Avaliao: instrumento

de desenvolvimento
pedaggico
Robson Alves dos Santos
Departamento de Didtica,

Faculdade de Cincias e Letras UNESP Araraquara

Par a incio de conversa...

Quando iniciamos uma discusso acerca da avaliao educacional e seu papel no desenvolvimento dos alunos, deparamo-nos com prticas que atuam como verdadeiras travas para o
desenvolvimento da educao. De valioso instrumento para a rearticulao de todo o processo
de ensino-aprendizagem, ou mesmo de acertos e reparos pequenos em prticas que levem o
aluno a aprender, ela normalmente desvirtuada dessa sua funo para assumir uma importncia que, analisando-se com acuidade, a torna legitimadora da excluso ou da classificao
indevida dos alunos, sancionando as desigualdades que a sociedade exibe fartamente.
Para comearmos a desmistificar a avaliao, podemos usar como metfora uma pessoa que, ao ir ao mdico com alguma dor, recebe por parte deste profissional um guia para
fazer determinado exame para descobrir a causa de determinada dor e, a partir dos resultados, proceder com o tratamento adequado.
Pois bem, utilizando essa metfora, comparando-a com a avaliao ao final de um
tema ou contedo em que o professor constata que o aluno no sabia o que deveria saber, o
que estava traado no plano de ensino, e por isso ser reprovado, poderamos dizer que, salvas as propores, seria como o mdico que pediu o tal exame apenas para dizer que a pessoa
tem uma determinada doena e que por isso ir morrer, pois ele no far nada.
Voltemos sala de aula... O professor que, ao final do bimestre ou do ano letivo, apenas
constata que o aluno no sabia isso ou aquilo e nada faz para reverter a situao est selando
o fracasso do aluno.

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A avaliao dever servir como elemento para que tanto professores, quanto alunos
possam rever caminhos, metodologias, para que estes possam melhorar e aqueles, ao fazer
uso da avaliao para si, melhorem suas relaes com o alunado.
A avaliao deve ser um elemento de grande auxlio para o desenvolvimento dos alunos, tornando-se sua aliada, ajudando-os a superar obstculos, fazendo-os crescer e no
apenas quantificar, dando notas ou conceitos, medindo os supostos saberes ou as supostas
ignorncias acerca do que deveriam saber.

Avaliao: a bruxa da histria!

Ao assistirmos ao desenho da Branca de Neve, produzido pela Disney, torcemos para
que a bruxa caia do penhasco enquanto foge da fria dos anes que, ao constatarem que ela
matara sua protegida, perseguem-na pela floresta. A bruxa a vil, aquela que impede
que a felicidade reine na floresta. Alis, esta emoo s adquirida no momento em que o
prncipe encantado beija a mocinha e a desperta do sono profundo.
Podemos comparar a avaliao bruxa da histria que conduz a ma envenenada a
todos aqueles alunos que se vem vtimas de suas garras que os levam ao fracasso, nota
vermelha, reprovao. Porm, ao contrrio da histria, no existe prncipe encantado para
quebrar o feitio. Quando o aluno depara com o fracasso infligido pela quantificao da avaliao, na grande maioria das vezes, no tem a chance de retomar seu caminho e buscar o
sucesso para seu desenvolvimento como estudante, ser aprendente por excelncia.
A avaliao, bruxa da histria, est focada em uma educao com razes tradicionais
e concepes ultrapassadas em momentos de sociedade da informao, como a que vivemos
em nosso pas e na nossa realidade scio-cultural. Dentro dessa viso a avaliao perpassa
por elementos que no traduzem o real desenvolvimento dos alunos, perdendo a amplitude
do processo ensino-aprendizagem.
Fazendo um retrospecto de algumas concepes de avaliao, sem a preocupao com
cronologias, mas sim com reflexes, podemos citar o seguinte:
A avaliao foi utilizada como sinnimo de medir, limitando-a a momentos estanques, buscando mensurar algo que no o poderia ser o aprendizado do aluno.
O uso de testes, padres esperados ou planejados, no levava em conta a
diversidade do alunado.

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Nas concepes apresentadas, podemos verificar que a avaliao no tinha a preocupao de repensar prticas ou caminhos para que o aluno pudesse aprender a partir de suas potencialidades, devendo encaixar-se nos padres determinados para seu sucesso ou fracasso.
A herana desses tempos serve, ainda, como norteadora para vrias prticas de uma
avaliao que exclui, que aponta o fracasso sem perspectivas para revert-lo, fazendo com
que os erros sejam revistos e pensados como caminhos para futuros acertos.
E o medo da avaliao, da bruxa, cada vez mais m e assustadora, serve para conduzir
alunos ao fracasso e evases, afastando-os do desenvolvimento de habilidades dentro de
suas prprias potencialidades.
Ao contrrio disso, cabe a ns educadores, construir nova metfora para o papel da
avaliao no processo ensino-aprendizagem fazendo com que ela, ao contrrio da maldosa
vil, ocupe o papel de guia, daquela que nortear os fracos e oprimidos em sua trajetria
pela estrada de tijolos amarelos, rumo a Oz.
A avaliao deveria, assim como os aventureiros pela terra de Oz, ensinar a cada um
dos alunos que seus erros, suas falhas so elementos importantes para seu crescimento e
aprendizagem.

O papel do erro na avaliao

A liberdade no tem qualquer valor

se no inclui a liberdade de errar.
Mahatma Gandhi

O que errar? Poderamos dizer que erra aquele que no responde aos padres determinados para considerarmos acertos. Sendo assim, quem concebeu os tais padres e no
levou em conta os erros do caminho?
Ao observarmos a trajetria de grandes gnios da humanidade, percebemos que eles
obtiveram muitos fracassos antes de chegar ao sucesso. Para exemplo, citaremos Thomas
Alva Edson, inventor da lmpada incandescente que, atravs de vrias tentativas e erros entendeu que, para que o filamento pudesse incandescer, era preciso criar um vcuo no bulbo
de vidro. Quantos bulbos e filamentos foram perdidos at que ele conseguisse chegar ao
resultado esperado? Se tivesse desistido ou ainda sido severamente punido, reprovado, por
seus erros, talvez ainda estaramos lendo este texto luz de velas ou lampies a gs.

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O que queremos mostrar que o erro o caminho para o acerto! S erra quem tenta
acertar, quem tenta descobrir o novo ou se dispe a dar respostas com base em sua prpria
lgica, com sua vivncia que pode ser (e !) diferente daquela muitas vezes esperada.
Em seu livro Avaliao: Mito & Desafio, Jussara Hoffmann (2001) narra uma experincia com a definio dada ao termo desmatar por sua filha. Esta disse que desmatar era
tornar vivo novamente. Pois bem, a resposta no era aquela constante nos dicionrios, mas
a lgica utilizada por uma criana precisa ser levada em conta antes de darmos o sonoro e
poderoso est errado!. Ao construir novo significado para a palavra, a criana utilizou-se
de seu repertrio e de uma lgica, demonstrando um conhecimento acerca do prefixo des
para a construo de antnimos. Errou a definio, mas construiu outra significao que
poderia ser utilizada em um contexto potico, por exemplo. O que podemos afirmar aqui
que apesar do erro, a criana demonstrou outros saberes, outros conhecimentos que, ainda
que no compusessem a referida resposta, no podem ser descartados enquanto elemento de
desenvolvimento de aprendizagem.
O erro, quando encarado em uma viso mais ampla, em um enfoque de construo de
conhecimento, traz a viso da busca da superao de determinada hiptese que conduzir
o aluno a outros caminhos e, consequentemente, a outras descobertas e aprendizagens.
inconcebvel deixar de considerar o erro, se queremos formar seres reflexivos, aprendentes
que tenham condies de, a partir de seus equvocos, construrem significaes e novas
aprendizagens.
Ao contrrio do ensino tradicional, em que o erro era algo a ser punido, as atuais tendncias encontram nele elementos para auxiliar o desenvolvimento dos alunos. Para repensarmos o papel do erro devemos reforar que o papel da educao est atrelado aprendizagem e que, ao aprender, comum errar. Isso pode parecer bvio, mas no vemos tal prtica
na maioria das salas de aula de uma escola.
Ainda que a concepo de avaliao tenha se modificado ao longo dos anos (para
alguns professores), parece que o objetivo de desenvolver aprendizagens se perde em um
sem nmero de estatsticas para justificativa de investimentos voltados melhoria do ensino
em nosso pas. A preocupao com ndices deixa de lado a necessidade de aes que levem
em conta a individualidade de cada processo ensino-aprendizagem, trazendo propostas que
massificam as salas de aula e afastam ainda mais os alunos de seus erros, enquanto passos
para futuros acertos.
Rever o papel do erro repensar o caminho que leva ao aprender, considerando as
experincias vividas e as hipteses construdas para a consolidao do conhecimento transformado ao longo das vivncias.

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Mas se levarmos em conta o papel do erro, como aplic-lo s prticas de avaliao?

E como deveriam ser tais prticas?
Levar em conta o papel do erro na avaliao entend-la como um processo contnuo,
no qual cada etapa importante para o desenvolvimento do aprendizado. Nesse caso, o professor, ao se deparar com dificuldades e, consequentemente, com baixos resultados, concebe
o erro como ponto de partida para novas prticas e metodologias, objetivando que aluno
supere tais dificuldades, vena tais erros para, assim, dar continuidade aos seus estudos e ao
seu desenvolvimento como ser aprendente.
O que vemos, no entanto, a condenao de respostas que fujam aos gabaritos pr-determinados e condizentes com a subjetividade que o professor utiliza para corrigir as
questes propostas na avaliao. Respostas diferentes daquelas esperadas no so analisadas
de forma a buscar entender o raciocnio do aluno, a lgica utilizada para a construo de
sua resposta. A forma utilizada pelo professor para estas correes objetiva, no levando
em conta as formas de pensar de seus alunos, ainda que, em muitos casos entre os objetivos
especficos, conste o desenvolvimento do senso crtico e da autonomia do aluno.
Repensar a avaliao, portanto, exige que o papel do erro seja repensado e concebido
como ocorrncias perfeitamente normais para o aprendizado do aluno. Alm disso, necessrio que o professor estabelea momentos de dilogo acerca dos erros cometidos com vistas
a repensar a sua prpria prtica e para que o aluno possa repensar seus caminhos e formas
de pensar.

Avaliao: um processo a ser construdo

Repensar a forma de avaliar faz-se urgente quando deparamos com processos de ensino que deveriam desenvolver o senso crtico, a autonomia e as reflexes do aluno como
protagonista no processo ensino-aprendizagem. No cabe ao aluno apenas seguir a direo
do professor, como um ttere que, puxando determinada corda, responde da forma esperada,
atendendo aos ditames do diretor de cena. A cena a ser construda requer ao coletiva, na
qual alunos e professores interfiram sempre que necessrio no rumo do roteiro e nas cenas
que devero construir.
Se chegamos a um acordo de que necessrio construir o conhecimento e escola
cabe o papel de fornecer instrumentais para a construo deste conhecimento por parte dos
alunos, por que no podemos construir um modelo de avaliao que proporcione desenvolvimento ao aluno tambm e no se limite a quantificar e gerar notas, valores e estatsticas
para justificar este ou aquele tipo de ensino, mtodo ou sistema?

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Mais uma vez pedimos que reflitamos a partir de uma metfora! Quando uma gestante
inicia seu pr-natal, indo ms a ms ao mdico para verificar o desenvolvimento do beb,
podemos dizer que ela est fazendo uma avaliao constante, processual, para que, ao final,
tenha melhores condies para o parto e que o desenvolvimento da criana seja bom.
Pois bem, com a avaliao, precisamos comear a pensar em processo e no em finalizaes de etapas determinadas por planos de ensino que no levam em conta a necessidade
de uma flexibilizao em virtude da diversidade presente nas salas de aula.
A avaliao deve ser construda de formar contnua, acompanhando cada etapa do
processo ensino-aprendizagem. Alis, se temos em mente que ensino-aprendizagem um
processo, por que no o vemos quando falamos de avaliao?
Durante todo o percurso percorrido pelo aluno, cabe ao professor avaliar seu desempenho em todos os momentos, a fim de encaminh-lo de forma mais coerente diante de suas
dificuldades, erros e acertos. A avaliao quando pensada de forma contnua e processual
evita surpresas desagradveis ou surpresas no caminho percorrido. Um aluno alertado em
tempo sobre suas dificuldades e erros no os ver crescer como uma bola de neve, cada vez
mais difcil de controlar ou desfazer.
O que queremos reforar que avaliar de forma processual e mediadora significa contribuir para o real desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem de cada aluno, orientando seu caminho de forma que ele mesmo possa reconsider-lo e tomar decises acerca
dos prximos passos.
Avaliar de forma mediadora utilizar os instrumentos de avaliao como elementos de
mediao na construo do conhecimento, na relao professor-aluno, na cumplicidade dos
envolvidos neste processo. Quando consideramos a avaliao como processo e mediadora,
estabelecemos novos vnculos, pois tanto quem educa, quanto quem educado constroem
caminhos e posturas reflexivas de suas prticas e saberes para a consecuo de objetivos.
Estes objetivos so traados conjuntamente, na cumplicidade de quem busca vencer obstculos, renovar saberes, foras, e seguir em frente, aprendendo na continuidade de sua vida e
no apenas no ambiente escolar. A avaliao mediadora oferece maior proximidade entre os
envolvidos, pois, ao invs de tolher, castrar ou amedrontar se torna instrumento pedaggico
que contribui para o desenvolvimento e valorizao do processo ensino-aprendizagem.
A avaliao que buscamos aquela que percorre todo o processo ensino-aprendizagem, agindo como uma bssola para todos os envolvidos. Uma avaliao que atue como
indicao para repensar prticas que no funcionam com aquele determinado aluno, com
aquela realidade. Quando concebida assim, ela permite, conjuntamente, a existncia da au-

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toavaliao, pois a partir de mltiplos olhares, tanto professores, quanto alunos passam a se
autoavaliar, o que fornece alternativas para retomadas dos contedos.
Entender avaliao como elemento mediador buscar a construo de um processo
que leve em conta a realidade em que a escola se encontra inserida, o ponto de partida e
os inmeros passos que podero conduzir todos os envolvidos ao encontro dos objetivos e
metas traados.
Sem levarmos em conta o que j sabido, no poderemos pensar em onde queremos
chegar ou naquilo que queremos que os alunos saibam ao final de uma sequncia didtica.
O processo de avaliao tem incio quando so levantados os conhecimentos prvios
dos alunos. A partir disso possvel estabelecer objetivos e metas, escolher contedos e aplicar mtodos. Tendo um ponto de partida, a avaliao torna-se auxiliadora, quantitativamente
e principalmente qualitativamente, do processo de ensino-aprendizagem em que progresso
ou fracasso so importantes para se repensar as estratgias com vistas a auxiliar o desenvolvimento do aluno.
Avaliar, dentro desta perspectiva, utiliz-la como instrumento pedaggico que auxilia o desenvolvimento do aluno na aquisio de novos conhecimentos, como ferramenta para
apontar caminhos para os objetivos traados, mas, acima de tudo, dentro das possibilidades
do aluno em questo.
Portanto, avaliao e educao so elementos indissociveis, pois andam juntas, entrelaadas para a construo de conhecimento e de uma educao democrtica com alunos
autnomos, reflexivos e aprendentes, e no apenas para a hierarquizao de notas e valores
atribudos ao sucesso e insucesso dos alunos. Desenvolver um processo de avaliao acima
de tudo desenvolver uma educao honesta, que prioriza o desenvolvimento do ser humano
e no apenas busca vencer objetivos, etapas e metas, traados na elaborao de planos e currculos oficiais, sem levar em conta o elemento primordial para todo o processo o aluno.

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Portflio

um caminho par a a avaliao

O portflio pode ser definido com um conjunto das produes ou ainda de documentos, atividades que demonstram o progresso da aprendizagem, permitindo ao produtor o
acompanhamento de suas produes.
Dentro dessa viso e pensando em avaliao enquanto instrumento de formao do
aprendizado, o portflio viria ao encontro da necessidade de repensarmos o processo de
avaliao, pois
[...] o portflio proporciona um contexto em que a criana pode pensar sobre ideias e conhecimento que adquiriu fora da sala de aula, enriquecendo,
assim, as atividades de aulas tradicionais, como as de relatar suas experincias prprias. (...) As avaliaes com portflio integralmente implementadas encorajam a acriana a refletir sobre seu prprio trabalho, realizando
assim, as conexes to marcantes entre os tpicos (como animais) e experincias (como observar o ciclo de vida de um sapo) que so as bases da
atividade intelectual e criativa. (SHORES, 2001, p. 21).
A funo principal da avaliao por portflios a de permitir o acompanhamento da
trajetria, dos erros e acertos do aluno, e tambm das suas necessidades especficas para a
aprendizagem.
Na prtica de portflios, torna-se muito comum que uma pasta seja utilizada para
guardar ou colecionar atividades diversas. Salientamos que portflios so mais do que meras
colees e devem ser elaborados criteriosamente para que se possam utiliz-los verdadeiramente como instrumentos de avaliao:
Neste caso, o uso do portflio envolve o desenvolvimento do aluno durante
o tempo de aprendizagem. Assim, no possvel criar um portflio rapidamente com apenas uma observao ou alguns registros. O portflio envolve um tempo a ser percorrido. O desenvolvimento da criana e a aprendizagem no so imediatos. preciso acompanhar o processo educativo,
registrando fatos interessantes, observando o cotidiano escolar da criana
e percebendo as situaes que se repetem e revelam indcios importantes
para a percepo de como ela est caminhando. (LUSARDO, 2009, p. 5).
Podemos dizer que o portflio uma coleo de itens que, ao longo do tempo, revela

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os diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno, seu crescimento, evoluo e principalmente seus progressos no processo de aprender.
Segundo SHORES (2001), existem trs tipos de portflio: particular, de aprendizagem
e demonstrativo.

Portflio Particular
O portflio particular formado pelos registros confidenciais e particulares de cada
criana, alm da documentao, relatrio de reunies de pai, registros que devem fazer parte
deste tipo de portflio. Embora no estejam ligados diretamente ao desenvolvimento dos
alunos so importantes para o acompanhamento da evoluo dos mesmos.

Portflio de Aprendizagem
O portflio de aprendizagem, por ser o maior deles, deve ser utilizado com maior frequncia. Neste portflio, esto contidos os rascunhos, esboos, as anotaes, as amostras de
trabalhos e o dirio de aprendizagem do aluno registro individual feito pelo aluno acerca
de seu desempenho , no qual devero ser registradas as descobertas e aprendizagens dos
mesmos. Sua organizao deve ser feita em conjunto com o aluno para o desenvolvimento
dos processos de avaliao e autoavaliao.

Portflio Demonstr ativo

O portflio demonstrativo formado por amostras representativas de trabalho dos alunos, demonstrando seus avanos ou dificuldades persistentes que precisem ser observadas
com maior cuidado. Enquanto instrumento, este portflio serve de ponto de partida para a
continuidade dos estudos no ano posterior, servindo de diagnstico para o prximo professor.
Montar um portflio requer rigor e senso de continuidade para o trabalho, uma vez que
sua montagem no se completa e sim se complementa medida que o aluno avana em sua
aprendizagem.
Ao montarmos um portflio, alguns itens devem ser observados, elementos que devero fazer parte de sua construo. Os itens mais frequentes para a elaborao de um portflio
so desenhos e registros escritos, podendo ter outros como fotos, gravaes de udio e vdeo,
dirios de aprendizagem, amostras de escritas, ditados, amostras de aprendizagem etc.

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Saiba Mais

Importante para esta montagem que o professor tenha em mente o que quer coletar
e para qu, a fim de que utilize o processo de avaliao com vistas formao de seus
alunos, dando-lhes, justamente por isso, condies para prosseguirem rumo consecuo
dos objetivos.

Bibliogr afia:
LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,
2002.
CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007.
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HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 30. ed. Porto Alegre: Mediao, 2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. 19.
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HOFFMANN, Jussara. Pontos e contrapontos: do pensar ao agir em avaliao. 7. ed. Porto Alegre: Mediao, 2003.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre: Mediao, 2010.
LIBNEO. Jos Carlos. Didtica. 6. reimpr. So Paulo: Cortez, 1994.
LUSARDO, Raquel Costa Cardoso. O papel do portflio na educao infantil. Disponvel em: <http://
www.ppge.ufjf.br/publicacao/texto-raquel_lusardo.pdf>. Acesso em: 12 jan. 2009.
MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD, 1997.
SHORES, Elizabeth F.; GRACE, Cathy. Manual de Portflio: um guia passo a passo para o professor. Porto
Alegre: Artmed, 2001.

Como citar este texto:

ROBSON, A. S. Avaliao: instrumento de desenvolvimento pedaggico. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores
didtica geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 100-109, v. 9.

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