PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN

Duracin: 2

Determinado alturas considerando ngulos

suplementarios
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN DE
CUERPOS

Matematiza
situaciones

Elabora y usa
estrategias

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN
9/14

INDICADORES
Examina
propuestas
de
modelos referidos a razones
trigonomtricas de ngulos
suplementarios al plantear y
resolver problemas.
Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver
problemas que involucran
razones trigonomtricas de
ngulos suplementarios.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Qu
actividades realizamos la clase anterior? Qu aprendizajes logramos?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente
consolida la informacin y presenta la siguiente situacin:
Kevn quiere hallar la pendiente y la altura de un cerro
ubicado en el Complejo Arqueolgico de Pachacamac, tal
como se muestra en la grfica:

Cmo podra Kevn expresar la H y la pendiente en

trminos de ?

Los estudiantes dialogan en grupo sobre la

pregunta planteada.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su

atencin:
Se centrar la atencin en las estrategias aplicadas por el equipo y
la adecuada utilizacin de las razones trigonomtricas de ngulos
suplementarios para resolver problemas.
- El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
consensuadas con los estudiantes:
Se respetan las opiniones diversas de cada
uno de los integrantes
o Se respetan los tiempos estipulados para
cada actividad
garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se elige democrticamente un representante
de grupo para la presentacin del trabajo.
Desarrollo: 50 minutos
o

Los estudiantes leen el problema planteado y observan la grfica.

Analizan cada uno de los elementos.
El docente plantea las siguientes interrogantes para ayudarlos a
realizar una adecuada representacin grfica:
1. Qu caractersticas tiene el ngulo mostrado?
- Se espera que los estudiantes reconozcan de que se trata de
ngulo obtuso (mayor de 90) y que es un ngulo exterior al
tringulo formado.
2. Cmo podras escribir el ngulo de elevacin?
- Se espera que los estudiantes identifiquen el ngulo (180 )
3. Cmo hallamos la altura en funcin del ngulo suplementario?
- Considerando la clase anterior, los estudiantes deben llegar a la
siguiente expresin:

sen (180 )=

H
d

dsen ( 180 ) =H

4. Cmo se determina las razones trigonomtricas de un ngulo

suplementario?

El docente presenta el crculo trigonomtrico para explicar la

existencia de las razones trigonomtricas del ngulo
complementario.

Sen =Y Sen (180 )=Y

Sen =sen ( 180 )
Hace la misma reflexin para las dems razones trigonomtricas.
sen ( 180 - ) = sen
cos( 180 - ) = - cos
tan ( 180 - ) = - tan
Los estudiantes expresan la situacin inicial haciendo uso de las
razones trigonomtricas de ngulos suplementarios.

dsen ( 180 ) =H
dsen=H

El docente despeja dudas y brinda algunos alcances.

Los estudiantes resuelven la siguiente situacin:

Con la ayuda de un transportador, regla y comps, ubica en el crculo

trigonomtrico, los siguientes ngulos y halla sus razones
trigonomtricas reduciendo al primer cuadrante, luego corrobora la
igualdad con la calculadora cientfica:

174

112

98

146

168

100

El docente monitorea el trabajo y despeja dudas:

Ejemplo:

174

Sen 174 = Sen 6=0,104

Cos 174 = -Cos 6=-0,99
Tan 174= -tan6=-0,105
El
Cmo hallamos las RT de ngulos complementarios de
cosec?

ctg 174=

ctg, sec y

1
1
1
1
=
=
=9,52
=
tan174 tan ( 180174 ) tan 6
0.105

De qu otra manera se podra hallar la ctg 174?

Ctg 174=

cos 6 0 .99
=
=9 ,519
sen 6
0 .104

 Un integrante de cada equipo comparte y sustenta su respuesta.

Cierre: (20 minutos)

El

docente

presenta

la

siguiente

situacin

plantea

algunas

preguntas:
Se tiene las siguientes RT:
Sen 135
-tan 53
Sen 143

Cos 120
Sen 45
Sen 37

Tan 127
-Cos 60
Cos 30

Qu razones trigonomtricas son equivalentes?

Cmo son los ngulos de las razones trigonomtricas equivalentes?
Qu expresin es equivalente a tag 165? Justifique su respuesta.
Un integrante de grupo da a conocer los resultados de su grupo y

fundamenta las respuestas.

El docente sistematiza los aportes de cada grupo y llega a las
siguientes conclusiones:
-

El ngulo suplementario se encuentra en el segundo

cuadrante del crculo trigonomtrico.
- El ngulo suplementario tiene su imagen en el primer
cuadrante.
- El ngulo suplementario permite
establecer
equivalencias y determinar el valor de un ngulo
El docente plantea
algunas preguntas metacognitivas:
desconocido.
Qu aprendimos
el RT
dade
de ngulos
hoy? Cmo
lo aprendimos?
Para qu
nos
- Las
agudos
y suplementarios
da una
variedad
de
posibilidades
para
resolver
problemas
es til lo aprendido?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Planteamiento

de talleres matemticos Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que planteen dos problemas donde
se aplique RT de ngulos agudos y suplementarios y que justifiquen sus
propuestas.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2012)
Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, tablas de valores de las razones trigonomtricas para
ngulos que no son notables.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.