Diseño Curricular del Profesorado de Teatro en Chubut

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT

Ministerio de Educacin
__________
ANEXO I
Profesorado de Teatro.
Diseo Curricular Jurisdiccional
PROFESORADO DE TEATRO
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente

Inicial
2014
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
Subsecretara de Coordinacin Operativa
Sergio Combina
Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin
Gladys Harris
Subsecretara de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa
Mara Manuela Snchez
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
Rubn Daro Vzquez
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial
Prof. Gustavo Guinle
Coordinacin Provincial de Educacin Artstica
Marta Sottile
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
INTRODUCCIN
Como parte de la poltica de Desarrollo Curricular para la Formacin Docente Inicial, y en
concordancia con normativas y acuerdos federales; la Direccin General de Educacin Superior del
Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut, dio inicio en 2012, a un proceso sostenido,
planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de los
Profesorados de Artes Visuales, Msica, Teatro y Danzas con orientacin en Danzas Folklricas.
Los ISFDA N 805 de la localidad de Trelew, N 806 de Comodoro Rivadavia y N 814 de Lago Puelo;
son las instituciones que desde hace varios aos, asumen la formacin de docentes de Educacin
Artstica, poniendo su esfuerzo y dedicacin para llevar adelante su tarea.
Sin embargo, no existan criterios comunes ni lineamientos jurisdiccionales para esas ofertas; y en
lneas generales, convivan distintos modelos y propuestas formativas; que por un lado, causaban
inequidades y dificultades en la movilidad de los estudiantes; y por otro lado, no cumplan con los
requisitos establecidos por resoluciones del Consejo Federal de Educacin y por la Ley de Educacin
Nacional.
La Direccin General de Educacin Superior, convoca entonces, a directivos, docentes y estudiantes
de los tres ISFDA a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares de
los Profesorados para la Educacin Artstica. Trabajaron durante 2012 y 2013 en encuentros
jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia.
Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica de
cada carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin se
hizo presente en todo el proceso la Coordinacin Provincial de Educacin Artstica, que asesor y
aport a la construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias de la
modalidad, tanto para la provincia como para la nacin
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las
diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacin docente artstica. Se presentaron los
lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin
conjunta; y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se
comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando
muchos kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades,
pero siempre sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la
elaboracin de una propuesta jurisdiccional
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces
de los actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin
docente, la educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica
Directivos, docentes y estudiantes de la jurisdiccin que participaron en la construccin del

documento
Equipo Tcnico de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial:
Pablo Iturrieta, Adriana Velasquez, Elsa Bonini
Equipo Tcnico de la Coordinacin Provincial de Educacin Artstica: Mariano Defea, Dbora
Noceda
Directora del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 805: Mara Alba Zampini
Directoras del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 806: Claudia Rivero
Director del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 814: Diego Araujo
Docentes del Campo de Formacin General y de la Prctica Profesional Docente: Bruno
Sancci, Maria Isuardi, Laura Lezcano y Miriam D`Aloia (ISFDA 805); Patricia Dominguez,
Raimundo Poblet y Claudia Arocena (ISFDA 806); Mara Pelizza (ISFDA 814)
Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Artes Visuales: Diego
Iberlucea (ISFDA 805); Mabel Barroso y Sandra Hudson (ISFDA 806); Andrea Marchetti y
Mateo Lpez (ISFDA 814)
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Msica: Jorge Bega
(ISFDA 805); Alejandra de los Santos y Norma Pombo (ISFDA 806); Laura Rodrguez Pelliza
(ISFDA 814)
Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Teatro: Andrea Desp y
Mara Rosa Bianchi (ISFDA 805); Cecilia Perea, Nadina Rodriguez Gorbak y Alfredo Gomez
(ISFDA 806); Natalia Manuel y Gabriel Brizuela (ISFDA 814)
Docentes del Campo de la Formacin Especfica del Profesorado de Danzas: Cecilia Perea,
Cintia Blanco, Carolina Armas y Elba Mansilla (ISFDA 806)
Estudiantes: Manuel Urtizberea, Milena Maciorowski, Zahira Osses, y Sol Escobar (ISFDA
805); Emmanuel Maripilln y La Villarroel (ISFDA 806); Gioia Claro, Cecilia Bellani y Leonardo
Gmez (ISFDA 814)
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
ndice
DENOMINACIN DE LA
CARRERA..
TTULO A
OTORGAR
MBITOS DE
DESEMPEO.
DURACIN DE LA
CARRERA
CONDICIONES DE
INGRESO.
PERFIL DEL
INGRESANTE
ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA EN LA PROVINCIA DEL

CHUBUT..
MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACIN

DOCENTE..
LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA
NACIONAL..
LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA
PROVINCIAL.......
LA FORMACIN DOCENTE Y SUS
FUNCIONES..
LA FORMACIN DOCENTE Y LA CONSTRUCCIN DE LOS DISEOS
CURRICULARES...
LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL..
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE
ARTSTICA.
FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DE
TEATRO....
PERFIL DEL
EGRESADO..
PERFIL DEL EGRESADO DEL PROFESORADO DE
TEATRO..
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR...
EL CONTEXTO ACTUAL Y LAS PRCTICAS
DOCENTES.....
QU ENTENDEMOS POR
ARTE?......................................................................................................................
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN
ARTSTICA.....
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN
DOCENTE.
LOS DOCENTES EN
FORMACIN.
LOS DOCENTES
FORMADORES
ORGANIZACIN
CURRICULAR..
DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LOS CAMPOS DE LA FORMACIN Y SU
RELACIN.
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL...
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA..
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA
PROFESIONAL
UNIDADES
CURRICULARES..
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y HORAS
RELOJ.
CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES POR CAMPO Y POR AO; SEGN SU RGIMEN DE
CURSADA..
ESTRUCTURA CURRICULAR PROFESORADO DE
TEATRO.
UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL.
PSICOLOGA
EDUCACIONAL
11
11
11
12
14
15
16
17
18
19
20
21
23
24
25
25
27
28
28
29
29
30
30
32
32
33
34
34
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
FILOSOFA
35
PEDAGOGA.
36
UNIDAD
DE
DEFINICIN
INSTITUCIONAL
I
DEL
CFG
36
UNIDAD
DE
DEFINICIN
INSTITUCIONAL
II..
DEL
CFG
37
EDUCACIN
INTEGRAL..
SEXUAL
37
DIDCTICA
GENERAL
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
ENSEANZA
LA
COMUNICACIN
38
LA
39
EDUCACIN
40
LA
41
EDUCATIVA
41
PROBLEMTICA
SOCIO
CULTURAL
DIVERSIDAD
42
DERECHOS
HUMANOS
EDUCACIN..
42
HISTORIA
Y
POLTICA
DE
ARGENTINA..
LA
PARA
SOCIOLOGA
DE
EDUCACIN
INVESTIGACIN
I
ESTTICA...
43
INVESTIGACIN
II
44
EDUCATIVA
TICA
PROFESIONAL...
44
UNIDADES
CURRICULARES
DEL
CAMPO
DE
ESPECFICA.
46
LA
FORMACIN
ACTUACIN
I.
46
HISTORIA
DEL
TEATRO
I....
UNIVERSAL
47
CORPORALES
48
TCNICAS
I..
EDUCACIN
VOCAL...
ANLISIS
DEL
TEATRAL
SUJETOS
DEL
I.
48
TEXTO
49
APRENDIZAJE
50
TEATRO
51
DIDCTICA
DEL
I...
ACTUACIN
II
51
HISTORIA
DEL
TEATRO
II...
UNIVERSAL
52
CORPORALES
52
TCNICAS
II.
ESCENOGRAFA
I...
TCNICA
VOCAL
CANTO.
53
Y
54
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
SEMITICA
TEATRO
SUJETOS
DEL
II
DEL
54
APRENDIZAJE
55
ACTUACIN
III...
56
HISTORIA
DEL
TEATRO
ARGENTINO
LATINOAMERICANO
56
TEORA
TEATRAL
57
ESCENOGRAFA
II..
57
DIDCTICA
DEL
II..
TEATRO
58
DIDCTICA
DEL
III.
TEATRO
58
DIRECCIN
Y
PUESTA
ESCENA
EN
59
DRAMATURGIA.
..
60
RECURSOS,
MATERIALES
Y
SOPORTES
ESCENA...
LA
60
ESCNICA
61
TEATRO
61
DEL
62
UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

DOCENTE
63
ORGANIZACIN DE LA PROGRESIN EN EL ACERCAMIENTO A LA PRCTICA PROFESIONAL

DOCENTE
64
PRCTICA
PROFESIONAL
I
DOCENTE
64
PRCTICA
PROFESIONAL
II
DOCENTE
65
PRCTICA
PROFESIONAL
III
DOCENTE
66
PRCTICA
PROFESIONAL
IV
DOCENTE
67
ARTSTICOS
67
DE
PRCTICA
INTEGRADA...
DIDCTICA
DEL
IV.
UNIDAD
DE
DEFINICIN
CFE..
INSTITUCIONAL
LENGUAJES
INTEGRADOS
RGIMEN
DE
CORRELATIVIDADES
69
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
DENOMINACIN DE LA CARRERA
Profesorado de Teatro
TTULO A OTORGAR: PROFESOR/A DE TEATRO

MBITOS DE DESEMPEO: EDUCACIN ARTSTICA; EDUCACIN INICIAL, EDUCACIN
PRIMARIA, EDUCACIN SECUNDARIA, EDUCACIN ESPECIAL
DURACIN DE LA CARRERA: 2976 horas RELOJ
La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600 horas reloj a lo
largo de cuatro aos de estudios de educacin superior (Res. CFE N 24/07 item 26)
CONDICIONES DE INGRESO
La formacin docente artstica en lenguajes especficos requiere del conocimiento y habilidades
bsicas para iniciar el proceso de Formacin Docente.
En tal sentido se prevn dos modalidades de ingreso:
Ciclo Introductorio: instancia propedutica destinada a personas que hayan finalizado el Nivel
Polimodal o Secundario o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo
secundario (Art. 7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), sin estudios previos en los
lenguajes artsticos (ver Res. CFE 72/08 Anexo II, tem 9 referente al ingreso)
Nivel Superior: destinado a personas que cuenten con el Nivel Polimodal o Secundario
aprobado o que hayan rendido el examen para mayores de 25 aos sin titulo secundario (Art.
7 de la ley N 24.521 de Educacin Superior), que hayan cursado y aprobado el Ciclo
Introductorio o acrediten competencias equivalentes, segn las necesidades de cada
especialidad artstica.
PERFIL DEL INGRESANTE
Expresar, comunicar y producir, en cada una de los lenguajes artsticos de acuerdo con la
trayectoria elegida.
Comprender los elementos bsicos del lenguaje artstico que estructuran y componen el
discurso.
Para el ingreso a los Profesorados de Educacin Artstica de los lenguajes de Teatro, Artes Visuales,
Danzas y Msica, los estudiantes debern contar con las siguientes caractersticas que conforman las
competencias necesarias para el inicio en la trayectoria formativa:
Valorar los lenguajes artsticos como vas de interpretacin, expresin y comunicacin.

Reconocer el marco general de los lenguajes artsticos y su lugar en el mundo
contemporneo, identificando los aportes de ciencia y tecnologa.
Aplicar tcnicas de estudio en la lectura e interpretacin de textos.

Leer y redactar fluidamente.
ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA EN LA PROVINCIA
DEL CHUBUT
La historia de la formacin docente en general, puede reconstruirse a partir de la historia de los
cambios curriculares, en las polticas de reformas y en la investigacin educativa donde aparecen las
temticas vinculadas con problemticas institucionales organizativas, de gobierno, financiamiento, y
relacionadas con el nivel para el cual se forman sus docentes, entre otras.
En el caso de la Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut es importante efectuar un
recorrido histrico que nos permita entender las condiciones actuales de la formacin docente para
esta rea.
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Los Institutos Superiores de Formacin Docente Artstica de la Provincia del Chubut poseen
tradiciones bien diversas en lo que se refiere a su riqueza histrica, ya que cada uno de ellos posee
un perfil especfico, resultado de las lgicas culturales y comunicativas de las sociedades en las
cuales se encuentran inmersas. Si se afirmara que los ISFDA de la provincia poseen una historia en
comn y conforman un cuadro ms o menos homogneo, se estara desconociendo la riqueza de
experiencias y tramas sociales, culturales e institucionales que se fueron dando con el correr de las
dcadas en diversos puntos de la geografa social chubutense.
Si bien la funcin especfica de los ISFDA se remite a la formacin de docentes, no es ni ha sido
exclusividad dicho perfil en cada uno de los casos. En la actualidad se cuenta con tres institutos de
Formacin Docente Artstica: el ISFDA 805, que tiene Sede central en Trelew y Anexos en las
localidades de Gaiman, Rawson y Puerto Madryn; el ISFDA 806 que se encuentra en la ciudad de
Comodoro Rivadavia y el ISFDA 814 que cuenta con su sede central en Lago Puelo y un Anexo en El
Hoyo. Cada una de stas instituciones posee un origen diferenciado que tiene estrecha relacin con
las prcticas sociales y culturales de sus localidades de origen, prcticas stas que se remontan a
varias dcadas atrs, conformndose a partir de las diferentes improntas culturales compartidas por
poblaciones nativas e inmigrantes. Es en dicho contexto que se fueron creando una serie de
instituciones que, nacidas de necesidades concretas de las poblaciones y del propio sistema
educativo provincial, se fueron configurando en instituciones educativas de distinto nivel, marcadas,
cada una de ellas, por las improntas regionales y las tradiciones artsticas de los grupos sociales que
las conformaban y apoyaban sus desarrollos.
Cada Institucin naci en un marco especfico y respondiendo a los dilogos surgidos en sus
comunidades: en el caso del ISFDA 806, naci a partir de una impronta relacionada a las Artes
Plsticas y, con el tiempo, fue incorporando distintos lenguajes y niveles. Sus antecedentes
identitarios son rastreables hacia mediados de la dcada del 60, en el contexto de una escuela
Municipal de Bellas Artes cuyo mandato fundacional se refera a la preparacin de maestros de Bellas
Artes para el sistema educativo, aunque sus finalidades se extendan al fomento de las vocaciones
artsticas de la niez, contando con un Centro de Expresin Infantil y talleres libres. Con el tiempo fue
cubriendo diversas necesidades e inquietudes surgidas de su entorno cultural y social: su oferta se
diversific tanto en la educacin formal como en la no formal, ampliando sus ofertas educativas a
otros lenguajes, tales como la formacin actoral y las danzas. Es importante sealar que en ste,
como en el resto de los casos, la trayectoria institucional se fue consolidando a travs de una fuerte
trama de relaciones vinculares entre docentes, estudiantes, padres y dems actores sociales que
hicieron que la institucin tenga una fuerte impronta comunitaria. La historia de ste instituto ha sido
la de un avance permanente hacia su consolidacin institucional, gestionando espacios, convenios y
hermanamientos con otras instituciones educativas y comunitarias. Al momento de convertirse en el
ISFDA 806, en el ao 1988, su oferta educativa inclua la educacin formal en todos los niveles y, en
el mbito de la educacin no formal, la continuidad de las reas de teatro, danzas, talleres libres y el
Centro de Expresin Infantil. Fue ampliando y diversificando sus ofertas educativas, las que incluyeron
la incorporacin de un nuevo lenguaje: la Msica. Con el tiempo, adquiri su propio edificio (1997),
compartindolo con la Escuela Provincial 746.
El ISFDA 805, por otro lado, encuentra sus orgenes institucionales en la conformacin de la Escuela
Provincial de Msica, en el ao 1978; proyecto en el cual convergieron dos factores de suma
importancia: las prcticas sociales de las comunidades del valle inferior del ro Chubut relacionadas
con el lenguaje musical, enriquecido por la socializacin de los descendientes de la colonia galesa y
ampliado por la riqueza musical aportada por una inmigracin creciente con un perfil cultural cuya
impronta se manifestaba en diversos mbitos del quehacer cultural de la regin y, por otra parte, la
necesidad de contar con Maestros de Msica formados para el Sistema Educativo Formal. La oferta
educativa se convirti en un foco de atraccin ampliado, ya que acudieron estudiantes de diversos
lugares de la provincia del Chubut y se cont con el aporte importante de diversos profesores viajeros
que acudan a la Regin a impartir sus conocimientos.
Conformada la nueva Institucin, la misma comenz a tener un fuerte impacto en la regin y zonas
aledaas, ya que sus estudiantes, docentes y egresados formaban parte activa de la vida social y
artstica de comunidades cercanas y distantes, convirtindose en un centro de irradiacin y de
influencia superlativa. Al igual que su homloga comodorense, cre espacios de educacin no formal:
Talleres de Expresin Musical para nios y jvenes y su rbita se fue ampliando de tal manera, que
cuando se convirti en el ISFDA 805 contaba con una importante cantidad de espacios dedicados a la
enseanza de las artes que comprendan no slo la msica sino tambin las danzas folklricas, las
artes.
El prestigio de la institucin hizo que las diferentes comunidades se acercaran a solicitar espacios
formales y no formales para que los nios y adolescentes encontraran la posibilidad real de
complementar sus estudios formales con una serie de talleres que, al instaurarse, se convirtieron
tambin en un campo de prctica y experiencia para los estudiantes y docentes noveles del ISFDA
805. Actualmente, dichos espacios son sostenidos gracias a la participacin activa de padres,
estudiantes y organizaciones que colaboran con dicha institucin. Asimismo, se dio un fenmeno
importante resultado de la irradiacin del instituto: si bien los Anexos poseen diversos lenguajes y
niveles, los mismos acaban generando un importante insumo para los Profesorados que se dictan en
la Sede Central.
HOJA
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
En el ao 1996, cuando se cierra con la implementacin de la Ley Federal de Educacin, el Centro
Polivalente de Arte (Que form docentes en el rea de Msica, Plstica y Cermica durante
aproximadamente 15 aos) se abren en el ISFD N 804, como carreras a trmino los Profesorados de
Artes Visuales, Teatro y Msica (cohorte 1997/2000).
Al ser planteada como carrera a trmino, en el ao 2000, se cierra la oferta artstica, no existiendo la
posibilidad de avanzar y profundizar sobre la formacin especfica, quedando trunca la formacin
docente continua.
Desde el ao 2000 y hasta el presente, a pesar de existir una amplia demanda de formacin artstica
en la localidad (Esquel es una ciudad con una abundante y prolfera actividad artstica. En l
convergen los ms variados estilos, protagonistas y destinatarios. Con ciudadanos que concurren
generalmente en forma masiva a los eventos artsticos y culturales) no se volvi a abrir la formacin
artstica.
Contamos en Esquel con academias de danzas de clsico, espaol, rabe, danzas modernas y
contemporneas, tango y folklore.
En msica hay un gran movimiento de gente de todas las edades que estudia y practica msica con
diversos instrumentos, varios coros formados.
El teatro tambin cuenta con un espacio interesante, con varios grupos que producen obras para
nios y adultos. Esquel es la sede del encuentro provincial de teatro (hace XXI) aos. Consecutivos.
En cuanto a las artes visuales histricamente han tenido en la ciudad un gran desarrollo en todas sus
especialidades, y han contado con lugares adecuados para su exposicin. Es sede del Saln BiNacional Municipal de Artes Plsticas.
En cuanto al ISFDA 814, nace originalmente en la localidad de Lago Puelo como Anexo del ISFDA
805, a pedido de un grupo de vecinos, docentes y estudiantes que, respondiendo a las prcticas
culturales y la produccin artstica de la regin cordillerana necesitaban un centro de estudios que
permita la formacin de docentes, msicos, artistas plsticos y luthiers. Fue de esta manera que, a
partir de las prcticas culturales y sociales de la Regin, una vez ms, se fueron dando las
condiciones y la solicitud concreta para la creacin de un nuevo Instituto. Si bien haba existido la
experiencia del ISFDA 804 de Esquel en su rama artstica, la misma no haba prosperado y la
comunidad de Lago Puelo solicit la pertenencia al ISFDA 805. En este contexto y luego de la
incorporacin del Anexo Lago Puelo, se ampli la oferta a El Hoyo, tambin en respuesta a una serie
de demandas puntuales de la poblacin, llegndose, con el correr del tiempo a abrir los Profesorados
en los distintos lenguajes (esto se vio favorecido por la inmigracin de profesionales venidos de los
grandes centros urbanos que buscaban la tranquilidad de un espacio diferenciado para su vida
privada y su produccin artstica).
Luego de conformarse como institucin independiente, en el ao 2009, el ISDFA 814 comenz a
recorrer un camino propio consolidando sus vnculos con la Regin, influyendo en la formacin de
profesionales de las reas artsticas y manteniendo contactos fluidos dentro de la regin cordillerana
(tanto en Chubut como en Ro Negro) y con los homlogos del Valle inferior del rio Chubut.
MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACIN

DOCENTE
LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL

La Formacin Docente se inscribe en los lineamientos de la poltica educativa nacional. Toma como
encuadre los principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206
(en adelante LEN).
Con la sancin de dicha Ley se redefinen los marcos regulatorios de la educacin en la Argentina y se
reformula el papel de la intervencin del Estado Nacional en el Sistema Educativo.
Se concibe, en este marco, a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado y como una prioridad nacional que se constituye en
poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos como las
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Art. 3). Se legisla,
asimismo que El Estado garantiza el acceso de todos/as los ciudadanos/as a la informacin y al
conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social. (Art. 7)
HOJA
10
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
En este marco se jerarquiza y revaloriza la formacin docente, como factor clave del mejoramiento de
la calidad de la educacin.1
Tal formacin se la concibe como parte constitutiva del Nivel de Educacin Superior. Los objetivos de
este nivel estn explicitados en la Ley de Educacin Superior N 24521:
Formar cientficos, profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de su

formacin y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte;
Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del

sistema educativo;
Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo al

desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de la Nacin;
Profundizar los procesos de democratizacin en la Educacin Superior, contribuir a la

distribucin equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades. 2
Las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial se acuerdan en el marco del Ministerio de
Educacin y del Consejo Federal de Educacin3 (en adelante CFE). En tanto que la funcin de
promover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares para la formacin docente inicial y
continua es responsabilidad del Instituto Nacional de Formacin Docente (art.76 LEN)
Las Funciones del Sistema de Formacin Docente se explicitan especialmente en la Res. CFE N
30/07. En tanto que los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial se
aprueban en la Res. CFE N 24/07.
LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA PROVINCIAL

El proceso de institucionalizacin de la Formacin Docente se enmarca, tambin, en las definiciones
de la poltica educativa provincial explicitadas en la Ley Provincial de Educacin Ley VIII N 91.
Los fines y objetivos de la poltica educativa provincial se definen como:
Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin

inequidades sociales ni desequilibrios regionales, posicionando la educacin como
factor promotor de la Justicia Social.
Asegurar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y
habilite tanto para el desempeo social y laboral como para el acceso a estudios
superiores.
Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin
admitir discriminacin de ningn tipo.
Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos
de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los
derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del
patrimonio natural y cultural.
Promover y garantizar las condiciones para la participacin democrtica de docentes,

familias, estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los niveles.
Asegurar una educacin promotora del pensamiento crtico que posibilite interpelar la
realidad y comprenderla, construyendo herramientas que permitan incidir en ella y
transformarla.
Auspiciar una permanente renovacin curricular que responda a la identidad de la

provincia y a los cambios cientficos, tecnolgicos, socio-culturales, polticos y
econmicos.
La Formacin Docente, tambin en esta Ley, se la concibe como parte constitutiva de la Educacin
Superior y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art 38).
La poltica relacionada con tal formacin tiene por objetivos (segn art 49):
Art.73 LEN
Art. 4.
3
Art 74 LEN
2
HOJA
11
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
a) Jerarquizar y revalorizar la formacin docente como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacin.
b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
c) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de
enseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reflexin
sobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares.
d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de capacitacin y formacin posterior a la
formacin inicial, que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los
niveles y modalidades de enseanza.
g) Coordinar y articular acciones de cooperacin acadmica e institucional entre los institutos
de educacin superior de formacin docente, las instituciones universitarias y otras
instituciones de investigacin educativa.
h) Brindar una adecuada diversificacin de las propuestas de Educacin Superior, sobre la
base de la actualizacin acadmica, con criterio permanente, a docentes en actividad y
promoviendo una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensin
critica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora.
LA FORMACIN DOCENTE Y SUS FUNCIONES

La docencia, en el marco de legislacin vigente, se define como un trabajo profesional que tiene
efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en
tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecin
efectiva del derecho a la educacin.4 Por ello, se plantea como uno de los objetivos de la poltica
nacional el de jerarquizarla y revalorizarla.
Se concibe a los docentes, en este marco, como trabajadores intelectuales y trabajadores de la
cultura que forman parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia
prctica (tem 24 Res. CFE 24/07). Tambin se describe a la docencia como trabajo profesional
institucionalizadolo cual implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la
genuina toma de decisiones (Item 25.2 Res 30/07)
La formacin de la docencia tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar
y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el
desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una
identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad
contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. (Art. 71 LEN)
Se visualiza tal formacin como un proceso continuo, y no como una coleccin de eventos de
formacin5. En coherencia con este postulado se propone ofrecer diversidad de propuestas y
dispositivos de formacin posterior a la formacin inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de
los/as docentes en todos los niveles y modalidades de enseanza (art. 73 LEN) y se legisla que el
Ministerio de Educacin y el Consejo Federal de Educacin acordarn Las acciones que garanticen el
derecho a la formacin continua a todos/as los/as docentes del pas, en todos los niveles y
modalidades, as como la gratuidad de la oferta estatal de capacitacin (Art. 74 LEN)
La formacin docente, como se plante, es parte constitutiva del nivel de Educacin Superior y tiene
entre sus funciones (segn la legislacin): la formacin docente inicial, la formacin docente continua,
el apoyo pedaggico a las escuelas y la investigacin educativa.6
Estructurar la formacin docente como sistema, es una de las intenciones de las polticas educativas
actuales. Situacin que le permita superar la atomizacin y tender al fortalecimiento o al cambio.7
La funcin principal del Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de la
Educacin Argentina y sus propsitos especficos (explicitados en la Res. CFE N30/07) son:
Item 13 Res CFE 24/07

6
Art. 72 LEN
7
5
HOJA
12
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el

sistema educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de
Educacin Nacional.
Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente,

teniendo en cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos
especficos y especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente.8
El Sistema de Formacin Docente tiene tambin entre sus funciones (segn el Art. 2 de la resolucin
de referencia):
a) Actualizacin de los docentes en ejercicio.
b) Investigacin en temticas vinculadas a la enseanza, el trabajo docente y la formacin
docente.
c) Asesoramiento pedaggico a las escuelas.
d) Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin.
e) Acompaamiento en los primeros desempeos docentes.
f)
Formacin pedaggica de docentes sin ttulo y de profesionales de otras disciplinas que

pretenden ingresar a la docencia.
g) Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo.

h) Formacin de docentes y no docentes para el desarrollo de actividades educativas en
instituciones no escolares) instituciones penales de menores, centros recreativos, centros
culturales, etc.).
i)
Produccin de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas.
En este marco se jerarquiza la formacin docente inicial, considerando que tiene una importancia
sustantiva, generando las bases para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, sociocultural y pedaggica, (Res. 24/07 item 10)
Tal formacin se la concibe como un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversas
alternativas de orientacin en modalidades educativas previstas en la LEN, que aseguren el derecho a
la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza9.
LA FORMACIN DOCENTE Y LA CONSTRUCCIN DE LOS DISEOS CURRICULARES

A nivel nacional (a travs de Res. CFE N 24) se aprueban Lineamientos para la Formacin Docente
Inicial como marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales que tienen
por objeto tender a la integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial (tem 6 de
la citada resolucin)
En cuanto a la organizacin temporal de los estudios se establece que tal formacin tendr cuatro
aos de duracin y alcanzar un mnimo de 2600 horas reloj.10
Las condiciones legales administrativas e institucionales, para el acceso a los estudios de nivel
superiordebern garantizar el ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades
(Res.C.F.E. 72/08 Anexo II item 8 a)
Los distintos planes de estudio, en este marco, debern organizarse en torno a tres Campos bsicos
de conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, y Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional.11
Los tres campos de conocimiento debern estar presentes en cada uno de los aos que conformen
los planes de estudio, segn se establece (tem 31 de la resolucin de mencin).
Se explicita asimismo en tal normativa que la presencia de los tres campos de conocimientos no
implica una secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo
largo de los mismos (tem 32)
8
Art. 1 Res. CFE 30/07

Item 11 Res CFE 24/07.
10
Item 26 Res. CFE 24/07
11
9
HOJA
13
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga horaria
total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica Profesional, entre
un 15% y un 25%.12
La formacin general: se dirige a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio
profesional para la actuacin en contextos socioculturales diferentes.
La formacin especfica: refiere al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la
especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las
caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema
educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.
La formacin en la prctica profesional se orienta al aprendizaje de las capacidades para la actuacin
docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin
progresiva en distintos contextos socio-educativos
La prctica profesional acompaa y articula las contribuciones de los otros dos campos desde el
comienzo de la formacin.13
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados en
distinto tipo de unidades curriculares. En este marco se denomina unidad curricular a aquellas
instanciasque forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos
de la formacin (tem 79 de la resolucin de mencin).
Se asevera, a su vez, que tales diseos son un marco de organizacin y de actuacin y no un
esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la flexibilidad en el cursado y
en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades experiencias de
formacin que puedan ser acreditadas (tem 91).
En relacin con el desarrollo y la evaluacin del curriculum se considera central la gestin institucional
(tem 99) y se afirma que los diseos curriculares, las propuestas formativas y el desarrollo del
currculum deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y evaluacin, tendiendo a su mejora
permanente (tem 102)
LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO

NACIONAL
Considerando especialmente las prescripciones establecidas en la Constitucin Nacional y la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, el valor estratgico de la Educacin Artstica supone considerar, al
menos, dos dimensiones estrechamente vinculadas: una, poltico, filosfico esttica y comunicativa
(expresar, interpretar la realidad y activar el capital cultural simblico de los grupos de pertenencia y
sociedades) y otra, poltico econmica y tecnolgica (desarrollo tcnico, econmico y socio
productivo). Ambas incluyen las producciones simblico culturales tangibles e intangibles para la
transmisin y transformacin sociales y culturales.
En virtud de ello se consideran tres ejes centrales, como objetivos estratgicos de la Educacin
Artstica, en el proyecto poltico educativo nacional:
Eje de la Educacin Artstica General en la Educacin Comn y Obligatoria: su principal desafo
plantea la transmisin cultural para la construccin de saberes y el desarrollo de las capacidades
vinculadas al arte, a sus diferentes lenguajes/disciplinas Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza,
incluyendo gradualmente otras especialidades actuales, tales como el lenguaje audiovisual y en su
articulacin con otros campos de produccin y conocimiento, en pos de la interpretacin crtica de los
discursos en la contemporaneidad, cuestin primordial para la construccin de la identidad y de la
soberana. Su funcin resulta imprescindible para el logro de objetivos educativo estratgicos: la
inclusin social, la construccin de ciudadana y su participacin, el desarrollo del pensamiento
divergente y la vinculacin con el mundo del trabajo.
Eje de la Educacin Artstica Especfica: adems de contribuir a la construccin ciudadana, su
principal desafo consiste en una profundizacin creciente de la formacin especfica, llegando en los
Niveles Secundario y Superior a la formacin de artistas, tcnicos y docentes profesionales, en tanto
sujetos polticos, comprometidos con sus realidades locales, regionales y nacionales. Tal desafo
persigue la incorporacin efectiva, como poltica pblica de estado, de la produccin artstico cultural
local y regional dentro del proyecto socio econmico del pas. Esto supone articular las instancias
12
Item 33 Res. CFE 24/07

Item 32 Res.CFE 24/07
Art. 74 LEN
13
HOJA
14
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
formativas con las productivas, de distribucin y circulacin de los bienes culturales; todos ellos
constituyentes y constructores de la identidad, y al mismo tiempo generadores de crecimiento socio
econmico con justicia social.
Eje de Arte, Educacin y Cultura: su principal desafo se centra en generar y articular polticas
pblicas para la promocin, el intercambio, la comunicacin y el conocimiento de las distintas culturas
identitarias de los grupos sociales y sus realidades locales, regionales y nacionales. Ello implica
garantizar las posibilidades de acceso y participacin de los mismos en programas de inclusin social
y educativa, de extensin y difusin cultural, como as tambin de promocin de emprendimientos
productivos artstico culturales.
En esta proyeccin, la Educacin Artstica se organizar en la estructura del Sistema Educativo
Nacional a partir de los siguientes desarrollos: Educacin Comn y Obligatoria y Educacin Artstica
Especfica, siendo propio de ambos los objetivos y proyectos educativos vinculados al eje arte,
educacin y cultura.
La Educacin Artstica comprende:
a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los
niveles y modalidades.
b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario para
aquellos/as alumnos/as que opten por seguirla.
c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que comprende los
profesorados en los diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y las
carreras artsticas especficas. (LEN Art. 39)
La especificidad del rea, en el Sistema Educativo Nacional, se norma en la Res. CFE N 111/10. La
misma establece las bases conceptuales y polticas de la Educacin artstica en el marco de la LEN.
Dicha Resolucin en el punto 6.2 plantea como caracterstica esencial de la EA la formacin de
docentes en arte para el dictado de clases en los niveles educativos obligatorios.
La Formacin Docente en Arte comprende a los profesorados en los lenguajes/disciplinas artsticas,
tradicionales y contemporneas desde los primeros niveles hasta grados profesionales y docentes de
nivel superior. Este Nivel ser organizado conforme a lo que establecen los marcos regulatorios
nacionales acordados en Consejo Federal.
FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE ARTSTICA

La Formacin Docente Artstica en la provincia de Chubut se enmarcar en la normativa vigente
En el caso particular de la educacin artstica se promover una educacin de calidad para todos, que
fomente y desarrolle la sensibilidad y capacidad de creacin, orientada a la construccin de un futuro
basado en la valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural as como a la solidaridad y el
respeto por la diversidad cultural.
Se trata de una formacin compleja, dado que forma para un campo amplio que atiende a todos los
niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems forma docentes y artistas en diversos
lenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas.
En tal sentido desde los Institutos de Formacin Docente Artstica se deber asumir el desafo de
ofrecer una formacin:
creativa, flexible y crtica, abierta a los constantes cambios, a los aportes de la ciencia, la
cultura, la tecnologa y la pedagoga, y a los debates, centrados en la realidad y su contexto;
centrada en la calidad de los aprendizajes garantizando una variada gama de herramientas

recursos tericos, metodolgicos, didcticos que permitan el desarrollo integral de los sujetos
que posibilite la apropiacin de variadas estrategias, espacios y formatos de prctica docente

propiciando la reflexin y la resolucin de problemas
que promueva la investigacin educativa para la actualizacin permanente del docente en

ejercicio.
Para la organizacin del presente diseo partiremos de dos supuestos: 1) que el proceso formativo es
algo personal, que est muy unido a las motivaciones, capacidad y voluntad del que se forma; 2) que
HOJA
15
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
el proceso de formacin es multidimensional, y en l interactan la institucin, las personas, los
saberes, los procedimientos, las valoraciones y el medio.
La formacin docente en Educacin Artstica implica apropiarse de los conocimientos especficos del
lenguaje artstico como un saber que opera desde sus procedimientos disciplinares particulares: la
percepcin, la interpretacin, la produccin y la creacin que, a su vez, se enmarcan y se entraman
con contenidos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos. De este modo el
docente de arte podr configurar una visin crtica de la realidad social y cultural, y participar en la
bsqueda de nuevos modos de hacer arte.
En tal sentido, los cambios en el diseo curricular se reflejarn en los ejes sobre los cuales se
estructura el diseo, su organizacin, la integracin de saberes y de actores, la focalizacin, la
actualizacin, la relevancia y la articulacin de los conocimientos tericos y prcticos.
En trminos generales, ser finalidad de las carreras del rea Artstica la formacin de docentes
capaces de valorizar a los sujetos, lo cual implica, entre otras aspectos, la formacin de una
ciudadana, tica, democrtica responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de
respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de
alternativas para la solucin de problemas. Que sea, a su vez, favorecedor del trabajo en equipo,
capaz de lograr articulaciones entre la prctica y la teora, reflexionar sobre el accionar docente en el
campo educativo y desenvolverse con xito en el contexto social, como tambin aportar al desarrollo
local, regional y nacional.
En trminos especficos, la formacin docente en arte brindar conocimientos y experiencias
tendientes a:
Desarrollar la percepcin para enriquecer las representaciones cognitivas y las posibilidades

de simbolizacin de experiencias propias de los lenguajes artsticos.
Utilizar las posibilidades expresivas de los lenguajes artsticos, para operar con ellos en
producciones individuales y grupales teniendo en cuenta diversas variables de articulacin y
complementacin entre las mismas.
Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas locales, regionales, nacionales y

universales con relacin a los contextos geogrficos, histricos sociales y culturales,
desarrollando una actitud crtica, analtica y creativa.
Conceptualizar saberes pertinentes y relevantes para desarrollar una intervencin pedaggica

de carcter innovador y transformador en relacin con diferentes contextos culturales y
educativos.
Sustentar y proyectar su prctica docente a partir de una praxis artstica concreta, involucrada
con el panorama contemporneo y latinoamericano, desarrollada en funcin de las propuestas
actuales de la pedagoga y vinculada con la reflexin y los aportes de las ciencias sociales.
Enmarcar los conocimientos especficos en una slida formacin filosfica, sociolgica,

psicolgica, pedaggica y didctica
Desempearse en los diferentes niveles y modalidades de la educacin comn y en la

formacin especializada en arte
Elaborar proyectos pedaggicos con contenido innovador y slido sustento conceptual
Investigar sobre temticas pedaggicas vinculadas con los problemas de la enseanza del
arte e intervenir en instancias de formacin permanente o divulgacin que contribuyan al
mejoramiento de las propuestas de enseanza de su campo disciplinar.
FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DE TEATRO

Quien va a educar a nios, adolescentes en la escuela conoce que su tarea no es la de formar
artistas. Sin embargo esta afirmacin no implica descuidar la Formacin Especfica del futuro docente
que debe tener la misma rigurosidad conceptual y procedimental que la de un actor.
Esta formacin le posibilitar disponer de las necesarias competencias en el manejo de los recursos
tcnicos e interpretativos propios del teatro, utilizndolos creativamente con exigencia en el ejercicio
de la docencia artstico-teatral para alfabetizar estticamente a sus estudiantes.
Las finalidades formativas de la carrera son:
HOJA
16
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Conocer las categoras estticas en sus contextos socio histricos, para la realizacin y
anlisis de producciones teatrales propias y ajenas, ejerciendo una reflexin crtico-valorativa.
Propiciar el manejo slido de conocimientos disciplinares, reconociendo y utilizando los

aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos propios del lenguaje teatral.
Favorecer el inters por el conocimiento y utilizacin de las nuevas tecnologas,

comprendiendo su impacto en las estrategias pedaggicas y en los nuevos estilos expresivo
comunicativos.
Promover el pensamiento autnomo, la libertad responsable y el respeto por la diversidad.
Ofrecer conocimiento disciplinar y didctico necesario para planificar e concretar situaciones

de aprendizaje diversas, dominando el contenido del lenguaje teatral y atendiendo a las
especiales caractersticas de los estudiantes del nivel en el que se desempeen.
Propiciar la investigacin en los diferentes niveles educativos para descubrir los paradigmas
estticos teatrales con los que se desempean.
PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado es el conjunto de caractersticas que los estudiantes deben lograr al finalizar su
proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el
proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir las decisiones de poltica educativa. Rene
las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Docente Inicial considerando, los
principios y objetivos de la Educacin Superior y las demandas provinciales, nacionales y mundiales a
la profesin docente.
En este apartado se expresarn las caractersticas generales relacionadas con la modalidad, para
especificar luego las particularidades de cada una de las carreras relacionadas con cada lenguaje del
rea.
Los egresados de la Formacin Docente Artstica sern capaces de:
Fundamentar desde marcos tericos su prctica profesional contextualizndola y

enmarcndola en concepciones ticas y sociales relacionadas con la funcin de la educacin
artstica.
Concebir la formacin docente como una prctica social transformadora que revaloriza el
conocimiento del arte como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad.
Desarrollar la capacidad de percepcin, creacin, produccin e interpretacin para profundizar

y operar como docente del rea artstica.
Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones psicolgicas,

cognitivas, afectivas y socioculturales.
Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento y la prctica artstica que
promueva la reflexin y actualizacin permanente de los marcos tericos de referencia.
Promover espacios de inclusin de las personas con capacidades diferentes, desde la

especificidad de sus prcticas.
Contextualizar el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio

educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad.
Concretar compromisos efectivos en el contexto ulico, institucional y social en los cuales se

desempea, favoreciendo el desarrollo de los estudiantes y su integracin al medio social, con
una actitud crtica y problematizadora de la realidad
Comprometerse con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin y desarrollo

profesional
Desarrollar procesos permanentes de reflexin sobre su prctica docente, para alcanzar sus
metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.
HOJA
17
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Tomar el conflicto como punto de partida para la construccin del conocimiento.
Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando
lugar a la interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.
Concebir el conocimiento como una verdad relativa producto de la construccin social

contextualizada en un momento histrico determinado
Utilizar las posibilidades expresivas de los lenguajes artsticos, segn la intencionalidad

comunicativa y esttica, propiciando el disfrute y la produccin compartida, en los distintos
mbitos de desempeo.
Desarrollar actitudes ticas, responsables y comprometidas en los escenarios en los que se

desenvuelve, a la vez que fortalecer su identidad.
Desarrollar una actitud investigativa de la produccin artstica y de la praxis educativa.
PERFIL DEL EGRESADO DEL PROFESORADO DE TEATRO

Se entiende que la tarea docente implica un trabajo de intervencin social que, fundada en principios y
valores ticos y epistemolgicos, compromete a quienes la llevan a cabo dentro de un complejo
entramado de relaciones sociales, histricas y polticas.
El docente desempea su rol en diferentes contextos que lo sitan ante la complejidad de su prctica.
En relacin a la prctica pedaggica, la actuacin del docente se ubica en tareas especficas que
integran los procesos de enseanza y aprendizaje caracterizados por la complejidad en su imbricacin
y el reconocimiento de su especificidad. Por otra parte, la tarea del docente puede caracterizarse
como una prctica social, no slo porque se concreta entre docentes y alumnos sino, bsicamente,
porque estos actores reflejan la cultura social que es texto de cada uno de ellos, y cuya conducta no
puede entenderse abstrada de sus contextos sociales e histricos de pertenencia y de produccin.
La construccin de un perfil docente implica revisar profundamente la formacin del futuro profesor y
los modelos internalizados en las distintas fases de socializacin profesional acerca del significado y
sentido de la tarea docente en los distintos niveles. La elaboracin de propuestas alternativas se sita
en la nueva configuracin que adopta la escuela y en la formacin del docente como una de las
preocupaciones centrales a abordar.
Desde este marco, se pretende construir una propuesta formativa que permita al futuro Docente de
Teatro:
Comprender los elementos gramaticales de los lenguajes teatrales favoreciendo la produccin

de propuestas pedaggicas slidas conceptualmente
Dominar y reconocer los niveles sintcticos, semnticos y pragmticos propios del lenguaje
teatral.
Tener herramientas para realizar producciones grupales
Incorporar las TICs a sus prcticas pedaggicas como herramientas que favorezcan
aprendizajes significativos dentro de lenguaje artstico.
Favorecer en los estudiantes el desarrollo de las competencias teatrales y su integracin al

medio social desde una actitud crtica y transformadora del mismo.
Desarrollar una actitud problematizadora de la realidad con capacidad para resolver

situaciones anlogas, aplicando diversas tcnicas del campo artstico teatral.
Ser capaz de tomar decisiones en los contextos en los cuales se desempea de manera
autnoma, responsable y creativa en funcin de la prctica teatral especfica.
Idear, resolver y concretar proyectos de producciones teatrales en situacin de aula y en

situacin espectacular.
Asumir una prctica pedaggica que propicie la utilizacin del cuerpo como medio de
expresin y comunicacin
HOJA
18
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Producir recursos didcticos, seleccionar, y organizar propuestas especficas con el lenguaje

teatral.
Investigar su propia prctica implicando al saber pedaggico didctico y al saber disciplinar.
Valorar el trabajo en grupo como mbito de intercambio de experiencias y de conocimientos a

fin de fortalecer sus prcticas y la oferta pedaggica de la institucin a la cual pertenece.
Respetar y aceptar la diversidad como un aspecto inherente a la esencia de su prctica

docente.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

El presente documento constituye el diseo curricular provincial para la Formacin Docente Artstica
de la provincia del Chubut encuadrado en el marco normativo explicitado en el apartado anterior.
En el mismo se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores
de la provincia, reconociendo su historia, las experiencias artstico pedaggicas relevantes, la
participacin de los diferentes actores y sus caractersticas propias. Este proceso implica una apuesta
y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular.
Este documento contendr tambin las concepciones bsicas que forman parte del marco curricular
referencial de nuestro diseo para la Formacin Docente Artstica.
El diseo y desarrollo del currculo constituye una prctica pedaggica y social en la que se dirimen
posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, articulando idealidad y realidad social en
tanto representacin y concrecin de un proyecto educativo.
Las instituciones de Formacin Docente en la provincia de Chubut han venido desarrollando como
funciones fundamentales y articuladas entre s, (definidas en la Res. ME N 276/99):
Formacin Docente Inicial;
Capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente
Investigacin e innovacin educativa
Acorde a la normativa vigente, actualmente la funcin principal del Sistema de Formacin Docente es
contribuir a la mejora general de la Educacin Argentina. Sus propsitos especficos (tal se explicita
en la Res. CFE N30/07) son:
Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el sistema
educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de Educacin
Nacional.
Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos especficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente
Adems tiene otras funciones (tal se anticipara en el marco normativo) que remiten a: la actualizacin
de los docentes en ejercicio; la Investigacin en temticas vinculadas a la enseanza, el trabajo
docente y la formacin docente; el asesoramiento pedaggico a las escuelas; la preparacin para el
desempeo de cargos directivos y de supervisin; el acompaamiento en los primeros desempeos
docentes; la produccin de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas, etc.
Los docentes son uno de los factores ms importantes del proceso educativo. Por ello, su calidad
profesional, desempeo laboral, compromiso con los resultados, etc., son algunas de las
preocupaciones centrales del debate educativo que se orienta a la exploracin de algunas claves para
lograr una educacin de calidad.
El desempeo docente, a su vez, depende de mltiples factores, sin embargo, en la actualidad hay
consenso acerca de que la formacin inicial y permanente de docentes es un componente de calidad
de primer orden en el marco del sistema educativo. No es posible hablar de mejora de la educacin
sin atender al desarrollo profesional de los maestros.
En este marco, los Institutos de Formacin Docente en general atendern a las siguientes
caractersticas significativas:
HOJA
19
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Fuerte vinculacin y participacin efectiva entre escuela, familia y comunidad.
Valoracin del sujeto que aprende: el respeto por la diversidad, ritmo y necesidades de
aprendizaje, y su integracin al mbito escolar.
Escenario educativo diverso, regionalizado y modalizado, acorde

sociogeogrfica.
Rol de gestin institucional progresivamente autnoma, inteligente y descentralizada.
Participacin y construccin colectiva y contextualizada de los diseos curriculares y de

innovaciones educativas.
Accin pedaggica profesional, tica y autocrtica.
Dimensin social y poltica de la vida escolar e institucional.
Articulacin creativa entre la dimensin cientfica-tecnolgica, tica y el mundo laboral

econmico.
Encuentro personalizado entre los diversos actores.
Conciencia del valor de la educacin permanente y a lo largo de toda la vida.
Utilizacin de nuevas tecnologas y promocin de innovaciones.
Bsqueda y creacin de acciones formativas no convencionales.
Sentido histrico rico en valores: dilogo, sentido de pertenencia, espritu de trabajo,

solidaridad, tolerancia.
a la diversidad
La transformacin de la Formacin Docente plantea como finalidad una formacin integral que
promueva en los estudiantes, la construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para
fortalecer la identidad como profesionales docentes, como trabajadores, como artistas y como
ciudadanos comprometidos con la educacin; ampliando sus experiencias en educacin artstica,
generando formas ms abiertas y autnomas de relacin con el saber y con la cultura.
Para entender este proceso no puede desconocerse las caractersticas histricas que ha tenido este
proceso en el rea de educacin artstica en la provincia.
EL CONTEXTO ACTUAL Y LAS PRCTICAS DOCENTES

Un aspecto que cobra relevancia en el momento de pensar los Diseos Curriculares de la Formacin
Docente es la complejidad del contexto en el que sta debe desarrollarse
La sociedad actual se estructura en torno a un nuevo modo de desarrollo, al que Castells denomina
informacional, en el que la fuente de la productividad estriba en la tecnologa de la generacin del
conocimiento, el procesamiento de la informacin y la comunicacin de smbolos. Estamos frente a un
nuevo paradigma tecnolgico donde la misma informacin se convierte en el producto del proceso de
produccin.14
Como punto de partida, se puede sostener que estamos viviendo un profundo proceso de
transformacin social, que no es dada solamente como consecuencia del modelo capitalista de
desarrollo, sino que es generada ante la aparicin de nuevas formas de organizacin social,
econmica y poltica, (sociedad de la informacin, sociedad post-industrial, tercera ola, etc.).
Los portadores del discurso son ahora personas de muy diferentes sensibilidades polticas,
familiarizadas con las tecnologas y vinculadas a los sectores modernos de la economa. stas
nuevas tecnologas han dejado atrs nuestra capacidad de control, ha convertido en obsoletas
nuestras leyes, transformado nuestras costumbres, desordenado nuestra economa, reordenado
nuestras prioridades, redefinido nuestros puestos de trabajo, incendiado nuestras constituciones y
cambiado nuestro concepto de la realidad.
La creciente centralidad del conocimiento como instrumento para el avance de las naciones ha
concentrado sobre el sistema educativo la responsabilidad de lograr trabajadores mejor calificados y
sociedades ms integradas.
14
CASTELLS, M. La ciudad informacional. Tecnologas de la informacin, estructuracin econmica y el proceso urbanoregional. Madrid: Alianza Editorial, 1995.
HOJA
20
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
La educacin debe afrontar adems de los problemas propios, con respecto a su ndole pedaggica,
otros problemas, causados por la crisis social en la que estn inmersos aquellos sujetos, porque la
educacin, se realiza entre personas que viven en una sociedad determinada.
Estamos, pues, frente a un gran desafo, en el cual la docencia es concebida como un trabajo
profesional de efectos sustantivos en la formacin de ciudadanos que esta nueva sociedad requiere.
Ya nadie discute que para obtener una mayor calidad educativa y lograr mejores resultados en los
estudiantes, es necesario contar con buenos docentes, altamente capacitados y bien remunerados. El
objetivo deber ser atraer, formar y retener profesionales de la enseanza calificados para obtener no
slo mayor calidad sino tambin lograr ms equidad, en la medida en que sea posible reducir, en un
futuro, las desigualdades existentes, transmitiendo a los nios y jvenes las capacidades y destrezas
necesarias para una ciudadana activa.
En la actualidad, la escuela, a la par que debe enfrentarse al reto de incrementar los niveles de
calidad y equidad de la educacin, ha de confrontar los desafos que supone una sociedad sujeta a
rpidos cambios sociales, culturales, econmicos y tecnolgicos; desafos que exigen un docente
nuevo para el que reproducir esquemas aprendidos en sus aos de formacin inicial ya no es
suficiente. Ahora se exige a los institutos de formacin docente que formen profesionales bien
preparados y comprometidos con su trabajo, flexibles y capaces de dar respuesta a nuevas
necesidades y demandas, innovadores y con recursos para transformar la realidad
Los educadores, en tanto sujetos que ocupan una posicin particular en la transmisin de la cultura de
la sociedad, tienen un poder y una autoridad que los transcienden como individuos y que tiene que ver
con su funcin social.
La prctica docente es el trabajo cotidiano que desarrolla el maestro en determinadas y concretas
condiciones sociales, histricas e institucionales, que adquieren una significacin tanto para la
sociedad como para el propio maestro, trabajo que si bien est definido en su significacin social y
particular por la prctica pedaggica, involucra una compleja red de actividades y relaciones que la
traspasa.
Conocer las caractersticas del contexto es importante para el trabajo docente ya que ste gira en
torno a la diversidad y pluralidad de situaciones socio-culturales, planteado en la profundizacin del
impacto negativo de la crisis estructural, tanto en el interior de la escuela, como al nivel de las familias
y del contexto barrial; en cuanto al deterioro de las condiciones de vida de las familias, la
desestructuracin de las mismas, el abandono de los nios, el aumento de distintas situaciones de
violencia familiar.
En palabras de Denis Valliant: Ya no alcanza con que un maestro o profesor sepa lo que va a
ensear y tenga una buena formacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje. La
complejidad de la tarea exige un cambio de enfoque15
Desde esta perspectiva, la formacin inicial tendra que aportar saberes, habilidades, recursos,
valores, etc. y tambin tendra que trabajar en su sinergia, es decir, en el procedimiento por el que
esos saberes, habilidades o recursos se ponen en juego en una situacin de clase para tomar una
decisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada. Para formar docentes no alcanza con la
transmisin parcial de determinados saberes, sino que resulta imprescindible reflexionar acerca de su
utilizacin. Hoy se sabe, que la movilizacin, la puesta en prctica de determinados recursos se
aprende y sta constituye una enseanza para los procesos de formacin.
Es funcin, entonces, de los profesores desarrollar una pedagoga formativa en la que estn dadas
las condiciones para practicar, transferir y poner a prueba aquello que se aprendi. El hacer resulta
propicio para aprender a movilizar los recursos, las habilidades y los conocimientos adquiridos en
distintas instancias de la formacin.
La accin de los formadores consiste entonces en poner a los estudiantes en situaciones de trabajo
que generen una experiencia formadora. La experiencia en la prctica debe ser progresiva. Los
estudios de casos, las simulaciones, los juegos de rol, constituyen estrategias para formar en distintos
contextos de actuacin; pero finalmente, habr que trabajar en contexto institucionales, en salones de
clase, con verdaderos estudiantes, con una planificacin real, con un dispositivo de alternancia entre
el aula de prctica y el instituto de formacin. En este dispositivo la dimensin reflexiva atraviesa la
totalidad del proceso formador de los futuros docentes.
QU ENTENDEMOS POR ARTE?

Responder a la pregunta qu es el arte? es una tarea que muchos tericos, investigadores y filsofos
de diferentes tiempos y lugares han abordado sin hallar una respuesta definitiva, ya que el arte mismo
15
VALLIANT, D. Construccin de la profesin docente en Amrica Latina. Tendencias, temas y debates. Santiago de Chile.
PREAL. 2004
HOJA
21
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
en su desarrollo, rompe sus propios lmites, generando nuevos horizontes, nuevas posibilidades, que
responden a una forma particular de expresin dentro de un contexto que acciona como modelador y,
es en esa interaccin, donde el arte funciona como un medio de expresin simblica y esttica.
Podemos decir que el arte se desarroll en todas las culturas como un discurso simblico que
permite cristalizar en formas visibles lo significativo de la experiencia humana.16
El arte posibilita percibir diferente, expresar, transformar la realidad, conmover, recrear la memoria
colectiva, resistir, conocer, transgredir para crear, sensibilizar, comunicar, encontrar formas de
identidad personal y cultural, pensar, desarrollar el juicio crtico, la libertad de pensamiento y mucho
ms, condiciones que slo podrn lograrse a travs de un profesor comprometido con su hacer y el de
su entorno.
El arte como forma de representacin simblica se organiza a partir de componentes precisos y
diferenciados en cada una de sus formas de produccin. Es por ello que el arte, como discurso
polismico, como estructura portadora de significados posibles, productor y a la vez producto de un
contexto socio-cultural determinado, admite interpretaciones diferenciadas y divergentes de la
realidad, tanto en el momento de su produccin como en el de su recepcin. Entendido el arte como
interpretacin de discursos, da lugar a la intervencin de los sujetos que participan en distintos roles
en el marco de un acto de comunicacin.
Existe una accin recproca entre arte y sociedad; en la experiencia artstica van unidas (espontneo y
convencional): sujeto y objeto, productor y receptor, materia y concepto. El arte es producto de la
sociedad y ste a su vez- transformador de esa sociedad a travs de su visin vanguardista sobre
los cambios sociales, cumpliendo mltiples funciones, como expresin individual o grupal, como un
medio comunicativo basado en el lenguaje esttico de los actores sociales y tambin como parte de la
formacin de los nios en el desarrollo del lenguaje y la expresin en general.
En la actualidad, el arte es considerado un campo de conocimiento que porta diversos sentidos
sociales y culturales, que se manifiestan a travs de los procesos de elaboracin y transmisin de sus
producciones. Las producciones esttico-artsticas comunican con distintos formatos simblicos que
cobran la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modos elaborados de comunicacin humana
verbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse, considerando los desarrollos histricos y las
presencias contemporneas a la msica, las artes visuales, el teatro, la danza, los lenguajes
audiovisual y multimedial. Dichos lenguajes, considerados como disciplinas organizadoras del
contenido acadmico que se transmite en las escuelas, requieren del abordaje de saberes y
capacidades especficas de la experiencia artstica, es decir, del desarrollo de procesos de produccin
y anlisis crticos contextualizados socio-culturalmente. Estos saberes estn fuertemente relacionados
con los procesos vinculados a la interpretacin artstica.
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

La Educacin Artstica tiene un papel relevante en la construccin y apropiacin de conocimientos y
saberes que aportan otros modos de vinculacin e interpretacin de la realidad, permitiendo a los
estudiantes diferentes posibilidades de significacin acerca de s mismos, del mundo que los rodea y
de lo que ese mundo representa para otros seres humanos.
En el documento Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares del Ministerio de
Educacin (INFD), se concibe a la formacin docente como una de las oportunidades que brinda la
educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas, promoviendo en cada
una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
En tal sentido, la incorporacin de la Educacin Artstica en la Formacin Docente Inicial se sustenta
en el compromiso con dichos valores y en el reconocimiento del aporte que el conocimiento artstico
brinda al perfil de formacin docente.
La formacin docente en arte es compleja, en tanto forma para un campo amplio que no slo atiende
a todos los niveles y modalidades del sistema educativo, sino que adems forma docentes y artistas
en diversos lenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas. En la actualidad se
reconocen, como parte del rea de Educacin Artstica para la educacin comn y obligatoria, cuatro
lenguajes artsticos artes visuales, danzas, msica y teatro cuyos campos de desarrollo presentan,
a su vez, complejidades propias y especficas.
El desafo actual consiste en redefinir las competencias y saberes que necesariamente debe poseer
un docente en arte para contribuir al desarrollo integral de los sujetos, entendiendo al arte como un
modo de conocimiento que permite una mejor comprensin e interpretacin de la realidad y tambin la
construccin de la identidad personal y social.
16
READ, Herbert. Imagen e idea. Mxico. Breviarios del Fondo de Cultura Econmica. 1965
HOJA
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Repblica Argentina
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ANEXO I
Es importante tener en cuenta que en la Formacin Docente Artstica existe un doble recorrido:
La praxis artstica que le permita asumir con responsabilidad la tarea de acercar a sus
estudiantes a las capacidades, problemticas y conocimientos especficos de la disciplina.
La funcin del profesor que conlleva el desafo de ampliar la mirada ms all de las fronteras
del arte, atendiendo al rol especfico que cumple en los diferentes niveles y modalidades de la
educacin y construyendo una praxis pedaggica a partir de la adecuacin de marcos
conceptuales que provienen de la pedagoga.
Ser docente de arte en la actualidad supone, en consecuencia, posicionarse frente al arte y la cultura,
su produccin, transmisin y transformacin en diversos contextos, considerando simultneamente los
saberes disciplinares propios de su campo, como aquellos propios de los mbitos pedaggicos e
institucionales. El docente de arte deber hacer del aula un lugar de intervencin que promueva
aprendizajes relevantes en cada estudiante, adems desarrollar acciones que contribuyan al
mejoramiento de la enseanza del campo del arte, interactuando en espacios vinculados con la
cultura local y sustentando su accionar a partir de una prctica activa en la produccin e investigacin
de su disciplina.
La Educacin Artstica tiene un papel relevante en la construccin y apropiacin de conocimientos y
saberes que aportan otros modos de vinculacin e interpretacin de la realidad, permitiendo a los
estudiantes diferentes posibilidades de significacin acerca de s mismos, del mundo que los rodea y
de lo que ese mundo representa para otros seres humanos. Esta postura se sostiene desde la
concepcin del arte como conocimiento, en tanto persigue, como objetivo educativo estratgico, la
comprensin e interpretacin de la realidad compleja para la construccin de la identidad propia y la
transformacin social
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN DOCENTE

La actualidad demanda la constitucin de hombres y mujeres para vivir en una sociedad en la que los
saberes, su distribucin y circulacin han cambiado, donde las percepciones, las representaciones
sociales y las prcticas cotidianas se ven tambin transformadas por la mediacin de novedosos
equipamientos culturales, y en donde el conocimiento adquiere un valor estratgico, anclado en y
condicionado por los profundos cambios estructurales que enmarcaron este proceso.
La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar un diseo curricular intercultural, que
necesita partir del reconocimiento de la diversidad y la complejidad de repertorios culturales que
expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de diferencias. Es en esa heterogeneidad
cultural y social que se pueden identificar visiones, temas, conceptos y proposiciones relacionados a
las identidades culturales en las cuales los diferentes sujetos se reconocen
Pensar un diseo curricular que reconozca el carcter intercultural de toda situacin educativa implica
una innovacin/transformacin pedaggica y curricular que est orientada a explorar y reconocer,
tanto en las comunidades como en las escuelas, las diferentes situaciones sociales y repertorios
culturales y las relaciones que existen entre ellos. En este sentido, se propone promover relaciones
dialgicas e igualitarias entre personas y grupos que participan de universos culturales diferentes,
trabajando los conflictos inherentes a esta realidad.
A su vez, reconocer la diferencia es reconocer que existen individuos y grupos que son diferentes
entre s, pero que poseen los mismos derechos. La convivencia en una sociedad democrtica
depende de la aceptacin de la idea que componemos una totalidad social heterognea, en la cual
todos tienen derecho a participar en su construccin y formar parte de ella, en que los conflictos
debern ser negociados pacficamente y en la que las diferencias deben ser respetadas dentro de un
marco de promocin de la igualdad.
La formacin docente se ve atravesada por una complejidad particular en tanto que contiene en su
seno distintos sujetos que se articulan en el proceso de construccin de significados en torno a ella.
En relacin con las dimensiones de significacin, es posible identificar tres tipos de sujetos: los
docentes en formacin, los docentes formadores y los futuros estudiantes de los docentes en
formacin. Es este apartado se realizaran algunas consideraciones con respecto a los dos primeros.
LOS DOCENTES EN FORMACIN

Los estudiantes que aspiran a ser docentes poseen ya una biografa escolar que los condiciona en su
proceso de formacin como docentes. A lo largo de esa biografa han internalizado un imaginario y
una serie de prcticas que caracterizan a la docencia. La institucin escolar ha nutrido y configurado el
imaginario docente, instituyendo en ellas y ellos significaciones que tienden generalmente a la
reproduccin de la escuela tal como es y que quedan marcadas en los docentes en formacin. En la
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Repblica Argentina
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ANEXO I
experiencia escolar previa, la relacin docente estudiante tambin ha sido productiva en cuanto a la
fijacin de determinadas prcticas, lugares, posicionamientos y significaciones sobre la docencia.
Cada docente en formacin se va constituyendo con relacin a sus identificaciones formadoras; se
ha identificado con algn o algunos docentes, y ha negado o rechazado la imagen y la forma de
desempear la docencia de otros.
Tambin el imaginario docente suele superponer a los hechos una imagen deseada, que
frecuentemente es la imagen que se expresa en el discurso. Esa imagen es la que hace que difiera el
modo de verse el docente en formacin, de reflejarse y de concebirse, con respecto al modo de ser
cotidiano, muchas veces inscripto en ciertos lemas o en ciertas actuaciones rituales, que se
experimentan como naturales, y en rutinas ms o menos estables que caracterizan la prctica escolar.
Por su parte, los docentes en formacin participan en otros espacios sociales que inciden en su
formacin subjetiva, en sus modos de leer y escribir la experiencia, la vida y el mundo. Estos
espacios sociales emergentes, como resultante de la crisis y el desborde de las instituciones
modernas, resultan formadores de sujetos y productores de sentidos y de saberes, aunque de manera
muchas veces transitoria; es decir, devienen educativos.
Pensar el campo cultural en que se forman los estudiantes de Formacin Docente significa
comprenderlo como complejo, mltiple y conflictivo, como el campo de articulacin de diferentes y
sucesivas interpelaciones con los reconocimientos subjetivos que ellas provocan. Esto implica
considerar la significacin que hoy adquieren los espacios referenciales en la formacin.
Tambin, y por tratarse de jvenes en general, los estudiantes de Formacin Docente son sujetos de
una cultura en la que los pares frecuentemente son referentes ms significativos que los adultos
(padres, maestro/a, etctera) en el proceso formativo.
Un alto porcentaje de los estudiantes que aspiran a ser docentes, son jvenes. Por lo que,
necesariamente, este Diseo Curricular que los tiene como sujetos, constituye tambin una poltica de
juventud.
Los y las adolescentes y jvenes constituyen los grupos ms afectados por los procesos de
globalizacin que transformaron de modo radical la trama institucional moderna. Ellos y ellas tambin
ponen en evidencia una de las caras de la nueva desigualdad que se desenvuelve en la tensin entre
una enorme ampliacin y diversificacin del mercado de bienes materiales y simblicos y una
persistente restriccin a su acceso.
Junto con estos procesos, los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia que otras
generaciones no compartieron en razn de haber sido socializadas en un contexto diferente.
Por otro lado, a la par que se consolida la emergencia de mltiples configuraciones familiares, los
grupos de pares tienen un papel crecientemente significativo y funcionan como un soporte socioafectivo cada vez ms relevante en la vida de los jvenes.
Estas profundas transformaciones configuran el escenario en el cual se desarrolla el debate acerca de
las llamadas nuevas juventudes, nominacin que intenta dar cuenta de que existen muchas formas
de ser joven y diversas maneras de dotar de significados a la condicin juvenil.
En la actualidad, coexisten diversos paradigmas con respecto a la concepcin de la juventud por
parte de los adultos, que tambin coexisten en las instituciones de formacin docente.
Tales paradigmas pueden clasificarse en: tradicionales, transicionales y avanzados.
1. En la concepcin tradicional, la juventud se concibe como una etapa preparatoria, de transicin
entre la niez y la adultez. De esta forma los jvenes son vistos como nios/as/as grandes o
adultos en formacin por lo cual este paradigma no tiene propuestas para la etapa juvenil en s
misma. Desde esta concepcin se considera a los jvenes como carentes de madurez social e
inexpertos y, por lo tanto, prolonga su dependencia infantil frente a los adultos. En este sentido, el
estudiante de la formacin docente es considerado como un ser incompleto. Hay una mirada
adulto cntrica del estudiante y son tratados como nias/os a quienes hay que guiar. En esta
lnea, y por muchos aos, la plena participacin de los estudiantes fue desestimada dentro de las
instituciones formadoras.
2. El paradigma que entiende a la juventud como un perodo transicional presenta a los jvenes
como un problema y a la juventud como una edad problema. Esta concepcin estigmatizante
tiene como contracara una postura ideolgica: se sita en los propios jvenes las causas de los
problemas de la sociedad y la educacin, soslayando la necesidad de una modificacin de las
condiciones contextuales de las que stos forman parte. Esta concepcin se profundiza en el caso
de los jvenes pobres que aparecen, y son tratados, como una amenaza para la sociedad. Estn
permanentemente bajo sospecha.
HOJA
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Repblica Argentina
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ANEXO I
En las instituciones de Formacin Docente, muchas veces los estudiantes son vistos como un
problema que nada tiene que ver con la propia institucin. Las causas del desinters, el abandono, el
fracaso escolar, se sitan en el propio estudiante desechando as la idea de introducir cambios en el
contexto institucional que es donde el estudiante fracasa, al que abandona y del que es excluido.
3. Un enfoque avanzado seala a la juventud como una etapa del desarrollo humano y a las/los
jvenes como actores principales y estratgicos de la renovacin permanente y necesaria de las
sociedades. En esta concepcin, el joven no se concibe como en estado de transicin hacia la
adultez que requiere del monitoreo de los adultos, ni tampoco como un problema a resolver, sino
como un ser humano en desarrollo y con plenos derechos ciudadanos.
El joven docente en formacin no es mirado, en este Diseo Curricular, desde sus incompletudes, sino
desde sus potencialidades. Se lo concibe como activo, en pleno desarrollo y sujeto de derecho.
De ah que se sostiene la necesidad de reconocer la peculiaridad de sus culturas, siempre en tensin
entre posicionamientos de resistencia u oposicin y de conformismo frente a la hegemona cultural.
En tal sentido se hace imprescindible contribuir a su autonoma, a su integracin social crtica, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, otorgndole protagonismo a travs de una activa participacin
grupal y comunitaria.
El currculum, la institucin formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de
determinadas prcticas, perspectivas u horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente,
requiere conocer y comprender quines son los estudiantes que acceden a las carreras de Nivel
Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo, artstico y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores
de saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas
de poca.
LOS DOCENTES FORMADORES

Los docentes formadores son sujetos de la Institucin de Formacin Docente. La institucionalidad que
los configura es una dimensin que comprende aspectos que dan cuenta del poder de regulacin
social (comunitaria, grupal, organizacional) sobre el comportamiento individual.
La institucionalidad es una constriccin de la experiencia docente que se concreta bajo las formas de
polticas, leyes, normas, pautas explcitas o implcitas y otras formas de regulacin de los
comportamientos sociales, como los sistemas de expectativas mutuas, la presin de uniformidad,
etctera.
La institucionalidad es la forma que adopta la reproduccin y la produccin de las relaciones sociales
en un momento dado, y es el lugar en que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de
las relaciones sociales. La institucionalidad, como un lenguaje, ordena y otorga sentidos y significacin
al flujo de experiencias, expectativas y sensaciones singulares.
Por su parte, los docentes formadores son los agentes de una cultura, de un conjunto de tradiciones y
regularidades sedimentadas a lo largo del tiempo, transmitidas de generacin en generacin por
diversos actores; los modos de hacer y de pensar aprendidos a travs de la experiencia organizada;
las reglas del juego y supuestos compartidos que no se ponen en entre dicho y que posibilitan llevar a
cabo la accin especfica de la institucin, produciendo una lectura y re significacin de lo nuevo.
Incluye, tambin, las formas de resistencia, de estratagema y las tcticas que burlan ciertos
dispositivos y regulaciones, y que se refiguran a lo largo del tiempo y la experiencia acumulada.
Desde all se hace posible entender cmo se aplican y adaptan los cambios; cmo y por qu
determinadas propuestas o interpelaciones son introducidas ms o menos rpidamente a la vida
institucional; cmo otras son rechazadas, modificadas, reformuladas o distorsionadas a partir de esos
modos de hacer y pensar sedimentados a lo largo del tiempo; cmo puede generarse el cambio y
cmo este ltimo, en definitiva, es una combinacin de continuidades y rupturas.
Los docentes formadores constituyen un colectivo heterogneo cuya singularidad constitutiva vara
segn las instituciones donde desarrollan su trabajo profesional. La condicin de formadores de
formadores es la clave de comprensin del nudo problemtico de su trabajo docente. La identidad
del trabajo de los formadores de docentes se construye sobre la base de:
Las significaciones y los valores acerca de la actividad provenientes de las articulaciones

entre las tradiciones disciplinares a las que pertenecen, los mbitos en que se fue gestando su
propia formacin, como as tambin las caractersticas de su carrera docente;
HOJA
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Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Las atribuciones y significados otorgados a su labor proveniente de las diversas normativas

del Estado que regulan su desempeo y sus resignificaciones en las prcticas concretas;
Las interpretaciones y las relaciones cotidianas entre los docentes y la comunidad institucional
y social con la que interactan y procesan trayectorias personales y grupales y normativas
institucionales.
Sin desconocer su condicin conflictiva, la heterogeneidad, lejos de ser un obstculo como toda
expresin de diversidad habilita el enriquecimiento productivo de la institucin y de los sujetos. El
proyecto de formacin, incluidas sus luchas y la bsqueda de consensos siempre provisorios, abre el
deseo y la posibilidad de un espacio de colaboracin.
ORGANIZACIN CURRICULAR
El avance hacia la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales requiere la consideracin de los
fundamentos y la toma de decisiones relativas a los distintos aspectos concernientes a una propuesta
formativa. Entre ellos, la carga horaria total de cada plan, la proporcin entre los distintos campos de
la formacin, la definicin de unidades curriculares a incluir en cada campo (cantidad de unidades, el
carcter de cada una de ellas, su duracin); los modos de organizacin curricular y el tipo de
relaciones entre las unidades curriculares; la especificacin del contenido para cada una de estas
unidades, sus alcances, su grado de especificacin y su secuencia, las formas de trabajo y
metodologas ms apropiadas para cada instancia, los criterios que regirn la acreditacin y
promocin.
El diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran
las particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la
formacin de docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones
sobre las que se tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la
articulacin entre los campos de la Formacin General, la Formacin Especfica y Formacin en la
Prctica Profesional; la relacin teora-prctica en la definicin de los campo de la formacin y de las
unidades curriculares; la profundidad de la formacin disciplinar y didctica en las disciplinas
especficas de enseanza; el vnculo constitutivo entre la praxis artstica y la praxis educativa, el
alcance de las prescripciones de la jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo
comn y lo singular de la formacin de docentes de arte.
Los fundamentos de esta propuesta curricular parten de un paradigma articulador ya que aborda la
complejidad del proceso de formacin, que como tal resulta ms que la sumatoria, el acoplamiento o
la conexin entre elementos. Es articulador porque se establece una relacin tal entre los elementos,
de interinfluencia y modificacin mutua.
En este paradigma articulador, el diseo currcular se organiza sobre la base de distintos campos
pensados como estructuras que se entrelazan y complementan entre s, pero que se distinguen en
virtud de las preguntas centrales a las cuales intentan dar respuesta.
Definicin y caracterizacin de los campos de la formacin y su relacin

Los tres campos de conocimiento son:
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL:

Acorde a la normativa vigente este campo Se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos
de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin
profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de
decisiones de enseanza (Res 24/ 07). Se dirige, a su vez, a desarrollar una slida formacin
humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y
comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y
a la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diferentes
HOJA
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Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Las unidades curriculares del Campo de la Formacin General se distribuyen en los cuatro aos del
trayecto formativo ofreciendo los marcos conceptuales sustantivos para comprender la complejidad
del proceso educativo artstico y asumir los desafos que implica la profesin.
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA:

Este campo est dirigido al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la
especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las
caractersticas y necesidades de los estudiantes a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema
educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.
Los contenidos propuestos promueven la apropiacin de conceptos, categoras y procesos centrales
de las disciplinas de referencia, estimulando la praxis artstica, el anlisis y la reflexin crtica del arte
en su entramado poltico-cultural; y posicionndose desde el arte frente al sentido de la enseanza.
Estos conocimientos requeridos deben comenzar a desarrollarse desde el comienzo de la formacin,
promoviendo articulaciones entre los distintos campos implicados en los diseos curriculares,
superando enfoques verticales y aplicativos, que conciben la prctica slo como instancia final de la
formacin.
Se valoriza el formato de taller, como un espacio para estimular la observacin y la experimentacin
de saberes especficos de la formacin, atendiendo, adems, a los aspectos conceptuales y a su
inscripcin contextualizada en el campo de la prctica docente.
El teatro es un lenguaje artstico, una construccin textual narrativa acerca de los grandes temas de la
humanidad, que se escribe en un espacio con acciones, en un aqu y un ahora real que se transforma
en ficcional por una convencin compartida en comunin tcita entre actores y espectadores. Este
lenguaje, al ser enseado, se involucra con el mundo interno de los estudiantes y promueve la
capacidad de construir mundos posibles; desarrolla el pensamiento ficcional, clave de la actitud
inventiva, necesaria para descubrir, modificar o re significar la realidad; alfabetiza estticamente,
dando herramientas para apreciar y producir desde el pensamiento simblico simulaciones de
historias de vida, con intencionalidad esttica; ensea a proyectar y producir con otros, aceptando
reglas sociales de intercambio y trabajo en comn.
La formacin del profesor de Teatro debe estar orientada a garantizar el dominio de capacidades
amplias y complejas, relacionadas con tres aspectos bsicos:
Aspectos cognitivos, que le permitan promover en sus estudiantes procesos comprometidos

con el desarrollo del pensamiento;
Aspectos estticos, que lo habiliten como protagonista y apreciador sensible e inteligente de

producciones artsticas;
Aspectos pedaggico didcticos, para estar en condiciones de disear y llevar a cabo

trayectos de enseanza-aprendizaje significativos y respetuosos de los destinatarios.
La enseanza del lenguaje teatral y de su didctica requiere de una orientacin terico prctica que
plantee situaciones en las que se puedan integrar conocimientos entre disciplinas medulares e
instrumentales y aplicar y ejemplificar los contenidos desarrollados en oportunidades de
experimentacin concreta. Debern ser constantes en la formacin de estos profesores el anlisis
crtico y la reflexin conceptual, as como la profundizacin en habilidades tcnicas, expresividad,
creatividad, y disfrute.
Las unidades curriculares pueden tomar diversos formatos de enseanza. En general, cuando se
trabajan contenidos relacionados con el lenguaje especfico, se sugiere formato de taller. Este
formato, si bien involucra desempeos prcticos, no debe reducirse a un simple entrenamiento sino
que requiere reflexin, creatividad, investigacin, conceptualizacin y apoyatura bibliogrfica. Implica
aprender a hacer problematizndose acerca de cmo se hace, para qu se hace, de cuntas maneras
puede ser hecho, por qu se elige hacerlo de determinado modo. Los formatos de materias son
apropiados para el desarrollo de contenidos tericos, como las historias, por ejemplo. Los seminarios
son formatos ms giles y breves, que tratan contenidos puntuales. A veces un contenido extenso se
puede seminarizar diseando trayectos en los que se abren y cierran subtemas con los que se va
diseando un recorrido.
HOJA
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Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Al igual que para los otros lenguajes se plantea una organizacin que atienda de los contenidos que
atienda a los siguientes ejes:
Formacin en la produccin teatral
Formacin socio histrica
Formacin en la especialidad profesional
Didctica del teatro
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Este campo se configura como un eje integrador en el plan de estudios, ya que vincula los
conocimientos de los otros dos campos en la puesta en accin progresiva de distintas actividades y
situaciones en distintos contextos. Reconoce un doble recorrido en la formacin del docente de arte:
por un lado, la praxis artstica que le posibilita trabajar con sus estudiantes el desarrollo de su
potencial creativo y contactarlos con las vivencias, problemticas, conocimientos especficos de las
disciplinas que lo integran y, por otro, la praxis de la enseanza, consolidada por su propio trabajo
desde el hacer arte, reflexionando y tomando una responsabilidad tico y poltica con su sociedad.
Por otra parte, este campo conlleva a la relacin con otras instituciones lo cual pone en juego
mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes.
La organizacin de la propuesta para este campo requiere un diseo integrado e integrador, previendo
todas las tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo; espacios reales de prcticas
educativas; unidades curriculares de distinto formato en torno a situaciones realistas de apoyo a las
experiencias prcticas; la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros
campos curriculares.
Atendiendo a lo expuesto se considera que este campo tenga una carga horaria y una complejidad
gradual y progresivamente creciente de los aprendizajes en las prcticas.
UNIDADES CURRICULARES
Las unidades curriculares son aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades
o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos
contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes.
Las unidades curriculares que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a
una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su
relacin con las prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado,
formas de acreditacin y evaluacin diferenciales. La coexistencia de esta pluralidad de formatos
habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando
una variedad de herramientas y habilidades especficas que, en su conjunto, enriquecen el potencial
formativo de esta propuesta curricular.
El presente diseo curricular se organizar atendiendo a los siguientes formatos (definidos en la Res.
CFE 24/07): asignaturas, seminarios, talleres, prcticas docentes y trabajos de campo.
Materias o Asignaturas: Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares
y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la
formacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos
de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo,
como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del
tiempo. Asimismo, ejercitan a los estudiantes en el anlisis de problemas, la investigacin
documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la
elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral
y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin
profesional, etc. (tem 80.1)
En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que
pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en
cuatrimestres sucesivos (tem 80.2).
Seminarios: Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales
HOJA
28
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia,
para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales
bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento
prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios
activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin
cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas (tem 81).
Talleres: Unidades curriculares que promueven la resolucin prctica de situaciones de alto
valor para la formacin docente ya que en ese hacer creativo y reflexivo se ponen en juego los
marcos conceptuales disponibles y se inicia la bsqueda de otros nuevos que resulten
necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Como modalidad
pedaggica, el taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos y de
alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para
encararlos. Para ello el taller ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos y
supone la ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y
pertinentes para la situacin, habilidades para la seleccin de metodologas, medios y recursos,
el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en prctica. Su organizacin
es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. (tem 82)
Prcticas docentes: constituyen trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica
docente en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de
enseanza extendidos en el tiempo. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas
docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con
proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros
previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas
y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de
ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la
posibilidad de organizacin cuatrimestral, en una secuencia articulada a lo largo del plan de
estudios (tem 84).
Trabajos de Campo: son espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a
travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos
acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la
contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de
situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en
contextos especficos. Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar,
entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y
comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes,
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Es importante que, durante el
desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las reflexiones y conocimientos
producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados en perodos cuatrimestrales
(tem 83).
Mdulos: Los mdulos representan unidades de conocimientos completas en s mismas y
multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de
referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para
intervenir en dicho campo. Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de las
modalidades educativas en la formacin docente orientada (docencia en escuelas rurales,
docencia intercultural, docencia en contextos educativos especiales). Segn el tratamiento
temtico su duracin puede ser anual o cuatrimestral.
HOJA
29
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y HORAS RELOJ

Carga horaria por campo formativo
Carga horaria
por ao acadmico
Formacin
General
Formacin
Especifica
Formacin en la
Prctica Profesional
1088 (725)
352 (234)
608 (405)
128 (85)
1136 (757)
240 (160)
768 (512)
128 (85)
1120 (746)
224 (149)
640 (426)
256 (170)
1120 (746)
96 (64)
672 (448)
352 (234)
Total
4464 (2976)
912 (608)
2688 (1792)
864 (576)
Porcentaje
100,00
20,43
60,22
19,35
CANTIDAD DE UNIDADES CURRICULARES POR CAMPO Y POR AO; SEGN SU RGIMEN DE

CURSADA
Cantidad de UC
por ao
Cantidad UC por ao y por campo
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Total
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
12
13
12
10
Total
47
16
26
30
17
HOJA
30
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
ESTRUCTURA CURRICULAR PROFESORADO DE TEATRO (EN HORAS CTEDRA)
1 AO
1cuatr
2cuatr
Psicologa Educacional
3hs (96hs)
Filosofa
4hs (64hs)
Pedagoga
4hs (64hs)
UDI del
CFG I
3hs (48hs)
UDI del
CFG II
3hs (48hs)
Educacin
Sexual
Integral
2hs (32hs)
CFG
CFE
CFPP
2 AO
1cuatr
2cuatr
Didctica
General
4hs (64hs)
Las TICs
para la
Enseanza
3hs (48hs)
Historia y
Poltica de
la
Educacin
Argentina
4hs (64hs)
Sociologa
de la
Educacin
4hs (64hs)
Sujetos del Aprendizaje I

2hs (64hs)
Didctica
del Teatro
I
2hs (32hs)
3 AO
1cuatr
2cuatr
Investigacin Educativa I
2hs (64hs)
Problemtica
Socio
Cultural y
Diversidad
3hs (48hs)
DDHH y
Educacin
3hs (48hs)
4 AO
1cuatr
2cuatr
Investigacin Educativa
II
2hs (64hs)
tica
Profesional
2hs (32hs)
Esttica
2hs (64hs)
Direccin y puesta en
Escena
6hs (192hs)
Sujetos del Aprendizaje II

2hs (64hs)
Dramaturgia
3hs (96hs)
Actuacin I
6hs (192hs)
Actuacin II
6hs (192hs)
Actuacin III
6hs 192hs)
Recursos, materiales y
soportes de la escena
3hs (96hs)
Historia del Teatro

Universal I
3hs (96hs)
Historia del Teatro

Universal II
3hs (96hs)
Historia del Teatro

Argentino y
Latinoamericano
3hs (96hs)
Prctica Escnica
Integrada
6hs (192hs)
Tcnicas Corporales I
4hs (128hs)
Tcnicas Corporales II
4hs (128hs)
Teora Teatral
3hs (96hs)
Educacin Vocal
3hs (96hs)
Escenografa I
3hs (96hs)
Escenografa II
4hs (128hs)
Anlisis del Texto Teatral

3hs (96hs)
Tcnica Vocal y Canto

3hs (96hs)
Prctica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Semitica del Teatro

2hs (64hs)
1 Cuatr:
33hs
2 Cuatr:
35hs
Prctica Profesional
Docente II
4hs (128hs)
1 Cuatr:
2 Cuatr:
35hs
36hs
Didctica
del Teatro
III
2hs (32hs)
Prctica Profesional
Docente III
8hs (256hs)
Didctica del
Teatro II
2hs (32hs)
1 Cuatr:
35hs
2 Cuatr:
35hs
Didctica
UDI del
del Teatro
CFE
IV
3hs (48hs)
3hs (48hs)
Lenguajes Artsticos
Integrados
3hs (96hs)
Prctica Profesional
Docente IV
8hs (256hs)
1 Cuatr:
36hs
2 Cuatr:
34hs
HOJA
31
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PSICOLOGA EDUCACIONAL
FILOSOFA
PEDAGOGA
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG I
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG II
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
DIDCTICA GENERAL
LAS TICS PARA LA ENSEANZA
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
INVESTIGACIN EDUCATIVA I
PROBLEMTICA SOCIOCULTURAL Y DIVERSIDAD
DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN
ESTTICA
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
TICA PROFESIONAL
1 AO
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa: Desde el marco de la psicologa general que permite el ingreso a las teoras de
desarrollo y de aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin una herramienta conceptual
para entender el devenir del crecimiento y el desarrollo, como as tambin los distintos
posicionamientos, alcances y limitaciones de las teoras psicolgicas del aprendizaje en contextos
formales y particularmente escolares.
Se procura abordar esta asignatura desde una perspectiva que supere los tradicionales
reduccionismos y aplicacionismos de la psicologa en el campo educativo, entendiendo la importancia
de la complejidad que denotan las especificidades de los escenarios sociales y escolares; permitiendo
pensar los nuevos desafos que se presentan en la sociedad actual, entre ellos, la educacin inclusiva.
Ejes de contenidos:
Configuracin del campo de la psicologa educacional.
Las relaciones entre Psicologa y educacin. Psicologa del desarrollo, psicologa del
aprendizaje y psicologa educacional. Algunos problemas en la historia de las
relaciones: aplicacionismos y reduccionismo.
HOJA
32
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Prcticas educativas y procesos de escolarizacin.
Los procesos de escolarizacin y la constitucin del estudiante como sujeto de la
psicologa educacional. Las particularidades del aprendizaje y la construccin de
conocimientos en la escuela.
Teoras y perspectivas sobre el desarrollo, aprendizaje y enseanza.
Problemas y perspectivas tericas sobre las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y
enseanza. Las teoras del aprendizaje: lugar del conocimiento y del sujeto. Del
conductismo a la psicologa cognitiva. Los procesos de aprendizaje escolar como
experiencia cognitiva y social.
Desafos actuales de la psicologa educacional
Desafos de la psicologa educacional en nuevos escenarios escolares, culturales y
sociales.
Perfil docente: Psicopedagogo Psiclogo con experiencia y formacin en el campo educativo
Ciencias de la Educacin.
1 AO
Filosofa
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa: Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la
disciplina filosfica y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. La Filosofa como
campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un mbito de
importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa a partir de ciertas tradiciones o
determinados pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexiones
contextualizadas sociales e histricamente a las problemticas propias de la formacin de docentes.
En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir, argumentar y
asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que al acto de educar es un acto fundamentalmente tico poltico.
Ejes de contenidos
Filosofa y educacin
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
Vnculos entre Filosofa y Educacin: Reflexin filosfica para el anlisis de la teora y
de la prctica educativa.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad.
El hombre desde la Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad
y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos.
Los valores. Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en
el orden escolar y en la educacin artstica.
Perfil docente: Prof. de Filosofa Lic. en Filosofa Prof. y/o Lic. en Cs. de la Educacin
HOJA
33
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
1 AO
Pedagoga
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: La Pedagoga como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin
de los futuros docentes saberes que les permitirn interpretar, comprender, e intervenir en los diversos
espacios. Esta unidad curricular tiene como finalidad promover el anlisis de la construccin del
discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica, aportando herramientas
terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los problemas
pedaggicos actuales.
Ejes de contenidos:
Sociedad, educacin y pedagoga.
El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin,
conocimiento. El docente y la tarea de educar. El arte en la educacin.
La educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la
sociedad: tensin entre conservacin y transformacin. La Educacin como prctica
social, poltica, tica y cultural. La escuela como producto histrico.
Discursos pedaggicos.
La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga
Tecnicista. La pedagoga y el arte. Diferentes corrientes pedaggicas en el arte.
Educacin para y por el arte.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la
Resistencia. La Educacin popular: experiencias en Amrica Latina. Supuestos,
antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes
pedaggicas. Su incidencia en el campo de la Educacin Artstica.
Problemtica de la pedagoga actual.
Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para el
Sistema Educativo: obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familiaescuela. La Educacin Secundaria. Su finalidad poltico pedaggica
Tensiones al interior del Sistema Educativo: entre la homogeneidad y heterogeneidad,
entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia.
La produccin de la exclusin y la inclusin en el Sistema Educativo. Configuraciones
del fracaso escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Multiplicidad
de variables que definen la problemtica.
Perfil docente: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica o un profesional con
formacin y antecedentes especficos.
1 AO
Unidad de Definicin Institucional del CFG I

Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) 48hs. ctedra total (32hs)
HOJA
34
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: Este espacio tiene por finalidad la adquisicin de herramientas y recursos que
complementen la formacin de los estudiantes en el futuro desempeo profesional.
Estas herramientas tambin servirn de referencia para las observaciones y prcticas que se
desarrollan en el campo de la formacin profesional.
Las caractersticas de este espacio como as tambin los contenidos que se aborden se adecuarn a
la propuesta que cada institucin y cada carrera defina de acuerdo a sus necesidades.
Perfil docente: El perfil docente deber ser acorde a la propuesta presentada.
1 AO
Unidad de Definicin Institucional del CFG II

Finalidad formativa: Este espacio tiene por finalidad la adquisicin de herramientas y recursos que
complementen la formacin de los estudiantes en el futuro desempeo profesional.
Estas herramientas tambin servirn de referencia para las observaciones y prcticas que se
desarrollan en el campo de la formacin profesional.
Las caractersticas de este espacio como as tambin los contenidos que se aborden se adecuarn a
la propuesta que cada institucin y cada carrera defina de acuerdo a sus necesidades.
Perfil docente: El perfil docente deber ser acorde a la propuesta presentada.
1 AO
Educacin Sexual Integral
Formato: Taller
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) 32hs. ctedra total (21hs 20min)
Finalidad formativa: Este espacio permite brindar oportunidades de formacin integral en la temtica
de educacin sexual posibilitando la reflexin y problematizacin de los saberes previos y
representaciones sobre la sexualidad. Dicha formacin deber propiciar en los docentes sostener su
tarea a partir de conocimientos y experiencias pedaggicas validadas y actualizadas que tiendan a la
comprensin integral de la salud, de la sexualidad humana y del rol de la escuela y el docente, as
como estrategias metodolgicas apropiadas para el trabajo de los contenidos en el aula.
Ejes de contenidos:
Dimensiones de la educacin sexual integral.
Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Expectativas
sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino. Su incidencia en el acceso
a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y
atencin de la salud sexual, prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y
las enfermedades de transmisin sexual. Situaciones de riesgo o de violencia
vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del aborto, el
acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.
La construccin de la sexualidad.
La sexualidad como construccin social, histrica y cultural.
HOJA
35
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema
de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como
apertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y el respeto por el pudor y la
intimidad propia, y la de los otros.
Marcos legales y responsabilidad del Estado.

Derechos y vulneracin de derechos. El conocimiento de los marcos legales y la
informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que garanticen el
efectivo ejercicio de los derechos de las/los nias/os y adolescentes. Anlisis de la
legislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la
Educacin Sexual Integral en el Nivel Inicial, Primario y Secundario. La Educacin
Sexual Integral como como eje transversal.
formacin y antecedentes especfica.
2 AO
Didctica General
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Este espacio curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las
prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas
que la enseanza plantea a los docentes, desde una visin general, independientemente del nivel de
la educacin y campos del conocimiento. Esto supone construir herramientas que permitan contar con
un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares; ubicar la
enseanza en el marco de polticas curriculares; e incorporar diferentes enfoques que permitan
realizar opciones metodolgicas para la definicin y resolucin de problemas.
Ejes de contenidos:
La didctica como disciplina.
Didctica: Qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza: La enseanza como objeto de estudio
de la Didctica. La enseanza como prctica reflexiva. La reflexin didctica y la toma
de decisiones. La enseanza y el aprendizaje. Relaciones entre la Didctica General y
las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber
El currculum como norma pblica. El currculum como campo de tensiones.
Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: Criterios de
seleccin, de organizacin y de secuenciacin. Sentidos del currculum: Como texto y
como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular: sujetos,
procesos, niveles.
El Currculum en el nivel Inicial, Primario y Secundario. Articulaciones. Adecuaciones
curriculares.
La programacin de la enseanza.
El conocimiento eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La
transposicin didctica. La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones
didcticas. Las estrategias de enseanza.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos,
unidades didcticas, planes de clases. La programacin de la enseanza para la
educacin vocacional.
HOJA
36
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
La evaluacin.
Sentidos e implicancias de la evaluacin Relacin entre evaluacin y enseanza. La
evaluacin de los aprendizajes. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin.
Elaboracin de informes de evaluacin. La participacin de los sujetos en la
evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente.
Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza.
Perfil docente: Profesor y/o Lic. en Ciencias de la Educacin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la Enseanza
2 AO
Formato: Taller

Finalidad formativa: Actualmente vivimos el proceso de adecuacin de las prcticas docentes a los
postulados de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad en general. Esa
experiencia conduce a incorporar necesariamente esta perspectiva en la formacin docente inicial; la
aspiracin a cumplir es que lejos de constituirse en un espacio aislado se integren en el conjunto de
las prcticas docentes de los formadores. Con la inclusin de las nuevas tecnologas en la vida social
y la construccin de nuevas subjetividades que acarrean los cambios culturales por los que atraviesan
nuestras sociedades, es esencial proporcionarle a los futuros docentes espacios vinculados a la
prctica y uso de las TIC.
Este taller brindar herramientas concretas para la apropiacin del saber tecnolgico actual y para el
desarrollo de las capacidades pedaggicas y didcticas para el efectivo uso de las TIC en la
enseanza, por eso, adquiere la singularidad de ser transversal a otros espacios curriculares. Para
generar la integracin transversal es fundamental el trabajo colaborativo con los docentes de las
distintas reas.
Ejes de contenidos:
Entornos tecnolgicos, educacin y sociedad de la informacin
Entornos tecnolgicos aplicados a la educacin: caractersticas, potencial y
limitaciones. Entornos tecnolgicos y educacin.
Educacin a distancia, educacin virtual: caractersticas, potencial y limitaciones.
Campus virtuales. Modelos, estilos de mediacin tecnolgica y didctica. El trabajo
colaborativo y el aprendizaje. El diseo didctico mediado tecnolgicamente.
Competencias docentes y criterios de buena prctica para la gestin de entornos
tecnolgicos educativos.
Las Tics y la enseanza
La construccin de criterios pedaggicos y didcticos, para las decisiones que se
tomen sobre el proceso de enseanza mediante las Tics vinculadas al uso de
herramientas digitales en las diferentes reas.
Las Tics como recurso didctico:
Dispositivos digitales. Recursos didcticos digitales para el tratamiento de textos e
imgenes: hipertextos, multimedios, hipermedios. Herramientas de comunicacin y
facilitadores del trabajo cooperativo. Simuladores. Herramientas para la recuperacin
de la informacin. Herramientas orientadas a las redes sociales.
Caractersticas, evaluacin. Posibilidades y limitaciones. Diseo de experiencias de
aprendizaje mediado.
formacin y antecedentes especfica.
HOJA
37
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
2 AO
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Esta unidad permitir ubicar a la educacin como parte de los procesos histricos,
polticos y sociales mayores. La perspectiva histrica es de fundamental importancia para
comprender tanto las relaciones entre sociedad, Estado y educacin, como las identidades y prcticas
docentes a la luz de su desarrollo histrico y poltico. Evitando cualquier exposicin lineal de etapas,
es importante ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinmicas entre la prescripcin
estatal y las imgenes sociales y pedaggicas en la conformacin de la enseanza en las escuelas y
de la docencia. En el contexto actual de crisis de las concepciones heredadas, los acercamientos
histricos y polticos se presentan como estrategias necesarias y de utilidad para comprender los
problemas, pensar respuestas y elaborar prcticas de intervencin17.
A partir del conocimiento de los principales campos de reflexin terica y los instrumentos con los que
se definen las polticas educativas desde el Estado, se propone que los estudiantes comprendan los
factores centrales que configuran el panorama actual de la situacin educativa, analizando
crticamente los principales trminos de los debates actuales en materia educativa.
Ejes de contenidos:
El escenario de la fundacin del Sistema Educativo Argentino.
La situacin educativa previa a la consolidacin del Estado nacional. Creacin del
sistema educativo nacional en el contexto de la consolidacin del Estado nacional.
Los planteos de Domingo Faustino Sarmiento: civilizacin y barbarie, democracia y
exclusin.
Debates con otras posturas contemporneas.
El imaginario normalista y las disputas internas.
La creacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal. El andamiaje
legal nacional y provincial. La consolidacin de una pedagoga hegemnica. Los
aportes del liberalismo y de la Ilustracin. El positivismo y su traduccin educativa. La
escuela tradicional.
Las disputas internas: normalizadores y democrtico-radicalizados.
Tendencias de la Escuela Nueva y el imaginario espiritualista.
Modernizaciones sociales y educativas. El imaginario pedaggico espiritualista. El
reduccionismo filosfico y la educacin integral.
Los debates dentro del
nacionalismo y las tendencias de la Escuela Nueva. Los nuevos sujetos polticoeducativos y sus alternativas de inclusin. Las diferentes concepciones de educacin
en la propuesta peronista.
El agotamiento del modelo fundacional.
El imaginario pedaggico desarrollista: Organismos Internacionales, tecnocracia,
reduccionismo economicista y neo-conductismo. Los proyectos educativos represivos.
El imaginario neoliberal.
Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos: calidad,
equidad, competencias y gestin. La reforma educativa de los 90.
La situacin actual: nuevo estatuto legal del sistema.
17
Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares (INFD, 2008)
HOJA
38
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
El actual sistema legal nacional y jurisdiccional. La redefinicin de los agentes
educativos. El lugar del Estado. Los conceptos de igualdad, inclusin, equidad y
diversidad como ejes de la poltica educativa. El lugar de la Educacin Artstica en el
Sistema Educativo Argentino.
Perfil docente: Prof. o Lic. en Cs de la Educacin o Prof. o Lic. en Historia con formacin especfica.
2 AO
Sociologa de la Educacin
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Este espacio aborda problemas educativos recuperando diversas perspectivas
tericas desde el campo disciplinar. Interesa efectuar un anlisis de las prcticas educativas como
prcticas sociales, vinculndolos con los procesos de estructuracin de lo social.
Se pretende una aproximacin al estudio de las relaciones entre Sociedad, Estado y Educacin como
as tambin acercarse al campo educativo, enfatizando en las problemticas dela inclusin/exclusin
social, cultural y educativa que resulta de las pujas de poder entre distintos grupos/actores sociales
Ejes de contenidos:
Enfoques tericos metodolgicos de la Sociologa de la educacin
Funcionalismo. Marxismo. Estructural funcionalismo. Interaccionismo simblico.
Sociologas emergentes.
La educacin como sistema del Estado.
La construccin del Estado Nacin y el Sistema Educativo: sus relaciones, sentidos y
tensiones. La escuela como aparato institucional estatal. La Educacin como
fenmeno social: relacin entre Sociedad Estado y Educacin. Educacin y Poder
La escuela como organizacin.
La estructura normativa-valorativa y la cultura escolar e institucional como factores
intervinientes en las prcticas. Escuela y comunidad.
La interaccin maestro-alumno: perspectiva sociolgica.
Prcticas educativas como prcticas sociales y culturales. Vida cotidiana. Las
relaciones de distincin en relacin a las posiciones sociales. Los procesos sociales
que configuran subjetividades.
Perfil docente: Prof. o Lic. en Cs de la educacin. Prof. en Sociologa o Socilogo. O titulacin con
formacin especfica.
3 AO
Formato: Seminario
Finalidad formativa: La prctica investigativa en el mbito de los profesorados de lenguajes artsticos
la convierten en una herramienta de indagacin e interpretacin de las realidades educativas en el
mbito de la educacin artstica, permitiendo generar enfoques y metodologas necesarias para
profundizar en el estudio y experimentacin de cada una de las artes. De este modo contribuye a
HOJA
39
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
profundizar y complejizar la mirada de los docentes sobre problemticas educativas. La investigacin
brinda herramientas fundamentales para problematizar el sentido comn, poner en tensin los
prejuicios, las ideas subyacentes de los sujetos que ensean y de los que aprenden, analizar
crticamente el sistema educativo y la sociedad en la que este se halla inmerso.
Ejes de contenidos:
Enfoques tericos y metodolgicos de la investigacin educativa.
Paradigmas y enfoques tericos de la investigacin educativa. Coexistencia
paradigmtica.
La investigacin en la prctica docente artstica: El diseo de la investigacin.
La investigacin en la escuela.
El proyecto de investigacin: eleccin del tema, estado de la cuestin, formulacin del
problema, marco terico y marco metodolgico.
Perfil docente: Se sugiere un especialista del campo de las ciencias sociales con formacin y
experiencia en investigacin educativa.
3 AO
Problemtica Socio Cultural y Diversidad
Formato: Seminario
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como finalidad promover la reflexin y el anlisis de
las problemticas socio-antropolgicas relevantes en el campo educativo. Se propone ofrecer las
herramientas conceptuales necesarias que permitan comprender y operar con la diferencia y la
alteridad cultural propias de la vida escolar.
Ejes de contenidos:
El concepto de cultura en las teoras antropolgicas.
Concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del
concepto de cultura. La naturaleza social de los saberes culturales. Cultura y poder.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica. El relativismo
cultural: el etnocentrismo y la cuestin del Otro. Las nuevas identidades.
La diversidad sociocultural y escuela.
Diversidad y cultura escolar. Diversidad y saber. Diversidad-Escuela y cuestiones de
gnero. Diversidad y rol docente de lenguajes artsticos. Diversidad e inclusin
educativa.
Propuestas de intervencin.
Los escenarios escolares y la diversidad sociocultural como elemento enriquecedor de
las propuestas pedaggicas. El abordaje del arte en relacin a la diversidad
3 AO
Derechos Humanos y Educacin
Formato: Seminario
HOJA
40
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: La educacin en derechos humanos contribuye a fomentar la conciencia de que
cada individuo comparte la responsabilidad de lograr para su comunidad y la sociedad en su conjunto
el logro de estos derechos. Vinculado con este enfoque la formacin docente en este aspecto es
central para la propia formacin ciudadana de los futuros docentes como de los nios destinatarios de
su prctica, poniendo el foco en las implicancias de su vigencia en vista a una experiencia
democrtica crecientemente participativa. Entendemos junto con esto que los lenguajes artsticos son
mediadores privilegiados de los aprendizajes vinculados con la construccin de ciudadana, por lo que
el desarrollo de los aspectos vinculados con la enseanza de los derechos humanos desde la
educacin artstica constituye un enfoque tan necesario como significativo.
Ejes de contenidos:
Universalizacin de los Derechos Humanos
Contextualizacin histrica, estructura, contenidos y principios filosficos. La
declaracin de derechos de la revolucin francesa. La declaracin de la ONU de
1948. Avances posteriores.
Democracia y derechos humanos: responsabilidad civil, social y del estado.
Derechos de las minoras, de los jvenes y adolescentes. Las cuestiones de gnero.
Los DDHH y la vida democrtica. Vigencia y violacin de los derechos humanos.
Perspectivas y problemticas locales.
Infancia y derechos del nio.
Los DDHH en la infancia. Educacin como derecho. La enseanza de los derechos
humanos.
3 AO
Esttica
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: La esttica como disciplina es una dimensin que involucra los aspectos
perceptivos y formales del sujeto. En el caso particular del arte, sta es un punto coyuntural en la
construccin de los fundamentos tericos de la prctica artstica, se presenta como un mbito de
complementariedad de la prctica y la teora del arte. El espacio se propone para brindar los
instrumentos necesarios, no slo para reflexionar sobre el hecho artstico en general sino, y sobre
todo, como un espacio para comenzar un posicionamiento propio en lo que respecta a la propia
produccin.
Desde esta perspectiva, tanto las producciones artsticas de los diferentes lenguajes, as como los
pensamientos que dan fundamento a estas producciones, permiten generar modoso y estrategias de
enseanza y aprendizaje a partir de las cuales el hombre reflexiona sobre sus gustos y juicios
estticos.
Ejes de contenidos:
Perspectivas de la belleza
Distincin entre la dimensin esttica y el arte. Percepcin y sensibilidad. Percepcin
y experiencia esttica La experiencia esttica y sus modelos de comprensin.
Conformacin de la esttica como disciplina. Esttica y filosofa del arte Las
categoras estticas y su historicidad. Diferentes conceptos de belleza.
Implicancias polticas e ideolgicas del discurso esttico
HOJA
41
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Las rupturas y vanguardias El arte subversivo. Modernidad y Posmodernidad:
replanteamiento de los cnones artsticos. Sociedad de consumo y experiencia
esttica.
El arte como produccin social de las concepciones estticas
La experiencia esttica en la vida cotidiana. Desafos actuales de la experiencia
esttica contempornea Problemticas actuales de la esttica y delimitacin de su
mbito. El gran arte como esttica elitista y dominacin ideolgica. Estticas
relacionales y participativas.
Perfil docente: Profesor en Historia del Arte. Licenciado en Historia del Arte. Prof. y Licenciado de
Filosofa. Profesor y Licenciado en Msica, Profesor y Licenciado en Teatro, Profesor y Licenciado en
Artes Visuales, Profesor y Licenciado en Danzas. Se sugiere conformar una pareja pedaggica.
4 AO
Investigacin Educativa II
Formato: Trabajo de campo

Finalidad formativa: La prctica investigativa en el mbito de los profesorados de lenguajes artsticos
la convierten en una herramienta de indagacin e interpretacin de las realidades educativas en el
rea artstica, permitiendo el trabajo de campo en las instituciones, la elaboracin de documentos que
den cuenta del conocimiento producido, favoreciendo la reflexin colectiva sobre la problemtica
abordada. Contribuyendo de este modo a profundizar y complejizar la mirada de los docentes sobre
problemticas educativas.
Ejes de contenidos:
Ensayando la investigacin educativa
El diseo de investigacin. Herramientas metodolgicas para la recopilacin de
informacin. El trabajo de campo: recopilacin de informacin. El anlisis de la
informacin. El informe de investigacin.
La investigacin educativa como herramienta transformadora de la realidad.
Elaboracin de proyectos de abordaje de situaciones problemticas en escenarios
escolares.
Perfil docente: Se sugiere un especialista del campo de las ciencias sociales con formacin y
experiencia en investigacin educativa.
4 AO
tica Profesional
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Esta unidad curricular pretende enmarcar la prctica profesional docente en
concepciones ticas en relacin a la funcin social de la educacin. Partiendo de la reflexin y el
anlisis de las acciones humanas en situaciones sociales concretas del campo educativo desde una
perspectiva tica, para interpelarlas en sus principios y criterios. Se propone tambin el abordaje de la
prctica profesional docente desde su responsabilidad tica, pedaggica y didctica.
Ejes de contenidos:
HOJA
42
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Diferentes conceptualizaciones tericas acerca de la tica.
El lugar de la reflexin tica en el campo de la educacin y la formacin docente.
La interaccin pedaggica y los procesos valorativos que la recubren.
La educacin desde el lugar de lo pblico y el debate tico-poltico centrado en la equidad.
El contexto escolar como espacio de construccin social y subjetiva, y el lugar del docente en
este proceso desde una perspectiva tica.
La configuracin de los vnculos pedaggicos que sitan al Otro como alteridad irreductible.
Las problemticas de la tica profesional y su relacin con la Educacin Artstica.
HOJA
43
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
ACTUACIN I
HISTORIA DEL TEATRO UNIVERSAL I
TCNICAS CORPORALES I
EDUCACIN VOCAL
ANLISIS DEL TEXTO TEATRAL
SUJETOS DEL APRENDIZAJE I
DIDCTICA DEL TEATRO I
ACTUACIN II
HISTORIA DEL TEATRO UNIVERSAL II
TCNICAS CORPORALES II
ESCENOGRAFA I
TCNICA VOCAL Y CANTO
SEMITICA DEL TEATRO
SUJETOS DEL APRENDIZAJE II
ACTUACIN III
HISTORIA DEL TEATRO ARGENTINO Y LATINOAMERICANO
TEORA TEATRAL
ESCENOGRAFA II
DIDCTICA DEL TEATRO II
DIDCTICA DEL TEATRO III
DIRECCIN Y PUESTA EN ESCENA
DRAMATURGIA
RECURSOS, MATERIALES Y SOPORTES DE LA ESCENA
PRCTICA ESCNICA INTEGRADA
DIDCTICA DEL TEATRO IV
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFE
1 AO
Actuacin I
Formato: Taller
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 192hs. ctedra anuales (128hs)
HOJA
44
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: Para este primer nivel, el espacio curricular Actuacin I centra su abordaje en la
incorporacin de los conocimientos teatrales bsicos necesarios para que el estudiante (futuro
docente de Teatro) tome plena conciencia de todas sus capacidades expresivas, creativas, y
comunicativas, logrando de esta manera iniciarlo en el camino de la actuacin teatral con el fin de
aplicarlo en los distintos niveles de enseanza del lenguaje teatral. En este espacio se pretende lograr
una primera aproximacin a la prctica escnica realista naturalista.
Ejes de contenidos:
Caractersticas generales de la actuacin

Abordaje de los mtodos: sensorial y de las acciones fsicas
Reconocimiento y experimentacin sobre los elementos bsicos de la actuacin
El trabajo sobre si mismo, con el otro y con el grupo.
Entrenamiento actoral. Concentracin. Vnculo. Organicidad. Improvisacin.
Elementos de la estructura dramtica:

Accin, conflicto, entorno, sujeto, texto.
Texto dramtico
Unidades, conflicto, intriga, transformaciones.
Perfil docente: Profesor de Teatro. Licenciado en Teatro. Actor. Intrprete Dramtico.

Recomendaciones: El espacio curricular Actuacin I trabajar en forma articulada con los espacios de
Tcnica Corporal I y Educacin Vocal I.
1 AO
Historia del Teatro Universal I
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Con este espacio curricular se pretende que el estudiante, futuro docente,
conozca los principales hechos, movimientos y tendencias del teatro universal desde sus orgenes
hasta el Renacimiento, recuperando tanto el eje del texto dramtico como las condiciones de puesta
en escena de acuerdo a los contextos culturales en que se desarroll el hecho artstico.
Los espacios curriculares Historia del Teatro Universal I, II e Historia del Teatro Argentino y
Latinoamericano sern abordados teniendo en cuenta el contexto socio histrico y poltico a partir de
la integracin de los siguientes ejes de trabajo: Texto y Puesta en Escena, Historia del Actor y
Arquitectura Teatral
Ejes de contenidos:
Orgenes del teatro. Ritual y Ceremonia
La potica de Aristteles
Las formas del teatro griego
Cambios y transformaciones: el teatro romano.
HOJA
45
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Edad media: El teatro popular. Formas de Teatro Religioso. Tensiones subyacentes:

popular; pagano-cristiano. Pensamiento Teocntrico.
Edad Moderna: El Humanismo. Caractersticas generales del teatro en el Renacimiento.
culto-
Perfil docente: Profesor Superior de Teatro, Licenciado en Teatro. Especialista en Historia del Teatro.
1 AO
Formato: Taller
Finalidad formativa: Este espacio se propone trabajar sobre las posibilidades expresivas del cuerpo,
mediante la toma de conciencia del esquema corporal y el entrenamiento, de manera tal que el
estudiante reconozca sus capacidades comunicativas, favoreciendo la exploracin del cuerpo en
movimiento en relacin al grupo y al entorno.
Ejes de contenidos:
Cuerpo Expresivo:
Anatoma. Esquema Corporal. Cuidado el cuerpo. Expresin Corporal. Reconocimiento
de Tcnicas Corporales. Anatoma. Sensopercepcin. Tono muscular: tensinrelajacin.
Relacin cuerpo-espacio-tiempo:
Velocidades. Niveles. Intensidades. El movimiento en el espacio: Relaciones
espaciales. Trayectorias. Calidades del movimiento.
Cuerpo en relacin:
Cuerpo y objeto. El Cuerpo propio y el del otro. Dialogo corporal. Proceso de
comunicacin. Produccin de mensajes. Exploracin
Perfil docente: Profesor Superior en Teatro, Licenciado en Teatro. Profesor o Licenciado Superior en
Expresin Corporal, Profesor Superior e n Danzas. Docente con formacin especfica. Actor/ actriz.
Bailarn.
Recomendaciones: Este espacio trabajar articulado con Actuacin I y Educacin Vocal.
1 AO
Educacin Vocal
Formato: Taller
Finalidad formativa: La educacin vocal implica tanto el cuidado de la voz, como la correcta utilizacin
de la misma, en directa relacin con las exigencias de interpretacin de cada personaje como tambin
del rol docente. Desde el abordaje del entrenamiento vocal, ste espacio tiene por finalidad desarrollar
en el estudiante, conocimientos tericos y prcticos de Tcnica Vocal en forma paulatina, que le
permitan integrarlos, tanto a la docencia como a la actuacin.
HOJA
46
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Ejes de contenidos:
Sistema fonatorio:
Definicin, caractersticas anatomo fisiolgicas. Emisin de la voz. Proyeccin.
Caractersticas vocales. Tcnica vocal de la voz hablada coloquial.
Sistema respiratorio:
Conocimientos anatmicos y fisiolgicos bsicos, mecanismo respiratorio. Respiracin
costodiafragmtica. Capacidad respiratoria. Coordinacin fonorespiratoria. Dosificacin
del soplo.
Sistema de resonancia y articulacin:

rganos y funciones involucrados en el sistema. Punto y modo de articulacin Uso de
los resonadores fijos y mviles. Coloracin de la voz cantada y actoral. Tesitura, pasaje,
extensin.
Esquema corporal vocal:

Postura. Sensaciones propioceptivas. Relajacin muscular Normas de higiene vocal.
Entrenamiento respiratorio. Construccin de la emisin vocal correcta.
La voz como herramienta de trabajo.
Perfil docente: Docente con formacin especfica. Preparador vocal con especialista en foniatra.
Profesor de Teatro; o en pareja pedaggica un actor y un fonoaudilogo; ya que el eje interpretacin
es de carcter expresivo artstico.
Recomendaciones: Se sugiere que este espacio trabaje articulada o integradamente con el espacio de
Actuacin, Tcnica Corporal; o en pareja pedaggica un actor y un fonoaudilogo; ya que el eje
interpretacin es de carcter expresivo artstico.
1 AO
Anlisis del Texto Teatral
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Este espacio curricular tiene por objeto introducir al alumno/a a las problemticas
especficas del anlisis teatral, tanto desde la perspectiva del texto como de la puesta en escena.
Brindar al estudiante elementos de anlisis terico-prcticos necesarios para la comprensin integral
de un texto teatral, o para transformar un texto no teatral al cdigo de la escena.
Ejes de contenidos:
Teatro como lenguaje:

Comunicacin y significacin. Construccin de sentido. Sistemas de significacin
teatral. Reconocimiento y aplicacin terica. Poticas.
Texto dramtico y texto espectacular:

Marcos de referencia del texto y del espectculo. Marcos internos y externos. Modelo
actancial. Adaptacin de textos no teatrales.
Estructura formal del texto dramtico.
HOJA
47
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Estructura dramtica clsica. Rupturas. Gneros dramticos. Elementos caractersticos
de cada gnero.
Perfil docente: Profesor Superior de Teatro, Licenciado en Teatro, especialista en Artes Escnicas.
2 AO
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como finalidad abordar herramientas conceptuales y
marcos tericos que permitan atender a la complejidad del sujeto y a los diferentes escenarios de la
enseanza y su relacin con el aprendizaje del teatro en los diferentes niveles educativos. Este
recorrido estar en articulacin con las unidades curriculares de Didcticas Especficas y la Prctica
Profesional Docente. En este primer ao de la unidad curricular, se tomar como punto de partida lo
abordado en el espacio de Psicologa Educacional para trabajar en relacin al Nivel Inicial y Primario,
y considerando a la Educacin Especial desde el paradigma de la inclusin.
Ejes de contenidos:
Configuraciones socio histricas culturales y psicolgicas de las infancias y pubertad.
Perspectivas constructivistas:
El aprendizaje desde la perspectiva de la epistemologa y la psicologa gentica.
El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: Aprendizaje significativo.
La educacin Inicial y Primaria. La educacin inclusiva.

La diversidad de las poblaciones escolares.
Las diferentes formas de representacin como vehculos de expresin: la expresin
gestual y corporal, lenguaje verbal, expresin plstica y expresin musical.
El desarrollo del lenguaje teatral:

En relacin a la produccin:
El cuerpo en el nivel inicial y en la educacin primaria
La expresin corporal: el desarrollo de la exploracin de distintos movimientos,
desplazamientos y habilidades motrices con y sin objetos.
La construccin y el uso del espacio y del tiempo.
El reconocimiento y el uso del espacio corporal, la imagen corporal.
La nocin de trabajo grupal y la cooperacin: el juego teatral.
Las representaciones en la improvisacin.
En relacin a la apreciacin:
El desarrollo de la atencin, la observacin, la percepcin, la imaginacin
HOJA
48
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con un docente de Teatro y un docente del
rea de las Ciencias de la Educacin o la Psicologa
2 AO
Didctica del Teatro I
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Esta espacio tiene como finalidad abordar herramientas conceptuales y prcticas
que permitan comprender y vivenciar los contenidos, enfoques y recursos didcticos relacionados a la
enseanza del teatro para nios de nivel inicial y primario.
Ejes de contenidos:
Modelos y tendencias pedaggicas teatrales ms representativas de Argentina y

Latinoamrica
Curriculum El diseo curricular y los NAP propuestos para nivel inicial y primario. Marcos
conceptuales y metodolgicos.
Curriculum y planificacin de la enseanza Proyectos institucionales y ulicos. La planificacin

en el campo de la educacin teatral en el marco de las prescripciones jurisdiccionales.
La construccin metodolgica de la clase teatro en el contexto social y cultural.
El juego y el teatro. Teora del juego y creacin de juegos.
Criterios de seleccin y secuenciacin de los contenidos para el nivel inicial y primario.
La evaluacin en el nivel inicial, primario y educacin vocacional.
Dinmica grupal.
rea de las Ciencias de la Educacin
2 AO
Actuacin II
Formato: Taller
Finalidad formativa: En este espacio se pretende: profundizar lo trabajado en el Taller de Actuacin I y
lograr una primera aproximacin a la prctica escnica no naturalista. Se brindaran adems las
herramientas terico-prcticas necesarias para que el futuro docente pueda aplicarlas en su prctica
pedaggica.
Ejes de contenidos:
Poticas Realista Naturalista
HOJA
49
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Conceptualizacin y profundizacin sobre el trabajo de la Actuacin: Mtodo de las
Acciones Fsicas: la Accin lnea de acciones. Circunstancias dadas. Objetivo.
Superobjetivo
La construccin del personaje a partir de un texto determinado.
Entrenamiento
Poticas No Naturalistas.
El personaje teatral: caractersticas generales desde:
-
El Grotesco.
El Absurdo.
El Distanciamiento (Verfremdung)
Entrenamiento
Perfil docente: Profesor de Teatro. Licenciado en Teatro. Actor. Intrprete Dramtico.
Recomendaciones: El espacio curricular Actuacin II trabajar en forma articulada con los espacios de
Tcnica Corporal II y Tcnica Vocal y Canto.
2 AO
Historia del Teatro Universal II
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Con este espacio curricular se pretende que el alumno, futuro docente, conozca
los principales hechos, movimientos y tendencias del teatro universal desde el Renacimiento hasta el
S. XIX, recuperando tanto el eje del texto dramtico como las condiciones de puesta en escena de
acuerdo a los contextos culturales en que se desarrolla el hecho artstico.
Los espacios curriculares Historia del Teatro Universal I, II e Historia del Teatro Argentino y
Latinoamericano sern abordados teniendo en cuenta el contexto socio histrico y poltico a partir de
la integracin de los siguientes ejes de trabajo: Texto y Puesta en Escena, Historia del Actor y
Arquitectura Teatral
Ejes de contenidos:
El teatro Isabelino: Shakespeare
La comedia francesa: Moliere.
El teatro Italiano: La comedia dell arte
El siglo de oro espaol.
El romanticismo:
El teatro realista. La escena naturalista.
Perfil docente: Profesor Superior de Teatro, Licenciado en Teatro. Especialista en Historia del Teatro.
HOJA
50
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
2 AO
Formato: Taller
Finalidad formativa: Este espacio propone que el estudiante, luego de haberse preparado para abrir el
campo de la percepcin hacia su propio cuerpo y el de otros, perfeccione su entrenamiento corporal
en distintas habilidades para lograr ponerlo al servicio de la actividad teatral tanto a nivel de la
representacin dramtica como de la actividad docente.
Ejes de contenidos:
Cuerpo en movimiento:
Preparacin corporal. Caldeamiento. Desestructuracin corporal Control de la energa.
Profundizacin de la relacin Cuerpo-Espacio-Tiempo. Calidades de movimiento.
Tcnicas corporales.
Rtmica:
Exploracin dramtica del ritmo y sus componentes. Coordinacin rtmica y
movimiento expresivo. Polirritmias. Cambios expresivos. El comportamiento corporal
en trnsito por diferentes ritmos y movimientos.
Proceso Creativo:
Improvisacin. Movimiento expresivo. El cuerpo al lmite expresivo, gestos,
movimientos completos e inhibidos. Partitura de movimiento. Interpretacin.
Eje transversal: Anlisis terico prctico:

Registro de clase y conceptualizacin. Vocabulario especfico.
Perfil docente: Profesor Superior en Teatro, Licenciado en Teatro Profesor o Licenciado Superior en
Expresin Corporal, Profesor Superior en Danzas. Docente con formacin especfica. Actor/ actriz.
Bailarn.
Recomendaciones: Este espacio trabajar articulado con Actuacin II, Tcnica Vocal y Canto.
2 AO
Escenografa I
Formato: Taller
Finalidad formativa: Este espacio propone al estudiante un acercamiento integral al lenguaje tcnico y
potico de la escena. Brindara las herramientas terico-practicas necesarias para que a partir del
anlisis del espacio escnico pueda disear una propuesta escenogrfica.
Ejes de contenidos:
Nomenclatura del espacio escnico:

Historia de la arquitectura escenogrfica. estilos y modelos escenogrficos.
HOJA
51
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Comunicacin visual:
Composicin y representacin de la forma, la luz, el color, los medios expresivos del
espacio escnico. Organizacin visual del espacio escnico. Luminotecnia.
Generacin del espacio:

Puntos de vista. Espacio real y espacio virtual. Espacio del espectador. Dispositivo
escnico. Introduccin a tcnicas y recursos escenogrficos.
Perfil docente: Escengrafo. Profesor de teatro. Docente especializado en artes escnicas.
2 AO
Formato: Taller
Finalidad formativa: La tcnica vocal est en directa relacin con las exigencias de interpretacin de
cada personaje como del rol docente. Este espacio tiene por finalidad desarrollar en el estudiante
conocimientos tericos y prcticos en la voz hablada y cantada, que le permitan integrarlos tanto a la
docencia como a la actuacin.
Ejes de contenidos:
Sistema de resonancia y articulacin:

Punto y modo de articulacin Uso de los resonadores fijos y mviles. Colocacin de la
voz cantada y actoral. Tesitura, pasaje, extensin.
Emisin hablada y emisin cantada:

La voz como fuente sonora. Relacin entre respiracin y fraseo. Vocalizacin. Diccin.
Entrenamiento respiratorio. Construccin de la emisin vocal correcta. Ajuste de
afinacin vocal y rtmico mtrico.
Experiencias de produccin vocal:

Audicin. Interpretacin. Caracterizacin Voz propia y voz del personaje. La voz como
herramienta de trabajo. Usos de recursos vocales expresivos. Sensaciones e
imgenes del esquema vocal del cantante y del actor.
Perfil docente: Profesor de teatro, Profesor Superior de Msica, Director de coro, actor, actriz. Docente
con formacin especfica, o pareja pedaggica de un profesor de msica y actor.
Recomendaciones: Se sugiere que este espacio trabaje articulada o integradamente con el espacio de
Actuacin II, Tcnica Corporal II; o en pareja pedaggica un actor y un profesor de msica; ya que el
eje interpretacin es de carcter expresivo artstico.
2 AO
Semitica del Teatro
Formato: Asignatura
HOJA
52
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: Este espacio brindar al estudiante la posibilidad de desarrollar una mirada crtica,
agudizar la percepcin, y nutrirse a travs de la observacin y el anlisis de mltiples experiencias
teatrales- desde una perspectiva general hasta el detalle de los recursos escnicos. Proporcionar
adems la indagacin en las formas y mecanismos a travs de los cuales los sistemas de signos
producen sentido.
Ejes de contenidos:
Niveles de anlisis; sintctico, semntico y pragmtico:

El funcionamiento teatral del icono, el ndice y el smbolo. La doble articulacin del
texto artstico.
Escena como produccin de significado:

Sistemas de significacin teatral. Produccin y recepcin teatral. Texto horadado y
lugares de indeterminacin.
Perfil docente: Profesor Superior de Teatro, Licenciado en Teatro, especialista en Artes Escnicas.
3 AO
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como finalidad abordar herramientas conceptuales y
marcos tericos que permitan atender a la complejidad del sujeto y a los diferentes escenarios de la
enseanza y su relacin con el aprendizaje del teatro en los diferentes niveles educativos. En este
segundo ao de la unidad curricular, se continuar lo abordado en el espacio de Sujetos del
Aprendizaje I, para trabajar en relacin al Nivel Secundario y la Educacin con Adultos considerando,
la Educacin Especial.
Ejes de contenidos:
Configuraciones socio histricas culturales y psicolgicas de las adolescencias, juventudes y

adultez. Formas de comunicacin. La educacin inclusiva.
Aprendizaje significativo y construccin del conocimiento en los lenguajes artsticos:

percepcin, produccin, anlisis y reflexin.
El desarrollo de lenguaje teatral:

En relacin a la exploracin:
Aprender a reconocer, diferenciar y utilizar formas, calidades de movimientos,
gestos, tonos e intencionalidades de la voz.
Cuerpo e identidad: la corporeidad, el cuerpo como territorio, como metfora.
Los procesos vinculares, en el trabajo en equipo y la toma de conciencia de
actitudes y valores que hacen posible la creacin dramtica colectiva.
En relacin a la apreciacin:
El ejercicio de ver: la construccin de opiniones de valor con fundamento.
HOJA
53
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
rea de las Ciencias de la Educacin o la Psicologa
3 AO
Actuacin III
Formato: Taller
Finalidad formativa: Este espacio est centrado en el estudio de los conocimientos bsicos de las
diferentes corrientes de actuacin que hicieron ruptura en el S. XX y los procesos necesarios para su
abordaje. Se propiciar la bsqueda personal del estudiante para definir una esttica propia.
Ejes de contenidos:
Entrenamiento actoral
Meyerhold Biomecnica y su caractersticas
Grotowski Teatro Pobre
Barba Antropologa teatral
Proceso Creativo. Investigacin propia
Perfil docente: Profesor de Teatro. Licenciado en Teatro. Actor. Intrprete Dramtico. Director.
Recomendaciones: El espacio curricular Actuacin III trabajar en forma articulada con los espacios
de Teora Teatral y Escenografa II
3 AO
Historia del Teatro Argentino y Latinoamericano
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Con este espacio curricular se pretende que el alumno, futuro docente, conozca
los principales hechos, movimientos y tendencias del Teatro Argentino y Latinoamericano,
recuperando tanto el eje del texto dramtico como las condiciones de puesta en escena de acuerdo a
los contextos culturales en que se desarrolla el hecho artstico. Los espacios curriculares Historia del
Teatro Universal I, II e Historia del Teatro Argentino y Latinoamericano sern abordados teniendo en
cuenta el contexto socio histrico y poltico a partir de la integracin de los siguientes ejes de
trabajo: Texto y Puesta en Escena, Historia del Actor y Arquitectura Teatral
Ejes de contenidos:
HOJA
54
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Primeras manifestaciones del Teatro Argentino: orgenes del teatro, ritual y ceremonia en
Argentina. El circo y El drama Gauchesco Sainete y Grotesco Criollo.
La escena independiente en argentina periodo 1930-1960.
Realismo y vanguardia; la generacin del `60.
Formas de teatro poltico y comunitario en Argentina y Latinoamrica.
Teatro y dictadura. Teatro abierto, aportes e influencias en Latinoamrica.
Teatro en Chubut y su vinculacin con el teatro argentino.
Perfil docente: Profesor Superior de Teatro; Licenciado en Teatro, Especialista en Historia del Teatro.
3 AO
Teora Teatral
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Este espacio pretende brindar al estudiante un marco de referencia terico de la
prctica teatral, desde el siglo XIX hasta la contemporaneidad, recorriendo y reconociendo las
principales corrientes teatrales que hicieron ruptura en el siglo XX.
Ejes de contenidos:
Estructuras evolutivas del teatro contemporneo:

Antecedentes. Realismo. Mtodo Stanilavsky. Teatro de la ilusin. Transformacin de
la puesta tradicional: del texto y de la puesta en escena. Rupturas. Teatro de la
alusin.
Principales teoras:
Teatro de directores. Principales maestros: Mayerhold y la biomecnica, Grotowsky y
el teatro pobre, Barba y la antropologa teatral, entre otros. Metodologas de
actuacin.
Perfil docente: Profesor Superior de Teatro, Licenciado en Teatro, Docente con formacin especfica.
3 AO
Escenografa II
Formato: Taller
Finalidad formativa: Disear, realizar y producir en el espacio escnico desde una mirada compleja
que abarque desde el vestuario y el diseo lumnico hasta la realizacin escenotcnica y el montaje
teatral. Este espacio brindar la resolucin tcnica de los requerimientos especficos surgidos en la
prctica con otros espacios.
Ejes de contenidos:
Escenografa: proyecto y diseo
HOJA
55
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Desarrollo del proyecto escenogrfico: espacio plstico y espacio escnico.
Realizacin escenotcnica y lumnica. Tcnicas en funcin a las diversas poticas.
Principales problemticas y soluciones tcnicas.
Perfil docente: Profesor de Teatro, Escengrafo

Recomendacin didctica: Se recomienda que este espacio trabaje en forma articulada con Actuacin
III
3 AO
Didctica del Teatro II
Formato: Asignatura
Finalidad formativa: Esta espacio tiene como finalidad abordar herramientas conceptuales y prcticas
que permitan comprender y vivenciar los contenidos, enfoques y recursos didcticos relacionados a la
enseanza del teatro para nios de nivel primario y ciclo bsico del secundario. Tiene en cuenta los
procesos de enseanza del lenguaje teatral a travs de juegos e improvisaciones.
Ejes de contenidos:
Curriculum El diseo curricular y los NAP propuestos para primaria, ciclo bsico secundaria y
educacin vocacional. Marcos conceptuales y metodolgicos.

La construccin metodolgica de la clase teatro en el contexto social y cultural. Ejercicios de

caldeamiento corporal y vocal.
Juego dramtico y juego teatral. Improvisacin.
Criterios de seleccin y secuenciacin de los contenidos para primaria, ciclo bsico de

secundario y educacin vocacional.
La evaluacin en el nivel primario, ciclo bsico de secundaria y educacin vocacional.
Dinmica grupal.
3 AO
Didctica del Teatro III
Formato: Asignatura
HOJA
56
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: A travs de diferentes tcnicas teatrales este espacio brinda las herramientas
bsicas necesarias para trabajar la diversidad en los diferentes niveles del sistema de educativo, con
una mirada innovadora y comprometida con la realidad social y educativa generando espacios
teatrales creativos de animacin grupal.
Ejes de contenidos:
Curriculum El diseo curricular y los NAP propuestos para Ciclo bsico de secundario,
educacin especial y vocacional. Marcos conceptuales y metodolgicos.

La construccin metodolgica de la clase teatro en el contexto social y cultural. Teatro de

objetos, teatro de sombras, teatro negro, otras.
Criterios de seleccin y secuenciacin de los contenidos ciclo bsico de Educacin

Secundaria: educacin especial y vocacional.
La evaluacin en el ciclo bsico de Educacin Secundaria, Educacin Especial y vocacional.
Dinmica grupal.
Teatro infantil y juvenil.
4 AO
Direccin y Puesta en Escena
Formato: Taller
Finalidad formativa: El espacio de Direccin y Puesta en Escena permitir al estudiante construir las
relaciones necesarias que permitan integrar los elementos constitutivos del hecho teatral y las
herramientas tericas con el fin de desarrollar la potica de la puesta en escena. El manejo de los
recursos escnicos en funcin de la puesta en escena ser para el estudiante una herramienta de
trabajo en toda instancia de su futura carrera docente. Esta experiencia resulta indispensable para el
desarrollo de la enseanza aprendizaje del teatro.
Ejes de contenidos:
Direccin
Del texto teatral a la puesta en escena: proceso de creacin
Dramaturgia del director y dramaturgia del actor
Direccin de Actores
Direccin General
Planificacin
Produccin
Gestin
HOJA
57
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Roles
Relacin: Actor-Director; Director-Tcnicos; Actor-Pblico. Cooperacin
Comunicacin
Puesta en escena
Montaje
Espacializacin. Armonizacin.
Evidencia de sentido
Perfil docente: Profesor Superior de Teatro, Licenciado en Teatro. Director. Actor e Intrprete
dramtico. Se recomienda el trabajo en pareja pedaggica, integrando perfiles docentes.
4 AO
Dramaturgia
Formato: Taller
Finalidad formativa: Este espacio brindar al estudiante elementos de anlisis terico-prcticos,
necesarios para que ste pueda realizar adaptaciones o escrituras de obras dramticas a partir de
diferentes disparadores tales como creaciones colectivas, guiones y textos narrativos, como tambin
incorporar a su formacin conocimientos sobre las nuevas dramaturgias y sus formas. Asimismo es un
recurso ms para el futuro docente al momento de armar un proyecto educativo o artstico.
Ejes de contenidos:
El Texto Teatral; su especificidad; organizacin; estructuracin.
Organizacin de la ficcin; fabula; intriga; Aplicacin del modelo actancial.
Espacio y tiempo; anlisis de estructuras espaciales; anlisis de estructuras temporales.
Dialogo y monologo.
Personaje; fuerza actuante; sujeto del discurso; objeto del discurso.
El texto rizomtico; multiplicidad; intertextualidad; desterritorializacin; Transformaciones de la

referencia
Escritura dramtica. Versin y adaptacin teatral. De la narrativa a la dramaturgia.
Perfil docente: Profesor de Teatro. Profesor de Letras. Dramaturgo.
4 AO
Recursos, materiales y soportes de la escena
Formato: Taller
HOJA
58
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: Este taller tiene como finalidad introducir a los alumnos al conocimiento de los
diversos materiales y elementos tcnicos destinados a la conformacin de la escena, tomada como un
todo que incluye la caracterizacin del personaje, los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
Ejes de contenidos:
Maquillaje y caracterizacin.
Utilera, recursos y dispositivos escnicos.
Sonido y musicalizacin
El uso de nuevas tecnologas como recurso para la escena
Perfil docente: Escengrafo. Docente con Formacin especfica, Especialista en artes escnicas.
Se recomienda que este espacio articule con el de Prctica Escnica Integrada y con Direccin y
puesta en Escena
4 AO
Prctica Escnica Integrada
Formato: Taller
Finalidad formativa: En este taller se integran y sintetizan todos los conocimientos y experiencias de
los diferentes espacios curriculares del Campo de la Formacin Especfica transitados en la carrera,
con el fin de poner al servicio del estudiante los recursos artsticos necesarios e imprescindibles para
la realizacin de una produccin personal.
Ejes de contenidos:
Anlisis de las Poticas Teatrales y la problemtica de su abordaje en la escena actual.
Revisin de las poticas

Desde la tcnica actoral
Las metodologas
Las teoras teatrales
Las estticas
Las dramaturgias
La experimentacin y la prctica escnica

Investigacin y experimentacin sistematizacin
Perfil docente: Profesor de Teatro. Licenciado en Teatro. Actor. Intrprete Dramtico con formacin
especfica. Director. Se recomienda el trabajo en pareja pedaggica, integrando perfiles docentes
4 AO
Didctica del Teatro IV
Formato: Asignatura
HOJA
59
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: Se pondr el acento en la posibilidad de la enseanza teatral a partir de poticas
y metodologas especficas. El aprendizaje, el entrenamiento teatral y el proceso reflexivo final
constituirn las bases de una accin que cada futuro docente deber fundamentar seleccionando
marcos tericos acordes.
Ejes de contenidos:
Curriculum El diseo curricular y los NAP propuestos para la educacin secundariaorientada

especializada, artstico tcnica y vocacional. Marcos conceptuales y metodolgicos.

La construccin metodolgica de la clase teatro en el contexto social y cultural. Su relacin

con las diferentes poticas teatrales.
Criterios de seleccin y secuenciacin de los contenidos ciclo para la educacin secundaria

orientada especializada, artstico tcnica y vocacional.
La evaluacin en el ciclo bsico para la educacin secundaria orientada especializada,

artstico tcnica y vocacional.
Dinmica grupal.
4 AO
Unidad de Definicin Institucional del CFE

Finalidad formativa. Este espacio tiene por finalidad profundizar algn aspecto de la formacin
especfica del alumno brindando nuevas herramientas de experimentacin, conceptualizacin y
produccin artstica.
Las caractersticas de esta unidad como as tambin los contenidos que se aborden se adecuaran a la
propuesta que cada institucin y cada carrera define de acuerdo a sus necesidades
Perfil Docente: Deber ser acorde a la propuesta presentada
HOJA
60
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I

LENGUAJES ARTISTICOS INTEGRADOS
La organizacin del acercamiento a las instituciones escolares se establecer gradualmente. Deber

garantizar la experiencia de los estudiantes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo:
Nivel Inicial, Primario, Secundario y Educacin Especial, como as tambin en los mbitos de
Educacin Artstica Vocacional. La progresin de acercamiento ser desde la observacin, la
intervencin desde experiencias grupales, ayudantas, prcticas y residencias.
Los trabajos de campo o prcticas docentes se realizarn como parte constitutiva de cada prctica
profesional a lo largo de los cuatro aos de la carrera de formacin.
La conformacin de los equipos de las Prcticas Profesionales Docentes estar constituida por un
docente del Campo de las Ciencias de la Educacin y un especialista del Lenguaje Artstico.
Se sugiere conformar un equipo con los especialistas de los dems lenguajes artsticos que forman la
oferta educativa de la Institucin; como as tambin incorporar un docente con formacin en educacin
especial acompaando a los diferentes equipos de las prcticas.
Tipo de
intervencin
Definicin
Tiempo mnimo
dedicado
Observaciones
Los estudiantes observan las dinmicas de enseanza y

aprendizaje en el contexto del aula, tanto en el mbito
formal como el vocacional.
Segn la
necesidad o
proyecto del
equipo docente
Prcticas
Instancia en la que es estudiante interviene gradualmente

en la enseanza dentro del marco del trabajo planificado
por un docente co-formador.
1 clase como
mnimo en cada
etapa
Prctica o
intervencin
grupal
Es un nivel de prctica, cuya intervencin se realiza

grupalmente (por lenguaje artstico o lenguajes integrados)
1 intervencin
como mnimo en
cada etapa
Ayudanta
Instancia optativa y/o complementaria previa a la prctica,

en la que el estudiante colabora con el docente co
formador en instancias puntuales.
Segn la
necesidad o
proyecto del
equipo docente
Residencias
Los estudiantes se hacen cargo del proceso de enseanza

de un grupo especfico en el aula.
4 clases como
mnimo en cada
etapa
HOJA
61
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
ORGANIZACIN DE LA PROGRESIN EN EL ACERCAMIENTO A LA PRCTICA PROFESIONAL

DOCENTE
Ao
Nivel Inicial y
Vocacional
Nivel Primario y
Vocacional
Secundario
Bsico y
Vocacional
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudanta,
Prctica y
Residencia
Observacin,
Ayudantas y
Prcticas
Prcticas y
Residencia
1 AO
Educacin
Especial
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Observacin,
Ayudantas y/o
Prcticas y/o
Intervencin
Grupal
Prcticas y
Residencia
Prcticas y
Residencia
Secundario
Orientado,
Especializado o
equivalente y
Vocacional
Observacin,
Prcticas
Prcticas y
Residencia
Prctica Profesional Docente I
Formato: Asignatura y Prcticas Docentes

Finalidad formativa: En este espacio los estudiantes tendrn una primera aproximacin a todos los
niveles del sistema educativo y mbitos de su futura incumbencia profesional, a travs de la
observacin, anlisis, caracterizacin, problematizacin y sus posibles intervenciones en el contexto
socio cultural y escolar, como as tambin en el contexto no formal.
Esta unidad curricular se propone como un espacio que propicie el anlisis respecto a la propia
biografa escolar y artstica a partir de la deconstruccin y reflexin, permitiendo a los futuros docentes
el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construccin de la identidad profesional.
La prctica profesional docente integra a la investigacin educativa como un componente sustantivo
del desempeo profesional, para ello es necesario que los estudiantes se apropien de las
herramientas terico-metodolgicas bsicas de corte etnogrfico para reconocer la lgica de
funcionamiento particular que prima en los diferentes contextos.
Ejes de contenidos:
Prcticas educativas como prcticas sociales en contexto
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza
Tradiciones o modelos de docencia.
HOJA
62
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Anlisis y reconstruccin de experiencias educativas y artsticas
Ser docente y hacer docencia en arte. Biografas escolares y artsticas.
Revisin de representaciones y sentidos construidos durante la escolarizacin
respecto del lugar del arte en la escuela, y en la cultura en general. Registros y relatos
de formacin. Saberes como memorias de experiencias.
La investigacin educativa: implicancias en las prcticas
La prctica pedaggica como fuente de investigacin. Herramientas de recoleccin de
datos para el trabajo de campo. Observaciones de situaciones particulares en
espacios comunitarios como generadores de propuestas artsticas y culturales.
Prcticas Docentes
Observaciones, ayudantas, prcticas e intervenciones grupales.
Perfil docente: Deber constituirse un Equipo Pedaggico conformado por un docente del campo de
las Ciencias de la Educacin y un especialista en el lenguaje artstico. Se sugiere la incorporacin de
un docente del rea de Educacin Especial que acompae y asesore el trabajo de todas las unidades
curriculares del campo en esa modalidad
2 AO
Prctica Profesional Docente II

Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como propsito reconocer, problematizar y
profundizar el conocimiento sobre el funcionamiento de las instituciones escolares, en general, y de
las prcticas docentes de educacin artstica que en ellas se despliegan; destacando su naturaleza
social e histrica. Asimismo se propone abordar la enseanza artstica como una propuesta singular a
partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y
constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento artstico y cmo se comparte y construye en el
aula. Ser fundamental el abordaje articulado con otros espacios como el de Sujetos de Aprendizaje y
Didcticas Especficas, otras unidades curriculares del Campo de la Formacin Especfica y del
Campo de la Formacin General.
Ejes de contenidos:
Las Instituciones escolares y las prcticas docentes en arte.
La cultura escolar y realidades socioculturales. Historias Institucionales. La vida
institucional y las prcticas vinculadas al arte. El lugar de la Educacin Artstica en el
Sistema educativo y en el contexto escolar.
Proyectos Institucionales y ulicos de educacin artstica en mbitos formales.
El lugar de las prcticas de arte en la escuela. La revisin y anlisis de Proyectos
Institucionales y Curriculares. Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales.
Anlisis, diseo y desarrollo de micro experiencias vinculadas a la Educacin Artstica.
El desarrollo de proyectos artsticos y su potencialidad desde la inclusin.
Programacin y diseo de la enseanza
Planteo de herramientas para el ejercicio concreto del rol. Diferentes tipos de
planificacin. Diseo de propuestas de enseanza: unidades didcticas, planes de
clases. Produccin de medios y materiales didcticos. Adecuaciones curriculares.
Anlisis interpretativo de situaciones ulicas observadas y del recorrido realizado por
el practicante. La evaluacin. Identificacin de sentidos. Elaboracin de propuestas de
evaluacin.
Prcticas Docentes
HOJA
63
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Observacin, Ayudantas y Prcticas en Nivel Inicial, Nivel Primario o Educacin
Vocacional.
Observacin, Ayudanta, Prctica y Residencia en Nivel Inicial y Educacin
Vocacional
3 AO
Prctica Profesional Docente III

Finalidad formativa: Esta unidad tiene como propsito el abordaje de la planificacin, puesta en
prctica y evaluacin de proyectos ulicos de educacin artstica en el Nivel Primario en la Modalidad
de Educacin Especial y Educacin Artstica Vocacional. Asimismo se propone abordar la enseanza
artstica como una propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta
en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento artstico y
cmo se comparte y construye en el aula. Ser fundamental el abordaje articulado con otros espacios
como el de Sujetos de Aprendizaje, Didcticas Especficas y otras unidades curriculares del Campo de
la Formacin Especfica y del Campo de la Formacin General.
Ejes de contenidos
La Educacin Especial
La educacin especial en el marco de la inclusin educativa. La Educacin Especial
como modalidad del Sistema Educativo. Las particularidades de la enseanza artstica en
la Educacin Especial.
Profesionalidad docente y Escuela Primaria
La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Interacciones educativas y
relaciones sociales.
El docente como tutor. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo del docente de arte en el
marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales.
Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza
La articulacin horizontal y vertical. Las distintas lgicas organizacionales. La articulacin
entre los marcos metodolgicos y tericos Diseo de propuestas de enseanza: La
planificacin por proyectos, sus componentes. La construccin metodolgica. Las
adecuaciones curriculares. Produccin de medios y materiales didcticos. La evaluacin.
Identificacin de sentidos. Elaboracin de propuestas de evaluacin.
Implementacin de propuestas de intervencin en las prcticas de residencia en la
Modalidad de Educacin Especial, Nivel Primario y sus diferentes contextos y Educacin
Artstica Vocacional. Anlisis interpretativo y sistematizacin de situaciones ulicas
observadas y del recorrido realizado por el practicante.
Prcticas Docentes
Prcticas y Residencias en Nivel Primario
Prcticas en Educacin Especial y Educacin Vocacional.
HOJA
64
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
4 AO
Prctica Profesional Docente IV

Finalidad formativa: Esta unidad tiene como propsito el abordaje de la planificacin, puesta en
prctica y evaluacin de proyectos ulicos de educacin artstica en el Ciclo Bsico del Nivel
Secundario, Secundario de Arte: Secundario Orientado, Especializado y Artstico Tcnico. Asimismo
se propone abordar la enseanza artstica como una propuesta singular a partir de las definiciones y
decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el
problema del conocimiento artstico y cmo se comparte y construye en el aula. Ser fundamental el
abordaje articulado con otros espacios como el de Sujetos de Aprendizaje, Didcticas Especficas y
otras unidades curriculares del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Formacin
General.
Ejes de contenidos:
Diseos y experiencias de prcticas de enseanza en el Nivel Secundario y sus
modalidades
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggica didcticas considerando las
intencionalidades, los contenidos propios del rea, su ubicacin en el currculum, los
sujetos de aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos
socioculturales en que se enmarcan. Proyectos Institucionales y ulicos de educacin
artstica. La inclusin de los sujetos desde las propuestas de enseanza. Las
adecuaciones curriculares. La evaluacin. Identificacin de sentidos. Elaboracin de
propuestas de evaluacin.
Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente.
La reflexin para la toma de decisiones en el marco pedaggico-didctico. La
sistematizacin de la experiencia pedaggico-didctica. La elaboracin de informes,
narrativas, registros y relatos de formacin.
Prcticas Docentes
Prcticas y Residencias en Nivel Secundario, Secundario Orientado, Especializado y
Artstico Tcnico
4 AO
Lenguajes Artsticos Integrados
Formato: Taller
HOJA
65
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Finalidad formativa: Esta unidad curricular tiene como propsito la integracin de los lenguajes
artsticos en funcin de la prctica profesional, recuperando las experiencias del recorrido formativo en
producciones e intervenciones grupales, en los diferentes mbitos de su incumbencia profesional.
Ejes de contenidos:
Prctica docente integrada: Integracin, inclusin, diversidad. Elaboracin de propuestas
contextualizadas.
La produccin artstica participativa de todos los lenguajes en los diferentes niveles y
modalidades.
La articulacin entre los diferentes lenguajes artsticos: punto de contactos; temas
transversales.
Teoras y fundamento del arte actual.
Perfil Docente: Se propone la confirmacin de un equipo docente interdisciplinario. Profesor Superior
de Teatro. Profesor Superior de Msica. Profesor Superior de Danzas. Profesor Superior de Artes
Visuales. Profesor de Danzas.
HOJA
66
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Rgimen de Correlatividades
PARA CURSAR
DEBE TENER REGULAR
Didctica General
Pedagoga
Historia y Poltica de la Educ. Arg.
Esttica
Filosofa
Problemtica Socio Cult. y Div.
DEBE TENER APROBADA

DDHH y Educacin
Investigacin Educativa II
Filosofa
tica Profesional
DDHH y Educacin
Actuacin I
Actuacin II
Educacin Vocal
Actuacin III
Actuacin II
Actuacin I
Educacin Vocal
Historia del Teatro Argentino y

Latinoamericano
Actuacin I
Educacin Vocal
Educacin Vocal
Actuacin I
Semitica del Teatro
Anlisis de Texto Teatral

Semitica del Teatro
Anlisis de Texto Teatral
Teora Teatral
Escenografa II
Escenografa I
HOJA
67
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Semitica del Teatro
Direccin y Puesta en Escena
Actuacin III
Escenografa I
Escenografa II
Actuacin II
Teora Teatral

Teora Teatral
Semitica del Teatro
Actuacin III
Actuacin II
Escenografa II
Escenografa I
Dramaturgia
Recursos, materiales y
soportes de la escena
Semitica del Teatro
Practica Escnica Integrada
Actuacin III
Escenografa I
Escenografa II
Actuacin II
Teora Teatral

Sujeto del Aprendizaje II
Didctica General
Didctica General
Didctica del Teatro IV
Pedagoga

Actuacin I
Educacin Vocal
Didctica General
Pedagoga

Actuacin I
Actuacin II
Educacin Vocal
HOJA
68
Repblica Argentina
__________
ANEXO I
Didctica de del Teatro II
Prctica Prof. Docente IV

Actuacin III
Teora Teatral
Historia del Teatro Argentino y
Latinoamericano

Didctica General
Actuacin II
Educacin Vocal y Canto
Escenografa II
Didctica General
Lenguajes Artsticos Integrados

HOJA
69

Diseño Curricular del Profesorado de Teatro en Chubut

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PROVINCIA DEL CHUBUT

Diseo Curricular Jurisdiccional

Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente

Directivos, docentes y estudiantes de la jurisdiccin que participaron en la construccin del

ANTECEDENTES DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL REA ARTSTICA EN LA PROVINCIA DEL

MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACIN

UNIDADES CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

ORGANIZACIN DE LA PROGRESIN EN EL ACERCAMIENTO A LA PRCTICA PROFESIONAL

TTULO A OTORGAR: PROFESOR/A DE TEATRO

PERFIL DEL INGRESANTE

Valorar los lenguajes artsticos como vas de interpretacin, expresin y comunicacin.

Aplicar tcnicas de estudio en la lectura e interpretacin de textos.

MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACIN

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL

Formar cientficos, profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de su

Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del

Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo al

Profundizar los procesos de democratizacin en la Educacin Superior, contribuir a la

LINEAMIENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA PROVINCIAL

Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin

Promover y garantizar las condiciones para la participacin democrtica de docentes,

Auspiciar una permanente renovacin curricular que responda a la identidad de la

LA FORMACIN DOCENTE Y SUS FUNCIONES

Item 13 Res CFE 24/07

Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el

Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente,

Formacin pedaggica de docentes sin ttulo y de profesionales de otras disciplinas que

g) Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo.

Produccin de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas.

LA FORMACIN DOCENTE Y LA CONSTRUCCIN DE LOS DISEOS CURRICULARES

Art. 1 Res. CFE 30/07

LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO

Item 33 Res. CFE 24/07

FINALIDADES DE LA FORMACIN DOCENTE ARTSTICA

centrada en la calidad de los aprendizajes garantizando una variada gama de herramientas

que posibilite la apropiacin de variadas estrategias, espacios y formatos de prctica docente

que promueva la investigacin educativa para la actualizacin permanente del docente en

Desarrollar la percepcin para enriquecer las representaciones cognitivas y las posibilidades

Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas locales, regionales, nacionales y

Conceptualizar saberes pertinentes y relevantes para desarrollar una intervencin pedaggica

Enmarcar los conocimientos especficos en una slida formacin filosfica, sociolgica,

Desempearse en los diferentes niveles y modalidades de la educacin comn y en la

Elaborar proyectos pedaggicos con contenido innovador y slido sustento conceptual

FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO DE TEATRO

Propiciar el manejo slido de conocimientos disciplinares, reconociendo y utilizando los

Favorecer el inters por el conocimiento y utilizacin de las nuevas tecnologas,

Promover el pensamiento autnomo, la libertad responsable y el respeto por la diversidad.

Ofrecer conocimiento disciplinar y didctico necesario para planificar e concretar situaciones

PERFIL DEL EGRESADO

Los egresados de la Formacin Docente Artstica sern capaces de:

Fundamentar desde marcos tericos su prctica profesional contextualizndola y

Desarrollar la capacidad de percepcin, creacin, produccin e interpretacin para profundizar

Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones psicolgicas,

Promover espacios de inclusin de las personas con capacidades diferentes, desde la

Contextualizar el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio

Concretar compromisos efectivos en el contexto ulico, institucional y social en los cuales se

Comprometerse con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin y desarrollo

Tomar el conflicto como punto de partida para la construccin del conocimiento.

Concebir el conocimiento como una verdad relativa producto de la construccin social

Utilizar las posibilidades expresivas de los lenguajes artsticos, segn la intencionalidad

Desarrollar actitudes ticas, responsables y comprometidas en los escenarios en los que se

Desarrollar una actitud investigativa de la produccin artstica y de la praxis educativa.