UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL
DE ENFERMERIA
TITULO DEL PROYECTO:

FACTORES ESTRESANTES Y SU RELACIN

CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN
LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA DE
LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS
PERUANAS . MAYO JULIO 2016
CATEDRATICO:
Enf . M.Sc Sarita Saavedra
ALUMNA:
Jessica Dahua Arahuanaza
TARAPOTO PERU
2016

NDICE:

I. TITULO
FACTORES ESTRESANTES Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO

ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS MAYO JULIO 2016.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Caractersticas y Delimitaciones del problema
2.2. Formulacin del problema
2.3. Formulacin de Objetivos
2.3.1.Objetivo General
2.3.2.Objetivos Especficos
2.4. Justificacin y/o importancia

III. MARCO TEORICO

3.1. Antecedentes
3.2. Bases Tericas y cientficas
3.3. Definicin de trminos.
IV. FORMULACIN DE HIPTESIS
4.1
4.2

Hiptesis de Investigacin
Sistema de Variables
4.2.1 Identificacin de Variables
4.2.2 Operacionalizacin de Variables
a) Variable independiente
Definicin terica
Definicin operacional

V. METODOLOGA
5.1.
Tipo De Estudio
5.2.
5.3.

Diseo de Investigacin
Poblacin y Muestra
Universo muestral

Poblacin y muestra
Unidad de muestra
Tipo de muestra
Tamao de muestra
Criterio de inclusin
5.4. Procedimiento
5.5. Mtodos e Instrumentos de recoleccin de datos.
5.6 Plan, tabulacin y Anlisis de datos

VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1. Cronograma de Actividades
6.2.
Recursos y Presupuesto
6.3.
Financiamiento

DE

LA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I

TITULO.
FACTORES
ESTRESANTES
Y
SU
RELACIN
CON
EL
RENDIMIENTOACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA DE
LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS MAYO JULIO 2016

2.1.

II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Caracterizacin y Delimitaciones del Problema.
En el mundo moderno, vivimos presionados por el afanoso cumplimiento de deberes, el
principio del milenio nos acoge inmersos en un mundo globalizado, pero agitado y
complejo, nos acosa la eficiencia, las metas nos urgen sin tregua. Hay tantos conflictos
personales que la mayora de las veces nos sentimos muy dbiles y deprimidos, esto es muy
real en las grandes ciudades donde adems pasamos inadvertidos, estas son algunas causas
externas del estrs.
El estrs es una reaccin de alerta que el organismo ha mantenido evolutivamente por
millones de aos , es una respuesta de adaptacin frente a situaciones adversas , espordicas
o continuas causadas por elementos ambientales o interacciones con otras personas y que
pueden conducir a desequilibrios tanto fsicos como emocional.
El rendimiento acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante,
determinada por una serie de aspectos cotidianos (esfuerzo, capacidad de trabajo,
intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atencin, motivacin, memoria,
medio relacional, que afectan directamente el desempeo acadmico de los individuos,
Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicolgicos o emocionales como
ansiedad o depresin, manifestados como nerviosismo, falta o exceso de sueo, incapacidad
para concentrarse, apata y, en casos extremos, depresin profunda y la afectacin de otros
factores no cognitivos como las finanzas, la comodidad, el transporte, la cultura o la
prctica de deporte.
Los diagnsticos del pobre desempeo acadmico apuntan a problemas de insuficiencia
cognitiva, entre ellos deficiente formacin en la enseanza media para acceder a estudios
superiores; niveles de conocimiento inadecuados a las exigencias universitarias; desarrollo
ineficiente de actitudes especiales acordes al tipo de carrera elegida; falta de estrategias y
mtodos de estudio o tcnicas de trabajo intelectual, entre otros.
La infinidad de aspectos que afectan el desempeo acadmico de los estudiantes que
ingresan a una institucin de nivel superior, probablemente incluyen no solo influencias

externas como entorno familiar, amistades, caractersticas socio-demogrficas, entre otros,

sino que tambin juega papel fundamental la salud mental, comprendiendo dentro de ella
alteraciones psicolgicas, vocacin, crisis de identidad, baja autoestima, 18 as como
tambin el gnero de la persona, sus expectativas de realizacin personal, la aptitud o la
motivacin, a ms de otros factores que son el resultado de la fusin de todos los anteriores
o algunos de ellos, como son el estrs y las emociones, entre ellas ansiedad.
Ojeda p, y colaboradores ansiedad y rendimiento acadmico en exmenes de
enfermera . revista rol de enfermera 2010 vol 35 n 15pp : 509-510
Es as como los estudiantes universitarios no estn ajenos a estas situaciones de alarma, se
vive con preocupaciones, horarios, y extenuantes exigencias, en la vida acadmica se
observa y escucha comportamientos reflejados en las siguientes expresiones:me es
imposible terminar estas tareas para maana, hoy, tambin tendr que amanecerme
estudiando, ya empieza el estrs con las practicas clnicas y presentacin de fichas
clnicas.
La ansiedad ante los exmenes se refiere a aquella situacin estresante que se va generando
desde antes de rendir la prueba y que durante la misma ocasiona -cuando la ansiedad es
elevada- una ejecucin deficiente, que trae como consecuencia bajas notas en las
asignaturas; como lo sostiene Ayora (1993) para quien la ansiedad antes, durante o despus
de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia ampliamente
difundida, lo que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas
calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras.
sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Salud/Reyes_T_Y/Introduccin.htm
2.2. Formulacin del Problema
CUAL ES LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE FACTORES ESTRESANTES Y
RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA DE LA
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS MAYO JULIO 2016?
2.3. Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre factores estresantes y el rendimiento acadmico de
los estudiantes de enfermera de la U.A.P
2.4 . Objetivos especficos

Identificar factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales como

causantes de estrs en estudiantes de Enfermera.

2.5.

Identificar el rendimiento acadmico que caracteriza al estudiante de

Enfermera.

Establecer la relacin existente entre ambas variables de estudio.

Justificacin y/o Importancia

En la actualidad han cobrado auge las teoras interaccionistas del estrs que plantean que la
respuesta de estrs es el resultado de la interaccin entre las caractersticas de la persona y
las demandas del medio. Se considera que una persona est en una situacin estresante o
bajo un estresor cuando ha de hacer frente a situaciones que conllevan demandas
conductuales que le resulta difcil poner en prctica o satisfacer. Es decir depende tanto de
las demandas del medio como de sus propios recursos para enfrentarse a el. O avanzando
un poco ms, de las discrepancias entre las demandas del medio externo o interno, y la
manera en que el sujeto percibe que puede dar respuesta a esas demandas (Folkman,
2003).
La idea principal consiste en tratar de identificar los factores causales del estrs y lograr
hacerlos conscientes al estudiante, mostrar a este las posibilidades de solucin de la
situacin, o el manejo inteligente del estrs para poder actuar en consecuencia y
contrarrestarlo.
ZALDIVAR P. Dionisio. Estrs, adicciones y terapia infantil del adolescente., Curso
de Post Grado, Universidad de la Habana Cuba y Universidad nacional de san
Agustn de Arequipa, Facultad de psicologa. Arequipa ( Per), 2002
Considerando que durante la formacin profesional del estudiante de enfermera se
presentan circunstancias adversas que de una u otra forma influyen negativamente sobre su
mundo interior, constituye una barrera para el rendimiento acadmico y desarrollo personal
social de los estudiantes de enfermera, adems que siendo el sujeto de atencin un ser
humano, se da el riesgo de dar una atencin deficiente que puede tener consecuencias
negativas o adversas.
Propsito: proporcionar a la institucin formadora un aporte sobre factores de estrs que
experimentan los estudiantes de Enfermera en su entorno, como repercute en el
rendimiento acadmico y de esta manera adecuar estrategias, metodologas apropiadas con
el fin de ayudar a la solucin de este problema y de este modo garantizar el ptimo
desarrollo profesional y social del estudiante universitario.
III
MARCO TERICO
3.1.-Antecedentes

Revisando trabajos de Investigacin que tienen relacin con el estudio mencionaremos:

La tesis para optar el titulo de Enfermera, realizadas por Patty Fernndez y Carola Miraval
titulado "Niveles de depresin que experimentan los estudiantes de Enfermera de la
U.N.M.S.M segn ao acadmico", tesis para optar ttulo profesional de Enfermera:
Lima- Per, 1998. Tuvo como objetivo: Identificar los niveles de depresin de los
estudiantes de Enfermera de la UNMSM. El mtodo es el descriptivo correlaciona! de
corte transversal, la poblacin estuvo constituida por 271 estudiantes de la EAP .
Enfermera, para la recoleccin de datos se utilizo la entrevista- encuesta y el inventario
de Beck, el cual permite medir estrictamente la intensidad de la depresin. Llego a las
siguientes conclusiones:
Los estudiantes de enfermera que presentaron depresin tuvieron los siguientes niveles:
leve 100 (76.9%), moderado 26 (20%), y severo 4 (3. 1%). A mayor ao de estudios
acadmicos es menor la incidencia de los niveles de depresin (1) Patty Daz y Carola Miraval Niveles
de depresin que experimentan los estudiantes de Enfermera de la U.N.M.S.M segn ao de estudios acadmicos. Tesis para optar ttulo
profesional de Enfermera. U.N.M.S.M. Lima-Per, 1993

Otro trabajo de investigacin es el realizado por Juan Celis y colaboradores, titulado

Ansiedad y Estrs acadmico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer y Sexto ao.
(Facultad de Medicina U.N.M.S.M 2001)" .Cuyo objetivo fue: Determinar la ansiedad estado y
rasgo y el estrs acadmico entre los estudiantes de Medicina Humana de primer y sexto ao, el
material y mtodo elegido: estudio analtico transversal, se encuesto a 98 estudiantes de escuela
de medicina de la U.N.M.S.M, se uso el inventario de ansiedad estado - rasgo y el inventario
de estrs acadmico. Arribo a las siguientes conclusiones:

existen mayores niveles de ansiedad, estado y rasgo en estudiantes de primer ao que

en los de sexto ao. Las principales situaciones generadoras de estrs fueron la
sobrecarga acadmica. Falta de tiempo para cumplir con las actividades acadmicas y
la realizacin de un examen (2) Juan Celis, Marco Bustamante, Dino Cabrera y Eduardo Monge, Ansiedad y estrs
acadmico en estudiantes de Medicina Humana del primer y sexto ao.(Anuales de la Facultad de Medicina U.N.M.S.M) Lima-Per, 2002

Noelia Reyes, presento el trabajo titulado: Rendimiento acadmico, ansiedad, rasgo de

personalidad, autoconcepto y asertividad en estudiantes de primer ao de psicologa de la
U.N.M.S.M, tesis para optar ttulo profesional de Licenciada en Psicologa, Lima-Per
2004, el mtodo de investigacin fue correlacional, diseo no experimental trasversal, su
poblacin estuvo conformada por 62 estudiantes universitarios de ambos sexos, para la
recoleccin de datos se utiliz la evaluacin psicomtrica de variables psicolgicas
estudiadas para acceder al rendimiento acadmico se utiliz tcnica documental al acudir a
promedios ponderados de la muestra en estudio. Entre las conclusiones que lleg:

El rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de

manera positiva con el autoconcepto, hallndose adems una correlacin negativa con los
rasgos de personalidad (3)Noelia Reyes, Rendimiento acadmico, ansiedad, rasgo de personalidad, autoconcepto y asertividad en
estudiantes de primer ao de Psicologa de la U.N.M.S.M. Tesis para optar ttulo profesional de licenciada en Psicologa. Lima-Per, 2004

Trabajo elaborado por Lupe Garca titulado Factores cognitivos, motivacionales y

autoconcepto en relacin al rendimiento acadmico en alumnos del quinto ao de
secundaria, Lima-Per 2004, el diseo de investigacin fue traseccional, correlacional,
causal y comparativo, la poblacin de estudio fueron 895 escolares de 5 ao de secundaria
de colegios estatales de Lima Metropolitana, las tcnicas de recoleccin de datos fue:
cuestionario de estrategia de aprendizaje y motivacin (CEAM) y cuestionario de
autoconcepto forma A (AFA).
la comparacin de grupos de niveles de rendimiento acadmico se encontraron
diferencias significativas tanto en motivacin como en aprendizaje y autoconcepto, siendo
este ltimo de mayor influencia para la obtencin de un alto rendimiento acadmico. (4) Lupe
Garca, Factores cognitivos, motivacionales y autoconcepto en relacin al rendimiento acadmico en alumnos de quinto ao de secundaria de colegios
estatales de Lima Metropolitana, Tesis para optar grado acadmico de Doctor en Psicologa. Lima-Per, 2004

Gabina Mamani Conto, realiz su trabajo titulado: Relacin de factores personales.

Docentes e institucionales con el rendimiento acadmico de estudiantes de Enfermera de la
UNMSM Tesis para optar el grado de Magister en Enfermera. UNMSM. Lima-Per
2000, el mtodo de investigacin fue: estadstico, descriptivo, exploratorio, correlacional,
con enfoque cualitativo, aplicativo, la poblacin estuvo constituida por 102 estudiantes de
enfermera de la UNMSM, us la tcnica de entrevista (factores personales) e instrumento:
cuestionario (factores docentes) e instrumento de escala de valores para el rendimiento
acadmico, entre sus conclusiones:

El rendimiento acadmico de estudiantes de enfermera es medianamente satisfactorio

(67.1%), frente al anlisis estadstico no es significativa la relacin entre la variable y
rendimiento acadmico de estudiantes de enfermera y factores personales, docentes e
institucionales. (5) Gabina Mamani, Relacin de factores personales, docentes e institucionales con el rendimiento acadmico de
estudiantes de Enfermera de la U.N.M.S.M. Tesis para optar grado de Magster en Enfermera. Lima-Per, 2003

Jessica Dvalos Prez, present el trabajo titulado: Nivel de estrs laboral en enfermeras del
hospital Nacional de emergencias Jos Casimiro Ulloa, Tesis para optar el ttulo profesional
de Licenciada en Enfermera, Lima-Per, 2005. El estudio fue tipo cuantitativo, nivel
aplicativo, Mtodo descriptivo correlacional no causal, de corte Transversal, la poblacin
estuvo constituida por enfermeras del. Hospital Nacional de emergencias Jos Casimiro
Ulloa obtenido mediante el muestreo probabilstica simple, la tcnica fue la encuesta auto-

administrativa y el instrumento: el inventario Maslach Burnout Inventory. La conclusin a

la a que se lleg fue:
La mayora de las Enfermeras presentan un nivel de estrs laboral medio referido a
sentimientos de agotamiento emocional y despersonalizacin (6) Jessica Dvalos, Nivel de estrs laboral en
enfermeras del hospital nacional de emergencias Jos Casimiro Ulloa. Tesis para optar el ttulo profesional de licenciada en Enfermera, Lima Per,
2005

Las investigaciones revisadas sirvieron de orientacin en el recojo de informacin para

establecer el planteamiento del problema, el propsito para establecer el planteamiento del
problema, el propsito, indagacin de la base terica, elaboracin de instrumentos
utilizados y manejo de interpretaciones.
3.2.-Bases Tericas
Con la finalidad de tener un respaldo cientfico para el presente estudio de problema, as
como para el anlisis e interpretacin a continuacin se expone la base terica.
A. Generalidades Sobre el Estrs.
Antecedentes Histricos del Estrs
El concepto de Estrs se remonta a la dcada de 1930, cuando un joven austraco de 20
aos de edad, estudiante del segundo ao de la carrera de mediana en la Universidad de
Praga, Hans Selye, hijo del cirujano austraco Hugo Selye, observ que todos los
enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la enfermedad propia, presentaban
sntomas comunes y generales: cansancio, prdida del apetito, baja de peso, astenia, etc.
Esto llam mucho la atencin a Selye, quien lo denomin el "Sndrome de estar
Enfermo". Hans Selye se gradu como mdico y posteriormente realiz un doctorado
en qumica orgnica en su universidad, a travs de una beca de la Fundacin
Rockefeller se traslado a la Universidad John Hopkins en Baltimore EE.UU. para realizar
un pos doctorado cuya segunda mitad efectu en Montreal Canad en la Escuela de
Medicina de la Universidad MC Hill, donde desarroll sus famosos experimentos del
ejercicio fsico extenuante con ratas de laboratorio que comprobaron la elevacin de las
hormonas suprarrenales (ACTH, adrenalina y noradrenalina) la atrofia del sistema
linftico y la presencia de ulceras gstricas. Al conjunto de estas alteraciones
orgnicas el doctor Selye denomin
"estrs biolgico" Selye consider entonces
que varias enfermedades desconocidas como las cardiacas, la hipertensin arterial y
los trastornos emocionales o mentales no eran sino la resultante de cambios
fisiolgicos resultantes de un prolongado estrs en los rganos de choque mencionados
y que estas alteraciones podran estar predeterminadas gentica o constitucional mente.
Sin embargo, al continuar con sus investigaciones, integr a sus ideas,
que
no
solamente los agentes fsicos nocivos actuando directamente sobre el organismo

animal son productores de estrs, sino que adems, en el caso del hombre, las demandas
de carcter social y las amenazas del entorno del Individuo que requieren de capacidad
de adaptacin provocan el trastorno del estrs. A partir de ah. El estrs ha involucrado en
su estudio la participacin! de varias disciplinas mdicas, biolgicas y psicolgicas con la
aplicacin de tecnologas diversas y avanzadas.
BESTEIRO, Franco. El Concepto de si mismo. Revista.de la Escuela de Psicologa.
Lima (Per)2010.Vol.17,N1 pp: 42
Concepto del estrs
Hace ms de medio siglo. Hans Selye defini el estrs ante la Organizacin Mundial de la
Salud como: "la respuesta no especifica del organismo a cualquier demanda del
exterior". El trmino proveniente del Idioma ingls ha sido incorporado rpidamente a
lodos los idiomas, la idea, nombre y concepto se han alojado fcilmente en la conciencia
popular.
Tambin el estrs es considerado corno un conjunto de reacciones que el individuo
desarrolla frente a una situacin, estimulo que exige un esfuerzo de adaptacin, de modo
que un factor estresante es aquel estimulo que va a provocar un estado de cambio en el
individuo, entre estos factores tenemos: factor biolgico, psicolgico y sociocultural.
Lpez R."A1 realizar un anlisis ms detallado de la causa generadora de estrs,
observarnos que est centrada en 2 factores: esfuerzo realizado- resultado obtenido ( (7) Marta Lpez.
Estrs de los profesionales de Enfermera. Revista Rol de Enfermera n 201, Barcelona, mayo 2000. pp. 65-69

En acontecimientos cotidianos, cuando se producen situaciones en las que entre

ambos factores existe poca desproporcin, el estado resultante puede ser evaluado por el
sujeto como de desafo, as a mayor esfuerzo se espera obtener mejor resultado. Cuando
la desproporcin se produce a favor de un menor esfuerzo y unos mejores resultados en la
mayora de las personas la vivencia obtenida es satisfactoria producindose un efecto
positivo sobre su autoconcepto y sobre su autoestima" Sin embargo ante las situaciones en
la que la desproporcin juega en contra del esfuerzo realizado y no se alcanzan los
objetivos propuestos, ocurre un periodo en el que el sujeto experimenta sentimientos y
comportamientos que indican compromiso en el autoconcepto y la autoestima, ste pone en
marcha sus recursos personales y sociales disponibles para modificar la situacin y
resolverla, se produce un agotamiento fsico y emocional que comporta al desarrollo de
actitudes negativas , hacia el trabajo, tales como perdida de la capacidad de relacin y de
la motivacin progresa en ocasiones hacia sentimientos de inadecuacin y fracaso.
CELIS Juan, y colaboradores. Ansiedad y Estrs acadmico en estudiantes de
medicina humana del primer y sexto ao. Rev. Anales de la Facultad de Medicina,
UNMSM. Lima (Per), 2001; Vol. 62. N 1, pp: 31-43.

Fisiopatologa del estrs

En la descripcin de la enfermedad, se identifican por lo menos las siguientes tres fases en
el modo de produccin del estrs:

Reaccin de alarma: El organismo, amenazado por las circunstancias se altera

fisiolgicamente por la activacin de una serie de glndulas, especialmente en el
hipotlamo y la hipfisis ubicadas en !a parte inferior del cerebro, y por las glndulas
suprarrenales localizadas sobre los riones en la zona posterior de la cavidad abdominal.
CELIS Juan, y colaboradores. Ansiedad y Estrs acadmico en estudiantes de
medicina humana del primer y sexto ao. Rev. Anales de la Facultad de Medicina,
UNMSM. Lima (Per), 2006; Vol. 62. N 1, pp: 31-43.
El cerebro, al detectar la amenaza o riesgo, estimula al hipotlamo quien produce
"factores liberadores" que constituyen substancias especficas que actan como
mensajeros para zonas corporales tambin especficas. Una de estas substancias es la
hormona denominada A.C.T.H. (Adrenal Cortico Trophic Hormone) que funciona como
un mensajero fisiolgico que viaja por el torrente sanguneo hasta la corteza de la
glndula suprarrenal, quien bajo el influjo de tal mensaje produce la cortisona u otras
hormonas llamadas corticoides. A su vez otro mensaje que viaja por la va
nerviosa desde el hipotlamo hasta la mdula suprarrenal, activa la secrecin
de adrenalina. Estas hormonas son las responsables de las reacciones orgnicas en toda la
economa corporal.
Estado de Resistencia: Cuando un individuo es sometido en forma prolongada a la
amenaza de agentes lesivos fsicos, qumicos, biolgicos o sociales el organismo si bien
prosigue su adaptacin a dichas demandas de manera progresiva, puede ocurrir que
disminuyan sus capacidades de respuesta debido a la fatiga que se produce en las
glndulas del estrs. Durante esta fase suele ocurrir un equilibrio dinmico u
homeostasis entre el medio ambiente interno y externo del individuo.
As, si el organismo tiene la capacidad para resistir mucho tiempo, no hay problema
alguno, en caso contrario sin duda avanzar a la fase siguiente.
Fase de Agotamiento: La disminucin progresiva del organismo frente a una
situacin de estrs prolongado conduce a un estado de gran deterioro con
prdida importante de las capacidades fisiolgicas y con ello sobreviene la fase

de agotamiento en la cual el sujeto suele sucumbir ante las demandas pues se

reducen al mnimo sus capacidades de adaptacin e interrelacin con el medio.
El estrs tambin puede ocasionar una serie de perturbaciones sobre los procesos
cognitivos superiores (atencin, percepcin, memoria, toma de decisiones, juicios,
etc.) Y un deterioro del rendimiento en contextos acadmicos o laborales
Dentro del estrs se consideran 2 tipos:
El distress (estrs malo): en el cual hay mantenimiento de la tensin, los
msculos y rganos envan seales
a! cerebro de incomodidad y
fastidio hay falta de confianza e inseguridad, mantenimiento creciente
del estado de alerta, incomodidad fsica y tensin
mental,
pensamiento
negativo y desconcentracin. El resultado es el miedo al fracaso (tensin)
la salud empeora y el rendimiento disminuye.
El eutres (estrs bueno): presenta un alivio de la tensin, la presin induce a
la accin, alejamiento de la amenaza y tensin, hay una recompensa fsica y
psicolgica, aumenta la confianza y seguridad, el funcionamiento de la
persona es ptimo y se mejora la capacidad de pensamiento y atencin. Por
lo tanto existe un afn de triunfo (satisfaccin), buena salud y capacidad
productiva.
1.1) FACTORES QUE GENERAN EL ESTRS
Un factor estresante se puede definir como un estimulo daino o amenazante que
puede suscitar una respuesta al estrs. Puede ser real o potencial, biolgico, fsico,
qumico, psicolgico, social, cultural Los factores estresantes crean mayores exigencias
adaptativas en los individuos. Se definirn los siguientes factores del estrs:

Factores biolgicos: son aquellos cambios o modificaciones orgnicas que

se producen en el individuo y que contribuyen a generar estrs, por ejemplo:
sexo, edad, enfermedad, accidentes. Las mujeres sienten mayor agotamiento
emocional y una menor realizacin personal en comparacin con los
hombres, el estrs en el sexo femenino se expresa ms en la esfera afectiva,
en tanto que el sexo masculino se expresa ms en la esfera conductual, en
relacin a la edad se encuentra en condiciones ptimas para la maduracin a
partir de su desarrollo, las caractersticas de su estilo de vida y
comportamiento puede afectar su equilibrio personal en esta medida el estrs
afecta directamente este equilibrio como una consecuencia de factores externos al
organismo.

Factores
psicolgicos :
se refiere e a aquellas caractersticas de los
diferentes tipos de personalidad que al desencadenarse una situacin de estrs
va a ocasionar tambin dao psicolgico, ejemplo: sentimientos
de
inferioridad, dificultad para controlar situaciones problemticas, temor al
error, inseguridad, trastornos de ansiedad, depresin, mayor dificultad de
concentracin y memoria, deterioro de la capacidad del juicio y razonamiento,
desmotivacin, a aislamiento entre otros. Segn Dvalos Se encuentran
personas
propensas
al estrs , aquellas que se caracterizan por estar
irritables, agresivos, impulsos tensos y competitivos, ya sea en su medio
ambiente
y con ellos mismos y sus relaciones
interpersonales son
problemticas, tambin existen personas que interiorizan su respuesta al estrs;
que se caracterizan
por ser pasivos, resignadores
y
apacibles,
extremadamente
cooperadores,
sumisos
y
conformistas,
siempre
controlando las experiencias de hostilidad y deseosos de aprobacin
social finalmente las personas que son tranquilas(o), confiadas(o) ;
relajadas(o),
abierto a las emociones. se caracterizan por ser
antisociales'
Factores socioculturales : son elementos presentes tanto en el
ambiente fsico como en el sociocultural, donde se desenvuelve la persona,
tanto en la familia, estudio y ambiente laboral, tambin est comprendida
caracterstica de clase social, migracin y acadmico que contribuyen a generar
estrs, ejemplo:
Factores sociales: responsabilidad en un grupo, cambio de domicilio,
hacinamiento, conflictos interpersonales, fuerzas econmicas Factores
culturales: preparacin acadmica, desconocimiento de panorama social y
cultural, cambio de hbitos y costumbres.
REV. ANALES DE LA FACULTAD DE MEDICINA, U.N.M.S.M Desercin en
estudiantes de Enfermera en cuatro universidades del Per Lima ( Per), 2002;
Vol63 N.4.pp: 301-311

La capacidad estresante de estos factores est determinada por una parte , por la
valoracin subjetiva que realiza la propia persona en funcin de su nivel individual de
tolerancia a los estmulos estresares, y por otra parte , por la intensidad o grado de
tensin bajo la que deba funcionar, as por ejemplo, buena parte del estrs es auto
inducido corno en el caso de la gente que lleva una carga mayor a la que pueda tolerar,
que reacciona de manera muy pesimista ante los hechos o que se mezcla e situaciones que
desde el inicio, saba que estaban destinadas al fracaso.

El hombre o individuo aprende sus pautas de conducta dentro de una familia influida
por las pautas de una cultura influenciada por factores econmicos, sociales, polticos,
culturales, tnicos, religiosos etc. La familia es el conjunto indivisible de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactan sus miembros. De otro lado
las diferentes situaciones socioeconmicas y su ubicacin en reas rurales y urbanas
inciden necesariamente sobre los integrantes de la familia y su dinmica.
Adems, damos por entendido que no solamente un mbito familiar y/o laboral
pueden ser fuentes potenciales de estrs, sino que tambin debemos tener en cuenta
dentro de las responsabilidades familiares o civiles, el estrs causado por
'presiones de estudio". Esto puede darse ms frecuentemente en estudiantes universitarios.
Paredes" los estudiantes universitarios, por lo general, sufren de ansiedad, estrs,
mas aun en determinado momento del cursado (poca de examen) y situaciones
corno el ser examinado por un profesor con ciertas caractersticas que lleve al
estudiante a sentirse presionado o nervioso, los factores ambientales: iluminacin
adecuada o artificial, el ruido del ambiente as tambin las actividades en el
ambiente laboral: las cargas de trabajo excesiva, autonoma laboral deficiente, ritmo
de trabajo apresurado, exigencias excesivas de desempeo, responsabilidades
importantes todo esto genera insatisfaccin, tensin, disminucin del autoestima,
sensacin de amenaza de acuerdo con la valoracin y las caractersticas de las
personas. (8) Paredes S. Niveles de ansiedad rasgo y ansiedad estado al inicio de las practicas clnicas segn asignaturas profesionales en los estudiantes de la EAP
de Enfermera de U.N.M.S.M. Tesis presentada para obtener el bachiller de Enfermera. UNMSM. Lima-Per, 2000

El grado en que los factores estresantes afectan al organismo dependen de varios

aspectos: nmero de factores estresantes, edad, estado fsico. Hbitos, personalidad
antecedentes patolgicos. Experiencias previas con el estrs y mecanismos de
compensacin.
1.2 MANIFESTACIONES DEL ESTRS.
Algunos estmulos tienen significacin amenazante para el individuo quien debe
reaccionar para superarlos. El fracaso en el enfrentamiento determina consecuencias
negativas, producindose el estrs. Es el conjunto de signos y sntomas que se presentan
ante una determinada situacin de estrs, estas son: la ansiedad, depresin, fatiga,
llanto, intranquilidad, baja autoestima, nerviosismo, irritabilidad, falta de decisin,
disminucin del cuidado personal, frustraciones frecuentes, incapacidad de
relajarse o descansar, insomnio, olvidos frecuentes, falta o exceso de apetito,
problemas digestivos, sensacin de que todo es una sobrecarga, actitud de falta de
cooperacin, falta de concentracin, taquicardia, palpitaciones, dolor de cuello y
msculos del hombro, autocrtica, pesimismo, trastornos menstruales.

Algunas patologas relacionadas al estrs negativo son: el asma, migraa cefalea,

espasmos faciales, musculares, gastritis, ulceras, depresin, angustia, fatiga constante
bulimia, adicciones, diabetes. Enfermedades cardiacas y cerebro vasculares, entre otras.
2) RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico en universidades latinoamericanas en general y peruanas
en particular es deficiente, el rendimiento acadmico, es una variable
multicausada, integrada por variables provenientes del propio alumno, docente y
contexto.
La psicologa educativa acepta que el proceso de enseanza- aprendizaje genera
sentimientos de ansiedad, estrs, depresin ya que empieza con un momento de
excitacin, cuando el sujeto se siente impresionado ante una experiencia
desconocida, hay una actitud interrogativa, despierta su voluntad de saber y
conocer, se origina e intensifica la tensin.
Requena "El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y capacidad de trabajo del
estudiante, de horas de estudio, competencias y entrenamiento para la
concentracin, todo esto es verdad, sin embargo tambin hay otras muchas variables
corno el entorno relacional, medio interno que inciden en el rendimiento acadmica "(9)
Flix Requena.Genero, Redes de amistad y Rendimiento acadmico . Rev. Espaola de Investigaciones psicolgicas. Espaa 2001 . Vol. 2
.N 4, pp 67

Para Garca Hoz: "rendimiento significa produccin de una cosa en

actividad" Para Emiliano Romero: la evaluacin del rendimiento es
cualitativa
y
cuantitativas,
es
cualitativa
cuando
se
aprecia
subjetivamente los resultados de la educacin, es cuantitativa cuando mide
subjetivamente al juicio de la realidad que arrojan las pruebas.
Enrquez "rendimiento es el resultado del aprendizaje, expresado en trminos de
conducta, en funcin de las metas educacionales (normas), y de los factores
psicos ociales condicionantes (hechos), para cumplir con este proceso es necesario
que el estudiante este motivado para aprender, que sea capaz de aprender que este en
un entorno social y acadmico que favorezca el aprendizaje y que la enseanza
resulta asequible, comprensible y efectiva." (10) Enrquez Verecuy. Relacin entre autoconcepto, ansiedad ante
exmenes y Rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de Lima . Tesis para optar ttulo profesional de Licenciado en Psicologa de Universidad
Inca Garcilaso de la Vega. Lima- Per ,2000

Jimnez" la evaluacin del rendimiento acadmico se realiza no solo para conocer lo que
los alumnos han asimilado en determinado periodo de aprendizaje, sino y tambin para
apreciar la capacidad de los alumnos, la bondad de las actividades, de los mtodos,
programas, materiales de enseanza, preparacin e inters de los profesores la organizacin

de la escuela; con el objeto de mejorar y remediar las deficiencias que pudieran existir.'(11)
Wilder Jimnez, Psicologa Educativa. Lima-Per, 2000.

Rivero Es necesario destacar que el rendimiento acadmico no est determinado

solamente por las experiencias de aprendizaje y al calidad de enseanza brindada,
intervienen factores relacionados con las caractersticas del estudiante biolgicas
.psicolgicas, familiares)" (12) Rosario Rivero, Implicancias del proceso de adquisicin cognitiva, inters vocacional, inteligencia y
expectativas hacia la profesin y su relacin con el rendimiento acadmico del alumno de la escuela de Enfermera de la marina. Lima-Per, 2002

Los factores que intervienen en el rendimiento acadmico se dividen en: factores externos
o exgenos y factores internos o endnenos. Entre los factores externos se incluyen:
ambiente familiar, ambiente escolar, y ambiente social, ambiente geogrfico, son
condiciones de estmulo que actan sobre el organismo y determinan su
comportamiento de la persona. Entre los factores internos se consideran: aspectos
fisiolgicos y psicolgicos, estos procesos internos o mediadores, condicionan al
organismo para determinado comportamiento, ejemplo: motivaciones, expectativas,
nivel de pensamiento, estado de nutricin, edad, sexo, caractersticas socioculturales.
3) ESTUDIANTE DE ENFERMERA DE LA U.A.P
Es aquella pers ona varn o mujer que s e encuentra matriculado en la Escuela
Acadmico Profesional de Enfermera, por lo tanto cursa con los crditos del plan de
estudios curricular y asiste a las labores acadmicas ( practicas y tericas) y no
incurre en el 30% de inasistencias establecido.
PAPALIA, DianePsicologa 1ra ed Ed. Mc Graw-Hill/ Interamericana. Mxico,2010
PERPER, Leddy. Bases conceptuales de la Enfermera profesional. OPS, 2009
BRUNNER. Tratado de Enfermera, 9na ed. Ed.Mc Graw/ Interamericana. Mxico, 2009
3.3.-Definicin de Trmino
Ansiedad: Angustia que suele acompaar a muchas enfermedades, en particular a
ciertas neurosis, y que no permite sosiego a los enfermos.
Depresin: Sndrome caracterizado por una tristeza profunda y por la inhibicin de
las funciones psquicas, a veces con trastornos neurovegetativos.
Estimulo: forma de interaccin entre el ser vivo y el medio, es el agente, condicin
o energa capaz de provocar una respuesta en un organismo determinado.
Factor: Elemento, concausa.
Lesivo: (De leso). adj. Que causa o puede causar lesin
Neurovegetativo: Se dice de la parte del sistema nervioso que controla el
funcionamiento de las vsceras, glndulas y msculos involuntarios y se divide en
los sistemas simptico y parasimptico.

IV
FORMULACIN DE HIPTESIS
4.1.-Hiptesis de Investigacin
La relacin que existe entre factores estresantes y
estudiantes de Enfermera de la UAP es significativa

el rendimiento acadmico de los

4.2.-Sistema de Variable
4.2.1.-Identificacin de variables:
Variables Independientes:

Factores estresantes.

Variable Dependiente:

Rendimiento acadmico.

4.2.2.-Operacionalizacin

VARIABLE

DEFINICIN

DIMENSIONES

CONCEPTUAL

V.I.
FACTORES
ESTRESANTES

Son
elementos
Factor biolgico:
biolgico, psicolgico
y sociocultural que
conducen
a
la
produccin de estrs,
identificados en el
estudiante
de
Enfermera
y
que
influyen el rendimiento
acadmico,
evidenciados en los
promedios ponderados Factor psicolgico:
de stos.

DEFINICIN

INDICADORES

OPERACIONAL

son aquellos cambios o

modificaciones orgnicas
que se producen en el
individuo y que
contribuyen a generar
estrs, por ejemplo: sexo,
edad, enfermedad,
accidentes

se refiere e a aquellas
caractersticas de los
diferentes tipos de
personalidad que al
desencadenarse una
situacin de estrs va a
ocasionar tambin dao

Enfermedad: si, no
Trastornos
Fisiolgicos: Si, no

Inseguridad: si, a veces, no

Temor: si, a veces, no
Tristeza: si, a veces, no
Ansiedad: si, a veces, no

psicolgico.

Factor sociocultural:

V.D :

RENDIMIENTO
ACADMICO

Rendimiento
acadmico es el nivel
de
aprendizaje
alcanzado
por
los Promedio ponderado
estudiantes en relacin

son elementos presentes

tanto en el
ambiente fsico como
en el sociocultural,
donde se desenvuelve
la persona, tanto en la
familia, estudio y
ambiente laboral, tambin
est comprendida
caracterstica de clase
social, migracin y
acadmico que
contribuyen a generar
estrs.

Ingresos econmicos:
Suficientes insuficientes
medianamente suficientes
Relacin familiar: buena ,
mala
Entorno acadmico:
Relacin con docente: si, a
veces, no
Horario acadmico,
adecuado, no adecuado

bueno: 13.8115.07,
regular: 12.22-13.80

con el plan de estudios

curricular traducida en
calificaciones
cuantitativas.

Promedio
bajo: 09- 12.21

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

ESCUELA DE PROFESIONAL DE ENFERMERA

CUESTIONARIO
PRESENTACIN: Buenos das estimadas estudiantes de enfermera de la
Escuela de Enfermera de la Universidad Privada Alas peruanas ,soy estudiante
de Enfermera Jessica Dahua , estoy realizando un estudio de investigacin con
el objetivo de obtener informacin acerca de factores acadmicos asociados a
nivel de estrs en estudiantes de enfermera. Este cuestionario es de carcter
annimo y confidencial por lo que se les pide absoluta sinceridad al momento de
responder las preguntas.
INSTRUCCIONES:

Marque la respuesta que considere pertinente con una X y que denote como
se encuentra. Se le pide sea veraz en sus respuestas porque contribuir con el
estudio.
I. DATOS PERSONALES
1. Edad:
2. Gnero:

(aos cumplidos)
a) Masculino

b) Femenino

3. Ciclo de estudios:
4. Ocupacin
a) Slo Estudia
b) Estudia y trabaja
5. Estado civil: a) Casada b) Conviviente c) Divorciada d) Soltera e) otro

II. DIMENSIONES Y ESTRESORES

6.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia te inquietaron las
siguientes situaciones:

Rara vez
ITEMS
La competencia con los compaeros del
grupo
Sobrecarga de tareas y trabajos
academicos
La Personalidad y el carcter del
profesor
Las
evaluaciones
(exmenes,
ensayos,
trabajos de
investigacin,
etc.)
3.5. Problemas con el horario
de clases.
3.6. El tipo
de
trabajo que
piden los
profesores
(consulta
de
temas,
fichas
de
trabajo, ensayos,
mapas conceptuales, etc.)
3.7. No entender los temas que
se abordan en la clase.
Participacin
en
clase
(responder a
preguntas,
exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para
hacer el trabajo.

nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

III. DIMESIN SNTOMAS (REACCIONES)

7.- En el siguiente cuadro seala con una X con qu frecuencia tuviste las
siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales cuando estaba
preocupado o nervioso.

Subdimensiones: Sntomas o reacciones fsicas

(2)

(3)

(4)

(1)

(5)
Rara Algunas

Casi

nunca

Siempre
vez

4.1.Trastornos

en el

sueo

(insomnio o pesadilla)
4.2.Fatiga

(Cansancio

permanente)
4.3. Dolores de cabeza.
4.4. Problemas de digestin,
dolor

abdominal

diarreas.
4.5.Rascarse,comerse

las

uas, frotarse, etc.

4.6.

Somnolencia o

mayor

necesidad de dormir.
Otra
(Especifique)

veces

siempre

Subdimensin: Sntomas o reacciones psicolgicas

(2)

(3)

(4)

(1)

(5)
Rara Algunas

Casi

nunca

siempre
vez

4.7.Inquietud (incapacidad

veces

siempre

de

relajarse y estar tranquilo)

4.8.Sentimientos

de depresin

y tristeza (decado)
4.9.

Ansiedad,

angustia

desesperacin.
4.10.

Problemas

de

concentracin.
4.11.

Sentimiento

agresividad o

de

irritabilidad.

Otra
(Especifique)

Subdimensin: Sntomas o reacciones Comportamentales

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

nunca Rara
vez
4.12.
Conflictos
tendencias a discutir.

4.13.
Aislamiento
para
realizar
las
labores
acadmicas.
4.14.
Desgano
realizar
las
acadmicas.

para
labores

4.15.
Aumento
o
reduccin del consumo de
alimentos.
Otra
(Especifique)

Algunas

Casi

veces

siempre

siempre