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AEducaoFsicanosanosiniciaisdoensinofundamental:aaulaproporcionada?Porquem?Oquesedesenvolveeoquerealmentesedeved

AEducaoFsicanosanosiniciaisdoensinofundamental:
aaulaproporcionada?Porquem?Oquesedesenvolvee
oquerealmentesedevedesenvolver?
LaEducacinFsicaenlosaosinicialesdelaescuelaprimaria.Sebrindalaclase?
Porquin?Loquesedesarrollaesloquerealmentesedebedesarrollar?

GraduadaemEducaoFsicaBacharelado
pelaUniversidadedaRegiodaCampanha,URCAMP,SoBorja,RS
GraduadaemEducaoFsicaLicenciatura
pelaUniversidadedaRegiodaCampanha,SoBorja,RS,URCAMP
PsGraduoemMetodologiadoEnsinodaEducaoFsicapelaUNINTER

EduardaCosentinoCosta
dudacost@hotmail.com
(Brasil)

Resumo
OpresenteestudoteveporobjetivoverificarseasescolasproporcionamaEducaoFsicanosanosiniciaisdoEnsinoFundamental,tambmbuscousaber
quem ministra essas aulas, e analisou os contedos desenvolvidos. Abordouse essa questo por saberse que a Infncia a fase mais importante para o
desenvolvimentomotorfunodaEducaoFsicaajudaracrianaamadurecereaperfeioeseemseuaspectomotor,ehavendoalgumadificuldadeajudara
superla.Aamostracompostapor23docentesdosanosiniciaisdoEnsinoFundamentaltiveramderesponderumquestionrioarespeitodosobjetivosdoestudo.Os
resultadosindicaramque100%dasescolasproporcionamaEducaoFsicanassriesiniciasem64%dasescolasquemministraaaulasoprofessorescomformao
em Educao Fsica, o restante das aulas, em menor parte, 34,7% desenvolvida por professores titulares da turma com formao em Magistrio/Pedagogia. Nos
contedos,podeseverificarqueosprofessorescomformaoemEducaoFsicaministrantesdaaulaapresentaramdiversidadedecontedos,muitosindicadospelo
PCN e inmeros colocados como essenciais por autores especialistas da rea j os contedos citados pelos professores titulares da turma, com formao em
Pedagogia/Magistrio foram em nmero pequeno e giraram em torno das Brincadeiras Livres, deixando muitos contedos essenciais sem serem trabalhados.
ConcluiseentoqueaEducaoFsicadeveserbemtrabalhada,elanolivreepossuisuagradedecontedosespecificoparacadacicloentoquequemesteja
incumbidodedesenvolvla,independentedesuaformao,queafaabem.
Unitermos:EducaoFsica.Infncia.Contedos.Professores.

EFDeportes.com,RevistaDigital.BuenosAires,Ao18,N190,Marzode2014.http://www.efdeportes.com/
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1.Introduo
SabesequeaEducaoFsicadisciplinaobrigatrianasescolas,eseudesenvolvimentoespecificoparacada
ciclodaeducaoAsescolascontamcomosPCNs,quenorteiamoprofessorecomrelaoacontedos,sendocada
um destinado a uma determinada fase. Como aqui no presente estudos abordaremos as Sries Iniciais do Ensino
Fundamental, se falar em especifico desse ciclo. Nas sries iniciais exigido um acompanhamento detalhado e
cuidadoso de cada criana, pois a infncia a fase mais importante para a pratica da atividade fsica e
desenvolvimentomotor,issoporquenessemomentoemquesecomeaaaperfeioarosmovimentosafasedos6
aos12anosamaislongaericaparaaformaodoacervomotordacrianasegundoGallahue(1979)citadopor
Bucczek (2009), nessa fase a criana se encontra com as habilidades bsicas de locomoo, manipulao em
refinamento progressivo, ento nesse perodo que se deve desenvolver todas as capacidades coordenativas da
criana de maneira ampla e variada entra ento o papel da Ed. Fsica escolar nos anos iniciais: Ajudar nesse
aperfeioamento, corrigir, achar possveis deficincias (cognitivas e motoras) e tentar superlas. Sendo assim
importante que o professor propicie aos alunos oportunidades que possibilitem o desenvolvimento de suas
competncias e habilidades, imprescindveis a seu crescimento e desenvolvimento, tendo que todos os alunos so
capazesdeaprimorarseusmovimentospormeiodaEducaoFsica.(BUCZEK,2009)
Chegamosentonoproblemadaquesto,infelizmentearealidadedasescolasnoaquecitamosnopargrafo
anterior,naverdadeoquesevnasescolassoascrianasnohorriodaEducaoFsicacorrendolivrementeno
ptio,semumaorientao,umaatividadeespecfica.Poucasescolasseguemumprogramadeatividadesrealmente
condizentecomafaixaetriadacriana,eistoocorreporvriasrazes,entreelas:faltadeespaoemateriaisnas
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escolas, e at mesmo a falta de conhecimento do professor pelo assunto. (ETCHEPARE PEREIRA ZINN, 2003) As
conseqncias disso aparecem logo adiante quando o aluno j se encontra em uma srie mais avanada, e traz
consigo grande dificuldade em aspectos como lateralidade, coordenao, equilbrio etc. Aquelas crianas que no
brincam podem sofrer interrupes intelectuais, pois deixam de exercitar processos mentais importantes para seu
desenvolvimento.(FIGUEIREDO,2009)
Nesta mesma linha de pensamento o CONFEF (Conselhos Federal e Regionais de Educao Fsica) preocupados
tambm com a qualidade da Educao Fsica nas primeiras sries do ensino Fundamental, cita o artigo 31 da
resoluoCNE7/2010queabreumabrechaparaessadisciplinatoimportantepossaserministradaporprofessores
de referencia da turma, pessoas essas que no possuem a qualificao profissional necessria e os conhecimentos
especficosdarea.(SistemaCONFEF,RevistaEFpp.28,2012)
JustificaseessapesquisausandoacitaodeCanfield(apudZINNetal,2003,p.59),quecolocaquenosepode
negaraimportnciadeoaspectomotorsertrabalhadonodecorrerdainfnciadoserhumanodestaformaaescola,
enquantomeioeducacional,responsvelporofereceraoportunidadedeumatimavivnciamotora,poiselaser
determinantenoprocessodedesenvolvimentodacriana.
As situaes vivenciadas atravs da brincadeira e dos jogos possibilitam o desenvolvimento da sociabilidade, da
linguagem,dacoordenaomotora,danooespacialecorporal.Podemosdizerqueacrianaquandobrincaejoga,
tambm treina para um melhor convvio social, pois aprende a cumprir regras, trabalhar em grupo, conhecer e
desafiar limites, ao mesmo tempo e que melhora sua agilidade e perspiccia diante das situaes que aparecem
duranteasbrincadeiraseosjogos.(MARINHOetal,2007)
Podeseafirmarqueabrincadeiraalgomuitosrioefundamentalquandofalamosemcrianaeaprendizagem.O
atodebrincarcontribuiparaummelhordesenvolvimentodacrianaemtodososaspectos:fsico,afetivo,intelectuale
social.(MARINHOetal,2007)
Assim,baseadonessascitaesformulouseoproblemaqueincitouaconstruodesseestudo:EducaoFsica
nosanosiniciaisdoEnsinoFundamental:proporcionada?Porquem?Oquesedesenvolveeoquerealmentesedeve
desenvolver.OtrabalhoteveporobjetivogeralverificarseestasendoproporcionadaaEducaoFsicaparaosalunos
dessa fase escolar. E por objetivos especficos buscouse saber quem ministra essas aulas, que contedos so
desenvolvidos,everificarseestodeacordocomoPCNeestudiososdarea.
2.Desenvolvimento
2.1.EducaoFsicaEscolar
DeacordocomBuczek(2009),durantemuitotempo,asaulasdeEducaoFsicaforamvistascomo
omomentoparaolazeroudetrabalharocorpo,desenvolvendosuasfunesfsicas,reforandouma
concepodicotmicadecorpoemente.AtualmenteaEducaoFsicaconsiderada,legalmentecomo
disciplinaintegrantedoprojetopedaggicodaescola,observadaaleidediretrizesebasespromulgada
em20dedezembrode1996.EssaleicolocaaEducaoFsicanomesmopatamardeimportnciaque
asoutrasdisciplinasnocontextoescolar.AEducaoFsicacomocomponentecurricularestanobloco
deLinguagens,cdigosesuastecnologias(FINCK,2011).
AvivenciadaprticadaEducaoFsicaoportunizaodesenvolvimentonosdehabilidades,masde
competnciasimportantesparaumamelhorconvivnciaemgrupo,comoacapacidadedecompartilhar,
trocar,ouvireaprenderunscomosoutros(FINCK,2011)
Apesardeascrianasentraremnaescolacomumagrandecargadeconhecimento,dehabilidades,
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produzidaspeloseucotidiano,naescolaqueaaprendizagemorganizada,aliondesoorganizadas
as condies especificas para a transmisso e assimilao de conhecimentos e habilidades. Esta
organizaointencional,planejadaesistemticadasfinalidadesecondiesdaaprendizagemescolar
tarefaespecificadoensino(MELOEURBANETZ,2008)Aescolatemodeverdeproporcionaraoaluno
desdesuaentradanaescolamaneirasdeaperfeioarsuapartemotora.Betti,apudFinck(2011),afirma
quenobastaoalunoaprenderacorrer,jogarousaberfazerinmerosexerccios,semqueentendao
porqudessaprticaequaisosbenefciosquevaiobtercomessavivncia.
Oindivduoumserdecarnciaseestemconstanteaprendizado.Etratandosedoaprendizadoda
corporeidade, ele s ocorre em condies ambientais favorveis ao seu desenvolvimento. O papel da
escola e do professor criar um ambiente acolhedor e propor situaes aos seus alunos, para que
possamtambmexploraredesenvolversuacorporeidade.(KAEFEREASSIS,2008)
2.2.AEducaoFsicanosanosiniciaisdoEnsinoFundamental:Quaiscontedosdevem
sertrabalhados?Ecomo?
SegundoKaefereAssis(2008)AEducaoFsicanaInfnciaumaferramentadedescobertados
prprios limites, sucessos e desafios, tendo, atravs do brincar, um caminho para a realizao das
atividades motoras importantes para o seu desenvolvimento fundamental para o crescimento do
aluno,experimentarasmaisvariadassensaescomseucorpo.Brincarcomseucorpoecomoscorpos
doscolegas,trocandoassim,diversasexperinciaseaprendizagens.
AeducaoFsicanaEducaoInfantilpodeconfigurarsecomoumespaoemqueacrianabrinque
comalinguagemcorporal,comocorpo,comomovimento,alfabetizandosenessalinguagem.Devese
relacionaraosjogosebrincadeiras,sginsticas,sdanasesatividadescircenses,sempretendoem
vista a dimenso ldica como elemento essencial para a ao educativa na infncia (AYOUB, 2001, p.
57).
De acordo com Buczek (2009), as atividades a serem desenvolvidas nas sries iniciais no Ensino
Fundamentalsoasseguintes:jogos,esportes,danaeGinsticaeaindacolocaaautoraoscontedos
quesotrabalhadosnesseseixos:Psicomotricidade,Percepodocorponoespao,Coordenaoculo
manual, Coordenao culopedal, Orientao espacial, Organizao espacial, Estruturao espao
temporal, Esquema corporal. E ainda lembra as habilidades a serem desenvolvidas: Valncias fsicas
(equilbrio, fora, velocidade, flexibilidade, coordenao, capacidade rtmica. E por ltimo o
aprimoramentodaspercepes(acuidadevisual,acuidadeauditiva,acuidadegustativaeolfativaetato).
saudvel e divertido para as crianas no horrio da Educao Fsica deixlos um pouco livres,
brincando no ptio, cada um de sua forma, uns com bolas, outros com cordas, uns com os outros
correndo,saltando.Ascrianasdevemterseusmomentoslivres,poiscriarsuasprpriasbrincadeiras
faz parte do processo, porm como coloca Ayoub (2001) tambm devemos favorecer a brincadeira e
no realizar um abandono pedaggico, no devemos abrir mo da mediao do adulto no processo
educativodacriana.Aocontrrio,nocontextodabrincadeiraqueprecisamosaprenderarealizaro
nossopapel.
Vemosentotamanhaaimportnciadoprofissionalquetrabalhanessafaseescolarcomadisciplina
de Educao Fsica, necessrio muito estudo, pesquisa, conhecimento do corpo como um todo,
desenvolvimentohumano,anatomia,fisiologia,paraassimpodermosrealizarrealmenteumaEducao
Corporal,queinterfirabeneficamentenodesenvolvimentodacriana.AosprofessoresoferecidooPCN
(Parmetros curriculares Nacionais) documento onde consta orientaes, objetivos e contedos para
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cadacicloescolar,ajudandoassimoprofessoraorientarseedesenvolverocorretoeidealparacada
fase. Ainda no PCN em nota especial, colocase que a falta de equipamentos e espaos para o
desenvolvimento da Educao Fsica na Educao Infantil, no deve ser tornar obstculo para seu
desenvolvimento, pois h inmeras formas de se adaptar nos espaos e de cada estabelecimento de
ensino.
2.3. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica (1 a 4 srie do Ensino
Fundamental)
PrimeiramentesegundooPCNfundamentalquesefaaumaclaradistinoentreosobjetivosda
EducaoFsicaescolareosobjetivosdoesporte,dadana,daginsticaedalutaprofissionais,pois,
emborasejaumareferncia,oprofissionalismonopodeserametaalmejadapelaescola.AEducao
Fsicaescolardevedaroportunidadesatodososalunosparaquedesenvolvamsuaspotencialidades,de
formademocrticaenoseletiva,visandoseuaprimoramentocomosereshumanos.
No PCN existem trs blocos de contedos a serem seguidos durante todo o Ensino Fundamental,
sendo eles: Conhecimentos sobre o corpo Esportes, jogos, lutas e ginsticas Atividades rtmicas e
expressivas. Como aqui estamos falando da educao fsica nas sries iniciais do ensino fundamental,
vamos abordar apenas os contedos do primeiro ciclo. O primeiro ciclo a fase do 1 e 2 ano, o
segundociclo3e4ano.
Na primeiro ciclo do ensino fundamental existe a funo da transio que se processa entre as
brincadeiras de carter simblico e individual para as brincadeiras sociais e regradas, os jogos e as
brincadeiras privilegiados sero aqueles cujas regras forem mais simples. Jogos que permitam que a
crianavivencieumasriedemovimentosdentrodecertasdelimitaes.
No plano especificamente motor, os contedos devem abordar a maior diversidade possvel de
possibilidades, ou seja, correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrarse,
desequilibrarse,pendurarse,arrastar,rolar,escalar,quicarbolas,batererebatercomdiversaspartes
do corpo e com objetos, nas mais diferentes situaes. caracterstica marcante desse ciclo a
diferenciaodasexperinciasecompetnciasdemovimentodemeninosemeninas.
Oscontedosdevemcontemplar,portanto,atividadesqueevidenciemessascompetnciasdeformaa
promoverumatrocaentreosdoisgrupos.Atividadesldicasecompetitivas,nasquaisosmeninostm
mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida, fora e agilidade, devem ser
mescladas de forma equilibrada com atividades ldicas e expressivas nas quais as meninas,
genericamente,tmumaexperinciamaiorporexemplo,lengalengas,pequenascoreografias,jogose
brincadeirasqueenvolvamequilbrio,ritmoecoordenao.Emresumoaquivoalgumasatividadesque
oPCNcita:
participaoembrincadeirascantadas
criaodebrincadeirascantadas
acompanhamentodeumadadaestruturartmicacomdiferentespartesdocorpo
apreciaoevalorizaodedanaspertencenteslocalidade
participao em danas simples ou adaptadas, pertencentes a manifestaes populares,
folclricasoudeoutrotipoqueestejampresentesnocotidiano

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participaoematividadesrtmicaseexpressivas
utilizaoerecriaodecircuitos
utilizao de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer,
chutar,girar,etc.)duranteosjogos,lutas,brincadeirasedanas
desenvolvimentodascapacidadesfsicasduranteosjogos,lutas,brincadeirasedanas
diferenciaodassituaesdeesforoerepouso
reconhecimentodealgumasdasalteraesprovocadaspeloesforofsico,taiscomoexcessode
excitao,cansao,elevaodebatimentoscardacos,medianteapercepodoprpriocorpo.
Asatividadesdoprimeirociclodevemtercontinuidadeedevemirsendoretomadaseaprofundadas,
tornandosemaiscomplexosnosciclosposteriores.
2.4.QuemministraasaulasdeEducaoFsicanassriesiniciaisdoensinofundamental
OscursosdePedagogiaeocursoNormal,preparamosacadmicosparaaunidocncia,entoporlei
aEducaoFsicadeveserministradaporprofessorestitularesdasturmasdosanosiniciaisdoEnsino
Fundamental. Agora o que se espera que esta disciplina to importante no desenvolvimento motor e
cognitivoestejasendoaplicadadeformacoerente,pensadaeplanejadanosequerverprofessores
comomerosaplicadoresdejoguinhosquetmcomofunoprimordialnohorriodaEducaoFsica
divertirascrianas.(AYOUB,2001)
Por isso concordase e se v muito fundamento na luta do CONFEF, em brigar pela atuao dos
professoresdeEducaoFsicanaEducaoInfantilesriesiniciaisdoEnsinoFundamental,tramitana
2 Vara Federal a ao declaratria proposta pelo CONFEF em 2011, requerendo de forma que os
componentescurricularesdeEducaoFsicafiquemacargoexclusivodosprofissionaislicenciadosem
EducaoFsica,emrespeitoaessesprofissionais,quetemaqualificaoeoconhecimentoespecifico
paraatuarnessafaseescolar.(REVISTACONFEFn46,2012)
Mas enquanto isso no definido, o que se espera que quem esta atuando, atue bem, tenha
conscinciadaamplitudedeganhosqueumacrianateraoterumaboaeducaomotora.
2.5.Metodologia
O trabalho realizado adotou a pesquisa bibliogrfica como forma de embasar teoricamente a
abordagemdotemaemestudoeapesquisadecampoexploratrianacoletaeanlisedosdados.
A populao deste estudo foi formada por docentes de 1, 2 e 3 anos de escolas municipais,
estaduaiseparticularesdacidadedeItaqui,RSBrasil.
Aamostrafoicompostapor23docentes.
A pesquisa foi realizada em sete escolas da cidade, os professores voluntrios foram informados
atravsdoacadmicoresponsvelepelosdiretoresdosrecintossobreoprocedimentodainvestigao.
ComoobjetivodeverificarseestavasendoproporcionadaaEducaoFsicanasseriesiniciaisdo
Ensino Fundamental, foi confeccionado um questionrio O questionrio contou com cinco questes,
sendoelas:
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(1)Qualsrie(ano)vocleciona?
(2)AturmatemaulasdeEducao.Fsica?Quemministraessaaula?
(3)Qualafreqnciaeduraodessaaula?
(4)Oquevocdesenvolve(contedos)nasaulasdeEducaoFsica?
(5)QualaformaodequemministraaauladeEducaoFsica?
Depoisdeaplicadososinstrumentosecoletadasasinformaes,realizouseatabulaodosdados,
atravsdoprogramaExcel,chegandoseaosresultados.
2.6.Apresentaodosresultados
Ototaldeprofessoresqueresponderamaoquestionrioforam23,todosregentesdeturmasde1,
2e3anodoensinofundamental.
A coleta de dados foi feita em sete escolas da cidade (2 particulares, 4 estaduais e 1 municipal)
tiveramosprofessoresvoluntriosderesponderaumquestionriocomcincoquestes,paraentose
investigarseestasendoproporcionadoaosalunosdestecicloescolaraulasdeeducaoFsicaseesta,
por quem? Que contedos so trabalhados? Esto de acordo com o dito ideal pelos especialistas da
reaeestaconformecomoPCN.

Figura1.GrficodeescolasqueoferecemadisciplinadeEducaoFsicanasSriesIniciais.
Fonte:Pesquisa,2013

Nafigura1,grficoemquerepresentaasescolasqueproporcionamounoaEducaoFsicanos
anos iniciais do Ensino Fundamental, mostra que todas, ou seja, 100% das Escolas participantes da
pesquisaoferecemsim,aprticadaEducaoFsicanessesanos.

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Figura2.GrficodequemministraasaulasdeEducaoFsica.
Fonte:Pesquisa,2013

Na Figura 2, Grfico em que representa os ministrantes das aulas de Educao Fsica nas sries
Iniciais do Ensino Fundamental, mostra que 65,2% das escolas disponibilizam de Professores de
Educao Fsica para desenvolver as aulas, e a minoria com 34,7% de quem rege a aula, so
professoresregentesdaturma,comformaoemMagistrio/Pedagogia.

Figura3:TabeladecontedosdesenvolvidospeloProf.Educ.Fsicaministrantedaaula.
Fonte:Pesquisa,2013.

Na figura 3, apresentada a tabela de contedos citados pelo professor de Educao Fsica da

escola, com formao especifica na rea, podemos ver a diversidade de assuntos abordados, os
contedossobemdivididoseelencamumagamadeaspectosmotores.

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Figura4.TabeladecontedosdesenvolvidospeloProfessortitulardaturma.
Fonte:Pesquisa,2013.

NaFigura4,Tabelaemquemostraoscontedostrabalhadospelosprofessoresregentesdaturma,
com formao em Magistrio/Pedagogia, podese notar que a quantidade de atividades elencadas
sucinta,poucosaspectosmotoresforamcitados,eresumiuseembrincadeirasdiversas.
2.7.Discusso
Os resultados obtidos revelaram que todas as escolas pesquisadas proporcionam a disciplina de
EducaoFsicanasSriesIniciasdoEnsinoFundamental,nenhumadaspesquisadasdeixadeoferecer
a aula. Umas colocam a disposio professores de Educao Fsica da Escola, para que auxiliem nas
atividades outros estipulam um horrio para que o professor regente ministre a aula. Com o estudo
verificousequeamaioriadasescolaspesquisadascolocaoprofessordeEducaoFsicadaescolapara
atuar nessas aulas, o que muito bom, e talvez fosse o ideal, pelo maior conhecimento da rea que
esseprofissionalpossui,assimhaveriaumamaiorqualidadedessadisciplinanessafasetoimportante
docicloescolar.Umamenorparte,masnosignificativa,aindaproporcionaaauladeEducaoFsica
regidapeloprofessortitulardaturma,comformaoemMagistrio/Pedagogia.
AgoracomentandosobreoscontedosdesenvolvidospelosprofessoresnasaulasdeEducaoFsica
dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a pesquisa revelou que as turmas em que o Professor com
formaoemEducaoFsicaregeaaulasoaplicadosumagamadecontedosvariados,trabalhando
inmerosaspectosmotores,muitos,senoquasetodos,elencadosnalistadecontedosindicadospara
asrie,noPCN,comoporexemplo:saltar,correr,rolar,danar...Eaindaoscontedoscitadospelos
estudiosos da rea, muitos combinaram com a resposta dos professores de Educao Fsica como:
Percepoculomanual,valnciasfsicas,psicomotricidade...
J a lista de contedos citados pelos professores regentes da turma com formao em
Magistrio/Pedagogia, que aplicam as aulas de Educao Fsica, no seria a lista ideal analisada por
quem tem conhecimento na rea, e se preocupa realmente com a qualidade do desenvolvimento e
aprendizado motor isso porque a lista se resumiu em brincadeiras livres, no que essa no seja
importante,masaorientaofazadiferena,eariquezaeamplitudedecontedosasertrabalhado,
no permite somente a brincadeira livre, sendo que a criana pode ser muito mais explorada. Alguns
professores disseram trabalhar com jogos que exijam ateno, que se desenvolva a lateralidade e o
equilbrio, o que nos deixa feliz, pois mostra que a um interesse por parte de alguns professores
trabalharemcomqualidadeomomentodaEducaoFsica.
3.Consideraesfinais
Uma vez aplicado o instrumento de coleta de dados, efetuado o processamento e anlise, obtevese o seguinte
resultado: Todas as escolas pesquisadas, entre Particulares, Estaduais e Municipais tem a disciplina de Educao
FsicanasSriesIniciaisdoEnsinoFundamental,emespecficonessetrabalhoo1,2e3ano.Tambmseverificou
quenamaioriadasEscolas,quemministraessaaula,umProfessordeEducaoFsica,asdireesdosrecintos,
encaixa um horrio para que o profissional possa trabalhar com as turmas e em minoria quem desenvolve essas
aulas so os Professores Titulares das turmas, com formao Magistrio/Pedagogia. Tambm foi foco de nossa
pesquisa saber que contedos estavam sendo trabalhados nas aulas, se estavam de acordo com o dito ideal por
especialistaseestudiososdarea,etambmsegundonormasdoPCNenessesentidoverificousequeoscontedos
trabalhados pelos professores de Educao Fsica que atuam nas aulas, bem desenvolvido e esta sim, de acordo
com o PCN e com os que especialistas da rea indicam a serem trabalhados na fase. Viuse tambm que os
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ProfessoresTitularesdaturma,comformaoemMagistrio/Pedagogia,queministramasaulasdeEducaoFsica,
apresentaramumalistadecontedosmaisresumida,comatividadesmaislivres,enotodetalhada,eexploratria
comoadosProfessoresformadosemEducaoFsica.
Noestudo,apoiandoseemreferenciasdeespecialistaseestudiososmostrousequeaatividadefsicanainfncia
tem sua relevante importncia, e sua boa aplicao e prtica indispensvel na educao infantil assim, se pode
dizerqueoprofessoresuadireoescolartmodeverdecuidarparaqueestadisciplinasejatobemaplicadacomo
umamatemticaouportugus.EparaoconfortodetodososprofissionaisdaEducao,comoestudopodesenotar
que esta havendo essa conscientizao, pois ao ver que a direo esta encaminhando professores com formao
especificaparatrabalharnessassries,ficaclaroquesequerproporcionarumaauladequalidade,comprofissionais
habilitados,equetragambenefciosnaformaomotoradascrianas.SabesequeporleiaUnidocnciapermiteque
oprofessordassriesIniciaisministretodasasdisciplinasaseremtrabalhadas,inclusiveaEducaoFsica,enose
tiraomritodesseprofessores,noquersedizerquesoincapazesdeministrarumaauladeEducaoFsica,pois
sesabequeemseuscursosdemagistrioePedagogiativeramcadeirasemqueoshabilitoutrabalharcomamatria
apenassedefendequeumprofissionalhabilitadoecomconhecimentoamploeespecificonareapoderiadesenvolver
um trabalho mais completo, e como defendemos a Educao Fsica, citamos por exemplo, a anatomia, a fisiologia
matriasimportantssimas,presentessempreemumaauladeEducaoFsica,oprofissionaldessarea,teveanos
de vida acadmica, estudando e especializandose no assunto, nada mais justo e seguro para os alunos serem
trabalhadosporesteprofissional.
Referencias
AYOUB,Eliana.ReflexessobreaEducaoFsicanaEducaoInfantil.In:RevistaPaulistadeEducaoFsica,
20ed.pp.5360SoPaulo,2001.
BUCZEK,Maria do Rocio Marinho. Movimento expresso e criativa pela Educao Fsica. Metodologia Ensino
Fundamental1ao5ano.1ed.Curitiba:Baseeditorial,2009.
ETCHEPARE,LucianeSanchotenePEREIRA,ricoFeldenZINN,JooLuis.EducaoFsicanassriesIniciasdo
EnsinoFundamental.In:RevistadaEducao/UEM,Vol.14,n.1,Maring,2003.
FIGUEIREDO, Mrcio Xavier Bonorino. Corporeidade na Escola. Brincadeiras, Jogos e Desenhos. 3 ed.
Pelotas:EditoraUniversitriaUFPEL,2009.
FINCK,SilviaChristinaMadrid.AeducaoFsicaeoesportenaescola.Cotidiano,SabereseFormao.2ed.
Curitiba:Ed.Ibpex,2011
KAEFER,Rita de Cassia Lindner ASSIS, Ana Leonora Sebro.AimportnciadaEducao Fsica na Educao
Infantil. Disponvel em: http://guaiba.ulbra.br/seminario/eventos/2008/artigos/edfis/356.pdf. Acesso em: 24
Jun.2013.
MARINHO,HermniaReginaJUNIOR,MoacirvilaFILHO,NeiAlberto.2ed.Curitiba:Ed.Ibpex,2007.
MELO,Alessandro de URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de didtica. 20 ed. Curitiba: Ed. Ibpex,
2008.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Educao fsica /Secretaria de Educao Fundamental (1 a 4
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fev.2013
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