UN CURRCULO BIEN PLANIFICADO TRAE XITOS

Cuestiones para profundizar sobre Currculo

1. Ordene est informacin sobre el currculo en un organizador del conocimiento y
consolide el organizador al final una definicin propia sobre el currculo.
EL TRMINO CURRCULUM: ORIGEN Y SIGNIFICADO
El trmino curriculum procede del vocablo latn currere, que significa carrera. Se refiere al recorrido que
debe ser realizado. Su uso pedaggico hay que situarlo en el mundo anglosajn, tal como indica Bolvar
(1999: 34) tiene lugar a comienzos del XVII en las universidades protestantes (calvinistas) holandesas
y escocesas, entendindolo como el curso completo multianual que segua cada estudiante: designaba,
as, la ordenacin sistemtica de disciplinas durante los aos que durase la carrera. Se asociaba, por
tanto, a aquello que los alumnos estudiaban, al conjunto de asignaturas que deban cursar.
Otra acepcin del trmino curriculum lo considera el conjunto de experiencias vividas por los profesores
y alumnos bajo la tutela de la escuela (Prez, A., 1992: 29). A esta interpretacin (experiencias
vividas) asociamos el trmino tan conocido por todos curriculum vitae, en el cual se recogen las
diferentes vivencias que ha ido teniendo cada sujeto.

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2. Lea e interprete este Organizador y elabore un resumen para su

explicacin.

QU ENSEAR

Objetivos - Competencias

Contenidos

Seleccin
CMO
ENSEAR

Secuencializacin

Actividades de
Enseanza-aprendizaje

Metodologa

QU, CMO, CUANDO

EVALUAR

CUNDO
ENSEAR

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3. De acuerdo al texto propuesto sobre objetivos del proceso de enseanza

aprendizaje, explique desde un punto crtico reflexivo si lo que dice Zabalza y
Medina se viene efectuando actualmente en las Universidades, o que dificultades
en planificacin curricular y metodolgicas se presenta en el desarrollo.
OBJETIVOS DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Los objetivos, en el proceso de enseanza-aprendizaje, son los que guan la accin docente. Son
el marco de referencia y la ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso educativo
(Zabalza, M.A., 1991: 90). Constituyen las metas que ha de alcanzar el alumnado al finalizar el
proceso. Se deben expresar en trminos de capacidades y promover un desarrollo integral de la
personalidad del alumno. De acuerdo con Medina, A. (Medina, A y Salvador, F., 2002) los objetivos
son propuestas razonadas de capacitacin integral del alumno que se educa. Por ello, en su redaccin,
el docente ha de tener presente el campo cognitivo, el afectivo, social o actitudinal y el psicomotor o
conductual, contando con Competencias, capacidades, destrezas y habilidades que desarrollarn los
discentes.

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4.- Elabore un ejemplo con los contenidos conceptuales, actitudinales y

procedimentales a partir de las definiciones interiorizadas.
Para trabajar los contenidos, segn Daz Barriga y Hernndez Rojas (2002) precisamos tener
en cuenta los contenidos:
-

Conceptuales: de hechos, conceptos o principios. Incluyen las nociones bsicas de la

asignatura, necesarias para comprender e interpretar la misma.

Procedimentales: de la manera de proceder o actuar. Son el conjunto ordenado de acciones

dirigidas a la consecucin de las metas u objetivos establecidos. Los procedimientos han de ser
funcionales para el alumno y precisan ejercitarlos en diversas situaciones o actividades de clase
y de trabajo autnomo, para consolidarlos.
Actitudinales: sobre actitudes y valores a trabajar con el alumnado. Conviene que estn
presentes en cualquier asignatura que uno trabaje. Para llegar a desarrollarlos, es preciso
planificar actividades donde se pongan de manifiesto, adems de educar con el ejemplo.

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5.- Elabore un organizador empleando su creatividad y didctica, el cual permita dar

lectura con facilidad, al contenido de la informacin sobre Metodologa.
METODODOLOGA
El trmino mtodo (camino), ha ido perdiendo vigencia dentro del mundo de la enseanza para dar paso
a otros trminos que lo engloban o que lo desarrollan (Gonzlez y Jimnez, 2001), tales como estrategias
o tcnicas, procedimientos, actividades
Segn Medina, A. (2001: 158) el sistema metodolgico es el conjunto integrado de decisiones que toma
el profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones de enseanza ms adecuadas a cada
estudiante y ambiente de clase. Dichas decisiones referidas al cmo ensear no se pueden tomar al
margen del qu ensear (objetivos y contenidos) y del para qu y por qu ensear, como sealbamos
anteriormente. Por tanto, conviene que el docente revise el concepto de educacin, pero que no lo haga
de manera aislada, sino junto al resto del profesorado, a fin de revisar los fundamentos de su trabajo y
plasmarlos en el Proyecto Educativo de la institucin superior. De igual forman, han de tener presentes
los principios metodolgicos que son los que van a determinar las estrategias elegidas para ser
desarrolladas en el aula.

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6.- Aplique un organizador de causa y efecto para explicar el problema que se ha generado en el
desarrollo acadmico del nivel superior al dar importancia nicamente a la trasmisin de
contenidos, para mejor ilustracin le presentamos el siguiente texto sobre contenidos.
CONTENIDOS.
Los contenidos han ocupado durante mucho tiempo una posicin privilegiada respecto al resto de
elementos curriculares. A lo largo de muchos siglos, se ha entendido (y al parecer en muchos centros se
sigue entendiendo) que lo importante es transmitir al alumnado la doctrina o el corpus cientfico
correspondiente, ms que formarlo o educarlo de una manera integral. As muchos profesores continan
utilizando el libro de texto o manual bsico de la asignatura y trabajan nicamente los contenidos que
en l se plasman. Adems, cuando realizan sus evaluaciones, lo nico que evalan es el grado de
adquisicin de dichos contenidos, que, en la mayora de los casos se limitan a contenidos conceptuales,
a informacin. Hilda Taba
Gimeno (1995:173) seala que los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos
deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de
escolarizacin, en cualquier rea o fuera de ella, para lo que es preciso estimular comportamientos,
adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, adems de conocimientos.

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DISEO CURRICULAR SEGUNDA SEMANA

VAMOS A DESARROLLAR UNA COMPETENCIA
1. Piensa en una competencia que entiendes es bsica para alguna de las diferentes profesiones que
formas para la titulacin.
Competencia
2. Una vez que has sealado la competencia, elabora un objetivo que indique el aprendizaje que piensas
que el alumno debe dominar al finalizar el curso en relacin con esa competencia.
Objetivo
3. Ahora se trata de que concretes ese objetivo en diversos aprendizajes ms concretos que esperas
conseguir del alumno y que se podran adquirir a lo largo de lo que se entiende por un bloque o mdulo
de aprendizaje.
Objetivos
4. Ya tienes claros algunos objetivos de ese bloque/mdulo. En este momento los deberas concretar en
unos contenidos concretos.
Contenidos
5. Ya dispones de la informacin necesaria para saber qu quieres que los alumnos aprendan. Ahora se
trata de pensar el cmo.
Disea alguna/s actividad/es de enseanza-aprendizaje para conseguir los objetivos que pretendes.
Recuerda que tienes que indicar no solamente actividades presenciales sino tambin no presenciales.
En este momento tambin debes cuantificar en crditos la duracin de estas actividades.
Actividades de enseanza-aprendizaje (explicacin de la/s actividad/es) Actividades de enseanzaaprendizaje (cuantificacin en crditos)
6. Finalmente hay que pensar en la evaluacin de lo que estamos planificando. Para ello debes concretar
tres mbitos:
6.1. Observa los objetivos que has planteado y piensa uno o varios criterios de evaluacin que nos sirvan
de referencia para valorar si los alumnos superan esos aprendizajes.
Criterios de evaluacin
6.2. Seala aquellos instrumentos que piensas utilizar para llevar a cabo la evaluacin e indica el peso
que le vas a dar a cada prueba.
Instrumentos de evaluacin y peso en la calificacin.

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6.3. Finalmente, piensa tambin en aquellos indicadores que nos serviran como profesores para valorar
si lo que hemos planteado y llevaremos a cabo ha funcionado bien
Evaluacin del proceso

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FASES DEL DISEO CURRICULAR

Para qu vamos a experimentar? Para qu ensear?

Qu es lo que queremos hacer? Qu ensear?

Cmo lo vamos a hacer? Cmo ensear?

Qu deberemos valorar, cundo y cmo? Qu hay que evaluar,

cundo y cmo?

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PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR DE UNA ASIGNATURA

1. Objetivos generales del curso
2. Contenidos
3. Evaluacin del curso
Criterios de evaluacin (a concretar desde los objetivos)
Estructuracin de la evaluacin. Instrumentos, momentos y cuantificacin (qu se exige
al estudiante alumno para obtener diferentes calificaciones)
4. Desarrollo por bloques/unidades de aprendizaje
Bloque 1: (ttulo) (posibilidad de asignar crditos a cada bloque)
* Objetivos
* Contenidos
* Criterios de evaluacin
Estrategias y actividades (presenciales/no presenciales)
Tutorizacin
Planteamiento de la evaluacin (en relacin a las actividades y criterios de evaluacin)
Bibliografa, recursos
Bloque 2: (ttulo)

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1. Responda las preguntas sobre el proceso de dinamismo de la docencia y la Investigacin.

Qu apoyos administrativos estn posibilitando la operacionalizacin de los currculos?

.
Qu est siendo implementado dentro de los salones de clase?

La operacionalizacin de un currculo Posibilita est unin?

Qu requisitos debe la evaluacin investigativa para apoyar la docencia en una educacin superior?

2. Elabore un texto tipo ensayo explicando y argumentando la operacionalizacin del currculo.