GRUPO EDUCACIONAL UNIESP

UNIO DAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR PRIVADAS

ANA CLADIA ARAJO ROSA

ELAINE FINAVARO SILVA
ELISABETE DE ARAJO SILVA
GIOVANNA SOUSA SANTOS

A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

(2- 5 ANOS)

DIADEMA
2016

RESUMO
Este artigo tem como tema: a importncia da msica na educao infantil ao
analisarmos a qualidade da msica na educao infantil nas tarefas e rotinas em
sala de aula entre outras tarefas na escola. Analisou-se tambm a forma
mecnica e sem planejamento que abordado o tema. O presente artigo tem
como objetivo refletir e analisar como esto sendo desenvolvidas as prticas do
ensino de msica, no sentido de acompanharem o princpio da aprendizagem ou
mecanizao dentro do ambiente escolar. Por meio deste trabalho, procurou-se
mostrar a importncia da msica na educao infantil e quais os seus benefcios.
J que a msica faz parte da vida das pessoas, pois est em todos os lugares, a
msica tem acompanhado o desenvolvimento histrico da humanidade ao longo
dos tempos, pocas, em diferentes regies e em todas as culturas, exercendo
diversas funes, favorecendo o desenvolvimento e as habilidades que
facilitaro a aprendizagem da criana.
Palavras- chave: msica, aprendizagem, educao infantil

ABSTRACT
This article has as its theme: The importance of music in early childhood
education to analyze the quality of music in early childhood education in the tasks
and routines in the classroom among other tasks at school. We also analyze the
mechanical and without planning that addressed the issue. This article does not
have a goal to defend or negatively criticize the routines that involve music in
kindergarten, but reflect and analyze how they are being developed if, following
the principle of learning or mechanization within the school environment. Through
this work, we try to show the importance of music in early childhood education
and what are its benefits. Since music is part of people's lives as it is everywhere,
music has accompanied the historical development of mankind throughout the
ages, times, in different regions and in all cultures, in several positions, favoring
the development and skills that will facilitate the child's learning.
Keywords: music, learning, early childhood education

1. INTRODUO
Este artigo procura trazer para a discusso a importncia da msica na
educao infantil ao analisar a qualidade da msica na educao infantil nas
tarefas e rotina em sala de aula entre outras tarefas na escola. Analisou tambm
a forma mecnica e sem planejamento que abordado o tema.
Justifica-se o tema por entender que a presena da msica envolve
interao e afetividade entre professores e alunos e faz peso em seu

relacionamento e, interfere positivamente no desempenho e aprendizagens do

aluno.
O problema levantado para a discusso e anlise a falta de
planejamento e de qualidade das atividades que envolvem a msica. Onde
mesmo assegurada por leis e normas, depara-se em momentos isolados de
msica sem nenhum planejamento.
Objetiva-se com este artigo, destacar a importncia do trabalho com
msica na educao infantil que facilita assimilao de conceitos com
significados em situaes onde a criana, aprenda conceitos, valores, tornandoas pessoas autnomas, crticas e reflexivas, capazes de respeitar a opinio dos
demais e defender os prprios direitos. Compreender as relaes e interaes
que

mundo

prope

facilitando

compreenso

de

determinados

conhecimentos.
O artigo est fundamentado (...)em um estudo de campo que tende a
utilizar muito mais tcnicas de observao(...) (GIL, 2008, p. 57). Como
qualquer outro tipo de pesquisa, a de campo parte do levantamento bibliogrfico
sobre a temtica, a partir das obras de autores que tratam o assunto. Ao
concretizar este trabalho, optamos em uma pesquisa de campo; observao
direta, nos permitindo uma compreenso mais ampla e clara sobre o objeto de
investigao (GIL, 2008).

2.
FORMAO DA MSICA NO BRASIL E SUA MANIFESTAO NA
ESCOLA
A msica no Brasil durante muito tempo foi usada em cultos religiosos,
para atrair ateno f crist. A msica no Brasil formou-se por elementos
europeus, africanos e indgenas, que durante o Brasil colonial atravs de
colonizadores portugueses, escravos e os padres jesutas utilizados em cultos
religiosos. Os ndios por sua vez tinham suas prticas musicais, estabelecendo a
variedade de estilos musicais formado no decorrer da histria.
No Brasil, os padres jesutas, no tinham nenhum interesse em promover
educao ou manifestao artstica por meio da msica, somente com interesse
em conquistar fiis para a igreja. Na obra A Msica no Brasil (FRANA, 1953,

p.7) cita: O coral Gregoriano mgico instrumento de converso de que se

utilizou o jesuta Jos de Anchieta, aquela magnfica figura de evangelizador. E
com ele os jesutas Aspicuelta Navarro e Manuel da Nbrega. Este dizia: com a
msica e a harmonia, atrevo-me a atrair para mim todos os indgenas da
Amrica (ib, 1953, p. 7).
Lembrando que boa parte da nossa msica popular foi enriquecida com o
povo africano que aqui estavam como escravos, herdamos a parte rtmica da
msica que nos permitiu tal riqueza. Os europeus tambm tiveram participao
quando aqui chegaram para as colheitas de caf e algodo, chegaram com
ritmos como a mazurca, que se transformou em maxixe. E j em 1930 no sec.
XX, o samba urbano torna-se o ritmo mais famoso do Brasil (ALMEIDA, 1926,
p.108)
Para entender como a msica se manifestou na educao infantil
necessrio compreender que historicamente a educao infantil no Brasil, tinha o
objetivo assistencialista com o foco no cuidar e no no educar. Os direitos do
homem, por mais fundamentais que possam ser, so direitos histricos, que
nascem em certas circunstncias, e que na verdade se caracterizam por lutas
em defesa de novas liberdades contra velhos poderes, ou seja, para
conseguirmos atingir algum objetivo em prol dos nossos benefcios a luta
grande e os avanos levam anos ou at dcada (FRANA, 1953, p.8).
Somente no sculo XIX, a criana ser reconhecida como uma categoria
social com necessidades de proteo, em especial pelas contribuies das
cincias da Pedagogia, Psicologia e Medicina. E no sculo XX que novos
significados sero atribudos a infncia, atravs de uma nova conscientizao
de que as crianas eram fontes humanas essenciais, de cuja dimenso
maturacional iria depender o futuro da sociedade (SOARES, 1997, p.78)
Percebe-se que na Histria da educao no Brasil, cuidar das crianas
era a idia inicial. Onde as mudanas ocorreram lentamente, e o propsito era
manter a ordem na sala de aula como diz Loureiro (2003), que para a escola, o
que importava era utilizar o canto como forma de controle e integrao dos
alunos, desse modo, pouca nfase era dada aos aspectos musicais na
perspectiva pedaggica.

Dentre os fatores que contriburam para o aumento da demanda do

atendimento da educao infantil no pas, podem-se citar o avano cientifico
sobre o desenvolvimento infantil, a crescente insero da mulher no mercado de
trabalho e o reconhecimento da criana como sujeitos de direitos, especialmente
em seus primeiros anos de vida (SARMENTO, 1997.p. 26,31).
Nos ltimos anos foi significativo o nmero de documentos oficiais
elaborados e divulgados pelo Ministrio da Educao no intuito de que seja
efetivada uma Poltica de Educao Infantil no pas. Dentre os pressupostos
dessa poltica esto o reconhecimento da infncia como etapa relevante no
processo de construo da cidadania, as funes indissociveis de cuidar e
educar, o oferecimento da educao infantil em complementao ao da
famlia, o ldico como elemento constitutivo das prticas pedaggicas nas
instituies de educao infantil e, sobretudo, a garantia de uma educao de
qualidade pautada nos direitos fundamentais da infncia (ANDRADE, 1997. p.
26-31).
fato recente no Brasil a incluso da educao infantil como primeira
etapa do sistema educacional, preconizada pela Constituio Federal de 1998 e
reiterada pela LDB. Com o atual quadro normativo que rege a educao infantil
as creches, historicamente construdas como lugar da assistncia e do
atendimento da infncia desvalida, legitimada como instituio educativa LDB,
Lei 9.394/1996. Com a nova LDB, a educao infantil passou a ser reconhecida
como parte do sistema municipal de educao, o que retirou as creches da rea
da assistncia.
Atualmente, a criana vista como sujeito social e histrico, com seu
espao garantido. Decorrente da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, no artigo 29, prescreve-se que a educao
bsica, tendo como objetivo o desenvolvimento integral da criana at seis anos
de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e comunidade. Leis e normas que regulam
educao infantil apresentam de forma clara como a criana foi tratada em
nossa educao. Apenas com a nova LDBEN (BRASIL,1996) instituda como lei
n 9.394, se contemplaria o ensino de artes no seu Art. 26, da seguinte forma:
componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de

forma que promova desenvolvimento cultural dos alunos. A msica passa a

fazer parte da educao infantil, com metodologia legalmente aberta. E mesmo
assegurada por leis e normas, percebemos que no isso que acontece nos
espaos da escola, onde nos deparamos em momentos isolados de msica sem
nenhum planejamento.
Observa-se que os avanos conseguidos ao tratar a importncia da
msica enquanto rea de conhecimento esta enfatizado no RCNEI, o documento
traz orientaes, objetivos e contedos a serem trabalhados pelos professores. A
msica

como

linguagem

rea

de

conhecimento,

tem

estruturas

caractersticas prprias, devendo ser considerada como: produo, apreciao e

reflexo (RCNEI, 1998). No documento as orientaes referentes aos contedos
musicais, estes se encontram organizados em dois blocos: O fazer musical o
fazer musical compreendido como improvisao (RCNEI, 1998, p.57),
composio e interpretao e o de Apreciao musical, ambos referentes s
questes da reflexo musical. A proposta do RCNEI uma discusso sobre as
prticas pedaggicas, aqui em especfico a de msica, e no engess-la em
modelos pr-definidos. Evidenciamos aqui a importncia da msica na educao
infantil e com propriedade explicita nos documentos que embasam sua utilizao
e orientam suas metodologias. Mesmo com todos estes documentos afirmando a
importncia da msica na educao infantil. Ainda torna-se insuficiente para
garantir a efetivao de msica de qualidade no ambiente escolar.

3. A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL: COMO

FERRAMENTA PEDAGGICA

A msica

uma

importante

ferramenta

pedaggica

no

auxlio

do desenvolvimento da criana, quando bem planejada em todo o seu contexto.

Sua prtica est relacionada cultura e aos saberes que educadores trazem de
suas experincias.
Os cursos de formao de professores no so contemplados msica isso
acontece na prtica o exerccio realizado por alguns professores que

trabalham a msica por conta prpria, por entenderem o quanto a msica

contribui no desenvolvimento da criana no ficando s em teorias.
A msica pode ser usada de diversas formas em sala de aula como por
exemplos: jogos, a dana, a dramatizao, o canto, a bandinha rtmica, os
brinquedos infantis, cantigas de roda. As brincadeiras de roda integram poesia
musica, dana, sendo tambm apreciados pelas crianas, principalmente por
causa do movimento (FERREIRA et all, 2007).
No contexto educativo a msica uma linguagem que deve sempre estar
presente, envolvendo atividades e situaes de desafios significativos, que
favoream a explorao, a descoberta e apropriao de conhecimentos.
Atividades ldicas em sala de aula, possibilita que os professores de
oportunidades para criana desenvolver a coordenao motora (RCNEI,1998).
Trabalhar usando a msica como ferramenta de apoio com certeza um
estmulo, principalmente por ela dar condies de observar a percepo musical
das crianas e sua melhora na sensibilidade, no raciocnio e em sua expresso
corporal. O Referencial Curricular Conhecimento de Mundo aborda o eixo da
msica, enfatiza que a linguagem musical tem estrutura e caractersticas
prprias, devendo ser considerada como produo, apreciao e reflexo
(RCNEI, 1998)
Deve-se proporcionar criana oportunidades em que ela possa se
expressar e desenvolver sua criatividade papel da escola e do professor. De
acordo com Jeandot (1997), ao se trabalhar a msica na educao infantil exige
certos cuidados ao elaborar, planejar, atentando idade da criana, e a melhor
maneira de ser abordado o contedo.
A msica vem para contribuir na questo da socializao na escola
contribuir, pois ajuda a tornar um ambiente agradvel e alegre, na aproximao
com seu grupo ajudando a se relacionarem com os outros e a compreenderem
as diversas culturas (SABINI, 2005).
Como Sabini (2005 p.32) afirma, durante a primeira infncia, a criana
comea a interagir com os companheiros, surgindo cooperao, respeito a
regras. A msica ajuda no processo de socializao e colaboram com o
aparecimento de reciprocidade e do respeito mtuo. Alm de ajudar na

aprendizagem, ainda nos problemas de relacionamento ou inibio, elas

aprendem a conhecer a si prpria e as pessoas que as cercam [...] e s
diferentes culturas, identidades e singularidade [...] estticas: da liberdade de
expresso manifestaes artsticas e culturais. (BRASIL, 2010, p.16) A msica
atravs do ldico deve fazer parte do dia a dia da criana na escola, ela contribui
para a formao integral e em qualquer meio social, favorecendo a
aprendizagem.
Considerando a msica como arte que tem papel fundamental no
desenvolvimento global da criana que inclui o cognitivo, social, cultural, por isso
que deve ser estimulada por meio de atividades que favoream o processo de
produo artstica. Deve-se atentar que ao trabalhar a msica na escola,
valoriza-se os conhecimentos prvios das crianas, inclusive o meio cultural e
social para no causar desinteresse por parte delas. Outro fato que devemos
nos atentar entoar msica no momento da orao, para no causar
constrangimentos j que nem todos tm a mesma religio (LOUREIRO, 2003).
Em geral a msica est presente na vida das crianas desde muito
pequenos, desenvolvendo vocabulrio, socializao e autonomia. E se bem
planejada na escola alcana seus objetivos, o que observa a repetio de
canes de forma mecnica. No qual tira a oportunidade da criana se expressar
e de participar do processo ativamente, no podemos nos esquecer de
relacionar prticas pedaggicas de sala de aula numa ao pedaggica
significativa (LOUREIRO, 2003, p. 141).
principalmente na educao infantil e no ensino fundamental,
pois nessa etapa que o individuo estabelece e pode ser
assegurada sua relao com o conhecimento e neste momento
que garantimos a ateno das crianas e como mediadores ao
compartilhar conhecimento (LOUREIRO, 2003, P.141).

A msica pode auxiliar no desenvolvimento cognitivo, pois treinar msica

interfere nas funes executivas do crebro responsvel por habilidades como:
ateno, memria, planejamento, organizao influencia diretamente no
desenvolvimento da linguagem e na aprendizagem da criana, para Brscia
(2003), a musicalizao um processo do conhecimento, pelo gosto musical,
favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do
prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, concentrao, ateno,

autodisciplina, respeito ao prximo, da socializao e afetividade, contribuindo

para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao (BRSCIA, 2003, P.
142).
As atividades de musicalizao possibilitam a criana conhecer a si
mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, permitindo a
comunicao com o outro. A msica possibilita na participao ativa (vendo,
ouvindo, tocando) a criana vai estabelecendo relaes com o ambiente em que
vive na descoberta de suas capacidades. As atividades musicais oferecem
oportunidades para que a criana aprenda controlar seus msculos e mova-se
com desenvoltura aprimorando a habilidade motora. O ritmo tem um papel
importante na formao e equilbrio do sistema nervoso por isso cantar, danar,
fazer gestos, bater palmas, ps, favorece no processo de leitura e escrita
tambm. Ela ainda uma fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para uma
criana, quanto mais cedo for introduzida, mais rpido ser o seu
desenvolvimento, afirma (WANGEL; BARRETO, 1998)
Alguns exemplos e possibilidades de como usar a msica em sala de
aula: atividades onde a criana pode mover-se de acordo com o som. Produzir
diferentes eventos sonoros (sons curtos, longos, suaves, fortes, em blocos,
isolados, trmulos, etc.). Usando materiais diversos, assim como materiais
sonoros do ambiente como bater na madeira da porta, arrastar cadeiras, etc. Ao
ouvir o s sons as crianas devem movimentar-se, reagindo com se fossem os
sons, magicamente elas se transformam em sons. importante usar um espao
bem amplo, que permitam que as crianas se locomovam e usem o corpo com
liberdade, chamando a ateno e, principalmente, valorizando como uma busca
de integrao com os gestos sonoros ouvidos. Devem-se estimular os
movimentos da criana, sem, no entanto, estabelecer critrios de certo ou
errado, de melhor ou pior, ou comparar quem fez melhor (TECA, 2003).

4. RESULTADOS

Quando h o trabalho com msica como disciplina escolar, no se reserva

o tempo necessrio como qualquer outra disciplina. Na prtica o que foi

constatado que ocorre em momentos de recreao, prticas isoladas e

bastante variveis e irregulares ou como recurso didtico em festas escolares.
Mesmo que essa temtica seja amparada na lei 11.769 de 2008, que torna
obrigatrio o ensino da msica na educao bsica, no presenciamos nenhuma
ao ao ponto de contribuir para suplementao da msica na escola, como
componente curricular obrigatrio.
Garantir a presena da msica nos currculos dos cursos de formao no
o suficiente para garantir a prtica da musicalizao no contexto escolar, mas
o comeo para a reconstruo da sua identidade dentro das instituies de
ensino. preciso que haja uma conscientizao coletiva de todas as esferas
educativas sobre sua importncia no campo da educao, sobre tudo na
educao formal da educao infantil. Percebemos a necessidade de formao
neste sentido, aos profissionais que atuam na educao infantil. Por outro lado
esta questo reforada por Figueiredo (2002, p.48), quando comenta que na
histria do ensino da arte , mesmo se tornar obrigatrio pela lei 9394/96 no
garante o seu ensino efetivo, pois a lei pode ser interpretada de vrias maneiras,
e cantar uma msica antes de comer o lanche, pode caracterizar a presena de
msica na escola. A criana um ser brincante e brincando ela faz msica,
pois assim se relaciona com o mundo que descobre a cada dia. Fazendo msica
ela metaforicamente transforma-se em um permanente exerccio; receptiva e
curiosa, a criana pesquisa materiais sonoros, descobre instrumentos inventa e
imita motivos meldicos e rtmicos e ouve com prazer a msica de todos os
povos. (BRITO, 2003 p.35).
As dificuldades que os professores encontram na escola no estabelece
vnculo com a msica na educao. um dos fatores que contribuem para o
distanciamento cada vez maior das questes musicais no contexto escolar.
preciso romper com este crculo vicioso e redimensionar o papel da msica na
escola para que as futuras geraes estejam alfabetizadas musicalmente
(FIGUEIREDO, 2002 P.51).
Os materiais podem ser diversos, depender do trabalho criativo e
competente colaborar com a criana para desenvolver sua criatividade
socializao, expresso e tambm serve de estmulo na educao infantil
aprender mais e de forma contextualizada.

5. CONSIDERAES FINAIS

Busca-se nesta pesquisa, compartilhar A importncia da msica na

Educao Infantil. Considerando que o Projeto Poltico Pedaggico das
instituies de educao infantil precisa priorizar as prticas que favorecem as
expresses das multiplicas linguagens das crianas organizadas em tempos e
espaos que favoream a cultura e os demais eixos.
Dentre as crticas tecidas por muitos tericos em relao aos referenciais
curriculares est o risco de implantao de prticas pedaggicas engessadas,
rotineiras, que muitas vezes desconsideram o universo cultural das crianas e a
existncia de mltiplas formas de viver a condio de infncia em nosso pas, o
que acaba por negar o direito das crianas a uma educao infantil
emancipadora. A escola deveria ter estrutura fsica e material para cumprir suas
normas e legislao e mais uma vez presenciamos em diversos momentos isto
sendo descumprido. Fica a reflexo sobre a presena da msica na educao
infantil j que a msica auxilia as crianas em seu desenvolvimento, se
planejada e contextualizada. Alguns professores at trabalham a msica ou
atividades do gnero, mas por conta prpria, por entenderem a contribuio da
msica no desenvolvimento da criana. Msicas de sons de animais, ritmo,
entoao e gestos. Algumas at improvisam instrumentos com sucatas, como
latas, madeiras, a professora monta uma banda para alm da atividade musical,
trabalhando tambm a conscincia ecolgica.

REFERNCIAS

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