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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

PROGRAMA

PROSEP

CURSO

MTODOLOGA ACTIVA

TEMA

MTODO INDUCTIVO, DEDUCTIVO,


MIXTO, ID, INDIVIDUALIZADO
COLECTIVIZADO,

PROFESOR

ALUMN

CICLO

0 1 3

INDICE
I. GENERALIDADES
1.1. Mtodo.
1.2. Metodologa
1.3. Mtodo de enseanza.
1.4. Clases de mtodos
II. MTODO INDUCTIVO
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
educacin.
2.5.

Definicin.
Mtodo inductivo en la ciencia.
Mtodo inductivo en la educacin.
Procedimiento del mtodo inductivo en la
Ventajas y desventajas

III. MTODO DEDUCTIVO.


3.1. Etimologa, definicin y carcter.
3.2. El papel del mtodo deductivo en las ciencias experimentales.
3.3. El mtodo deductivo en la educacin.
3.4. Procedimiento del mtodo deductivo.
3.5. Ventajas y desventajas.
IV. METODO MIXTO: INDUCTIVO DEDUCTIVO
4.1. Definicin del mtodo mixto.
4.2. Procedimientos.
4.3. Ventajas y desventajas.
V. MTODOS INDIVIDUALIZADOS.
5.1. Concepto.
5.2. Fundamento.
5.3. Principales mtodos individualizados:
A. Mtodo de contrato o laboratorio.
B. Mtodo de trabajo individual.
C. Mtodo de problemas
D. Mtodo de instruccin.
E. Mtodo experiencial.
F Mtodo de instruccin programada.
VI. METODOS COLECTIVOS.
6.1. Fundamentos.
6.2. Objetivos.
6.3. Caractersticas.
6.4. Mtodos colectivos:
A. Mtodo de estudio dirigido.
B. Mtodo de trabajo en equipo.
C. Mtodo de los grupos de estudio.
D. Mtodo psicosocial.
CONCLUSIONES
2

BIBLIOGRAFIA

METODOS EN EDUCACIN PRIMARIA


I.

GENERALIDADES
1.

MTODO.- La palabra mtodo deriva etimolgicamente de las races


mtodo, que significa meta y odos, que significa camino, sendero o
direccin. Por tanto, mtodo quiere decir camino hacia algo, persecucin, o
sea, esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una bsqueda.
Segn NERICI, IMIDEO, es el planeamiento general de la accin, de acuerdo
con un criterio determinado y teniendo en vista ciertas metas.

2.

METODOLOGA.- Es una disciplina particular de la pedagoga cuyo campo


es la enseanza especfica en una asignatura dada, Por ejemplo la metodologa
de las ciencias sociales, de la matemtica, etc.

3.

MTODO DE ENSEANZA.- Es el conjunto de momentos y tcnicas


lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El mtodo es quin da el sentido de la lenidad a todos
los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atae a
la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.

4.

CLASES DE METODOS:
4.1.Por la forma de razonamiento:
Mtodo inductivo
Mtodo deductivo
Mixto: inductivo deductivo.
4.2.Por la coordinacin de la materia:
Mtodo lgico
Mtodo psicolgico
Mtodo dialctico materialista
Mtodo histrico
4.3.Por la actividad del alumno:
Mtodo pasivo
Mtodo activo.
4.4.Por la agrupacin de las materias:
Globalizado
Especializado
Concentrado
4.5.Por la relacin entre los alumnos:
Mtodos individuales
Mtodos colectivos

4.6.Por el modo de asimilar la materia:


Mtodo analtico
Mtodo sinttico.
4.7.Por la participacin de los alumnos en la elaboracin del
conocimiento:
Dogmtico
Heurstico
El nmero es muy variado y existen muy distintos criterios para su
agrupacin y denominaciones que a nada importante conducen.

II.

MTODO INDUCTIVO.
2.1.

Definicin.
Este mtodo fue creado por Scrates, redescubierto y elevado
doctrinalmente a categora cientfica por Bacn en su Novum Organum,
en 1620, fue introducido y practicado en Cuba por el Padre Varela. Es
uno de los grandes caminos que tiene el pensamiento en su proceso de
elaboracin de la verdad. Etimolgicamente se deriva de inductio, que
es tanto elevarse de lo particular a lo general, del caso individual a la ley.

2.2.

Mtodo inductivo en la ciencia.


En la enseanza de las ciencias fsicas y naturales, el mtodo inductivo es
de gran aplicacin, as como tambin en algunos aspectos de las
disciplinas sociolgicas y de las ciencias sociales en general.
El mtodo inductivo, como mtodo de investigacin cientfica toma
generalmente el nombre de mtodo heurstico o simplemente mtodo
cientfico. Dentro de este campo, el proceso que sigue en su aplicacin es
el siguiente:
a. Observacin de los fenmenos o hechos
b. Planteamiento de las hiptesis
c. Verificacin de las hiptesis
d. Anlisis de los resultados de la experimentacin
e. Formulacin de conclusiones.
La induccin cientfica se funda en que los hechos o fenmenos
comprobados en la experimentacin son susceptibles de ser
generalizados. De este modo, existe una gran ventaja para el cientfico,
ya que las generalizaciones le facilitan efectuar nuevas investigaciones.
Aqu reside precisamente el progreso de la ciencia, porque el cientfico
presume que sus generalizaciones tienen un valor universal y as se
consideran a todas las leyes y principios, mientras no exista o surja
pruebas en contra. La discusin sobre el particular efecta la filosofa y
especficamente la teora del conocimiento.

2.3.

El mtodo inductivo en la educacin.


Como mtodo pedaggico, la induccin tiene los mismos lineamientos,
pero existen algunas diferencias esenciales del mismo mtodo aplicado
en el campo cientfico. A continuacin se detalla.
El investigador llega a su objetivo descubrir la verdad- solamente por la
aplicacin de los medios auxiliares muy distintos y a travs de muchos
tanteos, tropiezos, rodeos; despus de muchas rectificaciones y de
cambios de ruta. No es lo mismo en el campo educativo. El maestro sabe
que no va descubrir verdad alguna, que va slo a poner ante los ojos del
alumno verdades ya descubiertas, conoce su meta, y por lo tanto, est en
la posibilidad de abreviar el proceso, de evitar tanteos y de no conducir al
alumno a la va muerte de la equivocacin. E l maestro emplea el proceso
inductivo de manera ms breve para ensear nociones o principios que
han costado a la humanidad, siglos y ms siglos de aprendizaje. No tiene
que perderse en la maraa de las suposiciones, de hiptesis, de ensayo y
error. Va derecho a la tesis, de la afirmacin, sin tener que rectificar,
puesto que ha podido evitar las desviaciones. En lugar de hiptesis,
emplea la afirmacin apodctica, y la esencia de su tarea viene impuesta
por la comparacin de soluciones y resultados.
Es solo un medio para estimular la autoactividad del educando; para
poner en juego su afn de observacin, su fuerza creadora, para al
aplicacin inmediata del resultado de sus propios esfuerzos, en la
ejecucin de sus propias iniciativas. En conclusin, el mtodo inductivo
en la educacin se orienta a repetir en la forma ms corta, fcil y
conveniente de todas el proceso mental de descubrimiento: observar el
hecho o el fenmeno producido, dar por supuesto que se repetir siempre
en forma anloga y de ah sacar la ley o consecuencia posible.
El cientfico investigador necesita de la observacin de muchos casos
aislados. Pero la comparacin inductiva en la educacin puede lograrse
slo con muy pocos ejemplos escogidos. Precisamente la habilidad del
maestro radica en la seleccin adecuada. La serie de observaciones y de
experimentos se lleva acabo sobre casos bien recogidos, adecuados con el
fin de lograr la evidencia.
El nio, empero, con este tipo de trabajo debe darse cuenta que se trata
de verdades conocidas y que para entrar en posicin de ellas por la va de
observacin y experimentacin, por tanto, basta con pocos casos
particulares o con un solo experimento; y que cuando l asuma algn da
el papel de investigador de lo desconocido ser otra cosa.

2.4.

Procedimientos del mtodo inductivo en la educacin.


En el campo educativo el mtodo inductivo utiliza los siguientes
procedimientos al ponerse en prctica:
1

La observacin
Es el examen directo y reflexivo de las cosas, hechos o
fenmenos, que realizan los alumnos bajo la direccin del
profesor y que se realiza a travs de los sentidos, particularmente
de la vista.

La mayora de las veces la observacin se realiza mediante al


sentido de la vista. Por eso algunos identifican observacin y
percepcin visual (para algunos es lo mismo ver que observar).
Pero una observacin completa y verdadera solo puede resultar de
la actividad combinada y de la participacin de todos los sentidos.
En la observacin se conjugan el mirar, escuchar, palpar, saborear,
etc.
Sin embargo, observar no es una simple percepcin sino un
fecundo proceso de elaboracin intelectual, es examinar
determinadamente algo; no es simplemente ver, or, contactar,
gustar, oler, sino reflexiona sobre los que est mirando, oyendo,
palpando, saboreando u oliendo. La observacin pues, no es una
simple curiosidad, sino una curiosidad vivamente interesada en
captar reflexivamente lo que se observa. El grupo con que se
logra dicha captacin est en relacin directa con la experiencia y
capacidad del alumno.
2

La experimentacin.
Este procedimiento, si bien es propio tambin del mtodo
inductivo es utilizado igualmente el otros mtodos. Consiste en la
produccin intencional de un fenmeno para que sea observado
por los alumnos, esto es, para que la observacin se cumpla en
ptimas condiciones a fin de probar y examinar prcticamente las
virtudes y propiedades de una cosa. Es pues, una observacin
provocada a voluntad y en momento conveniente. Tiene la ventaja
de que pueda repetirse cuantas veces se quiera y sea necesario.
Esto posibilita el descubrimiento de la relacin constante del
hecho con su verdadera causa, pues, a veces, la simple
observacin es insuficiente para captar los fenmenos tal como
tienen lugar y adems los hechos o fenmenos no se producen en
el momento en que se desea estudiarlos.

La ejemplificacin.Como no siempre es posible partir de la observacin o de la


experimentacin, a falta de ellos se emplea la ejemplificacin en
el mtodo inductivo.
La ejemplificacin consiste en valerse de ejemplos para ilustrar la
enseanza. El ejemplo es u hecho concreto conocido por los
alumnos, que encarna una idea, es algo familia a los estudiantes y
que no merece discusin, por lo que nuestra enseanza se apoya
en ellos para avanzar hacia los hechos desconocidos o poco
familiares, como asevera Amado Ruiz. El ejemplo es un
argumento, si bien el ms dbil en razn lgica, pero es el ms
eficaz en la prctica. Sirve para demostrar la posibilidad, utilizada
la ejemplificacin como argumento lgico. El profesor conduce a
sus alumnos de ejemplo en ejemplo de un caso singular a otro
caso semejante, hasta llegar a una conclusin o hasta llegar a la
nocin general desconocida. Un explicacin cuajada de los
ejemplos acertados u adecuados de comprensin mental de los
alumnos, es la revelacin de dominio del tema, mente difana y

habilidad magisterial. Qu maestro no la emplea en su trabajo


escolar? . Cada vez que en una clase se presentan o se piden
ejemplos, es est utilizando este procedimiento.
4

La comparacin.Comparar es fijar la atencin en dos o ms seres, cosas o


fenmenos para descubrir sus relaciones y establecer sus
semejanzas y diferencias. Conocer, segn Verona, no es ms que
distinguir y asemejar. Por ello es que el maestro utiliza
constantemente la comparacin.
La comparacin consiste pues, en el cotejo de dos o ms objetos a
fin de percibir las semejanzas y diferencias que existe entre ellos.
Se emplea en todas las reas y/o asignaturas.
Por ltimo, la comparacin es ms dinmica puesto que pone al
educando no frente a un solo ser o casa, sino frente a dos o ms ,
para que encuentre las semejanzas y diferencias existentes entre
ellos, o haga otras conclusiones.

La abstraccin.Este procedimiento inductivo consiste en separar mentalmente, un


elemento o una caracterstica de un objeto. Nos dan una hoja y
decimos que es lanceolada porque hemos abstrado la forma (por
la forma de lanza de dicha hoja9, prescindiendo del resto de
cualidades como son color, tamaos, etc.

La generalizacin.Implica que el docente y los educandos una vez arribada o


desarrollada la clase, se establece la ley. Generalmente en los
casos particulares a otros casos o seres de la misma especie. Por
ejemplo he observado que el fierro es buen conductor de la
electricidad, que el cobre es tambin un buen conductor de la
electricidad, lo mismo que la plata, existiendo esta propiedad a
todos los metales y digo: todos los metales son buenos
conductores de la electricidad, ac he generalizado esta
propiedad, por el hecho de haber observado y abstrado esa
propiedad en tres casos particulares.
Generalizar significa pues, extender a otros casos de la misma
especie o clase un concepto obtenido en casos determinados. La
conclusin o ley viene a ser el resultado de toda generalizacin.
Es pues, la culminacin del procesos inductivo, porque en la mera
acumulacin de hechos no hay induccin y sin induccin los
procedimientos anteriores son vacos y truncos.
La generalizacin es una operacin mental que se observa en los
nios desde muy pequeos, de all que no sea difcil utilizarla
como procedimiento didctico. Sin embargo, conviene tener
mucho cuidado con ella para evitar que se den generalizaciones
muy precipitadas e incorrectas, con pocos elementos de juicio y
sin sentido de responsabilidad, como proceder a veces de las
personas comunes que se lanzan a toda cese de generalizaciones.
Corresponde al profesor, encaminar a los alumnos a obtener

generalizaciones lgicamente legtimas y a evitar las que se


formulan con ligereza. Por ejemplo sera una aventura generalizar,
que todo animal que vuela es ave, ya que el murcilago es un
mamfero y vuela.
2.5.

III.

Ventajas y desventajas del mtodo inductivo.


La creciente aplicacin del mtodo inductivo ha sido la tnica de la
nueva educacin. Esta considera en la actualidad al educando como
investigador que, en pequeo, ha de repetir los grandes descubrimientos
cientficos. El papel de la escuela consiste en brindar al educando los
medios suficientes para que ste aprenda a descubrir la verdad por s
mismo y este tipo de aprendizaje tiene lugar predominante slo con el
mtodo inductivo heurstico. La ventaja de la aplicacin de este mtodo
en la educacin radica, pues, en capacitar al educando para efectuar
abstracciones, comparaciones y al final, encontrar conclusiones vlidas
para sus experiencias ulteriores.
Frente al valor del mtodo inductivo en la educacin nueva, es necesario
tener presente sus principales inconvenientes cuando no se le aplica
debidamente. En primer lugar, no aplica adecuadamente el mtodo
inductivo el maestro que permite a sus alumnos quedarse con mera
acumulacin de ideas y datos particulares carentes de la conexin interna
que establece un pensar constructivo,; cuando no los orienta hacia la
elaboracin o formulacin de leyes generales; cuando los atiborra con
objetos y datos sensoriales y concretos sin guiarlos hacia la progresiva
abstraccin. En segundo lugar, un mtodo inductivo mal aplicado crea en
los educandos el hbito de realizar generalizaciones precipitadas, las que
conducen a llenarse de falsedades y de verdades a medias. Se hace
imperativo para el maestro evitar estas falsas generalizaciones y hacer
rectificaciones tan pronto como se produzcan. El grado de aprendizaje
del educando se mide, en mucho, por las debidas precauciones que toma
para hacer una generalizacin. El nio generaliza precipitadamente no
por agudeza ni frescura del entendimiento, sino por efecto de
informacin y ausencia de sentimiento de responsabilidad.

MTODO DEDUCTIVO
3.1.

Etimologa, definicin y carcter.


Deduccin viene del vocablo deductio, que significa ir de lo general a
lo particular.
El mtodo deductivo es el que adopta un procedimiento inverso del
mtodo inductivo. Va de los casos generales a los casos particulares, de
las causas a los efectos.
Muchos consideran a los mtodos inductivo u deductivo como
antagnicos. Pero en realidad el mtodo deductivo debe ser considerado
como un proceso complementario de la induccin y mucho ms en el
campo pedaggico. Asimismo, muchos le niegan un valor en la
conduccin de descubrimientos; pero en realidad, tambin el mtodo
deductivo ha conducido a valiosos descubrimientos. Tenemos los casos

de las matemticas y particularmente los descubrimientos de Galileo


(leyes de la cada de los cuerpos) fueron, en buena parte, efectuados por
la va deductiva.
La deduccin suele confundirse con el silogismo. Sin embargo, ste es
slo una forma de razonamiento de tipo especial que no puede
confundirse, sin ms, con la deduccin. En todo caso, el silogismo, puede
considerarse como una especie de razonamiento deductivo, pero no toda
deduccin es deduccin silogstica.
El mtodo deductivo se opone, generalmente, al mtodo inductivo
cuando implica el paso de lo general a lo particular, mientras la induccin
representa la marcha de lo particular a lo general.
Kant teniendo en cuenta que, la deduccin puede tomar como base los
hechos reales y tambin los objetos de la esfera ideal, clasifica la
deduccin en dos: Deduccin trascendental, que se refiere a la
explicacin del modo como se refieren a los objetos, los conceptos a
priori; y la deduccin emprica que tiene que ver con la manera como el
concepto es adquirido por medio de la experiencia y de su reflexin.
3.2.

El papel del mtodo deductivo en las ciencias experimentales.


Se expresa en:
- Como medio de verificacin y de prueba de una ley susceptible de
discusin. Ejemplo: La teora heliocntrica o coprnico, de ser cierta,
supona que el planeta Venus deba ofrecer como la luna, fases
variables segn su posicin ocupada en su rbita. Comprob Galileo
con su telescopio no slo en Venus sino tambin en Mercurio y
Marte.
- Como medio de explicacin de hechos o de leyes, ya sea enlazando o
ya demostrando cmo de la concurrencia de varias leyes se deriva
una nueva.
- Como medio de descubrimiento.- Kepler (S. XVII) advirti que
entre Marte y Jpiter exista una distancia desproporcionada en
relacin con la que guardan los dems planetas entre s y le hizo
pensar en la posibilidad de que existiese alguno entre los dos citados
planetas. Esto qued comprobado con el descubrimiento de los
asteroides
- Como aplicacin de los principios inductivos a la vida ordinaria.
Ejemplo cuando buscamos en forma expansiva del vapor de agua se
levant la locomotora y maquinas que producen la fuerza motriz.

3.3.

El mtodo deductivo en la educacin.


En el campo educativo el mtodo deductivo tiene lugar cuando el
maestro hace que sus alumnos aprehendan las reglas, definiciones, o
principios y a continuacin se le pone como ejemplos donde se nota su
aplicacin, comprobacin o demostracin.
El mtodo deductivo fue usado con exclusividad en la escuela antigua,
pero an ahora tiene aplicacin, por su puesto, sin el exclusivismo de
antao.

3.4.

Procedimientos del mtodo deductivo.


En realidad no existe un procedimiento definido en la aplicacin del
mtodo deductivo, porque la deduccin considera como proceso mental,
es ms simple y breve que la misma induccin.
Entre los procesos que se sigue para la aplicacin del mtodo:
1 Enunciacin de la ley o principio.Esta se puede hacer ya sea en forma oral, mediante lectura de libros,
escribiendo en la pizarra , etc. Es necesario que lo enunciado sea captado
por todos los alumnos, para que las siguientes fases sean comprensibles.
2 Fijacin.Consiste en el conjunto de actividades tendientes a grabar en el nio lo
enunciado. Esta fase se puede cumplir mediante la comprobacin,
repeticin, demostracin, etc.
- La comprobacin es importante porque el nio necesita muchos hechos
y verdades comprobadas y los adolescentes mucho ms por su gran
tendencia crtica.
Algunas reglas para su realizacin pueden ser: a) No usar
procedimientos superados por los alumnos o en disposicin de ser
superados por los alumnos o en disposicin de ser superados. b) No
someter a comprobacin conocimientos suficientemente comprobados
con anterioridad.
Los tipos de comprobacin son la demostracin y el razonamiento.
- La repeticin mecnica fue el procedimiento ms generalizado en la
escuela antigua. Con el advenimiento de la escuela nueva se ha tratado
de eliminar este procedimiento. Pero, como el concepto moderno del
aprendizaje implica, tambin , la funcin formadora de hbitos, se ha
vuelto a reivindicar la repeticin, pero controlada con la comprensin y
el fin intencional que gua al alumno en la adquisicin de
conocimientos. En realidad, la repeticin es necesaria como elemento
fijativo de los asuntos de aprendizaje.
3 La aplicacin
Consiste en la accin de referir un principio general a uno o ms casos
particulares dados.
En todos sus aspectos, la aplicacin tiene una importancia pedaggica
enorme, porque el valor prctico de los conocimientos y la adquisicin de
las destrezas dependen de ella.
Es necesario tener en cuenta que un conocimiento o destreza valen poco
o nada si no se saben aplicar, que los conocimientos y destrezas
totalmente logradas se aplican con mayor facilidad; que la aplicacin de
adquisiciones culturales es le factor ms poderoso de fijacin de las
mismas; y que la aplicacin tienen en si misma una tcnica que se
perfecciona con el ejercicio.
La aplicacin se manifiesta cuando el que ha aprendido algn
conocimiento o destreza sabe utilizarlo en las circunstancias que de ello
requiere. De poco servir saber leer si no aplica ese dominio en la
obtencin de informaciones, y pronto, ms bien, se echar en el olvido,

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como sucede con los indgenas que se alfabetizan y pasado un tiempo se


han olvidado de leer.
Conviene que el maestro, tenga en cuenta la necesidad de las actividades
de aplicacin de las destrezas y los conocimientos adquiridos, porque en
esto radica el establecimiento de una corriente ininterrumpidamente de la
teora a la prctica y de la prctica a la teora. Vale mucho seguir el
desarrollo del programa, pero vale ms ir aplicando en todas las
ocasiones posibles todo lo aprendido.
3.5.

IV.

Ventajas y desventajas.
La aplicacin en la escuela tiene mucha importancia como procedimiento
por dos razones: a) porque constituye la fase utilitaria del conocimiento,
que justifica en el orden prctico la energa invertida en adquirirlo.; y b)
porque es el nico medio de asegurar la presencia permanente del caudal
didctico adquirido en el plano de la conciencia, sin riesgo de cansancio
o aburrimiento.

MTODO MIXTO: INDUCTIVO DEDUCTIVO.


4.1.

Definicin del mtodo mixto.


En la aplicacin del mtodo inductivo deductivo se sigue primero el
proceso inductivo y, en seguida, el deductivo. As, al ensear a los
alumnos la suma de decimales, luego de una serie de ejercicios
llegaremos a con los alumnos a la formulacin de la regla. Pero el
aprendizaje no quedar nicamente en el aprendizaje de la regla
correspondiente sino que se har la aplicacin de dicha regla, mediante
numerosos ejemplos.
Conviene tener presente que primero se induce, luego se deduce. La
induccin y la deduccin se dan sucesivamente y no en forma
simultnea, porque no pueden darse en nuestro cerebro dos procesos
mentales contrarios a un mismo tiempo.

4.2.

Procedimientos del mtodo mixto ID.


Siguiendo los procedimientos sealados para los mtodos inductivo y
deductivo, los especficos del mtodo mixto son: Observacin,
experimentacin, comparacin, abstraccin, generalizacin y aplicacin.

4.3.

Ventajas y desventajas del mtodo mixto ID.


Las investigaciones brindan muchos datos e ideas sobre la manera de
ensear conceptos. Los mtodos fundamentales son el inductivo y el
deductivo. Con el mtodo inductivo, los estudiantes descubren conceptos
mediante la comparacin y contrastacin de estmulos, utiliza este
mtodo el profesor que presenta varios ejemplos de un concepto y
explica a continuacin el nombre y la definicin del mismo. As por
ejemplo muestra dibujos de un coche, autobs, taxi, una motocicleta, un
tranva, y pide a los estudiantes que nombren a cada objeto a medida que
los va presentando. Despus , explica que todos los objetos que
transportan personas o cosas se denominan vehculos. El procedimiento

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del juego de adivinanzas es otra variante del mtodo inductivo por cuanto
la persona se ve primero expuesta a ejemplos positivos y negativos del
concepto y ms tarde llega a su definicin. Con el mtodo deductivo, los
estudiantes aprenden conceptos mediante una designacin, definicin y, a
veces, incluso, una ejemplificacin de los mismos. Utiliza este mtodo el
profesor que, para presentar el concepto de vehculo, ofrece en primer
lugar la definicin del mismo y despus presenta a los estudiantes una
lista de ejemplos a les pide que la elaboren. El mtodo inductivo tiene la
ventaja de que permite al estudiante descubrir el concepto. Obliga a ste
a comparar y contrastar estmulos. Le muestra la manera de aprender por
s mismo a formar o descubrir conceptos. Por su parte, el mtodo
deductivo tiene la ventaja de que se nombra y define el concepto
inmediatamente, con lo que requiere menor empleo de tiempo.
La utilizacin de uno u otro mtodo o el mixto depende del tiempo
disponible y de la meta u objetivo del aprendizaje de un determinado
concepto.

V.

MTODOS INDIVIDUALIZADOS.
5.1

Concepto
Los mtodos activos individualizados son aquellos que permiten la
conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias
peculiaridades manifestado por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, intereses, etc.
Los mtodos activos han aparecido de la necesidad de tomar en cuenta
las diferencias individuales, cuya amplitud y su repercusin en la
educacin he quedado demostrado por estudios psicolgicos y biolgicos
de los ltimos tiempos. En el trabajo colectivo, el nio no puede seguir ni
su inclinacin, ni el ritmo especial que en cada momento determinan su
capacidad y su inters. Es innegable que el alumno en unos trabajos
avanza rpidamente, en otros con mayor lentitud. Al nio de mayor
capacidad de trabajo y de comprensin rpida le sobra tiempo para
profundizar ms en los temas o puntos tratados y an para considerarlos
desde puntos de vista especiales. En cambio, el trabajador de ritmo lento
puede limitarse a lo esencial. Por otra parte, para cada tema o asunto el
tiempo a dedicar es diferente, pues depender del mayor esfuerzo que
aquel imponga, ya que por su extensin o por su grado de dificultad.
Los mtodos individualizados ofrecen adems al educando
oportunidades para actuar con independencia; con libertad, porque es la
reaccin contra la idea comn de considerar al nio como un pequeo
salvaje inapto para hacer nada sujeto a tcnica. El educando es este tipo
de aprendizaje tiene, en la mayora de los casos, progresos muy lentos
pero ms slidos, como fruto de la propia experiencia y superacin
personal. Es que el mejor modo de guiar al educando en su formacin es
el respeto a la libre expresin de su personalidad. Esto no se puede
conseguir si el maestro es el nico que tiene derecho de iniciativa.

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5.2.

Fundamento.-Los mtodos individualizados se fundamentan en:


El principio de individualidad, basado en la psicologa y la biologa.
Se busca que cada individuo progrese en su aprendizaje con el ritmo
que establece sus propios intereses y capacidades.
Originalidad, que el educando se desarrolle de acuerdo a sus
inclinaciones.
Esfuerzo propio, que cada alumno debe desplegar para realizar su
aprendizaje.
Libertad, es la oportunidad que la escuela debe dar al educando para
que pueda actuar con independencia en la realizacin de su
aprendizaje.
El docente debe ser orientador, gua que propicie en cada alumno la
consecucin de su aprendizaje.

5.3.

Principales mtodos individualizados.-Entre ellos tenemos:


Mtodo de contrato
Mtodo de trabajo individual.
Mtodo de problemas.
Mtodo de hojas de instruccin.
Mtodo experiencial.
Mtodo de instruccin programada.
A. Mtodo de contrato o laboratorio.
a. Caractersticas.Este mtodo llamado de asignaciones, es el conjunto de
procedimientos tendientes a conseguir el aprendizaje de cada
alumno mediante la entrega peridica de tareas o asignaciones
sobre determinados cursos para que pueda desarrollarlas
libremente.
Se dice mtodo de contratos, debido a que todo el programa de un
curso recibe el nombre y porque existe un tcito acuerdo bilateral
entre el maestro y el alumno para la forma del desarrollo del curso.
La denominacin de laboratorio obedece a que en la aplicacin de
este mtodo el trabajo de cada alumno se desarrolla en las aulaslaboratorio, especialmente en el Plan Dalton.
En la aplicacin de este mtodo cada alumno recibe una
asignacin por curso con indicaciones precisas y necesarias. El
alumno se desarrolla en forma libre y el resultado de su trabajo
entrega al profesor respectivo que controla el cumplimiento de las
asignaciones.
b. Procedimientos.-Son:
1 Asignacin.- Es una parte especial del programa del curso,
que el docente entrega al alumno con el fin de que lo desarrolle
personalmente. El docente debe tener en cuenta los aspectos
psicolgicos y metodolgicos, esto es de acuerdo con el grado de
desarrollo del educando, su nivel de aprendizaje, sus inclinaciones
y el tiempo en que debe ser desarrollado.

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La asignacin debe tener los siguientes puntos: introduccin,


tpico, problemas, trabajo escrito, trabajo de memoria,
conferencias, referencias bibliograficas, coincidencias y
equivalencias.
2 Trabajo personal.- Es la etapa importante de la aplicacin
del mtodo de contrato. El alumno en base a las indicaciones
dadas efecta todas las actividades necesarias para desarrollar
dicha asignacin. El alumno cumple su trabajo en el laboratorio
respectivo. Posteriormente lo redacta sus conclusiones, en la
mejor forma posible.
3 Control del trabajo.- Cada da el alumno rinde cuenta de su
labor realizada. Los resultados de su labor son anotados por el
maestro en la tarjeta de tres tipos. Para el alumno, para el maestro
y para la escuela.
4 Evaluacin.- El alumno se somete a la verificacin de los
trabajos que ha entregado como realizados y se prueba el grado de
adelanto alcanzado.
c Aplicabilidad del mtodo.- Para aplicar el mtodo se requiere
organizar previamente la escuela: destinar las aulas laboratorio
para cada asignatura y acondicionarlos con los materiales y otros
implementos necesarios; destinar el profesor especialista para cada
asignatura que ha de dirigir el aula laboratorio respectiva. Y sobre
todo, efectuar la reestructuracin del programa de asignaciones.
d Ventajas y desventajas.
El mtodo de contrato tiene la enorme ventaja de propiciar la
autoformacin del alumno, ya que el xito de su aprendizaje, as
como la extensin y calidad del mismo, depender del esfuerzo
que despliega. El maestro no hace otra cosa que guiar, orientar la
mejor realizacin del trabajo de parte del nio.
Ofrece la seria desventaja de que, el alumno se acostumbre al
trabajo individual y ms de las veces al progreso egosta, siendo su
consecuencia el poco esfuerzo a los mejor dotados, la humillacin
de los torpes y el paso inadvertido de los humildes, la expresin de
pedantera de los inteligentes y la rivalidad entre los igualmente
dotados.
B. Mtodo de trabajo individual.
a. Caractersticas.- Es un conjunto de procedimientos que fomenta el
aprendizaje individual del alumno en materias cuyos programas
estn especialmente estructurados en forma secuencial.
El mtodo de trabajo individual es aplicado en los sistemas
Winnetka, Mackinder y en cierta forma en el mtodo Montessori.
Para aplicar el mtodo de trabajo individual se necesita la
realizacin de actividades previas que implican uno de los sistemas

14

mencionados en el prrafo anterior. Entre estas actividades previas,


tenemos, la individualizacin o ndice de las materias susceptibles
del trabajo individualizado; la redaccin de tests diagnsticos o
fichas de trabajo completos, en juegos como para establecer su
confiabilidad, la seleccin de textos y materiales de auto
instruccin y auto correccin, etc.
b. Procedimientos. Son:
1 Planteamiento del tema.- Aqu se realizan algunas
actividades tendientes a sustituir el inters del alumno por realizar
el trabajo individual. Realmente este planteamiento est
suficientemente fijado, por el progreso que el alumno tiene en
cada una de las materias individualizadas. Sin embargo la
presencia de temas nuevos, de problemas que estn a manera de
reto, de nuevas perspectivas, hacen que se mantenga.
2 Diagnstico .- En esta fase se entrega al alumno el test o
diagnstico o ficha de trabajo, elaborada con todos los temas del
asunto o unidad, con el objeto de reafirmar su estado de desarrollo
y aprendizaje en que se encuentra en este asunto. Estos difieren
grandemente del examen, porque no se concretan a lo que el nio
sabe en una determinada materia sino lo que el nio es capaz de
aprender en cada cosa; refleja adems, la situacin personal
exacta de cada alumno. Estas fichas de trabajo son redactadas
para cada tema en dos o ms formas diferentes, es decir, reactivos
equivalentes.
Realmente las fichas de trabajo difieren de las asignaciones del
mtodo de contratos, tanto en su redaccin como en su entrega.
3 Trabajo individual.- El alumno recibe la ficha de trabajo y
tiene libertad para trabajar en cualquier sitio. En este mtodo el
trabajo individual tiene doble importancia: Es auto instructivo y
auto correctivo. Es decir, el alumno al mismo tiempo que avanza
en el trabajo, tiene oportunidades de ir corrigiendo sus propios
errores cometidos en sus trabajos.
4 Resumen.- El alumno despus de acumular las
informaciones de las diversas fuentes consultadas, efecta el
anlisis correspondiente y prepara las conclusiones necesarias.
Este resumen le servir, en adelante, para efectuar el servicio o
recapitulacin antes de someterse al siguiente procedimiento. El
resumen tendr peculiaridades frente a los resmenes de los
dems alumnos porque cada uno acumular informaciones de
diversa extensin, dado que son mltiples las fuentes
recomendadas. Por otra parte, en el resumen se consideran los
trabajos complementarios en los cuadernos o libros de ejercicios.
5 Comprobacin del trabajo.- Puesto que la organizacin del
trabajo supone que cada nio debe alcanzar el cien por ciento en
cada unidad de trabajo, la estimacin de su labor se efecta en
base a la verificacin o aplicacin de los tests respectivos. Sus

15

resultados son anotados en las tarjetas correspondientes,


nicamente cuando son dominados en su integridad, solamente en
este caso, el alumno es declarado apto para pasar al siguiente
asunto o unidad. Estas tarjetas son de doble formato: por alumnos
y por materias.
Ventajas y desventajas .- Este mtodo es perfectamente aplicable
en cualquier escuela, con tal de tener el programa individualizado,
las fichas de trabajo y los textos y materiales en cantidad
suficiente, debidamente seleccionados. Es que en este caso no se
necesita de la existencia de profesores especialistas ni aulas
laboratorio. Cada alumno efecta el trabajo individual en las
materias individualizadas bajo la gua del mismo profesor, al
mismo tiempo que en otras horas participa en el desarrollo
colectivo de las dems materias no individualizadas.
Las reas en que se puede aplicar este mtodo son: matemtica,
lectura, escritura y ortografa. Tambin si es posible se puede
individualizar las ciencias sociales, el vocabulario, la expresin.
C. Mtodo de problemas.
a. Concepto.
En general, los problemas existen en todas las actividades de la
vida humana. No se reducen solamente a las matemticas, como
generalmente se entiende. Es que en todo campo, aspecto o
materia donde se halla una dificultad, cuestin o estado de
perplejidad que puede resolverse o tratar de resolverse mediante
el pensamiento reflexivo decimos que se trata de problemas.
El mtodo de problemas es un conjunto de procedimientos que,
afrontando las dificultades o situaciones problemticas, se ensaya
racionalmente las formas de resolverlas y, luego, se analiza los
resultados para encontrar una regla o modo de solucin
recomendable para futuras situaciones similares.
Tanto el hombre vulgar cono el nio, ante la presencia de un
problema se contenta con la primera solucin que encuentra. No
as el hombre culto, pues es reflexivo, analiza y busca la
explicacin o soluciones probables, las examina y slo despus
de sopesarlas cuidadosamente emite su opinin o se decide por la
solucin lgica y cientfica. Esta forma de solucin del problema
es la que mediante la aplicacin del mtodo en cuestin se trata
de cultivar en los educandos: Hacer que el nio vaya
evolucionando, si perder su espontaneidad.
El mtodo de problemas tuvo, hasta hace poco, aplicacin en el
campo estrictamente matemtico. Actualmente se hace extensivo
a todas las materias.
b. Clases de problemas.
Tomando en cuenta diversos criterios se pueden encontrar
variados tipos de problemas. Hay problemas simples y complejos,
segn su grado; por su naturaleza, hay problemas prcticos,

16

especulativos o de juegos; por su extensin: problemas mayores y


menores; por su contenido: cientficos, artsticos, morales,
estticos, mecnicos, de expresin, etc.
c. Caractersticas del mtodo de problemas:
1 Que estimule el pensamiento reflexivo.
2 Que tenga importancia y valor educativo.
3 Que est suficientemente motivado.
El mtodo de problemas se caracteriza, por tanto, porque estimula
a cada nio al pensamiento reflexivo. De este modo, se ejercita el
trabajo individual en forma preponderante, ya que toda solucin de
las dificultades debe partir de la reflexin personal. Las soluciones
adaptadas pueden ser posteriormente propuestas al grupo para que
pueda practicarles. Esto es lo que sirve de fundamento para colocar
el mtodo dentro de los mtodos individualizados: el trabajo
individual predominante, complementado con la actividad
colectiva.
d. Procedimientos.Los procedimientos a seguir son:
1 Definicin del problema.- Consiste en plantear el problema en
forma clara y precisa sus alcances y grados de dificultad. Los
alumnos deben tener la nocin clara del problema, slo as
podrn enfocar sus soluciones.
2 Acopio de datos.- El alumno recoge los datos necesarios que
contiene el problema. Estos datos son calificados y se
establecen las relaciones necesarias entre los mismos. De la
colocacin y valoracin de los datos depende en mucho el
xito en la bsqueda de soluciones.
3 Bsqueda de soluciones.- Con los datos que se tienen
ordenados, como consecuencia del trabajo en la etapa anterior,
se buscan todos los modos de solucin al problema en cuestin.
4 Comprobacin de los resultados.- Los resultados a que se han
llegado en la etapa anterior, son analizados y evaluados para
asegurarse de la validez de la solucin dada y efectuar las
correcciones necesarias.
D. Mtodo de hojas de instruccin.
b. Caractersticas.El mtodo de hojas de instruccin es el que se basa en las
direcciones preparadas por el profesor que el alumno las recibe por
escrito y se sirve de ellas para la ejecucin de determinado
proyecto o para la abstraccin de informaciones necesarias
relacionadas con el asunto a tratar.
Las hojas de instrucciones permiten atender a las diferencias
individuales, porque cada alumno realiza las actividades de
acuerdo con sus propias posibilidades. Su aplicacin tiene lugar
preferentemente en la educacin tcnica.

17

b. Tipos de hojas de instruccin.- Entre ellos tenemos:


1 Hojas de trabajo.- Contienen direcciones sobre el trabajo a
realizar, con la indicacin del orden de ejecucin de las
operaciones para completar dicho trabajo. Esta lista de operaciones
debe ser secuencial, resultado del anlisis del trabajo.
2 Hoja de operaciones.- Contiene las direcciones detalladas sobre
la manera de realizare cada uno de los pasos indicados en la hoja
de trabajo.
3 Hoja de informacin.- Esta hoja de instruccin sirve como su
nombre lo indica para proporcionar informacin o exponer hechos.
Est orientada a ampliar los conocimientos del alumno sobre
asuntos relacionados con el proyecto o trabajo.
4 Hoja de asignacin.- Esta hoja consiste en sealar al alumno una
tarea, sea de carcter experimental, intelectual o manipulativa y
que tiene que realizar por su propia cuenta, en forma casi
independiente. Estas hojas contienen una descripcin clara y
precisa de las tareas que el alumno debe efectuar. Los aspectos de
la tarea pueden abarcar operaciones manipulativas , solucin de
problemas, investigacin e interpretacin.
5 Hoja de referencia.- Esta hoja es complementaria, pues sirve
para proporcionar ciertos detalles de orden tcnico, como tablas,
ejemplos relacionados con los proyectos; as como los ltimos
modelos sobre los aparatos o mquinas en estudio.
c. Procedimientos. Las fases son:
1 Indicaciones verbales luego del, planteamiento del problema o
proyecto.
2 Realizacin del trabajo individual tomando en cuenta las
indicaciones que aparecen en las hojas de trabajo, operacin y
experimento.
3 Informaciones complementarias que obtiene el alumno, tambin
en forma individual, mediante las hojas de informacin y
asignacin.
4 Evaluacin del trabajo realizado.
d. Ventajas y desventajas de su empleo.- Los principales
inconvenientes son: que los estudiantes leen las hojas; que muchos
interpretan mal las instrucciones; que algunos alumnos tienen
dificultad o no aprenden rpidamente con dibujos y esquemas,
requieren de otras tcnicas, que el estudiante se convierte en
esclavo de las indicaciones escritas, etc.
A su vez se ha argumentado en su favor que las hojas de
instruccin permiten el progreso individual, por tomar las
diferencias individuales; que da al profesor tiempo para dedicarse
a otras actividades de orientacin, que se desarrolla el espritu de
confianza y cierta libertad de accin; que puede adecuar lo
realizado en otras actividades anlogas, etc.
Este mtodo facilita el trabajo individual en los talleres, porque
todos los alumnos o aprendices normales tienen suficientes pautas
para realizar sus trabajos con la mayor eficacia y con

18

independencia. Sobre todo, en sus trabajos ponen creatividad, lo


cual no lo haran a plenitud si dependen solamente de las
indicaciones del profesor hechas personalmente.
E. Mtodo experiencial.
a. Concepto.- El mtodo experiencial o emprico es el que incide en
el aprendizaje personal del educando sobre la base de la imitacin
o la repeticin de algo que ha logrado por s mismo.
El mtodo experiencial forma parte del grupo de mtodos
individualizados, porque permite el aprendizaje personal. Este
aprendizaje puede ser de algunas disciplinas, sobre todo en su
etapa inicial. Pero donde actualmente este mtodo sigue teniendo
plena vigencia es en el aspecto de la formacin educativa, es decir,
en el aprendizaje de ciertas normas de conducta, actitudes, buenos
hbitos, habilidades, etc.. Todos estos aspectos de la educacin que
en su conjunto se conoce con el nombre de formativos, los aprende
el alumno nio o adolescente ya por simple imitacin de lo que
hacen los dems en este casos en la escuela o ya por la simple
repeticin de lo que siempre le ha resultado favorable.
b. Procedimientos.- Entre ellos tenemos:
1 Presentacin del paradigma.- Conscientemente, el profesor
presenta, relevando de diversas maneras, el modelo que deben
aprender sus alumnos, si es posible con explicacin de sus fases
de ejecucin, en unos casos, o de comentario sobre sus bondades,
en otros.
2 La imitacin.- El nio imita al maestro lo que l hace o dice,
basando toda esta actitud en la autoridad de ste y sin preocuparse
mayormente de los fundamentos lgicos o cientficos de las cosas.
Gran parte del aprendizaje de los alumnos se realza por esta
fuente: El nio imita el tipo de letra que emplea el profesor, la
ortografa, el modo de ejecutar alguna operacin, el modo de
tratar a las personas, la afabilidad, la puntualidad, el
cumplimiento de las promesas, etc.
3 La repeticin.- Lo que ve u oye al maestro, el alumno repite, ya
deliberadamente o ya en forma inconsciente. La repeticin
devienen en habilidades y hbitos, en proporcin directa a su
ejercitacin.
F. Mtodo de instruccin programada.
a. Concepto e importancia.
La instruccin programada, en un sentido genrico, se puede
definir como una
secuencia de enseanza cuidadosamente
preparada de antemano y que se registra para poder repetirla.
La instruccin programada se ha identificado con las mquinas de
ensear. Aunque su difusin ha ido pareja con stas sin embargo la
instruccin programada ha servido de fundamento para su
invencin. Su desarrollo moderno comenz con la invencin de

19

una pequea mquina de ensear, fabricada por Sydney Pressey, en


1928, en la Ohio State University. Esta mquina que utilizaba las
preguntas de opcin mltiple con 4 botones para la respuesta, tena
tres caractersticas importantes que sirven de fundamento aun de
las mquinas electrnicas actuales:
-Participacin activa y constante del alumno.
-Correccin o confirmacin inmediata.
-Recompensa en caso de acierto, posibilidad de que las
respuestas del alumno regulen la velocidad y en algunos casos la
secuencia de la instruccin programada.
Las ideas bsicas que conforman gran parte de la instruccin
programada son:
<Toda materia enseada puede dividirse para su anlisis en un gran
nmero de pequeas etapas que constituye una aproximacin
sucesiva hasta lograr el dominio total del tema.
<Es posible desarrollar y perfeccionar una secuencia ptima de
etapas registradas detalladamente, las reacciones del alumno
medio, preliminar de un programa de instruccin.
b. Principios de la instruccin programada.
Entre ellos tenemos:
- Principio de pequeos pasos
- Principio de confirmacin inmediata.
- Principio de mejoramiento continuo.
- Principio de auto instruccin
- Principio de seguridad
c. Procedimientos.- Los pasos a seguir son:
1 Presentacin del elemento de instruccin mediante una
proposicin, un ejemplo, una definicin, un diagrama o cualquier
otro medio.
2 Respuesta.- El tema requiere una respuesta de parte del
alumno., en la que l emplea la pequea dosis de instruccin que
acaba de aprender. El alumno debe responder una pregunta ya sea
llenando un espacio en blanco, completando un dibujo,
transponiendo los trminos de una ecuacin o componiendo y
registrando su respuesta.
3 Evaluacin.- De inmediato, se da al alumno la valoracin de su
respuesta mediante la presentacin de la respuesta correcta para
que pueda comparar con la suya propia.
4 Luego se pasa al siguiente punto y se repite el proceso
descrito.
d. Ventajas de la instruccin programada.

El mtodo de instruccin programada hace posible uno de los


ideales educativos: el de aprender sin errores. Las
proposiciones mal formuladas o mal dosificadas que dan
lugar a respuestas incorrectas, pueden por este mtodo ser

20

VI.

revisadas oportunamente. Este hecho hace posible el continuo


mejoramiento del programa y por consiguiente un aprendizaje
correcto.
Por individualizarse el aprendizaje se hace posible que el
educando avance en sus estudios en el ritmo que l mismo se
impone por su capacidad y su inters, sin los problemas que
tienen los retrasados cuando las clases son generales.
Mediante este mtodo es posible que el maestro trabaje con
mayor nmero de alumnos que cuando utilice otros mtodos.
En efecto, depender del nmero de juegos de cuadros o
programas analticos confeccionados en instruccin
programada de que disponga para poder trabajar con
cualquier nmero de educandos.
Permite guardar la secuencia en el aprendizaje de un alumno,
despus de perodos de interrupcin, sin necesidad de realizar
exploraciones previas.

METODOS COLECTIVOS.
6.1.

Fundamentos.Por la dificultad de aplicar ntegramente los mtodos individualizados, es


decir el trabajo individual de los alumnos, y para subsanar la crtica
hecha a estos mtodos por el culto exagerado al individual en desmedro
del aspecto social que es funcin tambin de la escuela cultivarlo en todo
lo posible, han aparecido los mtodos colectivos. Estos mtodos
constituyen en buena cuenta punto de vista intermedio entre el trabajo
estrictamente individual y el trabajo con todos los alumnos al mismo
tiempo, pues se tiende como medida previa dividir la seccin o clase en
varios ncleos, grupos o equipos de trabajo. Pero estos grupos tienen la
caracterstica de ser dinmicos y con derecho de iniciativa.

6.2

Objetivos
Con la aplicacin de estos mtodos se pretende:
En el aspecto social:
- Desarrollar las virtudes sociales indispensables para la vida en comn
y crear las habilidades suficientes para organizarse y formar el
espritu de cuerpo.
- Fomentar la prctica de cooperacin en la escuela, as como la
solidaridad, la comprensin mutua.
- Propiciar el desarrollo equilibrado del sujeto en lo individual como
social.
En lo acadmico:
Propiciar la adquisicin de conocimientos en
forma ms agradable, profunda, rica, exacta, duradera y prctica.
Inculcar en los nios la alegra del trabajo.

21

Incitar a poner en prctica los conocimientos


adquiridos en la escuela.
Hacer posible el trabajo de los nios de acuerdo
con sus intereses, gustos, aptitudes y posibilidades.
Alentar la iniciativa, el ingenio, el espritu de
empresa de los educandos.

En lo formativo:
- Permite el cultivo de valores.
- Propicia la prctica de muchas virtudes, tales como respeto a los
dems, la dignidad personal, la obediencia, la disciplina, el dominio
de s mismo, etc.
6.3.

Caractersticas
Los mtodos colectivos se caracterizan en primer lugar porque para la
realizacin del trabajo escolar los alumnos de una seccin o clase son
repartidos en varios grupos o equipos pequeos.
En segundo lugar, con los mtodos colectivizados se puede hacer posible
que cada grupo realice distintas clases de actividades en un momento
dado.

6.4.

Mtodos colectivos.- Entre los mtodos colectivos tenemos:


El de estudio dirigido
El de trabajo en equipos.
El de los grupos de estudio.
El psicosocial.
A. Mtodo de estudio dirigido.
a. Concepto.- El estudio dirigido se puede entender de dos modos:
Como simple actividad del alumno y como mtodo de direccin del
aprendizaje. En el primer caso, es la actividad que se sugiere al
alumno para que efecte el estudio de los temas ya desarrollados o de
aquellos para los cuales est suficientemente orientado. Este estudio
lo realiza el alumno con fines de fijacin de ideas o como preparacin
para la evaluacin.
El estudio dirigido como mtodo se emplea para dirigir el aprendizaje
de nuevos temas, realizacin de nuevas investigaciones, acumulacin
de nuevas informaciones, anlisis y resolucin de nuevos problemas,
con el aporte individual de los alumnos pero complementado con la
confeccin colectiva de conclusiones como resultado del debate o
actividad socializada.
b.
-

Caractersticas.- Presenta las siguientes caractersticas:


Carece de rigidez
Es un mtodo activo.
Permite visualizar el aprendizaje
Respeta la individualidad
Fomenta la solidaridad.

22

c. Procedimientos:
1 Actividades de iniciacin.
2 Estudio dirigido propiamente dicho.
3 Trabajo socializado.
4 Evaluacin.
d. Aplicabilidad.
Este mtodo es aplicable en casi todas las materias, sobre todo en
aquellas donde no hayan progresividad o dosificacin que necesite
del maestro. Tambin este mtodo se aplica en todas las materias
donde el alumno puede obtener datos por s mismo acudiendo a las
fuentes bibliogrficas o trabajos de laboratorio. Entre las materias
ms recomendables tenemos la historia, la geografa, biologa,
qumica, etc.
e. Ventajas y desventajas.
Entre las ventajas tenemos:
-El alumno se mantiene en continua actividad.
-El alumno cultiva la libertad de opinar y de actuar, con tal de no
daar los derechos ajenos.
-Permite la ejercitacin de las tres fases de la actividad que
intervienen en la investigacin cientfica; hacer. Observar y razonar.
El alumno verifica las leyes por su cuenta.
-Transforma el espritu de la enseanza, dignificando al alumno (con
la intervencin) y eleva la misin del maestro (verdadero director de
las mentes). Elimina el dogmatismo y da paso al ejercicio de
entendimiento.
-Permite alcanzar la formacin del educando en el aspecto moral,
pues se la habita a no afirmar nada sin previa comprobacin,
esencial para la investigacin cientfica.
Entre las desventajas tenemos:
-La participacin de los alumnos en los ejercicios de experimentacin
exige mayor tiempo que el que requiere el cumplimiento de un
programa.
-Al alumno le falta la tcnica adecuada y la aptitud necesaria para
discriminar lo accesorio d lo fundamental.
-Exceso trabajo para el profesor.
-Requiere de abundante material didctico, sobre todo libros y tiles
de laboratorio hechos que no permiten su aplicacin en muchas
instituciones.
B. El mtodo de trabajo en equipos.
a. Concepto.- Es el conjunto de procedimientos que permite a los
grupos previamente organizados trabajar en el desarrollo de alguna
asignacin, acudiendo a las fuentes de informacin en forma libre,
para despus presentar sus conclusiones a toda clase.
b. Caractersticas.

23

- Los alumnos previamente se organizan en grupos de trabajo.


- Cada grupo elige el tema o asignacin que debe ser materia de
su investigacin.
- Las conclusiones del grupo son copiadas en la pizarra para los
efectos de las correcciones necesarias de parte del profesor y de
los dems alumnos.
- Las conclusiones ya corregidas son transcritas en el cuaderno
del grupo, que al decir de Cousinet es el cuaderno oficial, pero
cada integrante del grupo puede copiar en su cuaderno
respectivo.
- Los resultados de los trabajos realizados por cada grupo son
anotados en las fichas correspondientes para ir chequeando los
trabajos ya cumplidos y determinar en cualquier momento el
tema o los temas que faltan desarrollar.
c. Procedimientos.
1 Actividades previas
2 Actividades de informacin.
3 Elaboracin del resumen preliminar.
4 Trabajo definitivo del grupo.
d. Aplicabilidad del mtodo de trabajo por equipos.Sin necesidad de observar rigurosamente el sistema que lo
preconiza Cousinet, Jena, Howard, etc. , se puede aplicar el
mtodo en una serie de trabajos de investigacin, con el objeto de
romper la monotona de un solo tipo de trabajo, y sobre todo, para
mantener la dinamicidad de los nios en el desarrollo de los
programas.
Este mtodo se aplica en el desarrollo de temas de una serie de
asignaturas, por ejemplo: Lenguaje, geografa, historia, educacin
cvica, higiene, ciencias naturales, clculo, trabajos manuales y
educacin fsica.
e. Ventajas y desventajas del mtodo de trabajo por equipos.
Entre las ventajas tenemos:
- El trabajo por equipos suscita la actividad de los nios, la
estimula y la hace necesaria.
- Los nios eligen los temas del trabajo de acuerdo a sus
necesidades, sus intereses, sus gustos y sus aptitudes.
- Descubren las leyes, los principios y las reglas por medio del
contacto directo con la naturaleza, los fenmenos y los objetos,
por medio de sus observaciones, de sus experiencias, de sus
investigaciones y de sus anlisis.
- El trabajo se realiza dentro de una atmsfera de confianza
recproca. El maestro se limita a aconsejar, sugerir.
- Se abren inmensas posibilidades para los alumnos de producir
su pleno rendimiento.
- Hay la posibilidad que los alumnos adquieran los
conocimientos que piden los programas y aun muchos otros

24

puntos ms. Estos conocimientos se caracterizan por su solidez


y vivencia.
En el aspecto formativo, los nios se habitan a respetar la
objetividad, a emitir juicios con prudencia. La disciplina, que
no es sinnimo de silencio, se mantiene efectiva debido al
inters en el trabajo y la hbil direccin del maestro; se
fomenta la responsabilidad tanto individual como colectiva, se
desarrolla la cooperacin en el trabajo, la emulacin y la
competencia, as como el egosmo disminuyen.

Entre las desventajas tenemos:


- La psicologa de personas de algunas regiones, como el caso
del tipo criollo en nuestro pas, no permite la plenitud del
trabajo libre por grupos, debido a que en algunos falta el
sentido de responsabilidad y el deseo de aprender.
- Los trabajos realizados por cada grupo no son debatidos y
aprovechados por los dems grupos.
- Se desdea en cierto modo la capacidad de sntesis y
dosificacin que solamente el maestro tiene para poder
proporcionar los datos o conocimientos de acuerdo con el nivel
de desarrollo del educando, as como para seleccionar los
conocimientos que deben ser proporcionados a determinado
nivel. Al igual que los dems mtodos modernos se tiende a
desplazar al maestro de su papel decisivo en la formacin de
los educandos.
C. Mtodo de los grupos de estudio
a. Concepto.- El mtodo de los grupos de estudio es un conjunto de
procedimientos que propicia el aprendizaje de los alumnos
alternando sus actividades libres de estudio con las de contacto
directo son el profesor.
El mtodo de los grupos de estudio se funda en la necesidad de
atender a varios grupos de trabajo o secciones en forma alternada,
es decir, el maestro trabaja con un grupo mientras los dems se
dedican a estudiar la asignacin.
b. Caractersticas.- Sus caractersticas son:
- Las actividades en la escuela se agrupan en dos: Las dirigidas
por el maestro y las de estudio. Estos dos tipos de actividades
se suceden en forma alternada. El tiempo de duracin puede
ser igual si los grupos son slo dos; pero si son ms el tiempo
destinado al estudio es mayor.
- Los grupos se forman de acuerdo con el nivel de rendimiento
de los nios.
- La preocupacin del profesor por las asignaciones se
manifiesta en la revisin del estado de trabajo de cada grupo.
- Los trabajos de los grupos son revisados en cada turno de
trabajo del maestro con el grupo, los que son discutidos si es
necesario para aclarar las ideas o realizar nuevos trabajos.

25

c. Procedimientos.
Los procedimientos que utiliza son:
1 Presentacin del nuevo tpico o asignacin, correlacionado
estrechamente con los trabajos realizados anteriormente
por el grupo.
2 Organizacin del plan para realizar el trabajo, con la
participacin directa de los nios y el profesor.
3 Estudio por el grupo, acudiendo a todas las fuentes de
informacin: laboratorio, talleres, biblioteca, etc.
4 Revisin por el profesor de los trabajos realizados, seguida
de la discusin acerca de cmo se ha efectuado el trabajo,
problemas conexos, etc.
d. Ventajas y desventajas.
Este mtodo es aplicable bajo ciertas condiciones. EN primer
lugar, tiene plena aplicacin en el caso de los profesores que
trabajan con dos o ms secciones o aos de estudio, como sucede
en muchas escuelas de nuestro pas. Para ello el maestro todo lo
que hace es poner en desarrollo los problemas de cada una de las
secciones.
Requiere disponer de un plan analtico y progresivo por cada
grupo, en forma tal de ir chequeando los progresos de los mismos.
Se puede aplicar en cualquier circunstancia, pero conviene saber
que una vez iniciado este tipo de trabajo se tiene que seguir
durante un tiempo prolongado, ya sea hasta terminar la unidad o
el semestre o ao, debido a que cada grupo avanza con el ritmo
que se impone, as como esta variacin se presenta en los mismos
cursos: unos grupos avanzan ms en determinados cursos.
D. .Mtodo psicosocial
a. Concepto. Fue creado por Paulo Freire, se ha extendido
rpidamente a los pases latinoamericanos especialmente hispano
hablantes, en las labores de alfabetizacin y educacin de adultos.
b. Caractersticas.- Presenta las siguientes caractersticas:
-

Permite el dilogo entre el educador y el educado.


Es eminentemente crtico.- El trabajo se realiza a base de un
anlisis crtico del problema o tema, pero nunca como una
simple informacin.
Aprovecha las experiencias del educando, de tal suerte que la
educacin implica una toma de conciencia.
Es realmente activo.
Utiliza algunas palabras, desprendidas del dilogo, como
generadoras.
Permite el establecimiento de relaciones del hombre con su
mundo y con los dems.

26

Propicia la prctica de la libertad como algo esencial de la


educacin.
Permite una labor de concientizacin, de tal manera que el
hombre toma conciencia de sus problemas, de su alienacin.
Hace posible que el hombre comprenda que por el hecho de ser
tal est comprometido con su realidad.
No supone el uso de un texto estandarizado.

Entre las fases a seguir tenemos:


-

Fase del dilogo crtico


Fase de visualizacin.
Fase de la presentacin de fichas de descubrimiento.
Fase de afianzamiento y asociaciones.

d. Ventajas y desventajas.
Muchos educadores consideran este mtodo como una panacea.
Aunque esta actitud parece una sobreestimacin, cabe recalcar
que es uno de los mejores mtodos actuales y con slidos
fundamentos para lograr con ello xitos plenos, especialmente
alfabetizacin, siempre que se trate de trabajos en grupos que
utilicen un idioma de estructura fontica como el espaol, el
portugus. En grupos que utilicen idiomas de otra estructura es
difcil que se pueda lograr xitos. Sin embargo , una seria
experimentacin que debe realizarse en cada pas demostrar, en
definitivo, su real valor.

CONCLUSIN.
-

Cada mtodo se aplica con diversas tcnicas, procedimientos y formas o


estilos de acuerdo a la habilidad del profesor y en funcin de los
objetivos que se pretende alcanzar.
Es indispensable saber combinar a los mtodos en forma creativa de
acuerdo a la naturaleza del rea, asignatura, al tiempo disponible, a las
competencias, a la realidad bio-psico-social de los educandos.

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BIBLIOGRAFIA

AEBLI, Hans. Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget. Ed. Kapelusz
S.A., Buenos Aires, 1965.
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