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PROGRAMA
PROSEP
CURSO
MTODOLOGA ACTIVA
TEMA
PROFESOR
ALUMN
CICLO
0 1 3
INDICE
I. GENERALIDADES
1.1. Mtodo.
1.2. Metodologa
1.3. Mtodo de enseanza.
1.4. Clases de mtodos
II. MTODO INDUCTIVO
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
educacin.
2.5.
Definicin.
Mtodo inductivo en la ciencia.
Mtodo inductivo en la educacin.
Procedimiento del mtodo inductivo en la
Ventajas y desventajas
BIBLIOGRAFIA
GENERALIDADES
1.
2.
3.
4.
CLASES DE METODOS:
4.1.Por la forma de razonamiento:
Mtodo inductivo
Mtodo deductivo
Mixto: inductivo deductivo.
4.2.Por la coordinacin de la materia:
Mtodo lgico
Mtodo psicolgico
Mtodo dialctico materialista
Mtodo histrico
4.3.Por la actividad del alumno:
Mtodo pasivo
Mtodo activo.
4.4.Por la agrupacin de las materias:
Globalizado
Especializado
Concentrado
4.5.Por la relacin entre los alumnos:
Mtodos individuales
Mtodos colectivos
II.
MTODO INDUCTIVO.
2.1.
Definicin.
Este mtodo fue creado por Scrates, redescubierto y elevado
doctrinalmente a categora cientfica por Bacn en su Novum Organum,
en 1620, fue introducido y practicado en Cuba por el Padre Varela. Es
uno de los grandes caminos que tiene el pensamiento en su proceso de
elaboracin de la verdad. Etimolgicamente se deriva de inductio, que
es tanto elevarse de lo particular a lo general, del caso individual a la ley.
2.2.
2.3.
2.4.
La observacin
Es el examen directo y reflexivo de las cosas, hechos o
fenmenos, que realizan los alumnos bajo la direccin del
profesor y que se realiza a travs de los sentidos, particularmente
de la vista.
La experimentacin.
Este procedimiento, si bien es propio tambin del mtodo
inductivo es utilizado igualmente el otros mtodos. Consiste en la
produccin intencional de un fenmeno para que sea observado
por los alumnos, esto es, para que la observacin se cumpla en
ptimas condiciones a fin de probar y examinar prcticamente las
virtudes y propiedades de una cosa. Es pues, una observacin
provocada a voluntad y en momento conveniente. Tiene la ventaja
de que pueda repetirse cuantas veces se quiera y sea necesario.
Esto posibilita el descubrimiento de la relacin constante del
hecho con su verdadera causa, pues, a veces, la simple
observacin es insuficiente para captar los fenmenos tal como
tienen lugar y adems los hechos o fenmenos no se producen en
el momento en que se desea estudiarlos.
III.
MTODO DEDUCTIVO
3.1.
3.3.
3.4.
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IV.
Ventajas y desventajas.
La aplicacin en la escuela tiene mucha importancia como procedimiento
por dos razones: a) porque constituye la fase utilitaria del conocimiento,
que justifica en el orden prctico la energa invertida en adquirirlo.; y b)
porque es el nico medio de asegurar la presencia permanente del caudal
didctico adquirido en el plano de la conciencia, sin riesgo de cansancio
o aburrimiento.
4.2.
4.3.
11
del juego de adivinanzas es otra variante del mtodo inductivo por cuanto
la persona se ve primero expuesta a ejemplos positivos y negativos del
concepto y ms tarde llega a su definicin. Con el mtodo deductivo, los
estudiantes aprenden conceptos mediante una designacin, definicin y, a
veces, incluso, una ejemplificacin de los mismos. Utiliza este mtodo el
profesor que, para presentar el concepto de vehculo, ofrece en primer
lugar la definicin del mismo y despus presenta a los estudiantes una
lista de ejemplos a les pide que la elaboren. El mtodo inductivo tiene la
ventaja de que permite al estudiante descubrir el concepto. Obliga a ste
a comparar y contrastar estmulos. Le muestra la manera de aprender por
s mismo a formar o descubrir conceptos. Por su parte, el mtodo
deductivo tiene la ventaja de que se nombra y define el concepto
inmediatamente, con lo que requiere menor empleo de tiempo.
La utilizacin de uno u otro mtodo o el mixto depende del tiempo
disponible y de la meta u objetivo del aprendizaje de un determinado
concepto.
V.
MTODOS INDIVIDUALIZADOS.
5.1
Concepto
Los mtodos activos individualizados son aquellos que permiten la
conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias
peculiaridades manifestado por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, intereses, etc.
Los mtodos activos han aparecido de la necesidad de tomar en cuenta
las diferencias individuales, cuya amplitud y su repercusin en la
educacin he quedado demostrado por estudios psicolgicos y biolgicos
de los ltimos tiempos. En el trabajo colectivo, el nio no puede seguir ni
su inclinacin, ni el ritmo especial que en cada momento determinan su
capacidad y su inters. Es innegable que el alumno en unos trabajos
avanza rpidamente, en otros con mayor lentitud. Al nio de mayor
capacidad de trabajo y de comprensin rpida le sobra tiempo para
profundizar ms en los temas o puntos tratados y an para considerarlos
desde puntos de vista especiales. En cambio, el trabajador de ritmo lento
puede limitarse a lo esencial. Por otra parte, para cada tema o asunto el
tiempo a dedicar es diferente, pues depender del mayor esfuerzo que
aquel imponga, ya que por su extensin o por su grado de dificultad.
Los mtodos individualizados ofrecen adems al educando
oportunidades para actuar con independencia; con libertad, porque es la
reaccin contra la idea comn de considerar al nio como un pequeo
salvaje inapto para hacer nada sujeto a tcnica. El educando es este tipo
de aprendizaje tiene, en la mayora de los casos, progresos muy lentos
pero ms slidos, como fruto de la propia experiencia y superacin
personal. Es que el mejor modo de guiar al educando en su formacin es
el respeto a la libre expresin de su personalidad. Esto no se puede
conseguir si el maestro es el nico que tiene derecho de iniciativa.
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5.2.
5.3.
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VI.
METODOS COLECTIVOS.
6.1.
6.2
Objetivos
Con la aplicacin de estos mtodos se pretende:
En el aspecto social:
- Desarrollar las virtudes sociales indispensables para la vida en comn
y crear las habilidades suficientes para organizarse y formar el
espritu de cuerpo.
- Fomentar la prctica de cooperacin en la escuela, as como la
solidaridad, la comprensin mutua.
- Propiciar el desarrollo equilibrado del sujeto en lo individual como
social.
En lo acadmico:
Propiciar la adquisicin de conocimientos en
forma ms agradable, profunda, rica, exacta, duradera y prctica.
Inculcar en los nios la alegra del trabajo.
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En lo formativo:
- Permite el cultivo de valores.
- Propicia la prctica de muchas virtudes, tales como respeto a los
dems, la dignidad personal, la obediencia, la disciplina, el dominio
de s mismo, etc.
6.3.
Caractersticas
Los mtodos colectivos se caracterizan en primer lugar porque para la
realizacin del trabajo escolar los alumnos de una seccin o clase son
repartidos en varios grupos o equipos pequeos.
En segundo lugar, con los mtodos colectivizados se puede hacer posible
que cada grupo realice distintas clases de actividades en un momento
dado.
6.4.
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c. Procedimientos:
1 Actividades de iniciacin.
2 Estudio dirigido propiamente dicho.
3 Trabajo socializado.
4 Evaluacin.
d. Aplicabilidad.
Este mtodo es aplicable en casi todas las materias, sobre todo en
aquellas donde no hayan progresividad o dosificacin que necesite
del maestro. Tambin este mtodo se aplica en todas las materias
donde el alumno puede obtener datos por s mismo acudiendo a las
fuentes bibliogrficas o trabajos de laboratorio. Entre las materias
ms recomendables tenemos la historia, la geografa, biologa,
qumica, etc.
e. Ventajas y desventajas.
Entre las ventajas tenemos:
-El alumno se mantiene en continua actividad.
-El alumno cultiva la libertad de opinar y de actuar, con tal de no
daar los derechos ajenos.
-Permite la ejercitacin de las tres fases de la actividad que
intervienen en la investigacin cientfica; hacer. Observar y razonar.
El alumno verifica las leyes por su cuenta.
-Transforma el espritu de la enseanza, dignificando al alumno (con
la intervencin) y eleva la misin del maestro (verdadero director de
las mentes). Elimina el dogmatismo y da paso al ejercicio de
entendimiento.
-Permite alcanzar la formacin del educando en el aspecto moral,
pues se la habita a no afirmar nada sin previa comprobacin,
esencial para la investigacin cientfica.
Entre las desventajas tenemos:
-La participacin de los alumnos en los ejercicios de experimentacin
exige mayor tiempo que el que requiere el cumplimiento de un
programa.
-Al alumno le falta la tcnica adecuada y la aptitud necesaria para
discriminar lo accesorio d lo fundamental.
-Exceso trabajo para el profesor.
-Requiere de abundante material didctico, sobre todo libros y tiles
de laboratorio hechos que no permiten su aplicacin en muchas
instituciones.
B. El mtodo de trabajo en equipos.
a. Concepto.- Es el conjunto de procedimientos que permite a los
grupos previamente organizados trabajar en el desarrollo de alguna
asignacin, acudiendo a las fuentes de informacin en forma libre,
para despus presentar sus conclusiones a toda clase.
b. Caractersticas.
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c. Procedimientos.
Los procedimientos que utiliza son:
1 Presentacin del nuevo tpico o asignacin, correlacionado
estrechamente con los trabajos realizados anteriormente
por el grupo.
2 Organizacin del plan para realizar el trabajo, con la
participacin directa de los nios y el profesor.
3 Estudio por el grupo, acudiendo a todas las fuentes de
informacin: laboratorio, talleres, biblioteca, etc.
4 Revisin por el profesor de los trabajos realizados, seguida
de la discusin acerca de cmo se ha efectuado el trabajo,
problemas conexos, etc.
d. Ventajas y desventajas.
Este mtodo es aplicable bajo ciertas condiciones. EN primer
lugar, tiene plena aplicacin en el caso de los profesores que
trabajan con dos o ms secciones o aos de estudio, como sucede
en muchas escuelas de nuestro pas. Para ello el maestro todo lo
que hace es poner en desarrollo los problemas de cada una de las
secciones.
Requiere disponer de un plan analtico y progresivo por cada
grupo, en forma tal de ir chequeando los progresos de los mismos.
Se puede aplicar en cualquier circunstancia, pero conviene saber
que una vez iniciado este tipo de trabajo se tiene que seguir
durante un tiempo prolongado, ya sea hasta terminar la unidad o
el semestre o ao, debido a que cada grupo avanza con el ritmo
que se impone, as como esta variacin se presenta en los mismos
cursos: unos grupos avanzan ms en determinados cursos.
D. .Mtodo psicosocial
a. Concepto. Fue creado por Paulo Freire, se ha extendido
rpidamente a los pases latinoamericanos especialmente hispano
hablantes, en las labores de alfabetizacin y educacin de adultos.
b. Caractersticas.- Presenta las siguientes caractersticas:
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d. Ventajas y desventajas.
Muchos educadores consideran este mtodo como una panacea.
Aunque esta actitud parece una sobreestimacin, cabe recalcar
que es uno de los mejores mtodos actuales y con slidos
fundamentos para lograr con ello xitos plenos, especialmente
alfabetizacin, siempre que se trate de trabajos en grupos que
utilicen un idioma de estructura fontica como el espaol, el
portugus. En grupos que utilicen idiomas de otra estructura es
difcil que se pueda lograr xitos. Sin embargo , una seria
experimentacin que debe realizarse en cada pas demostrar, en
definitivo, su real valor.
CONCLUSIN.
-
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BIBLIOGRAFIA
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S.A., Buenos Aires, 1965.
ARREDONDO GALVAN, Vctor Martiniano
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1965.
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RODRIGUEZ A. Walabonzo. Direccin del aprendizaje. Ed. Universo. S.A., Lima,
1995.
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. Currculum. Lima, 2000.
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