Estrategias metacognitivas.

Aprender a aprender y aprender a

Naturaleza y modalidades de la metacognicin
Los conceptos de aprendizaje, conocimientos y pensamiento autorregulados
nos introducen directamente en la problemtica de la metacognicin dentro del
marco de las interrelaciones entre aprendizaje, conocimiento y pensamiento.
El punto de vista que se interesa es el de conocimiento como base o meta del
aprendizaje y del pensamiento, lo que lleva a estudiar un tipo de conocimiento
que es el metaconocimiento o llamado metacognicin.
Aproximacin histrica
Como investigacin en psicologa inicia en la dcada de los 70s.
Siendo Flavell (1971) uno de los que empez a utilizar este trmino aplicndolo
a la metamemoria.
Despus se relacion con la lectura, la comprensin, la atencin, y la
interaccin social (Markman 1977, Baker y Brown 1981.
Hacia un modelo de la metacognicin
Flavell y Wellman han ofrecido dos modelos que han aplicado al desarrollo
metacognitivo.
1) El primero es la distincin y la interaccin entre cuatro componentes: los
objetivos cognitivos, las experiencias metacognitivas, el conocimiento
metacognitivo y el uso de estrategias, formando parte de este modelo la
clasificacin de las variables que afectan a la metacognicin (el conocimiento
metacognitivo puede ser dividido en tres categoras: conocimiento de las
variables personales, de las variables de tarea y de las variables de estrategia.
2) Para el segundo existen cinco conjuntos de conocimientos diferentes, que
forman parte de la metacognicin de una persona: existencia de los estados
mentales, implicacin de los diferentes procesos, referencia integrada de todos
ellos a una sola mente, dependencia de diversas variables, control y direccin
cognitiva.
Modalidades de la metacognicin
Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos, como
son:
Metamemoria:
hace referencia a nuestro conocimiento y consciencia acerca de la memoria y
de todo aquello relevante para el registro, almacenamiento y recuperacin de
la informacin.

Aspectos ms conocidos y estudiados de la metamemoria son:

La sensacin de saber: se refiere a la creencia que tiene una persona de que
conoce la respuesta a una pregunta, aunque no pueda recordarla. La
investigacin en este comenz con los trabajos de Hart (1967), quien demostr
que las personas experimentaban esta sensacin frente a determinadas
preguntas. La sensacin de saber est estrechamente relacionada con la
experiencia de tener algo en la lengua.
Estimacin de la ejecucin futura: algunos estudios ha demostrado que la
capacidad para predecir la propia ejecucin mejora con la practica (Thompson
y Barnett, 1985). Tambin varios autores sealan que por lo que respecta a los
adultos, las predicciones acerca del funcionamiento de la propia memoria estn
estrechamente relacionados con las creencias de autoeficacia que posean las
personas.
Para Yussen (1985) existen cuatro posibles paradigmas y tratamientos tericos de la

metacognicin: procesamiento de informacin, cognitivo estructural, cognitivo

conductual y psicomtrico
Para Brown (1987) las races de la metacognicin se encuentran en los anlisis:
1) De los informes verbales.
2) De los mecanismos ejecutivos del sistema de procesamiento de la
informacin.
3) De los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la
autorregulacin y la reorganizacin conceptual.
4) Del tpico de la heterorregulacin.
El prefijo metaempieza a usarse con el significado a partir de Hilbert, cuando
en su Grundlagen der Mathematik (1934-1939) introduce el trmino
metamatemticapara referirse a la utilizacin del lenguaje natural para
hablar sobre realidades matemticas como los numeros, simbolos y reglas.
El trmino metalenguaje se introduce por analoga con el de
metamatemtica, el metalenguaje es el lenguaje que se utiliza para hablar
del lenguaje, se trata del mismo lenguaje, y tuvo una gran importancia en el
desarrollo de la lgica, en el movimiento neopositicista, en la lingstica y en la
psicolingstica.
Otro mbito en el que se extendi el uso del prefijo meta fue el de la
comunicacin, constituyendo la metacomunicacin el procedimiento bsico
para resolver problemas de la comunicacin.
Borkowski y colaboradores han elaborado un modelo de metacognicin en una
seria de componentes interactivos:
Nelson y Narens tambin proponen un marco terico para entender la
naturaleza y el proceso de la metacognicin, que se basa sobre tres principios
abstractos:
1) Los procesos cognitivos se dividen en dos o ms niveles especficos

interrelacionados, siendo los dos niveles bsicos el nivel-objeto y el nivel-meta.

2) El meta-nivel contiene un modelo dinmico del nivel-objeto.
3) Hay dos relaciones dominantes, llamadas control y direccin, que se definen
en trminos de direccin del flujo de la informacin entre el nivel-meta y el
nivel-objeto, siendo a travs del control como el nivel-meta modifica el nivelobjeto y a travs de la direccin como el nivel-objeto informa al nivel-meta.
A) Nosotros proponemos un modelo de actividad metacognitiva que incorpora
los dos componentes bsicos de todos los modelos existentes, es decir, la
consistencia y el control. Y se ha considerado incorporar otro componente que
es la autopoiesis.
1) As, el anlisis de la toma de conciencia que implica toda actividad
metacognitiva se puede centrar sobre los diferentes niveles de conciencia, pero
tambin puede profundizar en la intencionalidad-aspecto que incide en la
definicin de la metacognicin, que es definida como la propiedad de la
actividad mental por la cual esta se remite siempre a un objeto distinto de ella
misma y tanto una como otra son cognicin y puede intentar clarificar el
alcance y los limites, las condiciones y las restricciones de la introspeccininstrumento sin el cual se hace difcil acceder y manejar la meta cognicin.
2) En forma semejante, el anlisis del control puede hacerse en los modelos de
la accin dirigida a metas, o en la lnea de los que hablan de un control
ejecutivo, o por ltimo siguiendo las investigaciones sobre el autocontrol y la
autorregulacin.
3) Por lo que respecta a la autopoiesis, en cuanto creacin autoemergente,
resulta de la articulacin entre el cierre y la apertura- que podra representarse
frente al crculo (cierre) y a la lnea (apertura), a travs de un espiral.
B) Definimos la metacognicin sistemticamente como cognicin sobra la
cognicin (conocimiento del propio conocimiento).
La mente, la actividad cognitiva como un todo organizado y dinmico, se
caracteriza a travs de las dimensiones:
1) Ha de incluir los elementos bsicos del sistema correspondientes a tres
niveles: representacional, procesual y funcional.
2) Ha de ser capaz de hacer frente a los problemas bsicos que plantea la
estructura del sistema y su funcionamiento, que son tres tipos correlativos a
los tres niveles anteriormente mencionados: la dualidad, la regulacin y la
adaptabilidad.
3) Ha de explicar cules son los rasgos y caractersticas que ha de poseer la
mente para que con sus componentes estructurales, procesuales y funcionales
pueda enfrentarse a tres problemas bsicos que se acaban de mencionar. Tales
rasgos son: la organizacin sistemtica, la flexibilidad y el autocontrol.
C) Llegados a este punto, el modelo de metacognicin que proponemoscognicin sobre la cognicin-es el resultado del producto cartesiano de la

actividad metacognitiva-la primera cognicin-por la cognicin (o la estructura y

funcionamiento de la mente)-la segunda cognicin.
Metapensamiento:
la base para esta modalidad se encuentra en el propio concepto de
metacognicin en cuanto que se restringe cognicin a pensamiento, a
manipulacin del conocimiento. En este sentido, la mayor parte del
pensamiento es metapensamiento puesto que incluye inherentemente la
reflexin, el volver sobre s mismo y el autocontrol.
A esto se refiere Guilliron (1984) cuando afirma que todo conocimiento es
necesariamente metadesde el punto de vista del observador, porque l nos
lleva, no sobre lo real, sino sobre la inteligibilidad de lo real.
Metalenguaje:
es un lenguaje de segundo orden que no se refiere a la realidad
extralingstica, sino a los smbolos y reglas lingsticas, de acuerdo con la
teora de la jerarqua de lenguajes que propuso Russell (1922) y que
desarrollaron Carnal (1934) y Tarski (1936).
Una concepcin parecida sostiene los lingistas, para los que el metalenguaje
es una lengua cuya nica funcin es describir una lengua o una actividad
lingstica que tiene como objeto el propio lenguaje, recientemente se tiende a
distinguir toda actividad cognitiva que implique la utilizacin autorreflexiva del
lenguaje de la propia actividad metalingstica que se reduce a un lenguaje
que se reenva a s mismo.
Hoy esta concepcin restringida a utilizar un lenguaje para hablar del lenguaje
ha sido desbordada en el campo de la investigacin psicolgica (evolutiva,
cognitiva, psicolingstica), ya que el metalenguaje ha sustituido la habilidad
metalingstica, que no se reduce a un mero hablar sobre el lenguaje (quiere
decir, el sistema lingstico), sino, la actividad lingstica de cualquier hablante
y en particular del propio sujeto.