vamos a desarrollar

Mejorar su actuacin como

A continuacin presentamos el conjunto de capacidades y actitudes que se evidencian

Mdulo de Formacin de Capacitadores

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

MATRIZ DE CAPACIDADES, DESEMPEOS Y CONTENIDOS PARA MAESTROS

Selecciona y organiza tcnicas

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Mdulo de Formacin de Capacitadores

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

7.Elabora propuestas para

REA PERSONAL SOCIAL

Reconoce la importancia de la lectura y escritura en la

Establece de manera permanente,

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Mdulo de Formacin de Capacitadores

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

4. Asesora en la aplicacin de estrategias didcticas para favorecer la expresin y

Estructura del Programa de Capacitacin

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Los contenidos de la capacitacin a los maestros se trabajarn en todas las etapas de la

Etapas del proceso de capacitacin

Mdulo de Formacin de Capacitadores

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo

Primera Etapa Formativa

Segunda Etapa Formativa

Tercera Etapa Formativa

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIN DE MAESTROS

MDULO I - FASCCULO 1: Capacitar, para qu y cmo