En que trabajo te estas basando principalmente para realizar el anlisis

estadstico que planteas en tu tesis?

Este proyecto de investigacin est apoyado en el trabajo de UNA
APLICACION AL ESTUDIO DE ACTITUDES HACIA LA MATEMATICA EN LA
UNALM realizado por Jorge Luis Bazn G. y Henry Sotero; de la universidad
Nacional Agraria La Molina de la republica de Per.
A continuacin presento las similitudes y diferencias de este trabajo con
respecto a mi Proyecto de investigacin:
Similitudes:
Anlisis de las variables psicolgicas sobre las actitudes hacia las
matemticas.
Revisin del aspecto valorativo de los tems, antes del cognitivo.
Se revis y utilizo la misma metodologa de construccin de la Escala.
Se consideran las variables Edad, Sexo y Carrera.
Aplicacin de la Escala de Actitudes hacia la matemtica (EAHM).
Uso de la Escala EAHM-U de tipo Lickert; as como sus categoras por
dimensiones.
Clasificacin de los tems por dimensiones: dimensin afectividad (I), que
refleja el agrado o desagrado hacia el curso de matemtica, dimensin
aplicabilidad (II), que refleja la valoracin al curso de matemtica, dimensin
habilidad (III), que refleja la confianza en la propia habilidad matemtica y
dimensin ansiedad (IV) que refleja las reacciones comportamentales de
ansiedad frente al curso.
Codificacin de las respuestas de cada tem tipo Likert; consultando
metodologa de la investigacin de Hernndez Sampieri. .
Uso de software estadstico en el anlisis estadstico de los datos (SPSS).
Tabla de la distribucin de la muestra (edad y sexo).
Categorizacin de actitudes en base a percentiles de la escala (edad y
dimensiones).
Tabulacin de la Prueba de medianas.
Anlisis estadstico de la muestra.
Uso de la tabla distribucin de sujetos que puntan por encima y por debajo de
la mediana para la EAHM y sus dimensiones.
Diferencias:
Anlisis descriptivo de la muestra y de los tems.
Anlisis descriptivo por dimensiones.
No se aplic el instrumento a los ingresantes, solo a los cursantes.
Se aplic a la mitad del cuatrimestre y no al inicio.
Se realiz el clculo de la muestra.
La unidad de estudio fueron los alumnos que cursan las materias relacionada a
matemticas.
Diferente tiempo para contestar el instrumento.

Se utiliz software estadstico SPSS v.2.0.

Se apoy con Excel 2010 para capturar datos.
Prueba de hiptesis
Uso de libros de registros.
Se utilizaron grficas.
Planteamiento de hiptesis.
Aplicacin de otro cuestionario; gusto por las matemticas.
Falta de apoyo institucional y econmico.
Presentacin de resultados.
Revisin de la calificacin en bachillerato y universidad.
Gusto por las matemticas.
Revisin de la percepcin sobre la actitud del profesor (cuestionario 2).
Revisin de la influencia de la calificacin del bachillerato en la calificacin de
la universidad en matemtica; por medio del Anlisis de correlacin de
Pearson.
Apartado extra al final del cuestionario para conocer la opinin de los alumnos
sobre el curso de matemticas.
Quienes ms han trabajado tu problema con anterioridad? Que han
realizado ellos al respecto?
Los trabajos consultados ya estn incluidos en el borrador del trabajo de tesis,
adems comparto otros revisados y son:

ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS EN ESTUDIANTES DE

INGENIERA EN UNIVERSIDADES AUTNOMAS VENEZOLANAS
realizado por Yadira lvarez y Marcos Ruiz Soler; Universidad Centro
Occidental Lisandro Alvarado Barquisimeto, Venezuela y Universidad
de Mlaga, Espaa. Revista de Pedagoga, Vol. 31, N 89. 2010.
Escuela de Educacin. Universidad Central de Venezuela (archivo
digital).
Este trabajo revisado se trata de una investigacin de tipo descriptivo fue
realizada mediante la metodologa de encuesta con el propsito
fundamental de analizar las actitudes hacia las matemticas del
estudiantado de ingeniera de universidades autnomas venezolanas;
explorando tres componentes: agrado, dificultad y utilidad.
Y adems este resumen inicia con una exploracin sobre la importancia
de las matemticas y su incidencia en la vida diaria, luego aborda con
datos estadsticos de varios estudios; con el objetivo de analizar el la
difcil y compleja situacin acadmica de los estudiantes de ingeniera
en el curso de matemtica. Y por ultimo parte de una concepcin de la
actitud como tendencias o predisposiciones aprendidas, relativamente
duraderas, que tienen su origen en las creencias, ideas, percepciones y

opiniones del sujeto e implican conductas de aproximacin o evitacin

ante el objeto de la actitud, y parte de la idea de que las actitudes hacia
las matemticas son variables fundamentales para el aprendizaje de
esta asignatura e intervienen, de manera significativa, en el rendimiento
alcanzado por el estudiantado. Y nos comparte los resultados obtenidos:
Se observa que las actitudes hacia las matemticas de los estudiantes
de ingeniera de las universidades autnomas venezolanas no poseen
un signo negativo. Por el contrario, se manifiesta una actitud
globalmente positiva. Aunque, evidentemente no se logran alcanzar los
altos niveles deseables para una carrera basada en las matemticas,
como es la ingeniera. As mismo, se advierte que un 90% del
estudiantado se muestra de acuerdo con el valor fundamental que tiene
esta disciplina en su formacin acadmica, y un 85% reconoce la
significacin e importancia en su futura profesin.
De igual manera, el 95% de los estudiantes expresan que las
matemticas son muy necesarias en sus estudios, el 89% indica que
todas las personas deben saber matemticas, y el 73% declara sentir
curiosidad e inters por resolver los problemas matemticos.
DISCUSIN PEDAGGICA. ACTITUDES HACIA LA MATEMTICA.
Oswaldo J. Martnez Padrn. UPEL. instituto pedaggico rural. El
Mcaro. Venezuela. Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao
9 N 1, Junio 2008 (archivo digital).
Este artculo inicia con una serie de referencias terica-prcticas en
relacin con las actitudes hacia las matemticas y su incidencia en el
proceso de enseanza-aprendizaje y su evaluacin.
Luego aborda la revisin de los componentes actitudinales, definicin de
actitudes, as como argumentacin de que dichas actitudes forman parte
del conocimiento subjetivo de las personas estas dependen del
ambiente donde se desarrollan y aprenden y son determinantes cuando
se trata de describir, comprender o explicar el xito o fracaso en el
espacio ulico. As mismo el autor nos menciona la clasificacin cuando
el objeto es la matemtica; citando a Gmez Chacn 2002; Actitudes
hacia la matemtica y actitudes matemticas. Las primeras se refieren a
la valoracin, el aprecio, la satisfaccin, la curiosidad y el inters tanto
por la disciplina como por su aprendizaje; acentuando ms el
componente afectivo que el cognitivo. Y las segundas se caracterizan
por considerar las capacidades de los sujetos y su modo de utilizarlas;
destacando el carcter cognitivo por sobre el afectivo.
Finalmente, subraya que las reacciones valorativas hacia la matemtica
hacia quien y cmo la ensea, hacia cmo se aprende o hacia quien y
como se evala, muchas veces son producto de las experiencias que se
han acumulado como estudiantes, como docentes o como miembros de
la comunidad escolar, donde la matemtica fue y sigue siendo

considerada como una de las ms impopulares asignatura del currculo

escolar.

EL DOMINIO AFECTIVO EN EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS. Nuria Gil Ignacio, Eloisa Guerrero Barona; Lorenzo
Blanco Nieto. Universidad de Extremadura. Espaa. Revista Electrnica.
de Investigacin Psicoeducativa. ISSN 1696-2095 N 8 2006.
Este proyecto de investigacin es un estudio descriptivo exploratorio
realizado en Espaa (archivo digital).
La finalidad de este trabajo nos menciona el autor que es analizar las
creencias, las actitudes y las reacciones emocionales que los
estudiantes experimentan en el proceso de aprendizaje de las
matemticas (nivel secundaria). As mismo nos comparte que el objetivo
es conocer si las creencias, actitudes y atribuciones positivas acerca de
s mismo como aprendices son una fuente de motivacin y expectativas
de xito en la disciplina. Por ultimo nos comparte los resultados
observados al final del estudio y son:
El rendimiento de las alumnas en matemticas es ligeramente inferior al
de los alumnos; los alumnos que cuentan con un alto rendimiento alto o
satisfactorio, gozan de un autoconcepto ms positivo, de unas
expectativas ms elevadas, obtienen mejores calificaciones y realizan
ms contribuciones al esfuerzo a diferencia de los alumnos de bajo
rendimiento bajo o insatisfactorio; y por ultimo acota que dichas
actitudes y reacciones emocionales ante las matemticas influyen
positivamente en su percepcin hacia la disciplina, as como en su
autoconcepto matemtico y en su expectativas de logro.

LAS EMOCIONES Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS. Daniel Flores Ibarra, Bertha Medina Flores, Dulce
Mara Peralta Gonzlez Rubio y Carolina Rodrguez Gonzlez. Colegio
de Ciencias y Humanidades, CCH-Sur, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. Mxico 2013.(archivo digital).
Este trabajo inicia con La autoconfianza, el control de las emociones y
su relacin con el aprendizaje de las matemticas, son algunos de los
aspectos del complejo proceso de enseanza-aprendizaje que se tratan
en esta investigacin. Es necesario considerar los efectos de las
emociones en la capacidad cognitiva de nuestros estudiantes de
bachillerato, ya que son parte de los factores importantes que favorecen
el xito o fracaso a la hora de aprender. El impacto que las emociones
tienen directamente en quien aprende, y en el resto de la sociedad, es,
en nuestro pas, un aspecto poco atendido en la prctica docente de las
matemticas. Prejuicios, estereotipos, mitos y profecas autocumplidoras

fomentan recursivamente las creencias y los fracasos en el aula. Y

continan explicando que esta investigacin, de tipo exploratorio, para
conocer ms profundamente los fenmenos humanos que estn
involucrados en el aprendizaje de las matemticas, se realizaron
observaciones, entrevistas, cuestionarios, etc, as como seguimiento y
anlisis de casos. Al final nos comentan los hallazgos encontrados:
Pnico a las matemticas; El impacto que las emociones tienen en quien
aprende, es un aspecto poco atendido en la docencia. 62% alumnos
tienen miedo a las matemticas.
Angustia matemtica; causa de la resistencia a aprender matemticas
(por desconocimiento de las matemticas).
Baja autoestima.
Las creencias sociales acerca de las matemticas, citando a Tobas
(1994), estaban influyendo fuertemente en la percepcin del propio
estudiante como aprendiz de stas y que esta creencia estaba
relacionada con la reincidencia de fracasos.
Por parte del docente falta revisar cules son los conocimientos y
habilidades reales de cada estudiante y atender individualmente sus
necesidades emocionales y de aprendizaje para ajustar la enseanza
que le permita aprender.
Los estudiantes reportaron que el miedo, la vergenza, el coraje, la
frustracin, entre otras emociones y sentimientos, son ignorados y
achacados a un estado de inmadurez del alumno, se le abandona en
sus sensaciones sin permitir desahogarlas y procesarlas.
El uso de didcticas improvisadas por el docente sin detenernos a
reflexionar en su impacto emocional en el alumno, para que pueda
relacionar lo que conoce con lo nuevo a conocer.
POR QU SE RECHAZAN LAS MATEMTICAS? ANLISIS
EVOLUTIVO Y MULTIVARIANTE DE ACTITUDES RELEVANTES HACIA
LAS MATEMTICAS. Santiago Hidalgo Alonso, Ana maroto Sez y
Andrs palacios picos (Archivo digital).
En este trabajo se profundiza, desde una perspectiva evolutiva, en
algunos de los interrogantes planteados en el denominado dominio
afectivo matemtico tomando como eje principal el rechazo a las
Matemticas. Se presentan datos, con el referente de los resultados de
un modelo de regresin logstica, apoyaran la existencia de un crculo
vicioso dificultad-aburrimiento-suspenso-fatalismo-bajo autoconceptodesmotivacin-rechazo-dificultad y, por tanto, las tesis de quienes
piensan que lo cognitivo y lo afectivo mantienen relaciones de mutua
dependencia. Se trata de un estudio transversal o longitudinal
analizando los niveles educativos relacionando la opinin de alumnos
del colegio, secundaria, bachillerato y universidad en Espaa. Y
concluyen que el rechazo a las Matemticas es la consecuencia de la

influencia sobre el alumno de variables de naturaleza cognitiva y

emocional, muy frecuentemente entrelazadas; El papel que el docente
puede ejercer como catalizador emocional en este proceso es de
enorme importancia. En cuanto a la influencia del maestro o del profesor
en la formacin de actitudes de rechazo, es compartida casi en
exclusividad por los alumnos que aborrecen las Matemticas.
EVALUACIN DE LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO. Mara Dorinda Mato Vzquez y Enrique
de la Torre Fernndez. Universidad da Corua. Espaa (archivo digital).
Inicia con el papel importante de la matemtica en la formacin escolar y
los rendimientos deficientes de la disciplina en Espaa. Adems tambin
refieren el rechazo, y apata hacia la asignatura, pasando por la relacin
y complementacin de cognicin y afectividad. Y continuacin la
afirmacin que la actitud es una predisposicin psicolgica para
comportarse de manera favorable y desfavorable frente a una entidad
particular. Las actitudes y la educacin estn relacionadas en sentido
bidireccional. Las actitudes influyen en el proceso enseanzaaprendizaje de las matemticas y, a su vez, la educacin tiene un amplio
poder sobre las primeras.
Y algo que quiero anotar es con respecto a la influencia de la actitud del
profesor; manifiestan que varios profesores con actitudes negativas,
inseguridad, falta de conocimientos, disgusto hacia la materia, utilizan
con sus alumnos mtodos de enseanza de las matemticas que
fomentan en los estudiantes sentimientos semejantes a los suyos. Por el
contrario, los profesores con actitudes positivas hacia las matemticas
utilizan mtodos que animan a la iniciativa y a la independencia,
centrndose en el descubrimiento y provocando en los estudiantes gusto
y confianza hacia la asignatura.
Y por ltimo tenemos el propsito del trabajo que consiste descubrir la
influencia que existe entre las actitudes hacia las matemticas en los
alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria y el rendimiento
acadmico. Y concluyen que las acciones docentes debern considerar
los aspectos afectivos y motivacionales con el suficiente grado de
importancia y rigor, teniendo en cuenta su constatada influencia tanto en
los procesos como en los resultados del aprendizaje. Y a mayor
incremento de conocimientos hay un cambio favorable en las actitudes.
EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS: QUE ACTITUDES,
CREENCIAS Y EMOCIONES DESPIERTA ESTA MATERIA EN LOS
ALUMNOS?. Arantxa Sarabia Liao y Concha Iriarte Redin. Universidad
de Navarra. Espaa 2011. ISBN 978-84-313-2818-4. Libro en fsico
consultado en la universidad de Guadalajara.
En este libro consultado encontr informacin sobre un recorrido
histrico a travs de las teoras psicolgicas del aprendizaje matemtico,

teoras actuales para el estudio del dominio afectivo en el aprendizaje

matemtico y una compilacin sobre investigaciones en el dominio
afectivo en el aprendizaje matemtico; y sobre este ltimo tema que
revis; el autor comenta que la informacin est proliferando en forma
rpida respecto al sistema de creencias del alumno sobre s mismo en
relacin al aprendizaje matemtico; y nos comparte los hallazgos en la
revisin exhaustiva de la investigacin actual sobre el mismo.
Existen tres descriptores bsicos que configuran la afectividad del
alumno hacia el aprendizaje matemtico segn el modelo de dominio
afectivo: el primero actitudes de los alumnos y sus efectos en el
aprendizaje de la signatura y las diferencias en el rendimiento
matemtico en funcin del gnero.
El segundo la inclusin del sistema de creencias de los alumnos en
relacin a las matemticas por su impacto en los procesos de
aprendizaje y, por tanto, en los estados emocionales que expresan hacia
la disciplina; exponiendo los principales tipos de creencias que los
alumnos desarrollan sobre la disciplina.
El tercero. Se profundiza en las emociones que experimentan los
alumnos hacia las matemticas; sealando algunas de las respuestas
emocionales ms frecuentes durante el aprendizaje matemtico,
concretamente durante la resolucin de problemas.
Por ultimo nos menciona sobre la ansiedad hacia las matemticas se
realiza una observacin detallada de la misma y de sus efectos en el
tratamiento de la informacin matemtica. y concluye con sugerencias
prcticas para el docente para reducir o eliminar altos niveles de
ansiedad en el contexto del aprendizaje matemtico.