Padilla Arias, Alberto; Anguiano Luna, Hilario y Cisneros, Jos

Luis (Coords.)(2008). Aprendiendo a investigar: el proceso de

construccin del dilogo entre el dato y el concepto. Buenos
Aires: El Aleph.com, pp. 13-36.

LA PERENNE RELACIN ENTRE MOMENTOS

CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
DENTRO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN SOCIAL

Alberto Padilla Arias

Hilario Anguiano Luna

Introduccin
Existe un extenso y. relativamente viejo, debate en torno al
empleo en ciencias sociales de los mtodos cualitativos (o histrico-hermenuticos) frente a los mtodos de corte cuantitativo
(positivistas o funcionalistas), dada la naturaleza de los objetos
de estudio en los campos de la psicologa, la sociologa, le economa,
la antropologa; esto es, en torno a las ciencias sociales en general.
En los casos extremos, nos lleva a privilegiar uno sobre el
otro. La caracterstica central de la postura cuantitativista es
que la medicin numrica que se aplica en las ciencias a los
fenmenos observados es la nica va para hacer investigacin.
Segn esta postura extrema, la estadstica constituye el nico
instrumento apropiado para medir fenmenos objetivos y
regulares, as como para estimar su variabilidad y su grado
de generalizacin. Sin embargo, nosotros queremos demostrar,
que se trata de un falso dilema. Ya que siempre se requiere del
toque cualitativo, an en los casos en donde empleamos estrategias o tcnicas cuantitativas. Con la ventaja de que los elementos cuantitativos nos dan certidumbre, en nuestros proce 13

sos de investigacin, al contar con pruebas ms o menos confiables

para sustentar nuestro dicho.
Estamos concientes del abuso que se ha hecho de la interpretacin cualitativa, de tal forma que de pronto, ms que
hacer ciencia, estamos haciendo filosofa de la ciencia en el
mejor de los casos. Sin embargo, existen situaciones en que el
objeto de estudio slo puede ser analizado desde una perspectiva estrictamente cualitativa: as, cuando hablamos de la vida
subjetiva en psicologa o de las formas simblicas de alguna comunidad en antropologa, estaremos en un campo solamente
abordable por mtodos eminentemente cualitativos, el psicoanlisis o la etnografa. A sabiendas de que este tipo estudios,
tienen un lmite considerable en cuanto a las posibilidades de
generalizacin. Pero en la gran mayora de los casos, podemos
emplear mtodos que implican aspectos o momentos tanto
cuantitativos como cualitativos.
Se trata de analizar la metodologa empleada en la elaboracin de una tesis doctoral, describiendo todas sus vicisitudes,
hasta su transformacin en un libro que fue publicado a mediados de los noventa, sobre el tema de: La formacin de los trabajadores acadmicos universitarios en Mxico: 1970-1985. Una proyeccin hacia el ao 2000. De este trabajo, luego de ser la base para
el examen de grado en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, intentaremos mostrar, como se intercambian o intercalan, por as decirlo, momentos cuantitativos y
momentos cualitativos dentro de un proceso que tiene sus
lmites temporales bien definidos. Esperando que este ejercicio
ayude a algunos lectores a dilucidar el camino que hay que
recorrer para poder concretar un trabajo de investigacin que
ha sido exitoso en el mbito de las ciencias sociales.
Para tal efecto hemos elaborado el siguiente diagrama 1, en
el cul partimos del centro, principio de la investigacin o la
investigacin como construccin del conocimiento que inicio
el proceso de derecha a izquierda, continuaramos con la eleccin de un objeto de estudio hasta tener un producto; lo que
14

no es necesariamente la etapa final porque tambin puede ser

el origen de un nuevo estudio con lo cul el ciclo se reinicia. A
continuacin describimos cada una de las etapas propuestas.
Diagrama 1
Ciclo de la investigacin y construccin del conocimiento

Fuente: Elaboracin propia

La investigacin, como construccin del conocimiento

Tenemos que iniciar cualquier proceso de investigacin
cientfica, con la conciencia clara de que el conocimiento no es
simplemente una copia o descripcin de la realidad, sino que
implica un proceso que nosotros denominamos constructivo ya que demanda pasar del desconocimiento de las causas
profundas de algo, a su comprensin racional.
Para ello tenemos que desarrollar un discurso que de cuenta
del fenmeno de manera comprensible, con fundamento en
15

datos confiables de la realidad. De esta manera, Bourdieu y

Passeron, sealan: la investigacin cientfica se organiza de
hecho en torno a objetos construidos que no tienen nada de comn con aquellas unidades delimitadas por la percepcin ingenua, (Bourdieu; 2001).
Ms adelante, sealan. No hay operacin, por ms elemental, y en apariencia, automtica que sea de tratamiento de
la informacin que no implique una eleccin epistemolgica e
incluso una teora del objeto, (Bourdieu; 2001). El carcter
cualitativo de este momento es, pues, innegable ya que implica
una teorizacin previa por lo que hace a la forma en que abordamos la realidad desde el punto de vista cognoscitivo, no
importa si tenemos que trata con datos cuantificados o no.
Finalmente los datos cuantitativos se terminan cualificando
por la interpretacin de los mismos, dependiendo de la teora
que nos ayude al proceso hermenutico.
Ahora, bien, regularmente ya existe un discurso, que ha
problematizado y construido algunas categoras que nos permiten apropiarnos de los objetos. Esto es, regularmente, no
partimos de cero en el proceso de construccin de nuestro
objeto, alguien nos ha antecedido y podemos estar o no de
acuerdo con l o ellos, pero es la base de la que hemos de partir en nuestro intento por reconstruir o seguir construyendo
nuestro objeto de conocimiento.
Sabemos que se han escrito o documentado muchos (quiz
pocos) estudios sobre aquello que queremos indagar y nosotros intentamos, en consecuencia, poner en cuestionamiento
algo o ayudar en el proceso de desarrollo cientfico en un rea
determinada de este quehacer, lo que implica un objeto, un lenguaje y un mtodo de trabajo legtimo, por lo que nos acercaremos a la estrategia de eleccin del objeto y sus implicaciones.

La eleccin del objeto

Conviene destacar dos cosas, en este punto: que nuestra
eleccin, generalmente, tiene implicaciones subjetivas, que
16

conviene destacar para evitar sesgos innecesarios de la interpretacin o manejo de datos y, por otra, la conciencia de que
un objeto de investigacin siempre se encuentra en proceso de
perenne construccin, que no existen formas definitivas, ya
que la realidad se modifica y a su vez el conocimiento de sta.
En este punto convine recordar la opinin de Habermas,
cuando nos expresa que: en la investigacin cientfica, siempre est presente un inters que gua el conocimiento,
(Habermas; 1980). Se recomienda en consecuencia realizar
algunas reflexiones en torno a nuestro inters e implicaciones
dentro del proceso mismo de investigacin, que nos ayuda a
mantener una vigilancia epistemolgica1 clara y activa, en el sentido
de Goldthorpe y Lockwood, (Bourdieu; 2001).
Esto, no implica que el inters pueda no ser nuestro, sino
institucional o laboral, factores, que tambin deben de ser tomados en cuenta dentro de este momento, que no por ello
deja de tener un carcter eminentemente cualitativo. Pero su
conocimiento, nos ayuda tambin a evitar cualquier otro tipo
de sesgos de anlisis e interpretacin.
En nuestra investigacin sobre formacin de profesores, tenamos, en principio la idea de que habra que estudiar la larga
trayectoria de estudios realizados por un profesor que imparte
cursos en una universidad o institucin de educacin superior.
Como maestros y alumnos a la vez, deseamos conocer, cmo
es que se llega a ser maestro universitario y qu es lo que implica todo ello. Intuimos, adems, que esto tiene implicaciones,
culturales, sociales y polticas, ya que se forman cuadros profesionales, se difunde cultura, se realizan investigaciones, etc.
Una vez que hemos seleccionado el objeto de estudio, tenemos que precisar el tema de nuestra investigacin, de esta
manera podemos pasar a nuestro siguiente punto.
1El

socilogo puede encontrar un instrumento privilegiado de vigilancia

epistemolgica en la sociologa del conocimiento como medio para enriquecer y precisar el conocimiento del error y las condiciones que lo hacen
posible y, a veces, inevitable (G. Bachelard; texto nmero 2).
17

Definicin o precisin del tema

Sabemos que cualquier objeto de estudio puede ser tan preciso o amplio como queramos, pero para realizar una investigacin, tenemos que delimitarlo para lograr una mayor precisin en el anlisis e interpretacin de datos ulteriormente. As
nosotros, decidimos analizar: la formacin de profesores universitarios en Mxico: 1970-1985.
Esto en virtud, de que nos encontramos en el nivel superior
de educacin y en el subsistema universitario. Acotando geogrficamente a la Repblica mexicana y en una fecha relevante,
1970 ya que se inicia un proceso formal de preparacin de
maestros universitarios a nivel nacional, poniendo como lmite
1985, por contar con datos confiables hasta esa fecha.
En consecuencia nuestro tema de investigacin debe de
expresar de manera breve aquello que hemos de abordar en
nuestro estudio, para facilitar la comunicacin de resultados a
todos aquellos miembros de la comunidad cientfica interesados en la temtica o para aquellas personas a las que se habrn
de difundir posteriormente los resultados, interesadas, aunque
no sean expertas en estas cuestiones. Una vez precisado nuestro tema de investigacin, podemos pasar a la problematizacin o
lo que se denomina como planteamiento del problema.

Planteamiento del problema

Es conveniente sealar que tenemos dos momentos de este
proceso. Aqu, en esta primera etapa, el problema se construye
de manera necesariamente ingenua, ya que contamos, regularmente con pocos conocimientos sobre el tema que estamos
abordando. Ms adelante volveremos en un segundo momento, con los elementos necesarios para su construccin definitiva dentro del proceso mismo de investigacin (redefinicin del
problema). Pero en esta primera etapa, tenemos que intentar
problematizar, esto es elaborar una o varias preguntas a las que
queremos dar respuesta.
18

Paulo Freire define problematizar como: desmitificacin

que tiene asiento en el acto creador y estimula la reflexin y la
accin verdadera del hombre sobre la realidad, (Freire; 1994).
En consecuencia, partiendo de nuestros conocimientos elementales y nuestra propia experiencia, nos damos a la tarea de
hacernos preguntas sobre el tema de investigacin, que consideramos importantes para nosotros o la institucin.
Una vez que hemos agotado las preguntas que nos hacemos sobre el tema, podemos jerarquizarlas, esto es, ponerlas
en orden de importancia o generalizacin, para tratar de seleccionar la que ms nos interesa o representa a las dems del
cuestionario, que seguramente se han formulado. Aqu podemos entrecruzar datos cuantitativos y categoras cualitativas,
dependiendo de nuestro objeto y de la teora que nos permita
posteriormente abordarlo.
Cuando tenemos nuestra pregunta o problema primario
de investigacin, podemos arriesgar una primera o varias hiptesis intuitivas. Les llamamos as porque, aun no contamos con
sufriente informacin para su construccin formal. Pasemos
pues a este punto.
En nuestra investigacin nos preguntamos inicialmente
Cmo se que forman los profesores universitarios en Mxico, en este
periodo? Para nosotros estaba claro que ellos se formaban fundamentalmente gracias a su inters personal y no por causas
institucionales, por ejemplo. Pensamos en su currculo desde
primaria hasta el nivel superior y postgado, etc.

Hiptesis intuitiva
Esta, la hiptesis intuitiva es el complemento didico del problema. Tambin ella es tentativa, en este primer momento, por
ello en nuestro esquema a ambos los presentamos irremisiblemente unidos, como consecuencia una del otro y viceversa,
ya que se retroalimentan permanentemente o de otra forma,
podemos decir que existe una dialctica entre ambos.
19

Se trata de una respuesta tentativa al problema o cuestionamientos que nos hemos hecho de ese recorte, convencional de
la realidad. En consecuencia la intuicin es superficial y solamente aproximada, valindonos de nuestros limitados conocimientos y experiencias personales, como maestros o como
alumnos incluso en el nivel superior, al tener contacto con un
nmero variable de maestros.
Tanto en el problema, como en la hiptesis tentativa, podemos comenzar a entrecruzar elementos cualitativos y datos
cuantitativos, dependiendo del problema del que se trata y de
su abordamiento. Este es todava un nivel exploratorio que
implica sobre todo creatividad y poner en juego todo nuestro
inters y esfuerzo para seguir indagando, en todos los rincones
de esa realidad.
En el caso de la investigacin de los profesores universitarios, supusimos que ellos escogan los temas de formacin segn su
inters personal, como hemos sealado y que esta formacin, era
en materia de contenidos tericos y cultura general, respecto de su
especialidad. Nos interesaban los aspectos cualitativos, pero
tambin cuantitativos de su formacin como acadmicos universitarios.
Era mucha la ignorancia del tema, solo habamos realizado
algunas lecturas sobre formacin, derivadas del Congreso Nacional de Investigacin Educativa celebrado en la Ciudad en
Mxico, en 1981. Otra fuente de informacin era la experiencia en la formacin de maestros en el Centro Latinoamericano de
Tecnologa Educacional para la Salud, dependiente de la Facultad
de Medicina de la UNAM. En consecuencia se hizo necesaria la
bsqueda documental bibliogrfica y hemerogrfica sobre el tema, que es el punto que analizaremos a continuacin.

Primeras aproximaciones al objeto. Estado del arte

Entendemos el estado del arte como el estatus en que se
encuentra el objeto de estudio, tanto desde una perspectiva
terica como emprica. Esto es, implica una revisin exhausti 20

va de aquellos tericos que han tratado de conceptualizar el

problema, en este caso, de la formacin de profesores universitarios, como la revisin de aquellos trabajos empricos, que
han analizado esta realidad. Lo que implica un proceso muy
complejo, no solo de revisin, sino de compresin e integracin de toda la informacin, que estamos revisando.
Para ello requerimos, desde luego una metodologa de trabajo, que vara, dependiendo del nivel de profundidad con que
queremos trabajar. Pero en todo caso, es importante revisar
sobre todo los trabajos ms recientes, primero de aquellos
autores que son considerados como expertos en la temtica y
problemas que nos hemos propuesto trabajar. Luego podemos
revisar trabajos ms aejos o clsicos, que seguramente han
sido revisados por los autores e investigadores y finalmente
todos aquellos trabajos que se encuentran en las diversas fuentes
de informacin. Tanto documental como digital, seleccionado
aquellas que consideramos nos pueden aportar algo nuevo.
El ideal es que esta revisin sea exhaustiva para evitar lagunas interpretativas en la fase final del trabajo. Se requiere de un
cuidadoso acopio de fichas documentales y notas que nos faciliten la elaboracin posterior de un marco terico, desde donde habremos de leer e interpretar nuestros datos.
Por lo que hace a nuestra investigacin nos dimos a la tarea
de reunir informacin reciente del CISE (Centro de investigacin y servicios educativos)2 de la UNAM, que se difundan
por medio de la revista, Perfiles Educativos, revisamos un
nmero considerable de artculos de la revista del CEE (Centro de estudios educativos), todas las ponencias sobre formacin derivadas del Congreso Nacional de Educacin 1981, as
como algunos trabajos inditos o en vas a publicacin sobre el

2El

CISE en la actualidad ha desaparecido de la escena universitaria de UNAM;

sin embargo, en su momento se constituyo en un centro nacional de formacin
de profesores universitarios. Por otra parte ayudo a la conformacin de otros
centros de formacin de profesores en diversas universidades del pas.
21

tema. La mayora se orientaba a la idea de la profesionalizacin3,

que secundaba el discurso vigente y puesto en escena por el
CISE, que haca la formacin de los profesores de la UNAM y
un nmero considerable de instituciones de educacin superior.
CLATES4, a pesar de hacer la formacin en el sector salud, no
contaba estrictamente con un discurso terico al respecto.

Acopio de datos de la realidad institucional

Es conveniente en seguida darse a la tarea de escudriar en
las investigaciones que se hayan realizado, en las instituciones,
objeto de la investigacin, para identificar los objetos de anlisis,
los datos reunidos, los mtodos empleados y algunas conclusiones al respecto. De ser posible, algunas tesis que hayan estudiado los casos de formacin. Como el trabajo de Ana Hirsh Adler
titulado Problemtica de la formacin de profesores Universitarios en el
pas (Hirsh; 1993), que reuna mucha informacin a nivel nacional sobre el tema y contaba con una alta sistematicidad.
Otros trabajos del CISE, que eran resultado de investigaciones empricas sobre el tema, aunque no hubiesen sido publicadas. Este tiene que ser exhaustivo, para poder complementar el trabajo de revisin bibliogrfica y complementar as,
el estatus formal de la investigacin sobre formacin de profesores universitarios en Mxico.
En el caso de nuestra investigacin, a continuacin nos dimos a la tarea de conseguir informacin de las facultades de la
UNAM y de los Departamentos de la Unidad Xochimilco de
la UAM. Esta ltima nos planteaba una alternativa original que
analizamos ms adelante.

3Para el CISE el concepto profesionalizacin era entendido como la

funcionalizacin de los profesionistas universitarios al mbito de la docencia en las IES.
4CLATES, constituyo una instancia similar al CISE solo que orientado a la
formacin de docentes para el sector salud. Esto es, medicina, odontologa,
enfermera e incluso veterinaria.

22

Para ello fue necesario elaborar un proyecto de servicio social que nos facilitase el conseguir alumnos de licenciatura que
quisiesen participar en el proyecto, lo que no fue fcil, y menos
la apertura de las instituciones para proporcionar datos, ya que
no contaban con una adecuada preservacin de la memoria en
la materia: formacin de profesores.
Conviene sealar que esta estrategia no nos proporcion los
suficientes datos que habramos esperado y en consecuencia
alarg el tiempo de la investigacin por un periodo mucho mayor del esperado. Se hizo necesario hacer un corte y empezar a
trabajar nuestro marco terico sobre la teora y datos con que
contbamos en el momento. De alguna manera, aunque haba
insatisfaccin, s nos permiti continuar con el siguiente paso.

Redefinicin del problema

Una vez que nos hemos apropiado del discurso experto en la
temtica (formacin de profesores universitarios), que tenemos
un dominio relativo del objeto de estudio y su lenguaje conceptual, podemos revisar el problema que habamos planteado. Tenemos los elementos necesarios para contar con un verdadero problema de investigacin. Es el momento de intentar lo que hemos
denominado como: redefinicin del problema, lo que consiste en problematizar en lenguaje experto, nuestro objeto de estudio.
Redefinir el problema, es un momento crucial de nuestra investigacin, puesto que ya contamos con los elementos necesarios, como para orientar y dirigir todos nuestros esfuerzos en
la direccin ms adecuada. Recordemos aquel apotegma que
afirma que: plantear un buen problema es el cincuenta por
ciento de nuestra investigacin. Esto es as, porque en realidad prcticamente estamos a la mitad del camino. Recordemos
que los problemas, como objeto de estudio en nuestra investigacin, se construyen de manera generalmente social. Pero su
construccin es sumamente laboriosa y compleja.
En este momento, el problema haba cobrado una dimensin insospechada, porque a la pregunta ingenua: cmo es
23

que se forman los profesores universitarios? Tenamos la acotacin institucional. Esto es, cmo forma la institucin universitaria
a sus cuadros acadmicos, para las funciones sociales que cumple: docencia, investigacin y difusin de la cultura? Como podemos ver, la
formacin de profesores universitarios cobra sentido dentro
del marco institucional universitario, con ello estamos en condiciones de formular una hiptesis con fundamento no slo en
el problema recin precisado, sino que adems contamos con
toda la informacin de nuestro marco terico y referencial, a
partir de la etapa concebida como estado del arte, que nos ha
ligado directamente con el mundo de expertos y sus principales preocupaciones, resueltas o no.

Precisin de la Hiptesis
Este es otro de los momentos cruciales de la investigacin,
porque de l depende en buena medida la elaboracin de una
metodologa adecuada para acercarnos de manera clara y precisa a nuestro objeto de estudio. Con frecuencia requerimos
del apoyo de un matemtico o estadstico, si nuestro trabajo se
construye desde una hiptesis estadstica o solo tiene algunas
implicaciones de esta naturaleza. Aunque es probable que sea
de una naturaleza ms conceptual, aunque requiera para su
comprobacin de datos cuantitativos.
El carcter intuitivo, como recordaremos ya no se justifica,
porque contamos con el conocimiento terico, conceptual y
formal, que sustenta con datos confiables nuestra hiptesis.
Recordemos lo que seala, con relacin a este punto, acertadamente Heinz Dieterich, en su libro de metodologa: una hiptesis debe de estar basada en el conocimiento cientfico5. Esto es, una
hiptesis no es producto de la improvisacin, el capricho o la
ocurrencia. Para ello hemos estudiado ampliamente sobre
nuestro tema de investigacin, en la etapa denominada, estado
5 Dieterich, Heinz. 2002. Nueva gua para la investigacin cientfica. Icaria,
S. A. Mxico.

24

del arte, que a su vez deriv en un marco terico y un marco

referencial.
En nuestro caso, la formacin de profesores universitarios en Mxico, nos llev a una hiptesis esperada, en principio: Las universidades forman a sus cuadros acadmicos, fundamentalmente en el aspecto
psicopedaggico, descuidando su formacin integral y las otras tares sustantivas de las universidades: investigacin y difusin de la cultura.
Evidentemente esto tena un sesgo inevitable, ya que la formacin haba sido definida, por los mismos que la hacan en los
centros de formacin, el CISE o aquellos que se haban derivado de este modelo en todas las instituciones de educacin superior
(IES) del pas, como veremos ms adelante. Sin embargo desde
el punto de vista institucional, caminbamos por la senda correcta y nos llevara a resultados, en principio, confiables.
Ello nos llev a la elaboracin de un instrumento que pretenda recoger la experiencia de formacin de una muestra
representativa de maestros por facultad de la UNAM y tambin de la UAM, en particular la Unidad Xochimilco, ya que
implcitamente pretendamos, al trmino de la investigacin
hacer una propuesta sistemtica de formacin de profesores
para la UAM-X.
En consecuencia, el paso que habremos de analizar es la
formulacin del o los instrumentos que nos permitan obtener
los datos para poder probar nuestra hiptesis.

Elaboracin del instrumento

Los instrumentos de investigacin son aquellos elementos
que generan informacin por mediciones cuantitativas o cualitativas en forma precisa, objetiva, sensible para que el investigador pueda disponer de informacin recolectada en un documento. As el instrumento de investigacin se transforma
tambin en el mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la informacin. Estos pueden ser pruebas psicolgicas, encuestas, entrevistas y cuestionarios entre otros. Es 25

tos instrumentos llevan diseos como escalas de actitudes,

listas de cotejo, archivos de datos etc.
Todo instrumento de recoleccin de la informacin debe
ser confiable y altamente vlido. Es importante detallar que el
instrumento debe tener confiabilidad y validez; en tanto mayores sean los valores de estas caractersticas, menor ser el grado de error en las mediciones obtenidas.
En el caso que nos ocupa, de la investigacin de tesis doctoral: la formacin de profesores universitarios en Mxico:
1970-1985, aconteci algo inusitado, que nos vino a rescatar
de la lentitud de un proceso de investigacin que nos hubiera
llevado muchos ms aos de lo que nos llev esta. El CISE de
la UNAM con motivo de una dcada de fundacin, organiz
un evento nacional, invitando a aquellas IES que quisiesen
participar, la UAM-X entre ellas. Con ello tuvimos acceso al
cuestionario institucional, que fue enviado para su llenado y respectiva elaboracin de una ponencia institucional, en base a
esta informacin para ser expuesta durante el Congreso de
formacin, en 1987.
Excuso decir que este material fue invaluable para el progreso de esta investigacin, que haba navegado por otros senderos mucho ms difciles y costosos en tiempo, sobre todo en
recursos humanos.

Diseo y construccin de la muestra

La muestra en investigacin varia un tanto y se utilizan diversos conceptos para definirla, a fin de hacer una seleccin
representativa de una poblacin; as se puede hablar en principio de representatividad de un universo o poblacin, y esa es
la muestra de una investigacin tanto cuantitativa como cualitativa.
En este orden de ideas, el concepto de muestra estadstica
aleatoria y al azar es de gran importancia en el paradigma cuantitativo, pero no lo es tanto en la investigacin cualitativa y se
trabaja entonces con un concepto de muestra en trminos de
26

la informacin que brindan los sujetos, y la seleccin de estos

por cantidad pierde significado. Por el contrario, la muestra se
selecciona de manera intencional al seleccionar los informantes que garanticen al investigador la informacin requerida. Es
as como el nmero de sujetos puede pasar a segundo lugar
en el paradigma cualitativo porque ste lo determinar el
tipo de informacin que requiera el investigador, hasta que los
informantes no brinden informacin que sea diferente. En
este punto de la recoleccin de informacin se dice que la
muestra est saturada, no en nmero pero s por la calidad y
cantidad de informacin que se ha obtenido.
Para la seleccin de los informantes de la muestra para estudios cuantitativos, se recurre a tcnicas de la estadstica que
determinan primero el tamao y despus la manera de encuestar o entrevistar, mientras que en la investigacin de tipo cualitativo se requiere generar o proponer criterios que permitan
cierta homogeneidad de los sujetos.
Como resultado del mismo hecho que he relatado en relacin con el instrumento, la muestra qued formada por aquellas instituciones de educacin superior que haban decidido
participar y haban enviado sus ponencias, como resultado de
las respuestas a las preguntas del cuestionario, En total fueron
ms de cincuenta IES participantes, que nos otorgaban una
material verdaderamente valioso para poder caracterizar la
formacin de cuadros acadmicos durante este perodo en
Mxico.
Este momento como sabemos es complementario del anterior, se encuentran en una estrecha relacin, para poder precisar los alcances de nuestra investigacin; as como poder validad las conclusiones que ms tarde se derivaran de l.

Acopio de la informacin
Una vez que se ha diseado el instrumento de recogida de
datos, se ha determinado la poblacin y el tamao y forma de
la muestra, es necesario disear una prueba piloto, que consis 27

te en la aplicacin de algunos cuestionarios a grupos similares

a los que se usarn en la investigacin. Su propsito es verificar que el instrumento haya sido correctamente elaborado y si
es claro para los encuestados. Si los encuestadores, el investigador y los propsitos de la investigacin coinciden, se hace
una serie de consideraciones entre las que se deben destacar el
tiempo y los costos que tomar aplicarlo y se sigue con el desarrollo de la investigacin.
En base a la prueba piloto, se harn las modificaciones y
adecuaciones y posteriormente se aplicar el instrumento a la
muestra seleccionada. En nuestra investigacin, este qued
conformado por el paquete de ponencias, que se present,
encuadernado y con una presentacin ms o menos estandarizada. Donde cada institucin habra presentado los resultados
de sus investigaciones, dando respuesta a las preguntas puntuales del cuestionario.
En todo caso, tambin fue necesario recuperar aquellas ponencias que por algn motivo no haban sido incluidas en el
paquete o las ponencias de aquellas instituciones que se haban
decidido a participar tardamente, con lo que pudimos contar,
adems con un anexo 2, de ponencias tardas.

Procesamiento de los datos

Antes del propiamente hacer el procesamiento de los datos,
se requiere hacer un ordenamiento de la informacin recabada,
recordando al tratarse de informacin documental sta es de
tipo cualitativo, y si la informacin es de encuestas o cuestionarios es de tipo cuantitativo, para lo que se requiere de algn
medio electrnico para su procesamiento.
Se dispone actualmente de diversos programas como el excel o el spss. Es necesario hacer el diseo de una base de datos
en donde cada rengln se refiere a un cuestionario y una columna se refiere a una pregunta en particular. Bsicamente se
requiere de dos a tres tipos de paquetera, para el procesamiento estadstico de las bases de datos y grficas; para la edicin
28

programas de proceso de textos, y para la presentacin software de presentacin como el Power Point; al efecto se encuentran otras opciones que hacen operaciones similares.
A continuacin y durante un ao sabtico, nos dimos a la
tarea de hacer el proceso inverso, esto es contestar el cuestionario por cada ponencia y elaborar los cuadros de concentracin de datos que nos permitirn posteriormente hacer el anlisis de los datos.
En ese momento no contbamos con paquetes tan desarrollados como el spss, que nos hubiese facilitado enormemente
el trabajo. Todo ello fue hecho con mucho cuidado y de manera artesanal, lo que explica el enorme tiempo empleado en el
proceso de organizacin y sistematizacin de los datos para
hacerlos inteligibles y poder darle una lectura al objeto de estudio: la formacin de profesores universitarios en Mxico. Y
a fin de probar nuestra hiptesis: la formacin de los acadmicos en slo un a de las tares sustantivas de la universidad la
docencia y slo en su aspecto psicopedaggico.
Debemos sealar, que la informacin de esta investigacin
finalmente fue adquirida a partir de las ponencias que presentaron las IES y no de algn cuestionario que previamente
habamos preparado para el efecto.

Anlisis de los datos

En este ir y venir de datos, vemos con toda claridad este
cruce permanente entre momentos cualitativos y cuantitativos.
En nuestra investigacin los datos fueron contundentes
respecto de la hiptesis previamente planteada, ya que efectivamente, slo un porcentaje muy bajo de profesores universitarios haba pasado por cursos de formacin para la investigacin y no se diga para la difusin o en todo el caso el servicio
profesional universitario. Para ello contbamos con una enormidad de datos que de manera contundente apuntaban en este
sentido.
29

En el reporte final, hacemos una larga descripcin de los

datos proporcionados por las IES, que evidentemente son
muy ricos. Sin embargo, esto nos llev a cuestionar nuestro
marco terico, relativo a la formacin de profesores universitarios, ya que no pasaba de un proceso descriptivo de lo que
implicaba la llamada profesionalizacin, como mecanismo
de funcionalizacin de los cuadros acadmicos al aparato institucional, algo que pareca francamente limitado y pobre, tratndose de los intelectuales universitarios.
As, antes de pasar a la interpretacin de los datos, nos dimos a la tarea de preguntarnos, mltiples cuestiones surgidas
del anlisis: Cul es la funcin de las universidades? Recurriendo a un estudio transhistrico, para poder responder a la
pregunta, Cmo forman las universidades a sus cuadros acadmicos? Y para qu?

Interpretacin de los datos

La interpretacin de los datos, no es otra cosa que la lectura
o traduccin del reporte de anlisis de datos a los trminos del
marco terico que hemos desarrollado. En consecuencia se
trata de un proceso cualificador de la informacin que nos da
el sustento emprico. Se pretende demostrar nuestra hiptesis
o las hiptesis que nos hemos planteado, dentro del marco
terico, y apoyados en el marco referencial, para aportar elementos en la construccin del conocimiento cientfico, con
argumentos claros e irrefutables.
El trabajo de revisin histrico de la universidad, nos consumi algo de tiempo, pero era indispensable. Haba que reconstruir crticamente la conceptualizacin de la profesionalizacin, a partir de un anlisis de la cultura como categora
critica. Las culturas vistas desde su interior. De ah analizar a la
universidad como una institucin de cultura. Entender sus
funciones y el papel de los acadmicos, primero a partir de la
conquista, despus, durante la colonia y ms tarde, en la poca
independiente durante el siglo XIX y despus de la revolucin
30

hasta la actualidad. Esto nos dio los elementos para una lectura
totalmente distinta y rica, que se reflej en la interpretacin de
los datos que hicimos finalmente.
En consecuencia pasamos de una lectura ingenua de la realidad universitaria y la formacin de sus cuadros acadmicos,
por otra, que nos alerta sobre el papel subordinado que estas
instituciones han cumplido en el pas respecto del dominio
occidental, en materia, cultural y sobre todo econmica. Su
condicin de dependencia respecto del desarrollo cientfico y
tecnolgico. As como la dependencia de los centros de creacin y difusin de las ideologas dominantes. En consecuencia
los profesores universitarios estaran siendo formados para
comportarse como intelligentia al servicio de occidente y no
como intelectuales al servicio de sus pueblos y sus propias
culturas.
En consecuencia la investigacin dio un vuelco y nos present una situacin totalmente distinta de lo que venamos
analizando en trminos de un discurso oficial, ideolgico. La
formacin de profesores estara orientada a la formacin de los
intelectuales que la universidad requiere para impulsar y difundir
las culturas nacionales, la ciencia; adems de formar a los profesionistas del futuro y realizar investigacin al servicio de
nuestro pas y de los pases de la regin. De aqu se derivaron
en consecuencia un considerable nmero de propuestas, en
particular para la Unidad Xochimilco de la UAM.

Conclusiones y propuestas
Es el momento del proceso de investigacin donde se expresa la sntesis de todos aquellos hallazgos que nos permiten
contribuir con el avance del conocimiento cientfico. Son los
aportes al tema de Formacin de profesores universitarios en Mxico,
que trabajamos durante tantos aos. Es la culminacin de la
sistematizacin de los estudios sobre el tema que iniciamos
construyendo: formacin de profesores universitarios. Pasamos de un nivel francamente descriptivo a otro ampliamente
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explicativo de las condiciones de formacin y de sus implicaciones en la vida universitaria.

Las conclusiones tienen que ser muy claras y accesibles para
la mayora de las personas que tengan un nivel universitario y
que estaran interesadas en la temtica, aunque fuese solamente
como cultura general. En nuestro caso las principales conclusiones fueron:
1.

Las IES pblicas son parte de la industria cultural del

pas.
2. Con ello los acadmicos han venido a formar parte de
la clase trabajadora, asalariada.
3. stas, las IES, tienen por lo menos tres o cuatro tareas
sustantivas: docencia, investigacin, difusin de la cultura y, en algunos casos el servicio social.
4. En consecuencia debieran formar a los acadmicos en
estas tareas.
5. Sin embargo, prcticamente solo los forman en lo que
hace a la docencia y en particular en lo que se refiere a
los aspectos psicopedaggicos, descuidando la formacin en investigacin, servicio y difusin.
6. Pocas IES cuentan con un programa permanente de
formacin de profesores.
7. Las IES, para efectos de formacin, se apoyan en instituciones que se han organizado para el efecto.
8. La tendencia general es a profesionalizarlos, esto es,
funcionalizarlos a las IES, sin que medie de una formacin integral. Se les forma como intelligentia, al
servicio de la cultura hegemnica.
9. La poca investigacin que se realiza, no est en funcin de las necesidades ms apremiantes de la sociedad
nacional, que es multicultural.
10. Existe una tendencia a la privatizacin del nivel superior, en particular, universitario.

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Recomendaciones
A continuacin, tenemos que se hacen necesarias algunas
propuestas de solucin o recomendaciones para mejorar algunas
cuestiones de lo que hemos venido estudiando. stas pueden
tener un carcter terico o prctico. Como es el caso que nos
ocupa.
En principio, nosotros creemos que no se puede seguir
considerando lo formacin como un simple servicio de capacitacin de los profesores para que formen parte de una industria ms, el de la cultura. Sino que se hace necesario un debate
sobre el verdadero papel del trabajador acadmico en el ejercicio de las diversas funciones sustantivas de la universidad en la
que participa. Y por otra parte, podemos contribuir con sugerir algunas de las estrategias ms importantes para elevar la
calidad de la docencia, a travs del uso de las nuevas tcnicas
de informacin y comunicacin y otras estrategias de trabajo.
Algunas propuestas, en particular para el contexto de la UAMXochimilco:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Formar los intelectuales que requiere la Unidad Xochimilco, para llevar adelante su proyecto.
Propiciar la formacin de trabajadores acadmicos, capaces de producir conocimientos.
Romper con el esquema tecnoburocrtico de la profesionalizacin, favoreciendo la desescolarizacin universitaria.
Mayor apertura interinstitucional para la formacin de
cuadros, tanto internamente como al exterior.
Secularizar el espacio universitario, estrechando vnculos con la sociedad civil y poltica.
Favorecer la formacin de los trabajadores acadmicos, en el mbito de las cuatro tareas sustantiva: docencia, investigacin, servicio y difusin.
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7.

Contar con una infraestructura de formacin de trabajadores acadmicos por divisin y departamento.
8. Contar con un perfil acadmico del cuadro que se requiere, por mdulo o bloque modular.
9. Tomar en cuenta la opinin de los trabajadores acadmicos sobre las necesidades de formacin.
10. Favorecerla formacin de investigadores en diversos
campos del conocimiento.
11. Favorecer la formacin de los difusores de la pluriculturalidad nacional y de la cultura verdaderamente universal.

El reporte de investigacin
Finalmente hemos llegado a un punto, que no es el fin, sino
un alto en el camino para dar a conocer los resultados de nuestras indagaciones frente a la comunidad cientfica o los interesados en el tema. Esto lo hacemos a travs de lo que se denomina como reporte de investigacin, el cual a su vez puede dar
origen a un sinnmero de publicaciones, como artculos, tesis
o libros.
Debe de estar escrito, siempre con claridad, pero los formatos son variados, dependiendo de a quin van dirigidos. Si se
trata de un trabajo escolar, como la tesis, las IES tienen sus
propios criterios y estos debern ser cubiertos plenamente,
con base en el criterio de los jurados. Un artculo cientfico,
tiene como referentes los puntos de vista del equipo de investigacin del que se forma parte.

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