Introduccin

Resumen
1. Evaluacin psicolgica
1.1
Observacin
1.1.1
Observador no participante
1.1.2
Observador ajeno y experto
1.1.3
Auto-observacin
2. Etapa de la Infancia
2.1
Entrevista con nios
2.1.1
Tcnicas para entrevistar a nios
2.1.2
Entrevista con los padres
2.1.2.1 Edad de los nios
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

Principales componentes de la entrevista inicial con los padres

Cuestionario de antecedentes
Entrevista con los maestros
Trabajo con el maestro

2.2

Procesos afectivos en el desarrollo de la infancia

2.2.1
Teora psicosocial de Erickson
2.2.1.1
Confianza bsica vs. Desconfianza (0- 12 a 18 meses)
2.2.1.2
Autonoma vs. Vergenza y duda(18 meses 3 aos)
2.2.1.3
Iniciativa vs. Culpa (3 5 aos)
2.2.1.4
Laboriosidad vs. Inferioridad (5 13 aos)
2.3
Evaluacin de la personalidad en la infancia
3. Etapa de la adolescencia
3.1
Entrevista con adolescentes
3.1.1
Preparativos para una entrevista
3.1.2
Los no de la entrevista en adolescentes
3.1.3
La entrevista con los padres
3.2

Procesos afectivos en el desarrollo de la adolescencia

3.2.1 Teora psicosocial de Erickson- Bsqueda de identidad vs. Difusin de

identidad (13 21 aos)
3.3

Evaluacin de la personalidad en la adolescencia

4. Etapa de la adultez temprana

4.1
4.2
4.3

Entrevista con adultos

Procesos afectivos en el desarrollo de la adultez

Teora psicosocial de Erickson- Intimidad frente al aislamiento (21 40
aos)
4.4
Evaluacin de la personalidad en la adultez
5. Conclusiones
Referencias Bibliogrficas
Introduccin

Este informe de investigacin monogrfica titulado Evaluacin Psicolgica en

Procesos Afectivos y Evolutivos, corresponde al curso de Evaluacin Psicolgica, con
el fin de conocer mucho ms acerca de las tcnicas, instrumentos y procesos en la
evaluacin psicolgica que van a ser importantes en la formacin acadmica y
profesional del psiclogo al desenvolverse en el rea afectiva de las distintas etapas
del desarrollo.
Los procesos afectivos son reacciones psicolgicas ntimas de los individuos frente a
los hechos y las circunstancias que lo rodea, la cual origina diferentes manifestaciones
como: emociones, sentimientos y estados de nimos.
En cuanto a procesos evolutivos se puede decir que son cambios cuantitativos como
el peso, la estatura y el desarrollo de habilidades motoras; y cambios cualitativos como
la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad y la moralidad, los cuales son dados
durante el desarrollo ontogentico del ser humano.
La prevalencia de personas con problemas afectivos es bastante alta, vindose en las
distintas etapas del desarrollo cambios que puedan afectar de forma positiva o
negativa en el proceso de integracin personal y social del individuo; el inadecuado
manejo de la parte emocional vendra a ser un impedimento para tener un desarrollo
autnomo en la vida diaria.
Para realizar esta investigacin se plantean los siguientes objetivos:
a. Conocer y describir las tcnicas y procesos para evaluar, as tambin los
distintos instrumentos de evaluacin.
b. Contextualizar y describir los procesos afectivos y evolutivos del individuo.
c. Identificar los problemas afectivos que son ms comunes en cada una de las
etapas del desarrollo.

Dejamos a consideracin del profesor el presente informe para la evaluacin

respectiva.

Resumen

1. Evaluacin psicolgica
1.1

Observacin

La observacin es una tcnica que es utilizada en la evaluacin psicolgica para

recolectar informacin, adems de ser uno de los principales pasos dentro de la
investigacin cientfica. Su objetivo es recoger datos en base a la percepcin del
evaluador, para luego cuestionarse y formular o verificar las hiptesis planteadas.
Se realiza mediante los rganos de los sentidos o por medio de instrumentos para
obtener mayor accesibilidad a las situaciones o acontecimientos en el que se
encuentra el sujeto, para luego verificar si el fenmeno observado existe o no.
Fernndez Ballesteros presenta distintas posibilidades de observacin:
1.1.1

Observador no participante

El observador se presenta como un espectador pasivo ante el fenmeno observado,

as evitando tener contacto directo. Solo se limitara a registrar la informacin que
aparezca ante l, sin embargo puede ser registrado a travs de espejos unidireccional,
filmaciones, registros magnetofnicos, etc.
1.1.2

Observador ajeno y experto

El observador se manifiesta de manera participante teniendo una relacin directa con

el sujeto, registrando conductas motoras y fisiolgicas o apreciacin de constructos
ente situaciones de la actualidad. En hechos pasados, utiliza material registrados en el

pasado. Por ltimo, de manera artificial realiza tareas estandarizadas, tests de

ejecucin, tests situacionales, role-playing.
1.1.3

Auto-observacin

El evaluador pedir al sujeto que se auto observ posteriormente dndole indicaciones

para realizar un auto-registro, para que as la persona hacerlo de manera individual y
revelando informacin que es difcil de conseguir por ser datos ntimos.

2. Etapa de la Infancia
En el proceso de evolucin, el ser humano debe pasar necesariamente por varios
perodos (de huevo, embrionario, fetal, neonatal, lactancia, preescolar, escolar,
adolescencia, adultez y ancianidad) con caractersticas y necesidades propias para
cada una de ellos.
En el concepto de nio estn involucrados varios de estos perodos, con marcadas
diferencias entre s, en los campos biolgico, mental, emocional, espiritual y social:
as, un nio durante su perodo de lactancia es bastante diferente a l mismo durante
su perodo escolar o adolescente; y, por supuesto tambin habr grandes diferencias
de gnero, bien sea que se hable de un nio o una nia. Pero tambin es cierto que
existen grandes similitudes entre los nios de una edad determinada, lo que ha
permitido estandarizar ciertos comportamientos especficos para cada edad.
Segn el momento histrico y la dinmica de una sociedad, se define,
convencionalmente hasta qu edad cronolgica va la niez. En la poca actual existe
un acuerdo al respecto, consignado en el texto de la Convencin de las Naciones
Unidas sobre los Derechos del Nio, la cual fue firmada por la mayora de los
presidentes de las diferentes naciones del mundo, en noviembre de 1989, y su artculo
1 dice: Se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos, salvo que, en
virtud de la ley sea aplicable haya alcanzado antes la mayora de edad.
El nio es un ser humano nico e irrepetible, deseante, capaz de generar y captar
sentimientos, con derechos y deberes; que crece y se desarrolla de acuerdo con su
potencial gentico, su dinmica interna y el aporte del medio externo.

2.1

Entrevista con nios

Las entrevistas con nios proporcionarn informacin acerca de sus problemas, lo que
sienten sobre ellos mismos y las impresiones que tienen de su familia y su situacin.
Necesitar estimular a los nios para que le revelen sus pensamientos y sentimientos.
A veces resulta ms difcil entrevistar a los nios que a los adultos, debido a las
limitaciones en la comprensin y expresin del lenguaje, capacidad conceptual y
memoria. Es posible que no conozcan las palabras para describir sus sntomas, en
particular la experiencia subjetiva relacionada con sus sentimientos. Por ejemplo,
pueden identificar una emocin como una sensacin fsica: describen su ansiedad
como un dolor de estmago. Las preguntas mal formuladas pueden generarle
confusin y desorientarlos.
Por lo general, las entrevistas con nios se realizan debido a la preocupacin de
alguien ms. Los nios posiblemente no sean conscientes de que tienen problemas.
En el caso de los nios mayores, una oracin o dos que describan la razn de la
entrevista le pueden ayudar a establecer rapport y confianza. Con nios pequeos,
tendr que encontrar una manera de ayudarles a relajarse. Necesita sobretodo
ganarse su confianza si llegan a la entrevista bajo protesta.
Cuando se realiza una entrevista, siempre debe tomarse en cuenta la edad del nio,
sus experiencias, su nivel de desarrollo cognitivo y su capacidad para expresarse, as
como la magnitud de cualquier alteracin psicolgica.
Los nios tambin difieren de los adultos en que estn en un proceso de desarrollo
rpido a nivel intelectual, emocional y conductual. Pueden ser ms abiertos en la
expresin de sus sentimientos, pensamientos e inquietudes.

2.1.1

Tcnicas para entrevistar a nios

La manera ms comn para ayudar a los nios pequeos a recordar, pensar y

que le hablen sobre s mismos consiste en hacerles preguntas. Sin embargo, la
mala formulacin de las preguntas puede inhibir sus respuestas. Si utiliza
demasiado las preguntas y emplea relativamente pocas expresiones de
reconocimiento o aceptacin (como Ya veo, Oh o De veras?), es ms
probable que los nios den respuestas breves. El interrogatorio continuo
tambin puede impedir que los nios ofrezcan informacin voluntariamente o
que hagan preguntas ellos mismos.
Al hacer una pregunta, se est haciendo una demanda (est dirigiendo la
atencin del nio a recuerdos e ideas que de otra manera tal vez no habra
considerado). Se debe evitar un formato estricto de preguntas y respuestas si
no se est seguro de cul es exactamente la informacin que desea y necesita;
si se desea que el nio tome un papel ms activo y constructivo en la
entrevista, o si no est seguro de que el nio comprende las preguntas.
Algunas tcnicas especficas que son tiles para las entrevistas con nios son
las siguientes:
1.

Considere la edad y las necesidades del nio al establecer el ritmo y la

duracin de la entrevista. Necesitar estar atento al grado de cansancio del

nio, tome recesos breves de aproximadamente cinco minutos durante una
entrevista prolongada. Si es necesario proporcione un periodo breve de juego
libre o de actividad poco intensa en cualquier momento.
2.

Formule frases de apertura apropiadas. La frase de apertura le ayudar a

que el nio se sienta cmodo, depender de la edad, el nivel de capacidad y la

conducta del nio as como de la razn para su canalizacin. Despus de
presentarse y establecer rapport, podra iniciar la sesin con una frase como la

siguiente: Tu maestra me cont que has estado teniendo algunos problemas,

pero quisiera que t me hablaras de ellos.
Con un nio mayor, puede ser til decir algo como: Podramos comenzar con
que me dijeras qu te est molestando
3.

Utilice un lenguaje y una entonacin apropiados. Por ejemplo, en lugar de

decir: Qu cosas son reforzadoras para ti?, diga: Qu cosas te gustan?.

Ser amistoso y mostrar inters en el nio es importante.
4.

Evite las preguntas tendenciosas. Evite en especial introducir al nio a que

d una respuesta en particular. Por ejemplo, en un caso de presunto maltrato

infantil, no le diga al nio que el supuesto culpable es malo o que debe
informarle las cosas malas que le hizo el agresor.
5.

Pida al nio que le d ejemplos sobre su comportamiento o el

comportamiento de otras personas cuando se sienten de cierta manera.

6.

Est abierto a lo que el nio le dice. No se debe ignorar la informacin que

no sustente sus propias expectativas o creencias. Necesita de un papel ms

activo con los nios que con los adultos. Obtenga del nio un relato tan
completo como sea posible, pero no interprete lo que le haya sucedido.
7.

Haga comentarios descriptivos. Los comentarios descriptivos proporcionan

una manera simple de prestar atencin al nio y alentarlo a continuar con la

conducta apropiada. Por ejemplo: Veo qu ests dndole de comer a tu
mueca y Hoy pareces estar muy alegre.
8.

Utilice el reflejo. Las expresiones de reflejo vuelven a expresar lo que ha

dicho o hecho el nio, conservando el significado esencial de la comunicacin

o conducta. Por ejemplo, en respuesta a la afirmacin Mi hermano es

malcriado, podra responder: Ests diciendo que tu hermano no acta como

tu quisieras que lo hiciera, cierto?
9.

Haga elogios frecuentes. Por lo general los nios pequeos requieren ms

elogios que los mayores. Por ejemplo: Es difcil hablar sobre algunas de estas
cosas, pero lo ests haciendo muy bien.
10. Evite comentarios crticos. La censura puede generar enojo, hostilidad,
resentimiento o frustracin (reacciones que interferir con su capacidad para
establecer o mantener el rapport). Ejemplos de comentarios crticos: No ests
haciendo tu mejor esfuerzo o Deja de romper el papel. Cuando el nio se
est comportando de manera negativa se le debe recordar las reglas que rigen
el saln o consultorio. Esto ayuda a establecer lmites y reorientar la conducta
inapropiada del nio.
11. Utilice preguntas sencillas y referentes concretos. Por ejemplo, puede
decir: Dime una cosa que te guste de tu maestra, Qu estaba pasando la
ltima vez que te sentiste as? o Qu pas ayer en la maana cuando
despertaste?.
Dibujar es una tcnica especialmente til que puede usarse con nios de 3 a 8
aos. El dibujo parece facilitar los recuerdos proporcionando a los nios
indicios concretos sobre qu recordar (es decir, la representacin en papel) y
permitindoles controlar el ritmo de la entrevista y enfocarse menos en el
entrevistador y ms en la tarea (es decir, recordar e informar el suceso).
12. Formule preguntas hipotticas. Los indicios tiles en modo subjuntivo
incluyen: Supn que fueras, Qu pasara si tu. Las preguntas
hipotticas le dan al nio cierto grado de distancia emocional al aadir una
caracterstica de juego a la pregunta (Goodman y Sours, 1967, p.29)

13. Muestre tacto. Formule preguntas con tacto para evitar causarles ansiedad
o vergenza a los nios. Por ejemplo, despus de que un nio se ha quejado
de su maestra, sera imprudente preguntarle: Siempre tienes problemas con
tus maestros?
14. Reconozca la incomodidad del nio. Recuerde que un nio puede sentirse
an ms incmodo si, por ejemplo, los miembros de la familia son directamente
responsables de su problema.
15. Utilice accesorios, crayones, arcilla o juguetes para ayudar a los nios
pequeos a hablar.
16. Ayude al nio a expresar sus pensamientos y sentimientos. Primero,
permita que el nio hable con palabras que l mismo elija. Segundo, motvelo
para que hable libre y abiertamente, d seguimiento a los indicios que le
proporcione. Tercero, comunquele que usted est dispuesto a escuchar
cualquiera de sus sentimientos o pensamientos, inclusive aquellos que l
considere inaceptables.
17. Aclare un episodio de conducta inapropiada mediante el relato. Cuando
quiera que el nio le proporcione ms informacin acerca de un episodio de
mala conducta, pdale que relate los detalles del episodio, como se ilustra en el
siguiente dilogo (Karoly,1981):
ER: Tu maestra me dice que ayer un grupo de nios de tu clase se
portaron como salvajes con las pinturas y las arrojaron por todo el
saln a los otros nios.
EO: S
ER: Realmente pas eso?
EO: S. Y qu?

ER: Qu lo provoc?
EO: Los nios estaban aburridos
ER: T estabas aburrido?
EO: S, creo.
ER: T tambin arrojaste las pinturas?
EO: S.
ER: Te gust arrojar las pinturas?
EO: Qu quiere decir?
ER: Fue una manera de quitarte el aburrimiento?
EO: Claropor un rato.
ER: Despus qu pas?
EO: Tuvimos que limpiar el saln. Nos tom toda la tarde.
ER: Pensaste que tendras que limpiar?
EO: No s.
ER: Fue injusto que ella los obligara a limpiar?
EO: Debi limpiar el conserje.
ER: Pero los nios fueron quienes ensuciaron.
EO: Se supone que la seorita Robles (la maestra) debe darnos cosas
que hacer.

(Adaptado de la p.102)
En este caso, la tcnica de relato revel la percepcin del nio de que la
maestra era responsable de mantener ocupados a los alumnos. El segmento
de entrevista ilustra tambin que pueden necesitarse varias preguntas para
ofrecer pequeos fragmentos de informacin.

18. Aclare procedimientos de entrevista para los nios que son poco
comunicativos. Algunos nios pueden responder con S, No, No s o
Creo. Es mejor manejar estas respuestas con comentarios como los
siguientes:
Lo que me gustara que hicieras en lugar de decirme S o No, es que trates
de explicarme lo ms que puedas sobre lo que te pregunto.
A veces es difcil hablar sobre estas cosas. Pero realmente quisiera que lo
intentaras. Eso me ayudara a conocerte mejor.
19. Comprenda y utilice el silencio. Debido a que la entrevista de evaluacin
clnica depende principalmente de la conversacin, los nios silenciosos
representan un reto. Los nios pueden permanecer en silencio porque
resienten estar en la entrevista, estn atemorizados, desean hablar pero no
saben qu decir, prefieren sentarse en silencio y no hacer otra cosa o
necesitan tiempo para ordenar sus ideas a fin de expresarlas (Reisman, 1973).
Por lo general los nios menores de 5 o 6 aos tienen mayor dificultad con el
silencio que los nios mayores. Si el silencio provoca resistencia, puede ser
perjudicial para la entrevista. Por lo tanto, cuando entreviste a nios pequeos,
trate de mantener al mnimo los silencios.
20.

Maneje la resistencia y la ansiedad apoyando al entrevistado y

tranquilizndolo. Los nios mayores pueden mostrarse reacios a revelar sus

sentimientos y pensamientos a un desconocido, en especial si estn
preocupados por la razn de la evaluacin y sus resultados. Es posible que
demuestren su ansiedad a travs de un discurso vacilante, triste, hostilidad u
otros medios. (Jennings, 1982)

Si observa al nio ansioso, tendr que ayudarle a expresar de manera directa

su ansiedad. Puede decirle: Cmo te sientes por estar hoy aqu?. Responda a
las respuestas del nio con aliento o apoyo; quiz tambin tenga que hacer
una observacin que le permita una mayor exploracin o comentario que
reconozca los sentimientos del menor (Jennings, 1982).

2.1.2

Entrevista con los padres

La entrevista con los padres es una parte importante del proceso de evaluacin. Los
padres tienen un cmulo de conocimientos acerca de sus hijos. Una entrevista bien
conducida con los padres a) establecer rapport y una relacin de trabajo positiva; b)
Enfocar la atencin de los padres en los temas de inters; c) proporcionar
informacin valiosa sobre el nio y la familia; d) ayudar a los padres a organizar la
informacin y reflexionar sobre la misma; e) contribuir a la formulacin de un
diagnstico; f) proporcionar una base para las decisiones de tratamiento e
investigacin posterior y g) establecer las bases para que el trabajo de los padres se
integre a los esfuerzos de investigacin (Barkley, 1981; Canino,1985; La Greca, 1983)
Necesita que los padres participen activamente en la entrevista. Para motivarlos a
hacerlo, debe tratarlos con respeto y honradez. Considere sus antecedentes tnicos y
prcticas culturales, y el emplee un lenguaje que ellos comprendan. Esfurcese en
establecer una relacin de trabajo cooperativo con ellos. Asegrese que comprende
los lmites de la confidencialidad.
Las investigaciones sobre la precisin de los informes de los padres sugiere lo
siguiente (Canino, 1985):
1. Los padres recuerdan variables como el peso, la estatura y la salud del nio
con mayor precisin que la informacin sobre su personalidad y temperamento.

2. Los sntomas diferenciados que ha de tenido el nio (como pesadillas,

tartamudez, enuresis, robos y berrinches) se recuerdan mejor que los sntomas
menos definidos (como nivel de actividad, estados afectivos y relaciones
sociales del nio).
3. Los sucesos importantes en la familia (como muertes, bodas, mudanzas,
reveses econmicos y nacimientos) y sus fechas se recuerdan con relativa
precisin.
4. En general, las madres son mejores informantes sobre el desarrollo del nio
que los padres.
2.1.2.1 Edad del nio
La edad del nio determinar, en parte, el contenido de la entrevista con los
padres. Si est entrevistando a los padres de un beb o de un preescolar, la
entrevista debe girar en torno al embarazo y parto de la madre, los primeros
hitos del desarrollo del nio y la naturaleza de los problemas. En el caso de
padre de nios de escuela primaria, tambin necesitar indagar acerca de las
habilidades de lenguaje y motoras, relaciones sociales y con compaeros, as
como progreso educativo. Con los padres de adolescentes, deber preguntar
acerca de los anteriores, al igual que sobre el grupo de compaeros del
adolescente, su actividad sexual, progreso acadmico, planes vocacionales,
intereses y consumo de alcohol, tabaco u otras drogas.

2.1.3

Cuestionario de antecedentes

Otra manera de obtener informacin sobre el nio y la familia es pedirles a los padres
que llenen el Cuestionario de antecedentes.

El Cuestionario de antecedentes es til para obtener una descripcin detallada del

historial de desarrollo social, mdico y educativo del nio, igual que informacin sobre
su familia. Puede enviarles a los padres el Cuestionario de antecedentes una o dos
semanas antes de la entrevista programada y pedirles que lo regresen unos cuantos
das antes de la misma. De ser necesario, pueden llevarlo consigo el da de la
entrevista, pero es mejor tener la posibilidad de revisar el cuestionario antes de la
entrevista. Asegrense de proporcionarles su nmero telefnico para que puedan
comunicarse con usted si tienen preguntas. A veces necesitar llenar el Cuestionario
de antecedentes junto con los padres, en especial si tienen dificultades de lectura o
escritura o no pueden llenarlo por alguna otra razn.
2.1.4

Principales componentes de la entrevista inicial con los padres

Los principales componentes de la entrevista inicial con los padres son los siguientes:
1. Salude a los padres
2. Proporcione su nombre y ttulo profesional
3. Inicie la entrevista con un comentario introductorio
Los siguientes son comentarios introductorios que pueden utilizar (Lichtenstein e
Ireton, 1984):

Dgame qu les trae hoy por aqu.

En qu puedo servirles?

Hblenme sobre su hijo.

Dganme por favor cules son sus preocupaciones acerca de su hijo.

Dganme por favor qu ha estado haciendo (nombre del nio) ltimamente.

Qu tan bien piensan que le est yendo a su hijo?

Cmo se llevan con su hijo?

Segn entiendo, su hijo (hija) tiene dificultades en la escuela. Quisiera hablar

sobre estas dificultades con ustedes y ver si podemos trabajar juntos a fin de
desarrollar un plan para ayudarle

4. Pregunte a los padres acerca de los reactivos del Cuestionario de

antecedentes, Si los padres han respondido un Cuestionario de antecedentes,
usted no tendr que revisar la mayora de las reas encubiertas en una
entrevista sobre historial del desarrollo. Sin embargo, permita que ellos
describan con sus propias palabras sus preocupaciones acerca de su hijo.
Pregnteles tambin acerca de cualquier respuesta del Cuestionario de
antecedentes que no le quede muy clara (p.ej.: Veo que Juan est teniendo
problemas en casa. Me podra decir ms acerca de estos problemas?). Si los
padres no han llenado un cuestionario, pregnteles acerca de las reas tpicas
que se cubren en un historial del desarrollo.
5. Revise los problemas. Revise los problemas del nio como los presenten los
padres y pregntenles si desean hacer algn comentario adicional sobre
cualquier problema.
6. Describa el procedimiento de evaluacin. Si le van a aplicar pruebas
psicolgicas al nio, explique los propsitos de las pruebas y por qu se
aplicarn. Informe a los padres quin tendr acceso a la informacin de
evaluacin y cmo se utilizar la misma. Hable sobre la confidencialidad de los
resultados de la evaluacin. En algunos casos, ste tambin sera un momento

apropiado para ofrecer informacin a los padres acerca de los servicios

disponible a travs de la clnica, escuela hospital. De otra manera, tal vez
tenga que ofrecer esta informacin en la entrevista posevaluacin.
7. Concierte una entrevisa posevaluacin. Esta entrevista servir para analizar
con los padres los resultados de la evaluacin. En algunos casos, los
resultados se les presentarn a los padres en una junta con personal
interdisciplinario. En otros casos, algn miembro del personal puede presentar
los resultados generales de la evaluacin con base en los informes
proporcionados por todos los profesionales que hayan participado en el caso.
En otros ms, slo el examinador que haya realizado la evaluacin psicolgica
o psicoeducativa presentar los resultados a los padres.
8. Concluya la entrevista. Acompae a los padres al salir de la habitacin y haga
comentarios finales apropiados como: Gracias por venir. En caso de que
tengan alguna otra pregunta, ste es mi nmero telefnico.

2.1.5 Entrevista con los maestros

Los maestros son informantes valiosos, pues proporcionan informacin sobre las
habilidades acadmicas de los nios, su comportamiento en la escuela y los
cambios en su desempeo y conducta acadmicos. Durante la entrevista inicial
con los maestros, puede incluir muchos de los temas que cubri con los padres.
Sin embargo, el enfoque es un poco diferente. Cuando entreviste a un maestro, no
debe centrar su inters solo en la percepcin que tenga el maestro acerca del
problema, los antecedentes y consecuencias de la conducta problemtica y lo que
ha hecho el maestro para mitigar la dificultad, sino tambin en la manera en que
otros nios y maestros reaccionan ante el nio evaluado y su desempeo
acadmico. Si el problema ocurre en una situacin o ambiente especficos,

averige qu considera el maestro como conducta apropiada en esa situacin o

ambiente.
Preguntas que pueden formularse en una entrevista inicial con los maestros
El siguiente ejemplo ilustra los tipos de preguntas que pueden hacer en una
entrevista inicial con el maestro. Este ejemplo muestra cmo puede utilizar la
entrevista con el fin de elaborar un plan para obtener mayor informacin acerca del
problema del nio. (Ejemplo adaptado de Bergan, 1977, pp.97-98)
Nia con problema conductual
Hbleme sobre el problema de Alicia en el saln de clases.
Qu hace Alicia que le molesta a ustes?
Con cunta frecuencia durante la semana habla en clase sin que le pida
permiso?
Usted dijo que Alicia habla sin permiso y que lo hace cerca de cuatro veces al da.
Es correcto?
En general, qu ocurre cuando Alicia le habla sin permiso?
En general, qu est haciendo usted justo antes de que Alicia hable sin
permiso?
Qu hace usted cuando Alicia habla sin permiso?
En qu momento del da habla sin permiso?
En qu das de la semana habla sin permiso?

En qu momento del da habla sin permiso?

En qu das de la semana habla sin permiso?
Me dice usted que, por lo general, Alicia habla sin permiso cuando usted le da la
espalda y est escribiendo en el pizarrn. Es as?
Despus, los otros nios ren y a veces la tratan como si estuviera haciendo algo
maravilloso. Cierto?
Podra registrar cada vez que Alicia hable fuera de turno?
El registro nos ayudar a establecer una lnea base para valorar el xito de
nuestro plan de intervencin.
Durante el resto de la semana, registrara usted en este formato el nmero de
veces que Alicia hable fuera de turno?
Si tiene tiempo para hacerlo, podra notar tambin lo que sucede antes y
despus de que hable sin permiso?
Resum correctamente nuestros planes de registro?
Podemos vernos el lunes o martes de la prxima semana?
Nos vemos en la sala de descanso de los maestros o en su saln de clases?
Si le parece correcto, le llamar por telfono esta semana para ver cmo va la
recoleccin de datos.
2.1.6 Trabajo con el maestro

Disipe la ansiedad del maestro acerca de su responsabilidad en las conductas

problemticas del nio. Infrmele que los problemas del nio derivan de varios
factores. Dgale cundo estarn listos los resultados de la evaluacin y no deje la
impresin de que ocurrirn mejoras inmediatas.
Con base en su entrevista con el maestro (y en las observaciones dentro de clase
y entrevistas con el nio y sus padres), tal vez pueda comprender los siguientes
asuntos:
1. Qu considera el maestro como principal o los problemas principales del
problema?
2. Qu tan eficaces son las habilidades de enseanza y de manejo conductual
del maestro?
3. Es apropiada la asignacin del nio a esa clase?
4. Si es necesario asignar al nio a otra clase, cul sera la ms apropiada?
5. Qu impresiones se ha formado el maestro acerca del nio?
6. Cules tcnicas han servido (o han sido parcialmente exitosas) para ayudar al
nio?
7. Cules tcnicas no han tenido xito para ayudar al nio?
8. Cmo contribuyen los dems nios al problema?
9. Qu factores estresantes existen en el saln de clase?
10. Si existen factores estresantes en el saln de clase, cmo se pueden
disminuir?

11. Las explicaciones del maestro sobre el problema o problemas del nio
concuerdan con las explicaciones de los padres y del nio?
12. Cules son las recomendaciones del maestro para las intervenciones?
2.2

Procesos afectivos en el desarrollo de la infancia

2.2.1
Teora psicosocial de Erickson

Nos desarrollamos dentro de una sociedad en particular, donde los patrones culturales
del cuidado del nio y de las diferentes instituciones sociales van a influir en cmo la
persona podr resolver los conflictos que se le presenten.
2.2.1.1 Confianza bsica vs. Desconfianza (0 12 a 18 meses)
En el primer ao de vida, el individuo desarrolla la confianza bsica, la cual consiste en
adquirir el sentido de confianza en las dems personas quienes le proporcionaron lo
necesario, as como tambin tienen confianza en s mismo. Esto lo genera una buena
paternidad y maternidad, quienes tendrn un rol importante brindndole alimento,
cuidado y estimulacin.
El menor se acerca al mundo de forma incorporativo, ya que no solo hace contacto
tomando leche o comiendo, sino recibiendo estimulacin sensorial.
Si en esta etapa el lactante no encuentra respuestas a sus necesidades se desarrolla
la desconfianza bsica, esta es inevitable ya que no encuentra a los padres tan
confiables como la conexin umbilical. Posterior a ello, el mundo donde se desarrolla
el individuo no ser confiable. Para mantener una relacin sana la confianza debe ser
predominante, proporcionando fortaleza para un desarrollo continuo del yo en las
siguientes etapas.
2.2.1.2 Autonoma vs. Vergenza y duda (18 meses 3 aos)

Los dos primeros aos de vida el nio ya est en busca de su autonoma, incluye el
entrenamiento para realizar sus necesidades bsicas como ir al bao. Tambin
desarrolla el control de su musculatura en general, como empezar a caminar sin
ayuda. Requieren el apoyo de sus padres para poder desarrollar su autonoma. Si el
nio no recibe ayuda en esta edad se desarrollar el sentido de vergenza y de duda,
pero se debe de alentar al desarrollo de la autonoma y tener en cierto grado el sentido
de vergenza necesarias para la salud y el bien en la sociedad.
2.2.1.3 Iniciativa vs. Culpa (3 5 aos)
En esta etapa el nio est desarrollando su conciencia, tomando decisiones acerca de
qu clase de persona puede ser. El nio se va integrando de forma fsica y verbal en el
espacio de los dems. Se va acercando a lo desconocido con curiosidad,
descubriendo aspectos que lo ayudarn a identificarse. Si el menor resuelve esta
etapa de forma positiva desarrollar ms iniciativa que culpa.
2.2.1.4 Laboriosidad vs. Inferioridad (5 13 aos)
Esta etapa se dedica a la tarea de escuela- edad, en el cual se desarrolla el sentido de
laboriosidad y el polo negativo es la inferioridad. El nio empieza a realizar todas sus
tareas para obtener reconocimiento por sus logros alcanzados, logrando satisfaccin y
desarrollando la perseverancia. Cuando el menor realice las tareas, importara mucho
el resultado de ellas, ya que ser calificada como aceptable o un fracaso. Si el
resultado de su trabajo es negativo crear un sentimiento de inferioridad. Es muy
importante el papel del maestro, la mayor parte de las actividades que realizar el nio
ser calificada por ellos.

2.3 Evaluacin de la personalidad en la infancia

(falta completar )

3. Etapa de la adolescencia

Esta etapa implica un crecimiento y vulnerabilidad especfica, pero en la adolescencia

coinciden crisis biolgicas, psicolgicas, sociales, emocionales, religiosas, estticas y
otras ms. Los cambios biolgicos que se pueden ocurrir en esta etapa es el
crecimiento glandular, las gnadas inician su funcionamiento dando al individuo una
nueva fisionoma corporal, sexual y emocional.
Los adolescentes tienen metas ms activas, buscando satisfacer sus pulsiones con
nuevas metas y relacionando con nuevas personas. La nueva meta que tienen ellos es
definir su identidad, buscando sentirse bien en su mundo interno como en el externo.
Existen otras metas que son imperativos:
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Biolgicos (Acabar de crecer)

Sexuales (Reproducirse)
Emocionales (Evolucionar)
Sociales (Adaptarse)
Familiares (Independizarse)
Econmicos (Ser autosuficientes)
Vocacionales (Realizarse en una ocupacin)
Existenciales (Adquirir una identidad)
Axiolgicos (Poseer una escala de valores organizada y
jerarquizada)

3.1 Entrevista con adolescentes

La entrevista con adolescentes es ms compleja, ya que es raro que alguno de ellos
asista a consulta por voluntad propia, en algunas ocasiones se ven forzados por sus
familiares. Debemos prestar atencin al rapport, una charla previa nos ayudara a
establecer confianza entre el adolescente y evaluador, abordando la confiabilidad en
las sesiones posteriores, un ejemplo de cmo empezar:

"Estamos aqu para hablar de ti y de cualquier problema que tengas. Estoy aqu para
ti, y eso significa que lo que digamos se queda en este lugar. Pero hay dos
condiciones en las que yo podra contar algo que tu no quieres que se sepa: si pienso
que estas en peligro o si pienso que alguien ms lo est. De lo contrario, no voy a
contar tus secretos a tus papas. Pero en cualquier caso, si en algn momento tuviera
que decir algo, siempre te avisara antes a ti"
En el caso que ocurra algn hecho que deba informarse, se le pregunta al
entrevistado:
"Quieres decirle a tus padres acerca de esto o debo hacerlo yo?"
3.1.1 Preparativos para una entrevista
A) Presentacin Personal: El entrevistar es el instrumento principal en la
entrevista, por ello la forma en que se presenta es bsica en el proceso de la
entrevista.
B) Arreglo personal y vestimenta: La manera como uno se viste es un indicador
de que la persona es consciente de uno mismo y que tiene la capacidad para
autobservarse. Tambin la forma como una est peinado o arreglado causa
una reaccin en el entrevistado.
C) El tiempo: Se recomienda mucha puntualidad en las entrevistas, con un
tiempo recomendado de 45 minutos por sesin. As se crea el respeto del
tiempo, resaltando el profesionalismo del entrevistador. En caso de que el
entrevistado llegue tarde, no se repara el tiempo.
3.1.2 Los no de la entrevista en adolescentes

No argumentar, menospreciar o desafiar al adolescente.

No elogiar al adolescente o darle falsos puntos de apoyo.
No hacer falsas promesas.
No interpretar o especular sobre la dinmica del problema.
No dar diagnsticos al adolescente.
No preguntar sobre aspectos muy conflictivos en su vida.
No vender el tratamiento al paciente, sino motivarlo a realizarlo, si es que lo necesita.
No unirse a los atacas contra sus seres queridos.

No participar en crticas a otros profesionales.

3.1.3 La entrevista con los padres

Se incluye a los padres en el tratamiento pues en la mayora de los casos de ellos
depende la continuidad del tratamiento y de que no retiren al joven antes de tiempo. Si
el adolescente va solo, se puede acudir a algn familiar si este conoce de cerca al
joven.
Osorio (en Gonzlez, Romero y de Tavira, 1986) sugiere lo siguiente al trabajar con los
padres de los adolescentes:

Utilizar las primeras entrevistas con los padres para obtener datos y para

estudiar a profundidad la dinmica familiar.

Usar las entrevistas con los padres para motivarlos a participar en el proceso

psicoteraputico de sus hijos.

Realizar entrevista conjunta con los padres e hijos para hacer diagnstico.
Aplicar tcnicas psicoteraputicas breves con los padres.
Atender a los padres en grupo con tcnicas operativas centradas en las
experiencias ligadas con el tratamiento de sus hijos mientras estos reciben
apoyo.

3.2Procesos afectivos en el desarrollo de la adolescencia

3.2.1 Teora psicosocial de Erickson
Bsqueda de identidad vs. Difusin de identidad (13 21 aos)

En esta etapa el adolescente busca lograr un sentido de identidad. Resolver la duda

de Quin soy yo?, donde hay identificaciones tempranas con los padres y otros
modelos que hayan influenciado, pero el adolescente debe crear una identidad
personal. Mientras que la confusin de identidad ocurre cuando esta no puede ser
lograda, o cuando se desarrolla una identidad negativa que lleva a desarrollar roles no
deseados en la sociedad. Este desarrollo de una identidad negativa se ve influenciado

por la sociedad, puesto los adolescentes observan hechos como la delincuencia,

drogadiccin, etc.
En esta etapa se desarrolla la moratoria psicosocial, la cual es una transicin entre la
niez y la adultez, donde el adolescente es libre de explorar diversos roles, tener la
oportunidad de explorar varios campos. Despus cuando se es adulto ya ha resuelto
sus compromisos y ser capaz de mantenerlos.

3.2 Evaluacin de la personalidad en la adolescencia

4. Etapa de la adultez temprano

La adultez cubre 40 aos desde los 25 hasta los 65 aos, es una etapa
extensa de la vida humana y es considerada el grupo etario ms productivo de
la sociedad. Se caracteriza por la liberacin de presin y buscar placeres
individuales. As tambin, el auto concepto y la confianza en uno mismo.

La importancia de este perodo y de su estudio radica en que es una de las

etapas ms extensas de la vida humana que incluye al grupo etario ms
productivo de la sociedad y es el que ocupa los ms altos cargos y las
posiciones de poder. Pata comprender una visin global de la adultez se
presentas distintas facetas del desarrollo: fsico, psicolgico y social.
4.1 Entrevista con adultos
La entrevista es el instrumento de evaluacin que precede a cualquier
modalidad de intervencin o proceso de tomas de decisiones, adopta un

formato interactivo y est presenta en la continua evaluacin intervencin.

(Casullo y Mrquez).
Es un procedimiento usado con la finalidad de conseguir informacin en la
evaluacin e intervencin psicolgica; investigar sobres datos biogrficos,
habilidades, competencias, aspectos motivacionales, etc.
Entrevistar es una forma de interaccin ya sea verbal o no verbal entre el
entrevistador y el entrevistado, a partir de esto se darn condiciones
particulares en cada una dependiendo del objetivo al que se quiera llegar. Sin
embargo, este procedimiento tiene dos problemas: la primera es que el hecho
de que la informacin que se obtiene mediante entrevista est basada en el
informe del sujeto y el segundo problema es la dificultad de separar la
ejecucin de la tcnica, de los modos habituales con los que las personas se
comportan en una situacin interactiva.
Son tres las condiciones que se deben cumplir para recopilar la informacin en
una buena entrevista.
La accesibilidad de los datos requeridos a la persona que se entrevista.
El conocimiento y la comprensin del entrevistado de su papel y de los modos
de transmisin de informacin que de l se solicitan.
Una motivacin suficiente del entrevistado para asumir su papel y cumplir con
lo requerido. (Cannel y Kahn).
Segn Loreto, el buen entrevistador debe:
Tener un plan.
Posee un transfondo informativo adecuado sobre el entrevistado.
Organiza las entrevistas contando con la distribucin adecuada del tiempo.
Se asegura de que las entrevistas se lleven a cabo con privacidad.
Facilita que el entrevistado se sienta cmodo.
Deja hablar al cliente.
Ajusta el lenguaje a la capacidad del entrevistado.
Evita cualquier tipo de discriminacin.

Sabe cundo y cmo terminar la entrevista.

Registra los hechos durante la entrevista.

4.2 Procesos afectivos en el desarrollo de la adultez

El cambio es la diferencia en alguien que se da de un momento a otro, stos se dan a
lo largo de la vida adulta y son muy numerosos. El desarrollo es un proceso de cambio
adaptativo en el comportamiento, es sistemtico por ser coherente y organizado, y es
adaptativo porque les permite lidiar con condiciones internas y externas, sin embargo
debemos tomar en cuenta que el desarrollo del adulto no es tan rpido como el
desarrollo de un infante.
En la actualidad, muchos psiclogos confirman que el desarrollo humano se da toda la
vida y que es el producto de mltiples fuerzas concurrentes que actan sobre un
sistema complejo. Como por ejemplo se puede decir que una persona se desarrolla
intelectualmente pero se deteriora fsicamente. De esta forma se puede notar que la
persona tiene muchas edades y no solo la cronolgica, sino tambin la funcional,
biolgica, psicolgica y social.
El desarrollo adulto es complejo porque ocurren distintos cambios en el yo, se puede
mencionar por ejemplo el aspecto fsico el cual puede estar genticamente
programado, pero ahora las investigaciones dicen que cada persona puede controlar
su desarrollo fsico en mayor medida. Los cambios en el funcionamiento mental son
aspectos del desarrollo intelectual o cognitivo. El desarrollo de la personalidad se
refiere a la forma en la que cada persona interacta con el resto y en el cual tiene la
capacidad de expresar pensamientos y emociones. El desarrollo social refiere a
cambios que ocurren en el mundo social de un individuo con respecto a sus relaciones
interpersonales, la eleccin de su estilo de vida o el trabajo.
Aunque se habla de cada tipo de desarrollo, stos se encuentran muy relacionados,
por lo que un cambio en un aspecto, llega a afectar a todos los dems. Por otro lado,
existen periodos en la adultez que son: adultez joven (20 a 40 aos), adultez media
(40 a 65 aos) y adultez tarda o vejez (65 aos a ms). Los adultos jvenes estn en
la cspide de todas sus capacidades fsicas y tambin de las intelectuales, durante
esta etapa suelen elegir una carrera y forman relaciones ntimas que pueden durar
toda su vida. Los adultos de edad media pueden tener ciertos deterioros fsicos, sin
embargo desarrollan patrones ms maduros en el pensamiento por consecuencia de

las experiencias, muchas personas a esta edad se encuentran en la cima de sus

profesiones, adems de tener hijos pero existe en ellos una inevitabilidad de la muerte,
la cual puede producirles cambios en su personalidad y la bsqueda de nuevas
oportunidades de crecimiento.
En el caso de los adultos mayores, son fsicamente atractivos, relativamente
saludables, independientes, aunque pueden tener cambios en su salud, en algunos
casos obtienen condiciones crnicas que son controlables mediante intervencin
mdica. Muchas de estas personas tienen ms tiempo de socializar, pero deben lidiar
siempre con la disminucin de sus facultades, la prdida de amigos o seres queridos,
y la perspectiva de morir.
El desarrollo tiene muchas influencias, algunas se ocasionan con la herencia, la carga
gentica que las personas reciben de sus padres, otras como el ambiente externo, el
mundo que rodea a la persona. Algunos investigadores mencionan a las influencias
normativas, que son los sucesos que les ocurren a las personas de manera similar,
incluyendo acontecimientos biolgicos y culturales, por otro lado estn las no
normativas, que son eventualidades que tienen un gran impacto sobre la vida
individual, se tratan de acontecimientos tpicos que ocurren en un tiempo de vida
atpico, como el ser padre a los 65 aos, o de sucesos atpicos como un accidente en
avin.
Existe tambin otra forma de influencia que es mediante la inmediatez de su impacto.
El enfoque bioecolgico para el desarrollo identifica cinco niveles de influencia
ambiental, y los clasifica de lo familiar a lo contextual: microsistema, mesosistema,
exosistema, macrosistema y cronosistema.
El microsistema es el ambiente cotidiano como la escuela, el trabajo o el lugar donde
vives, se incluyen las relaciones con las personas cercanas como la pareja, los hijos,
amigos, profesores. El mesosistema es el conjunto de varios microsistemas, son los
vnculos entre el hogar y el colegio, trabajo y vecindad. El exosistema consiste el
vnculo entre microsistema y los sistemas exteriores o las instituciones que afectan a
una persona de forma directa. En el caso del macrosistema, ste consiste en un
conjunto de patrones culturales como creencias e ideologas. Finalmente el
cronosistema agrega la dimensin del tiempo, es el cambio o la permanencia en la
persona y el ambiente.

4.3 Teora psicosocial de Erickson

Intimidad frente al aislamiento (21 40 aos)

Es la primera etapa de la adultez donde se desarrolla la crisis de intimidad, involucra
una capacidad de fusin psicolgica con otra persona, ya sea un amigo o pareja,
aceptando que la identidad individual no ser destruida por la unin. La intimidad
aumenta durante los primeros aos del adulto, donde la contraparte es el aislamiento,
el cual genera de forma necesaria el aislamiento de aquellas fuerzas o personas que
parecen peligrosas.

Orgenes de la personalidad: herencia y experiencia

La personalidad no est determinada desde el nacimiento: es un proceso que
est sujeto a una variedad de influencias tanto internas como externas. El
temperamento, o disposicin es una parte importante en la constitucin de la
personalidad

ya que

refleja las caractersticas personales, biolgicamente

determinadas, que tiene una persona de abordar y reaccionar emocionalmente

antes las personas y las situaciones.
Si una persona es flexible y despreocupada, resistente a nuevas experiencias
o lenta para entrar en confianza, parece estar determinado por la herencia. En
cuanto a las influencias ambientales explicaron por completo la mitad de las
variaciones medidas en la personalidad, y estas experiencias influyentes son
nicas incluso para personas que crecen en el mismo hogar simultneamente.
La singularidad de la experiencia temprana puede reflejar diferencias en el
temperamento. As pues una interaccin de herencia y experiencia afecta la
personalidad en todas las edades.
Modelos de la personalidad adulta: Estabilidad o cambio
Estos modelos tratan de explicar la dicotoma que hay entre la estabilidad y el cambio
en la Personalidad.

Los modelos de los rasgos se enfocan en los rasgos mentales, emocionales,

temperamentales y conductuales o atributos. Estos modelos intentan reducir

la

personalidad y los comportamientos a sus elementos bsicos. Segn los estudios en

estos modelos la personalidad adulta cambia muy poco.
. Los modelos de autoconcepto se preocupan por cmo la gente se ve a s misma,
describen

a las personas como reguladoras activas del desarrollo

de su propia

personalidad.
. Los modelos de las etapas

que son claramente organicistas, bosquejan una

secuencia tpica de desarrollo relacionado con la edad que continua a lo largo de la

vida.
. El modelo de los acontecimientos de la vida es contextual, donde encuentran que el
cambio se relaciona no tanto con la edad sino con las variadas circunstancias y
eventos de la vida.
Un equipo lder de investigadores del modelo de rasgos intento dar sentido a esta
diversidad al elaborar un mapa de seis elementos que sirven de base para mayora de
las teoras de personalidad. Estos elementos son: La tendencias bsicas, influencias
externas, las adaptaciones especficas, el autoconcepto, la biografa objetiva y los
procesos dinmicos. Las tendencias

bsicas incluyen no solo los rasgos

de la

personalidad, sino tambin la salud fsica, la apariencia, el gnero humano, la

orientacin sexual, la inteligencia y las actividades artsticas.
Y estas tendencias que pueden ser adquiridas o heredadas interactan con influencias
externas. Por ejemplo, se necesita una inclinacin musical (una tendencia bsica) y
exposicin a un instrumento (una influencia externa) para producir habilidad musical
(una adaptacin especfica). Los modelos de rasgos se enfocan en las tendencias
bsicas, que son las que tienen menos probabilidades de cambiar.
Modelo de rasgos
El modelo de los cinco factores de Costa y Mccrae

Su modelo de los cinco factores tienen cinco dimensiones o dominios: neocriticismo,

extraversin, apertura a la experiencia, meticulosidad y amabilidad. Cada una
comprende varios rasgos asociados.

El neocriticismo es un grupo de seis rasgos negativos: ansiedad, hostilidad, depresin,

timidez, impulsividad y vulnerabilidad. Aquellas personas enormemente neurticas son
nerviosas, temerosas, irritables, se enojan con facilidad y son sensibles a la crtica.
Tambin pueden sentirse tristes, desamparadas, solitarias, culpables y sin vala.

La extraversin

tambin tienen seis facetas: calidez, gregarismo, asertividad,

actividad, bsqueda de emociones fuertes y sentimientos positivos. Son personas

sociables, se mantienen ocupados y activos, buscan emociones fuertes y disfrutan la
vida.

Las personas que son abiertas

a la experiencia desean nuevas actividades y

novedosas ideas. Tienen mucha imaginacin y sentimientos fuertes. Las personas

meticulosas o responsableslogran lo que se proponen, por ser disciplinadas,
obedientes, decididas, ordenadas y competentes. Por otro lado las personas amables
son

confiables,

francas,

altruistas,

complacientes,

modestas

fcilmente

influenciables.

Modelo del autoconcepto

Aqu en este

modelo la visin de uno mismo

es el ncleo de la personalidad,

ocupndose de su lado cognitivo, es decir, lo que la gente cree acerca de quines

somos. El autoconcepto

est constituido por esquemas que son los modelos

operativos, o constructos de realidad en torno

a los que se organiza el

comportamiento. Tambin incluye conocimiento de lo que una persona ha sido y ha

hecho, y la gua para decidir que ser y hacer en el futuro.

Modelo de las etapas

Estos modelos intentan describir un cambio normativo de la personalidad: patrones de
desarrollo de la personalidad relacionado con la edad y comn a la mayora de los
miembros de una poblacin. Estos cambios surgen en periodos sucesivos, con
frecuencia marcados por crisis emocionales.

Segn Erikson, la personalidad se desarrolla mediante un equilibrio en las tendencias

positivas y negativas durante ocho etapas cruciales a travs del ciclo de la vida, tales
como la sexta crisis, intimidad frente al aislamiento que es el mayor conflicto de la
adultez joven y la sptima crisis, de Erikson, generatividad frente a estancamiento, que
ocurre en la adultez media.

Modelo de ocurrencia de los acontecimientos de la vida

BerniceNeugarten considera los principales eventos de la vida como indicadores de

desarrollo. Las personas se desarrollan en respuestas a cuando ocurren o no eventos
clave en los diversos momentos de su vida. Los eventos de la vida son de dos tipos:
Eventos de vida normativa son aquellos que las personas esperan porque le ocurre a
la mayora de los adultos como por ejemplo, la paternidad y jubilacin y los eventos
de vida no normativos , son eventos inusuales, como por ejemplo , un accidente
traumtico, un ascenso no anunciado o un premio de lotera.

Este modelo ha hecho una importante contribucin

a la comprensin de la

personalidad adulta al enfatizar la relevancia del curso de la vida individual y desafiar

la idea del cambio universal relacionado con la edad.

4.4 Evaluacin de la personalidad en la adultez

4.4.1 Evaluacin de la personalidad desde criterios racionales y
empricos
Los procedimientos ms extendidos son las pruebas verbales, tales como
entrevistas, nominacin por compaeros, inventarios, cuestionarios o
escalas. Se califican objetivas porque son de naturaleza estandarizada de
los estmulos verbales y de las opciones de respuesta.
En una encuesta hecha a personas relevantes en el campo de la evaluacin
se ha producido una revaloracin de las pruebas objetivas en la evaluacin
de la personalidad. En el ao 1985, Mitchell listaba hasta 350 pruebas de
personalidad.
En los estudios extranjeros aparecen MMPI, CPI, 16 PF, como los
instrumentos ms usados entre las pruebas psicolgicas. Estas pruebas
estn sujetas a unas limitaciones y problemas bien conocidos: la
deseabilidad social de las distintas respuestas, la respuesta al azar y el
estilo de respuesta del sujeto. Por eso la construccin de pruebas, mtodos
para paliar estos peligros.
4.4.1.1 Tests con criterios racionales
Una forma ms ingenua para la evaluacin de la personalidad es formulando
preguntas para evaluar el problema y conductas que estn relacionadas con
lo que queremos medir. La Hoja de Datos Personales, fue la primera prueba
de personalidad, de lpiz y papel, creada por Woodworth (1917) para
diagnosticar la neurosis en los soldados americanos. Consta de116 tems
elegidos por el mtodo racional. Esta prueba ha sido desplazada por el MMPI
o el CPI.
4.4.1.2 Tests de criterio emprico
Para la construccin de esta prueba se rene un numero extenso de
preguntas, luego se eligen grupos de criterio donde exista una cualidad
dominante (grupos de deprimidos, esquizofrnicos), posteriormente se
aplica el cuestionario a estos grupos.
La primera formulacin del
MMPI es de 1940 y su publicacin por la
Universidad de Minnesota es de 1943, sus autores Hathaway y McKinley
utilizaron una metodologa emprica para su construccin, seleccionando
aquellos tems que resultaban ms discriminativos entre diferentes grupos
psiquitricos y normales, esos tems se extrajeron de pruebas preexistentes,
como de historias clnicas, libros de psiquiatra PDS de Woodthworth y
juicios de expertos. Se aplic en 800 enfermos psiquitricos y 1.500 sujetos
normales. Los 1.000 tems se redujeron a 566 con contestacin verdadero o
falso, con puntuacin tpica T, la puntuacin media: 50 y la desviacin
tpica: 10. La valoracin se efecta mediante plantillas que permiten sumar
los tems que puntan en cada escala.

Se han creado software para la aplicacin y correccin computarizada del

MMPI. En Espaa tambin ofrece ese servicio. Esta prueba presenta tres
modalidades diferentes: 1 Individual con tarjetas de aplicacin para cada
uno de los tems que se usa con sujetos con algn tipo de deterioro; 2
Colectiva con un cuadernillo de aplicacin, puede usarse de forma individual
y 3- Forma R que solo se usan las 399 cuestiones ahorrando tiempo y
esfuerzo considerable.

4.4.2 Evaluacin de la personalidad desde teoras factoriales

4.4.2.1 La evaluacin de la personalidad segn Cattell

4.4.2.2 La evaluacin de la personalidad segn Eysenck

Inventario de Personalidad (EPI)
Su autor fue Hans JurgenEysenck Sybil Blanca Eysenck en 1964, este inventario
evala de manera indirecta las dimensiones de la personalidad. Los aspectos que
evala son: Dimensin E.- Introversin Extroversin y Dimensin N.- Estabilidad Inestabilidad. Esta prueba permite ser usada como prueba de entrada, ya que su uso
es rpido y economiza tiempo para el empleo de otras pruebas psicolgicas que se
desee usar. Se administra en sujetos adultos tanto varones como mujeres.
Tambin se aplica desde los 16 aos, de forma colectiva o en forma individual. De
tomarse en grupo, el nmero de examinados ser fijado por el examinador, guardando
en criterio de distancia entre los sujetos. La lectura de las instrucciones ser hecha
por el examinador en voz alta.Este inventario no cuenta con un tiempo determinado,
aun cuando el tiempo promedio es de 15 minutos. Su tcnica empleada es de eleccin
forzada: SI NO, cuya utilidad es la orientacin del educando, clnica y consejo
psicolgico.
En su diagnstico temperamental, Pavlov descubri cuatro tipos bsicos de
temperamento: Dbilmelanclico; fuerte y desequilibrado o colrico; fuerte, equilibrado
y lento o flemtico; fuerte, equilibrado y rpido o sanguneo.

A.- Melanclico (Introvertido inestable o dbil)

Son sujetos de sistema nervioso dbil. Tienden a ser caprichosos, ansiosos, rgidos,
soberbios, pesimistas, reservaos, insociables, tranquilos y ensimismados. Tienen
dificultad para cambiar patrones conductuales y para la adaptacin del ajuste. Poca
capacidad de trabajo y escasa iniciativa, rpida fatiga y depresividad.
B.- Colrico(Extrovertido inestable o fuerte desequilibrado)
Sus procesos neurodinamicos son fuertes, pero hay desequilibrio entre inhibicin y
excitacin. Son personas sensibles, agresivas, impulsivas, optimistas y activas.
C.- Flemtico (Introvertido estable o fuerte equilibrado lento)
Es el tipo calmado o tranquilo. Sus procesos neurodinamicos

son vigorosos

estabilizados equilibrados y lentos. Son personas pacifica, cuidadosa y tercas,

D.- Sanguineo (Extrovertido estable o fuerte equilibrado rpido)
Son personas sociables, discordantes, locuaces, reactivas, vivaces, despreocupadas,
tienden a ser lderes de gran productividad, buena capacidad de trabajo, facilidad de
adecuarse a situaciones nuevas.
4.4.2.3
Evaluacin de la personalidad desde el paradigma de los
cinco grandes
McDougall fue el iniciador del tema donde sugiere la existencia de cinco
elementos
explicativos de la personalidad: intelecto, carcter,
temperamento, disposicin
y templanza. Estos cinco elementos tiene
parecido con lo que van a ser los cinco grandes factores que se alcanzan
por anlisis factorial. La aparicin de los Cinco Grandes, es el resultado
emprico y no terico, que ha surgido de anlisis factorial de muchos
investigadores diferentes, con evaluaciones diversas.
NEO-Inventory y NEO-Personality Inventory (NCO-P) (McCrae y Costa, 1983,
1988)
Se trata de un cuestionario de 181 items, que miden N, Neuroticismo; E,
Extraversion; O, Apertura a la experiencia; A, Conformidad, y C,
Consistencia. Se valora en una escala de cinco puntos. La ultima revisin de
este instrumento (NEO-PIR) (Costa et al., 1991) consta de 240 tems con 48

items en cada una de las escalas. Cada una de las cinco escalas engloba
seis facetas:
Neuroticismo
Ansiedad
Hostilidad
Depresion
Autoconcien
cia
Impulsividad
Vulnerabilida
d

Extroversion
Calidez
Gregarismo
Asertividad
Actividad
Busqueda
Emocionalida
d

Apertura
Fantasia
Estetica
Sensibilidad
Accion
Ideas
Valores

Conformidad
Confianza
Cumplimient
o
Altruismo
Obediencia
Modestia
Ternura

Consciencia
Competencia
Orden
Libertad
Logro
Disciplina
Reflexion

El tests de Rorschach
HernannRorschach

creo

en

1921

el

tests

de

su

nombre.

Como

tcnica

pluridimensional es una ms entre las tcnicas, grupos de tests, instrumentos y

escalas organizadas que constituyen el campo de experimentacin de los psiclogos.
Se caracteriza por ser estable para ponderar la personalidad humana en sus diversos
niveles debido a sus diez manchas de tinta de Rorschach.
Este tests consiste en diez imgenes de manchas de tinta simtricas impresas en
papel blanco. Las figuras estn bien centradas en sus lminas y enmarcadas por un
carton duro y se presentan por el mismo orden. Cinco de ellas son de color gris, ms o
menos saturado, figuras I,IV,V,VI,VII. En las figuras II y III aparecen dos manchas de
un rojo brillante, pero ningn otro color. Las figuras VIII, IX, y X estn formadas por
manchas de colores exclusivamente, excepto la ltima, que presenta tambin unos
toques grisceos.

Se trata esencialmente de un tests de percepcin, en el que el sujeto responde

explicando lo que ve en la mancha. Las dimensiones estudiadas se agrupan bajo los
epgrafes de actividad intelectual, actividades psquicas internas y vida de fantasa.

El tests de cuatro cuadros

El FPT, elaborado en 1930, es un tests proyectivo de carcter polivalente. Su objetivo
consista en descubrir las actitudes generales del sujeto ante la vida en cuanto a su
estructura y dinmica de su personalidad. El examinado debe relatar una historia a
partir de cuatro cuadros que representan de una manera vaga otras situaciones: (I)
estar en compaa de otra persona; (II) estar solo, personalmente; (III) estar solo
socialmente; (IV) estar acompaado con otras personas en grupo.
Se administra rpidamente ya que la historia se puede referir por escrito, despus de
mostrar los cuadros durante un minuto. A partir de este protocolo se puede interpretar
la actitud general del sujeto con respecto a la vida y las relaciones interpersonales.

Dibujo de la figura humana

Los dibujos de la figura humana orientan respecto a la lnea a seguir en el examen de
diagnstico. Unidos a otras tcnicas de estudio de la personalidad, proporcionan una
concepcin slida y rica en contenido de la personalidad. El dibujo de la figura humana
se ha aplicado para estudiar los esquemas de desarrollo o crecimiento de nias de
ciudad, de la pubertad a la adolescencia. Tambin se ha empleado como tcnica de
seleccin para ocupaciones profesionales y para estimar el progreso y las mejoras
debidos al tratamiento.

Su administracin es sencilla, no exige ms material que un lpiz y una hoja de papel.

Se puede ejecutar en menos de una hora, incluidas las asociaciones suplementarias
a las figuras, y se interpreta directamente, sin puntuacin o codificacin intermedia.
La tcnica del dibujo se basa en el supuesto de que la personalidad no se desarrolla
en el vaco, sino en el pensar, sentir y moverse de un cuerpo determinado. El dibujo
de la persona representa la expresin de s mismo, o del cuerpo, en el ambiente.
Segn Schilder, insisti sobre el hecho de que las fijaciones tempranas de la libido, las
actitudes respecto a los orificios naturales y excreciones y la ansiedad experimentada
con respecto a las funciones corporales pudieran ser sus principales determinantes.

Referencias Bibliogrficas
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psicolgico. Madrid: Ediciones Rialp.

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evaluacin