La narracin oral de cuentos como camino para la formacin de

lectores
Lic. Carmen Brtolo
Lic. Nora Fonollosa
Fundamentacin
La narracin ha acompaado al hombre desde tiempos inmemoriales, alrededor de fogatas,
hogares y chimeneas, el calor del fuego una y el del relato provocaba en su mente imgenes
irrepetibles. Animales increbles, magos, hadas y princesas encantadas aparecan y
desaparecan una y otra vez en la voz del narrador y en la imaginacin de los oyentes.
La palabra narrada era razn y motivo del encuentro entre los hombres. Hoy, lamentablemente
esto se ha ido perdiendo y debe ser la escuela la encargada de revalorizar y recuperar el lugar
de la palabra como camino abierto hacia el desarrollo de la imaginacin y la recuperacin de
los valores en las sociedades modernas.
La narracin oral de cuentos en la escuela, debe ser un espacio de placer pero para los
docentes est sumado a un espacio de aprendizaje, con una variable que para nosotros es
fundamental: los chicos no se dan cuenta de que aprenden, solamente disfrutan. Pero
el objetivo del docente debe ser NO QUERER ENSEAR
El vnculo entre literatura y escuela fue objeto de reflexiones, anlisis, congresos y jornadas
con especialistas, tanto en nuestro pas como en todo el mundo. Y en muchos casos se
concluye que el gran problema es que en la institucin escolar hay un fuerte predominio de lo
que se ensea frente al lugar de placer que histricamente ha tenido y debera tener el
discurso literario. En otras pocas cuando los chicos tenan como posibilidad recreativa acceder
a los textos literarios fuera de la escuela, es decir que entre sus actividades placenteras se
inclua la lectura, al terminar de hacer sus tareas, poda apartarse en algn rincn de su
cuarto, sala o patio de juegos y sentarse a "disfrutar" de un libro que l mismo haba elegido y
del que jams le pediran las caractersticas del protagonista o marcar la estructura narrativa.
Ese era el espacio de placer que l le asignaba. Hoy, esos momentos han sido cubiertos por
los medios de comunicacin y lo cierto es que cada vez menos los chicos eligen a la literatura
por placer.
Ese lugar debe ser ocupado por la narracin oral de cuentos, donde el docente a partir de una
buena seleccin de textos que sean significativos, que promuevan valores, estimulen la
reflexin, permitan debatir, acordar y superar las diferencias, en definitiva que los ayuden a
crecer, podr abrir las puertas hacia la formacin de lectores crticos.
Nuestra postura implica:
Reconocer la importancia de la narracin oral como camino de acercamiento entre
los seres y fundamentalmente de acercamiento al libro.
Rescatar el cuento y la narracin como portadores de valores permanentes
Volver al cuento como disparador de la imaginacin, la creacin de la propia imagen,
la fantasa y el hbito de escuchar.
Posibilitar la interdisciplinariedad con otras reas.

La narracin oral
Proponemos que en la narracin oral del cuento se usen como nicos recursos la voz, el gesto
y ademn, sin mostrar lminas. La palabra "crece hacia adentro" (Etchebarne) y los chicos
"ven" las secuencias del relato desde la mirada interior de la imaginacin.
La escucha, en este caso se convierte en un hacer que encamina a una comprensin reflexiva
cada vez ms elaborada y profunda.
La narracin debe ser un espacio no formal en la escuela, donde quede suspendido todo juicio
de valor con respecto a los procesos de enseanza-aprendizaje, pero de ninguna manera en
cuanto a los valores culturales y sociales.
Es un espacio de placer (escuchar cuentos) pero para los docentes est sumado a un
espacio de aprendizaje, con una variable que para nosotros es fundamental: los chicos no
se dan cuenta de que aprenden, solamente disfrutan.
Qu aprenden? Ni ms ni menos que literatura.

Los comentarios posteriores

Es una conversacin aparentemente informal con el fin de estimular la comprensin. Se
comentan impresiones, se relaciona lo sucedido en el cuento con acontecimientos vividos por
ellos, opiniones sobre actitudes de los personajes, debates sobre estos y sus actitudes. El
rumbo que toma lo marcan los mismos chicos y en ningn momento se les exige que lleguen a
pensar lo mismo que el docente ni a una conclusin uniforme y consensuada, as se trata de
lograr que este momento se diferencie claramente de cualquier actividad cotidiana.
Podemos decir que es una actividad escolar, no escolarizada.
La maestra puede "usar" este espacio para observar a sus alumnos y sacar valiosa informacin
para reflexionar sobre sus propias acciones futuras: nivel de produccin oral, actitudes de
confrontacin, gustos, sensibilidad, conocimientos y preferencias.
Al ser una actividad de lengua oral espontnea se estimulan:
la posibilidades de escuchar al otro,
fomentar la comunicacin no forzada ya que los chicos hablan cuando realmente
tienen algo que decir,
comprender significados profundos del texto,
respetar las opiniones propias y ajenas

La biblioteca como espacio propicio para escuchar cuentos

Por su carcter, la biblioteca, tanto la del aula como la institucional es un espacio ms que
adecuado para escuchar cuentos. All mismo podr buscar el libro del que la maestra ha sacado
el cuento que acaba de escuchar o tambin buscar informaciones sobre animales que
aparecieron, datos sobre un determinado autor, lugares que se mencionan, etc. Lo importante
en esta actividad es que el nio tenga espacios de libertad para buscar y seleccionar lo que el
cuento ha despertado en l y no lo que curricularmente le convenga a la docente por los
contenidos que ha desarrollado o desarrollar.

No estamos negando la posibilidad de que el cuento sea un excelente disparador para

despertar el inters y el aprendizaje en los nios, cosa con la que acordamos plenamente, lo
que intentamos es hacer reflexionar al docente para que no use sistemticamente esta
estrategia y que consecuentemente el nio ya sepa que el cuento que escucha va a estar
relacionado obligatoriamente con lo que le van a ensear. Este puede ser un camino algo
peligroso que, mal empleado, ha llevado muchas veces a alejar a los nios del libro, ms que a
acercarlo.

Seleccin temtica de cuentos

El placer que produce escuchar un cuento est ntimamente ligado con las competencias
lectoras de los nios, pero especialmente por la "seduccin textual" que ese texto ha
producido. Tomamos este concepto de Snchez Corral por que nos ha parecido muy acertado
en su concepcin de "enamorar y cautivar", en definitiva: seducir al que escucha, atraparlo
en sus redes de belleza y significacin, sin olvidar los procesos que pueden llevar al
pensamiento crtico a partir del conflicto que la obra literaria puede y suele producir.
El docente debe tener una actitud bsicamente reflexiva y crtica sobre el canon que pretende
imponerse, ya que su grupo de alumnos es nico e irrepetible.
A partir de estas y otras premisas trataremos de plantear a travs del debate y la reflexin
grupal, la elaboracin y seleccin de cuentos con temas relativos a la paz y la no
discriminacin.
Desde edades tempranas los chicos estn en condiciones de comprender que el texto literario
implica la necesidad de construir sentidos que surgen del carcter mismo del discurso. La
participacin en la escucha del cuento es cognoscitiva e imaginativa: debe usar todos sus
conocimientos y competencias para reconstruir el mundo de ficcin que se le presenta. Ya en el
Nivel inicial comprende que hay una ruptura cognitiva con la realidad y participa en la creacin
de un universo de ficcin. Esta ruptura cognitiva con la realidad cotidiana, activa la imaginacin
y se convierte en " cmplice" del " contrato creativo" de la ficcin literaria.
En el lenguaje literario las palabras adquieren originalidad ms all de sus significados
convencionales. La imagen interna que el nio ve en el momento de escuchar y/ o leer es
mucho ms fuerte y relevante que el concepto referencial, lo connotativo se superpone a lo
denotativo en un juego semntico expresivo donde la fantasa y la imaginacin adquieren
vuelo propio.
Y si la literatura "Sirve para algo" es justamente para liberar al hombre de la dureza de la vida
moderna permitindole volar a travs de la imaginacin y a la vez sumergirlo en los valores
naturales y fundamentales de la cultura a la que pertenece.

Bibliografa:
Bruner, Jerome. El habla del nio. Bs As, Paids, 1997
Brtolo, Carmen. "Significacin del tema del animal en la literatura infantil". Revista
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Cairney, T. Enseanza de la comprensin lectora. Madrid, Morata, 1992
Capitanelli, Susana "Fundamentos para la Formacin docente en Literatura o sobre
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Capitanelli, Susana. "La literatura infantil hoy". Revista Ludo 34, 2002
Etchebarne, Dora Pastoriza y otros: "Valoracin de la palabra". Bs As, De
Guadalupe, 1975
Etchebarne, Dora Pastoriza: "El arte de narrar". Bs As, Ed. Guadalupe,1972
Jitrik, No y otros. "Dominios de la literatura: acerca del canon". Bs As, Losada,
1998
Leclercq, Graciela y Fonollosa, Nora. "La narracin oral: un camino hacia la
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Salotti, Martha Alcira: "La lengua viva". Buenos Aires, Kapelusz, 1950
Snchez Corral, Luis: "Literatura infantil y lenguaje literario". Barcelona, Paids,
1995
Vigotsky, Lev. La imaginacin y el arte en la infancia. Mxico, Fontamara, 1997
Vigotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Madrid, Aprendizaje/Visor, 1934