Afecto y Aprendizaje en La Sala Cuna

Afecto y aprendizaje
en la Sala Cuna
Experiencias Didcticas para nios de 6 meses a 3 aos de edad
Elaborado por: Antonia Cepeda

Equipo de trabajo: Nadra Fajardn, Romina Kurth
Diseo y diagramacin: Vesna Sekulovic
Ilustraciones: Raquel Echenique
Primera edicin: octubre 2007

Segunda edicin: julio 2009
Tercera edicin: diciembre 2009
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726, Providencia. Santiago de Chile
Fono: 654 50 00
www.junji.cl
ISBN: 164.586
Impreso en Chile por Andros Impresores
Presentacin
Es motivo de enorme satisfaccin presentarles este libro, que tengo la

conviccin viene a suplir una necesidad imperiosa y urgente. Hoy como
pas estamos enfrentados a un enorme desafo: transformar el eslogan
Igualdad desde la cuna en una realidad concreta, que se vivencie en
cada uno de nuestros establecimientos educacionales a lo largo de todo
Chile.
Nuestras salas cuna deben ser un espacio de acogida, de encuentro, de
afecto y de aprendizaje permanente para los nios que ms lo necesitan y
este libro es una gua para apoyar este proceso, que tiene como principal
protagonista a educadoras y tcnicas comprometidas con los nios y
nias que tienen a su cargo y con quienes pueden iniciar un camino
distinto. Una senda que permita desarrollar el potencial de cada nio o
nia al mximo sin importar su lugar o condicin de origen.
Las invito a leer y poner en prctica lo que este libro propone bajo ese
espritu, en esa conviccin y, por sobre todo, haciendo suyo este sueo
que no es otro que el de construir entre todos un mejor presente para los
nios y nias de Chile que ms lo requieren. Aun cuando todava no se
reconozca en su real magnitud el valor del trabajo que ustedes realizan,
tengan la certeza de que lo que hoy hacemos por los ms pequeos
rendir sus frutos, pues mirar el futuro con mayor esperanza es un gran
paso en la direccin correcta.
Como institucin, estamos orgullosos de ser lderes de esta gigantesca

transformacin que, por primera vez, le da a la educacin inicial el lugar
que le corresponde en el proceso de formacin de un ser humano. Ustedes
son protagonistas de este cambio y creemos fundamental darles las
mejores herramientas para cumplir con su actual tarea.
Esperamos que este libro sea un buen aliado que complemente en forma
adecuada el afecto y el compromiso esencial que ustedes tienen con cada
uno de los nios y nias a su cargo.
Mara Estela Ortiz

Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles
ndice
Introduccin
Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

I.
II.
III.
IV
Propsito
Objetivos
Fundamentos
Propuesta: experiencias didcticas
Experiencias Didcticas
para nios y nias de 6 a 12 meses
21
8
8
8
8
17
55
Pauelos de gasa
27
Autoentretencin
61
Pulsera con sonido
29
Juegos con lana
63
Masajes
31
Juego con espejos
65
Juego con cajas
33
Pelotas de papel
67
Acunamiento con tuto o sonajero
35
Tteres con dedos
69
Juegos con gneros
37
Tortitas
71
Seas
39
Bolsa de tesoros
73
Mmica con pandero
41
Vamos en busca de...
75
Aguas de colores
43
Sombreros
77
Sonajeros
45
Mirando en colores
79
Huele bien
47
Experimentando con piedras
81
Naranjas
49
Mascota
83
Saquitos rellenos
51
Dentro-Fuera
85
Se fue
53
Remolino
87
89
123
Los tubos
95
Exploracin de artefactos
129
Cojines
97
Algodones
131
Aceite o ...
99
La peineta
133
Antifaz
101
Preero
135
Este es mi juguete
103
En el patio
137
Cola de caballo
105
Los robotes
139
Qu es...?
107
Noticias con micrfono
141
Ojos, nariz y boca
109
Imgenes
143
Baile de los pauelos
111
Pintura sobre supercies
145
Pintando con granos
113
Esculturas
147
Mis huellas
115
Est vivo, no est vivo
149
Cajas de arena
117
Este soy yo
151
Los que van juntos
119
Rodar y rodar
153
Mi chaleco
121
Yo y mi familia
155
Muchos lpices, pocos lpices
157
Dnde estn mis zapatos?
159
Introduccin
Las Experiencias Didcticas son una modalidad de trabajo para el Primer

Ciclo de la Educacin Parvularia, cuyo principal objetivo es mejorar la
calidad de los aprendizajes de los nios en esta etapa crucial de la vida,
teniendo como principal soporte la relacin de apego entre el nio o nia
y el adulto.
Es una propuesta para el trabajo con los nios menores de tres aos en las
salas cuna y en los Niveles Medio Menor de la Junta Nacional de Jardines
Infantiles, en el contexto de los ncleos y aprendizajes esperados de las
Bases Curriculares.
Las Experiencias Didcticas destacan el rol mediador del adulto a travs
del vnculo afectivo, la comunicacin y la accin del nio y la nia sobre
los objetos, como principales fuentes de aprendizaje. Cada experiencia
es una sugerencia metodolgica para favorecer el logro de aprendizajes
especcos en distintos grupos etarios comprendidos entre los 6 meses y
los 3 aos de edad.1
En este material educativo se presenta un total de 58 experiencias a modo
de ejemplo. Se espera que cada equipo de trabajo las complemente con
nuevas experiencias que surjan de la creatividad y repertorio existente en
cada establecimiento.
1. Con la creatividad de los adultos, las mismas experiencias pueden ser trabajadas en distintos tramos etarios.
Experiencias Didcticas para

el Primer Ciclo de la Educacin
I. Propsito
Mejorar la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de los nios

y nias del primer ciclo de la Educacin Parvularia, sobre la base
de vnculos afectivos slidos, con educadores y tcnicos que actan
como guras signicativas.
II. Objetivos
Poner a disposicin de las unidades educativas un material de trabajo con nios y nias de seis meses a tres aos de edad, en el contexto
del marco curricular institucional y de los principios y aprendizajes
esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
III. Fundamentos
La relacin de apego
La primera interaccin social la tiene el nio o nia en su encuentro
con la madre. Esta especial y distintiva relacin lo hace sentirse seguro,
libre de amenazas, protegido, con la certeza emocional de que cuenta
con afectos y cuidados de un adulto disponible. Esta relacin constituye
el vnculo afectivo que determinar, en gran medida, las condiciones
para el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias durante este perodo, como en su desarrollo posterior. Este vnculo primario permite
que el nio o nia cuente con un bienestar emocional y un soporte de
interacciones sociales desde los primeros meses de vida.
El comportamiento de apegos se dene como toda conducta por la

cual un individuo mantiene o busca proximidad con otra persona
considerada como ms fuerte. Se caracteriza tambin por la tendencia a utilizar al cuidador principal como una base segura, desde la
cual explorar los entornos desconocidos y hacia la cual retornar como
refugio en momentos de alarma. El apego es claramente observable
en la preocupacin intensa que los nios y nias pequeos muestran
con respecto a la localizacin exacta de las guras parentales, cuando
se encuentran en entornos poco familiares.1 Es una relacin emocional perdurable con una persona en particular. Esta relacin produce
seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer. La prdida o amenaza
de prdida de esta persona evoca una ansiedad intensa.2
Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta
probabilidad de mantenerse durante toda la vida. Basndose en cmo
los individuos responden en relacin con su gura de apego cuando
estn ansiosos, Ainsworth, Belwar, Waters y Wall denieron los tres
patrones ms importantes de apego y las condiciones familiares que
los promueven, existiendo el estilo seguro, el ansioso-ambivalente y
el evasivo.
s ,OS NIOS CON estilo de apego seguro son capaces de usar a sus
cuidadores como una base de seguridad cuando estn angustiados.
Ellos tienen cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso
tienen conanza en que sus guras de apego estarn disponibles,
que respondern y les ayudarn en la adversidad. En el dominio
interpersonal, las personas con apego seguro tienden a ser ms
clidas, estables y con relaciones ntimas satisfactorias, y en el
dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas, integradas y
con perspectivas coherentes de s mismos.
1. www.elpsicoanalisis.org
2. Eduardo Hernndez Gonzlez. www.psicologia-online.com/infantil/apego.html
s ,OSNIOSCONestilo de apego evasivo exhiben un aparente desinters y desapego a la presencia de sus cuidadores durante perodos
de angustia. Estos nios tienen poca conanza en que sern ayudados, poseen inseguridad hacia los dems, miedo a la intimidad y
preeren mantenerse distanciados de los otros.
s ,OS NIOS CON estilo de apego ansioso-ambivalente responden a
la separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de
apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la
inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores,
estos nios no tienen expectativas de conanza respecto del acceso
y respuesta de aquellos.3
10
Haber desarrollado relaciones de apego en los primeros aos de vida

inuye en las capacidades cognitivas, dado que un nio que no cuenta
con este soporte afectivo no tendr la disposicin para explorar y conocer el medio que lo rodea. Un nio con carencias importantes en lo
afectivo no tendr la fuerza emocional para desplegar sus potencialidades de aprendizaje. Los estudios sealan que la experiencia de tener
vnculos conables en los primeros aos de vida se relaciona directamente con las capacidades cognitivas del sistema nervioso, ya que slo
un ambiente favorable permitir generar un gran sistema nervioso. Los
descubrimientos acerca de la plasticidad neurolgica y los estudios en
modicabilidad cognitiva estructural han demostrado la importancia
que tiene el medio ambiente y, particularmente, las interacciones sociales en el desarrollo infantil. Estas interacciones sociales, que apoyan
al nio y a la nia en su crecimiento, representan vnculos afectivos
que pueden nutrir al nio desde el punto de vista del lenguaje, de los
procesos superiores de pensamiento y de un buen trato.
3 www.tuotromedico.com El apego: el vnculo especial madre-hijo.
Del mismo modo, un nio que ha desarrollado experiencias de vnculo de apego tendr ms herramientas para enfrentar situaciones
adversas o difciles, es decir, tiene mayores posibilidades de ser resiliente. Por lo mismo es tan importante que los nios que viven en
pobreza, enfrentados a contextos de adversidad, puedan contar con
las reservas emocionales dadas por relaciones signicativas en los
primeros aos de vida.
El nio va desarrollando el vnculo afectivo como resultado de una
serie de conductas, tanto de su parte como de parte de las guras de
apego. Si esta vinculacin se desarrolla de buena manera, permitiendo
que se establezca en el nio el apego seguro, surgen en l sentimientos de armacin y seguridad y un modelo mental adecuado sobre las
relaciones afectivas.
Los sentimientos de seguridad y conanza que experimentan los
nios y las nias en una relacin de apego seguro marcarn su socializacin, la relacin con los otros, y contribuirn a una adecuada
autoestima e imagen de s mismos. Todos estos aspectos son claves
para desenvolverse durante la infancia y sitan al nio en un lugar
privilegiado para querer, para aprender y cumplir los roles que le
corresponda desempear durante su vida.
Algunos factores cruciales en estas experiencias de vinculacin incluyen el tiempo juntos (en la niez la cantidad cuenta!), las interacciones cara a cara, el contacto visual, la cercana fsica, el toque y otras
experiencias sensoriales primarias como olores, sonidos y gusto. Los
cientcos creen que el factor ms importante en la creacin de apego
es el contacto fsico positivo (por ejemplo abrazar, coger en brazos y
mecer). No debe sorprender entonces que el hecho de coger en brazos,
mirar detenidamente, sonrer, besar, cantar y rer causen actividades
neuroqumicas especcas en el cerebro. Estas actividades neuroqu-
11
micas llevan a la organizacin normal de los sistemas responsables

del apego.4 La sala cuna puede hacer lo propio cumpliendo funciones
de maternaje, que no reemplazan la relacin vincular con la madre,
pero s pueden extender condiciones de bienestar emocional mientras
ella no est presente, a travs de guras permanentes que protegen,
cuidan, contienen y ofrecen gestos amorosos.
Corporalidad
12
Muy relacionado al bienestar emocional est el bienestar fsico. Tenemos diversas necesidades siolgicas, de agua, aire, alimentacin
y sueo, que muchas veces son ignoradas por ser tan cotidianas, sin
embargo, son vitales para la supervivencia. El cuerpo es clave para el
desarrollo de los primeros aos de vida, a travs de l se aprende a conocerse a s mismo y a emocionar, a travs de l se aproxima al mundo
relacional de objetos y personas. El cuerpo constituye para el nio o
nia la principal herramienta para explorar el mundo; en el cuerpo
est contenida la inteligencia, la emocionalidad y la sensorialidad,
por lo tanto, su capacidad exploratoria est fuertemente vinculada
al sentimiento de seguridad y bienestar fsico. Considerar el cuerpo
en esta perspectiva es otorgarle el rol articulador e integrador de las
distintas dimensiones de la persona, la plataforma para expandir las
capacidades potenciales de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
Es importante recordar que todos los aprendizajes en esta etapa de
la vida tienen como referencia el cuerpo; es decir, el nio o la nia
aprende desde su capacidad de maduracin neurolgica e integracin corporal. Desde su cuerpo percibe el mundo, lo aprehende y lo
busca utilizando la percepcin, los sentidos, la expresin sonora, los
gestos y, luego, los movimientos de desplazamiento. Tambin desde
4. Bruce D Perry. Formacin de vnculos y el desarrollo del apego en nios maltratados. Childtrauma.
Academia Series Educativas para Cuidadores. Octubre 1999.
el cuerpo coordina la expresin de sus necesidades, sus emociones y

sentimientos, todos sus nuevos descubrimientos y conquistas.5
El aporte de las neurociencias
Por otra parte, la necesidad de ofrecer una alternativa de educacin de calidad a los nios y nias del primer ciclo de la Educacin
Parvularia tiene cada vez ms relevancia. Las evidencias cientcas
demuestran que en este perodo el cerebro alcanza su mayor potencial de desarrollo en el proceso de crecimiento de las personas, en
consecuencia, una atencin educativa oportuna y pertinente pasa a
ser el propsito fundamental en este nivel de atencin.
Al nacer los nios y nias vienen dotados de conexiones neuronales
(sinapsis) que al entrar en contacto con la estimulacin exterior se
multiplican y conforman las redes neuronales, que constituyen la
base de la inteligencia. De esta manera se conguran las condiciones
para el aprendizaje. Para mantenerse y multiplicarse, las conexiones
neuronales requieren de un contexto rico en oportunidades, de lo
contrario se debilitan o desaparecen.6
Los primeros aos de vida de un nio o nia son cruciales, es en
esta etapa donde se produce el mayor crecimiento neuronal, por lo
que un ambiente estimulante, alegre y seguro es esencial para un
crecimiento cerebral rpido. Leer, cantar, hablar y jugar con el nio
o nia, adems de otras experiencias que tienen un mayor impacto
en la capacidad cognitiva, son actividades esenciales de realizar con
los ms pequeos.7
5. Lira Bianca Margarita, Nuevos Aprendizajes sobre Cuerpo y Movimiento.

6. Salas Silva Ral, La educacin necesita realmente a la neurociencia? Estudios Pedaggicos,
2003, N 29 155-171,ISSN 0718-0705.
7. JUNJI, Gua para la Educadora y el Educador del Programa Educativo para la Familia.
13
Aprendizaje mediado
Siempre en la lnea de fundamentar la importancia de enriquecer la
pedagoga en el primer ciclo de Educacin Parvularia, cabe mencionar
el impacto de la corriente constructivista en el mbito de la sicologa
educacional. Esta enfrenta a la educacin a un nuevo paradigma, pues
sita al nio o nia como un sujeto con capacidades potenciales de
aprendizaje, que traspasan la barrera de la edad cronolgica si cuenta
con mediadores que lo apoyen en stas. Segn la concepcin de Vigotsky, los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo, por lo tanto el aprendizaje tira el carro del desarrollo, marcando una diferencia con otros planteamientos tericos que postulan
que el desarrollo antecede al aprendizaje.
Un ambiente enriquecido para los nios y nias de esta edad es
aqul en que est presente el lenguaje oral y gestual, en que ellos
14
tienen posibilidades de tomar contacto con los objetos, manipularlos, explorarlos. Ambientes ldicos en los que el nio o nia a
temprana edad tenga la posibilidad de manifestar una amplia gama
de conductas sociales, afectivas y cognitivas, relacionadas con esta
actividad. El juego es clave en el desarrollo del cerebro, el nio o
nia que no juega o que no vive en un ambiente rico en variedad de
experiencias, tiene menos posibilidades de desarrollarse.
En el juego, que es el modo natural de aprender de los nios y nias,
ellos utilizan todos los sentidos en forma asociada: la vista, el odo,
el olfato, el tacto y el gusto, incorporando adems el movimiento
corporal. Tambin es condicin del juego que se d en un ambiente
afectivamente favorable. Ello hace de la experiencia ldica un espacio de excelencia para desarrollar inteligencia y aprendizaje.8
8. www.waece/modelo cntro/captulo 02.
Esta propuesta de trabajo con nios y nias del primer ciclo supone
un tipo de interaccin nio-ambiente denominada experiencias de
aprendizaje mediado, ya que este tipo de aprendizaje es el responsable de generar cambios estructurales producidos en la cognicin
humana. En las experiencias de aprendizaje mediado, los padres o
los agentes educativos presentan los estmulos de manera mediada,
es decir, los modica, cambia su intensidad, contexto, frecuencia y
orden segn los requerimientos del nio o nia. Al mismo tiempo,
contacta al nio o nia con una actitud vigilante, una conciencia
y sensibilidad que contribuyen a desarrollar una disposicin para
atender a los estmulos mediados.
Es fundamental que en este modelo los estmulos, producto de la
intencin del mediador, se encuentren imbuidos de signicados.
Sin embargo, es fundamental notar que no todas las interacciones
entre un nio o nia y un adulto son interacciones mediadas. En
stas, el mediador se encuentra motivado por una disposicin y una
intencin de transmitir sus modos de pensar y sentir y los cdigos
de la cultura a la que pertenece.
Los objetos como fuente de desarrollo y aprendizaje
El adulto signicativo y los objetos son para el nio o la nia los impulsores de su desarrollo y aprendizaje, a travs de ellos se percibe como
uno distinto al mundo que lo rodea. En el ejercicio de tocar, chupar,
golpear, lanzar, va percibiendo el mundo y sus caractersticas, en los
objetos encuentra los atributos de la realidad. El nio o la nia, a travs
de ellos, identica las formas, el color, el tamao, percibe las primeras
relaciones espaciales, relaciones temporales y causa-efecto. Durante
los primeros aos de vida, los objetos son un importante recurso de
mediacin, a travs de ellos, el nio o nia y el adulto se encuentran en
una relacin de afecto y de cognicin. En la pedagoga se seleccionan,
15
organizan y dosican los objetos en funcin del desarrollo, el aprendizaje y de los propsitos u objetivos que se buscan. Este ejercicio se
enriquece si se conjuga el diseo de situaciones de aprendizajes con
la relacin natural que tiene el nio o nia con esos objetos y sus
propios intereses en ellos. Siempre en la misma lnea, la armona,
la esttica, la sobriedad que producen los elementos en el espacio
favorecen la forma como los nios y nias los aprehenden y utilizan
en benecio de sus necesidades de exploracin
El lenguaje
16
El lenguaje resulta ser uno de los aspectos transversales del

aprendizaje, a travs de l el adulto da signicado a la realidad,
mediando en la interaccin del nio o de la nia con los objetos, las
personas y los acontecimientos. A travs de la comunicacin verbal
el nio o nia establece un contacto cercano y activo con los adultos
signicativos, jugando un importante rol en el desarrollo del vnculo
afectivo y en el conocimiento del mundo que lo rodea. La ampliacin
del vocabulario es un importante aprendizaje de este perodo y la
lectura compartida es una estrategia crucial para ello. El cuento es
un espacio, una oportunidad de atencin compartida entre el nio o
nia y el adulto. A travs de la lectura de cuentos aprende a participar
verbalmente, a manipular los libros. Aprende la relacin que existe
entre ellos y el mundo que lo rodea y la relacin entre los textos
que se le leen y las imgenes. Adems de la lectura de cuentos, debe
considerarse siempre la importancia del lenguaje en las actividades
cotidianas de los nios y nias. Este aprendizaje es, quizs, el que
tiene ms oportunidades naturales para ser abordado, mayores
contextos, mayor cantidad de recursos a la mano para ensearlo.
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia distinguen a este nivel
de la educacin como el Primer Ciclo de la Educacin Parvularia. Para l
se dene un conjunto de aprendizajes esperados y orientaciones metodolgicas que tienen como soporte los principios pedaggicos de bienestar, actividad, singularidad, potenciacin, relacin, unidad, signicado
y juego. En sus fundamentos se relevan los aportes de la neurociencia
respecto de la formacin de conexiones neurolgicas en esta etapa de la
vida y la importancia de la relacin desarrollo/aprendizaje en el proceso
de enseanza. La institucin asume como referente nacional las Bases
Curriculares y genera su propio Marco Curricular Institucional poniendo
nfasis en el aprendizaje de los nios y nias del primer ciclo.
IV Propuesta: Experiencias Didcticas

17
En qu consisten?
Las Experiencias Didcticas se organizan en torno a los ncleos y
aprendizajes esperados de las Bases Curriculares y su denominacin se relaciona con la marcada intencionalidad pedaggica que se
busca otorgar a las prcticas educativas en este nivel de atencin.
Esta propuesta es una modalidad de trabajo simultneo con grupos
de nios y nias, organizados por niveles de desarrollo y aprendizaje, desde los seis meses hasta los tres aos. El tipo de objetos
que se utiliza para la implementacin de estas experiencias y su
ubicacin en el espacio, adquieren gran importancia en la medida
que inuirn fuertemente en el tipo de accin que desencadenen
en los nios y nias. En esta modalidad, la mediacin del adulto
es clave para el logro de los aprendizajes esperados que se busca
favorecer. Como parte de este contexto, se enfatiza el vnculo afectivo, la comunicacin y una perspectiva de espacio educativo que
conjuga la funcionalidad, el bienestar y la armona de los objetos

que se encuentran en el contexto inmediato de los nios y nias,
como principal fuente de aprendizaje.
El concepto tradicional de material didctico se ampla, remitiendo a la
idea de objetos de descubrimiento, exploracin y de resolucin de problemas. En tales circunstancias, una experiencia puede desarrollarse
con elementos reciclados o elaborados para otros nes, pero que con
esta metodologa se ponen al servicio del aprendizaje. La importancia
que se le otorga a los objetos guarda relacin con el rol que stos tienen
en el proceso de descubrimiento del entorno, en el desarrollo de habilidades y en la construccin de conceptos.
18
En la mediacin, la comunicacin oral y gestual debe ser transversal a

las experiencias desde los 0 a 3 aos, de acuerdo con un continuo dado
por el enriquecimiento progresivo del lenguaje y la comunicacin. La
relacin vincular adulto-nio ha de sostenerse durante todo el perodo
como un soporte permanente para la mediacin, as como el modelamiento de las acciones sobre los objetos en el espacio.
Esta modalidad, requiere que los nios y nias estn agrupados fsicamente por tramos de edad (6 a 12, 12 a 18, 18 a 24 y 24 a 36 meses),
grupos que, de acuerdo con la realidad del espacio de cada establecimiento, pueden mantenerse en forma permanente.
Para elaborar estas experiencias se realiz la seleccin de dos aprendizajes esperados de cada ncleo por tramo de edad y para cada uno de
ellos se formul un aprendizaje especco y una experiencia didctica.
La estructura que tienen las experiencias es la siguiente:
s %LAPRENDIZAJEESPEClCOEspecicacin de un aprendizaje esperado de las Bases Curriculares al cual estn dirigidas.
s &OCODELAEXPERIENCIASe especica el nfasis de las acciones.

s $ESCRIPCIN Se menciona brevemente en qu consiste la experiencia.
s #ONTEXTO DE EXPLORACIN Se sugieren las principales acciones
del adulto y caractersticas del ambiente en que se desarrolla la
experiencia.
s )NDICADOR DE EVALUACIN Permite observar y apoyar el registro
respecto la aproximacin del nio o nia al aprendizaje planteado.
Orientaciones metodolgicas
La planicacin de estas experiencias debe considerar los antecedentes evaluativos del grupo, focalizando las experiencias en aquellos
aprendizajes que requieran ser trabajados por la mayora del grupo.
Esta modalidad de trabajo, conjugada con el apoyo individual de
aprendizajes, puede constituirse en una propuesta educativa slida,
capaz de responder a la diversidad de requerimientos de nios y nias.
Puede ser incorporada al trabajo de sala cuna como una propuesta
central, o bien complementaria a otras modalidades ya en ejercicio
en las salas cuna institucionales.
Se espera que el inicio y cierre de las experiencias sean lo ms naturales posible y que se provoquen principalmente por la ambientacin,
los materiales u objetos que en ella se utilizan y por los ritmos propios
del nio o nia, ms que por la motivacin o convocatoria para participar de una experiencia como se puede hacer en el segundo ciclo.
Las Experiencias Didcticas estn diseadas para ser trabajadas en
breves momentos cada da. Previo a su desarrollo se deben disponer
los objetos o materiales en lugares clave para favorecer el aprendizaje
19
esperado. Se trata de crear, en forma rpida, un escenario para el

aprendizaje de los nios y nias. El momento de la Experiencia Didctica debe concentrar la atencin de los adultos, quienes deben volcarse
a una intervencin precisa, breve y consciente de sus objetivos.
El indicador de evaluacin que aparece para cada aprendizaje especco no es suciente para emitir un juicio evaluativo nal, siendo
necesario observar el logro del aprendizaje en otras experiencias y
contextos.
Es importante tener en cuenta:
X Mirar a los ojos y hablar a los nios.
X Aceptar que no todos los nios y

nias se involucren del mismo modo
en las experiencias.
X Favorecer la exploracin espontnea
20
del nio o nia con los objetos.

X Complementar estas
X Las experiencias
experiencias con otras
didcticas se inician
de carcter individual
afectivas y cognitivas de
y cierran de manera
de acuerdo con niveles
los nios y nias.
natural.
de logro.
X Conjugar las necesidades
X Las experiencias didcticas

son breves y precisas.
X Durante el desarrollo de las experiencias didcticas

el nio o nia tiene que estar contento y agradado.
X Para el desarrollo de las experiencias didcticas se deben haber

resuelto las necesidades de alimentacin, sueo y aseo del nio
o nia y debe tener una relacin estrecha con el mediador.
Experiencias Didcticas para nios y nias de
6 a 12 meses
21
E
22
n los primeros meses, el nio o nia ha iniciado gradualmente su exploracin en el nuevo medio distinto al tero
materno. En el segundo semestre de vida, su estado sigue
siendo de gran vulnerabilidad y cualquier elemento del
contexto puede volverse una amenaza para l: el fro, el calor, los
ruidos. Su sobrevivencia y bienestar estn en manos de su madre o
cuidadora. El amamantamiento, la proteccin fsica y emocional, la
comunicacin van permitiendo que establezca una relacin de apego
con el adulto. Ese adulto que es capaz de cubrirlo fsica y emocionalmente, que le da seguridad, lo acoge y lo contiene. Si cuenta con esta
relacin, avanzar en el proceso de diferenciacin respecto del entorno y, progresivamente durante los meses siguientes, se empezar
a sentir cada vez ms seguro y conado y, al mismo tiempo, uno ms
dentro del conjunto de objetos y personas que lo rodean.
Es fundamental que el adulto a cargo del nio o nia revise sus propias
emociones mientras est con l. Es conveniente que haga contacto
visual frecuentemente, que le hable con tono suave, que lo acaricie y
que lo haga sentir contenido y seguro al tomarlo en brazos.
En la medida que el nio o nia comienza a explorar los objetos que

lo rodean, la mediacin por parte del adulto debe tener las mismas
caractersticas antes descritas. Es importante que sea guiado con la
mirada y la atencin del adulto hacia los objetos de inters. Para el
lactante las experiencias subjetivas con un adulto signicativo son
muy importantes en la medida que ste le ensea a experimentar

el placer de la mirada, el placer corporal, el compartir un punto de
inters y, en este sentido, el que se cultive la atencin compartida entre
adulto e infante, facilita el aprendizaje. Se trata del primer gesto de
mediacin.
El nio explora el medio y

acta sobre los objetos.
Se aproxima sensorialmente
al medio.
23
Aanza proceso
de diferenciacin del mundo
de los objetos.
Respuesta sensible
de un adulto que lo protege
fsicamente, le ofrece seguridad
y se contacta emocionalmente.
Pone a su alcance el mundo de
los objetos, le nombra
la realidad.
Tiene las primeras

manifestaciones de lenguaje
verbal para nombrar
la realidad.
6 a 12 meses
Experiencias didcticas 6 a 12 meses1

!PRENDIZAJEESPERADO
!PRENDIZAJEESPERADOESPEClCO
Experiencia didctica
Autonoma
Manifestar iniciativa para explorar su medio y
atender sus intereses de conocimiento de elementos
y situaciones de su entorno, ampliando su campo
de accin sobre las cosas.
Manifestar iniciativa para

explorar su medio.
Pauelos de gasa
Adquirir control de la prensin voluntaria y de

la postura sedente en distintas situaciones para
ampliar su campo de percepciones.
Adquirir control de la postura

sedente.
Pulsera con sonido
Manifestar sus gustos y preferencias por

sensaciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas y
kinestcicas que expresan sus intereses personales.
Experimentar sensaciones
tctiles.
Masajes
Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin

sensorio-motriz de su cuerpo y de los otros,
diferenciando gradualmente a las personas y
objetos que conforman su entorno.
Descubrirse a s mismo a travs

de la exploracin sensorio motriz
de objetos.
Juego con cajas
Ampliar su campo de interacciones sociales,

incorporando a otras personas fuera del mbito
familiar y relacionndose mediante expresiones
de diferente tipo, como contacto visual y fsico,
sonrisas, gestos y juegos.
Establecer contacto emocional

con adultos que no son sus
familiares.
Acunamiento con
tuto o sonajero
Mantener interacciones sociales de mayor duracin,

intencin y complejidad, a travs de juegos,
imitaciones y exploracin de objetos.
Interactuar con adultos cercanos,

a travs de la exploracin de
objetos.
Juegos con gneros
Identidad
24
Convivencia
1. En este material, los aprendizajes del ncleo Grupos humanos, formas de vida y acontecimientos relevantes se abordan a partir
de los dos aos por el grado de dicultad que presentan.
!PRENDIZAJEESPERADO
Lenguaje verbal
Identicar progresivamente expresiones no verbales
(gestuales y corporales) y verbales que realizan
intencionadamente personas signicativas.
Iniciarse en la comunicacin
gestual.
Seas
Comprender progresivamente la intencin

comunicativa expresada verbalmente y a travs de
acciones, de las personas con quienes interacta.
Comprender progresivamente
la intencin comunicativa
expresada en el canto.
Mmica con pandero
Descubrir el mundo visual (contrastes, formas,

colores, movimientos) y de los sonidos a travs
de sus diferentes manifestaciones, expresndose
libremente.
Descubrir el mundo visual.
Aguas de colores
Producir en objetos cambios visual y auditivamente

interesantes por sus colores, formas, reejos y
sonidos, como resultado de su accin.
Producir en objetos cambios

auditivamente interesantes.
Sonajeros
Descubrir a travs de sus capacidades sensorio

motrices caractersticas de forma, tamao, olor,
sonido, color y movimiento de las personas,
vegetales y animales.
Descubrir sensorialmente
aromas vegetales.
Huele bien
Experimentar con las diferentes manifestaciones

de la naturaleza: ores, rboles, plantas, arenas,
piedras a travs de sus colores, olores, formas y
texturas diferentes.
Experimentar con el olor, forma y

textura de las naranjas.
Naranjas
Identicar progresivamente y manifestar sus

preferencias por algunos atributos y propiedades
de los objetos que explora: textura, peso, volumen,
sonidos y movimientos.
Explorar elementos de distinto

peso.
Saquitos rellenos
Adquirir la nocin de permanencia del objeto.
Seguir trayectorias de objetos en

movimiento.
Se fue
Lenguajes artsticos
25
Seres vivos y su entorno
Relaciones lgico matemticas y cuanticacin
6 a 12 meses
26
Pauelos de gasa
!UTONOMA
Foco de la experiencia:
Moverse, tomar, comunicar, observar.
Aprendizaje esperado:
Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus

intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su
entorno, ampliando su campo de accin sobre las cosas.
Aprendizaje especfico:
Descripcin:
Contexto de exploracin:
Objeto de exploracin:
Indicador de evaluacin:
Manifestar iniciativa para explorar su medio.

El nio o nia inclinado o sentado experimenta la sensacin que
le generan los pauelos de gasa que estn suspendidos del techo.
Alcanza los pauelos y los toma con su mano.
Frente al nio o nia se encuentran suspendidos, desde el techo,
pauelos de gasa que despiertan su curiosidad. El adulto le hace
sentir la suavidad de los pauelos en la cara, los mueve. Ayuda
al nio o nia para que pueda alcanzarlos. Durante el desarrollo
de la experiencia se comunica verbal y gestualmente, estimula al
nio o nia para que tome los pauelos.
Pauelos de gasa.
El nio o nia intenta tomar o toma los pauelos.
6 a 12 meses
27
28
Pulsera con sonido

!UTONOMA
Escuchar, tomar, comunicar, intentar sentarse.
Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura

sedente en distintas situaciones para ampliar su campo de
percepciones.
Descripcin:
Adquirir control de la postura sedente.

Los nios y nias al moverse hacen sonar una pulsera que se
les ha puesto en el tobillo.
El adulto pone una pulsera con sonido en el tobillo del nio o
nia. A los ms pequeos los sienta con apoyo, les coloca la
pulsera y los ayuda a hacer sonar los sonajeros acercndoles
la pierna para que intenten tomrsela. Esta misma experiencia
puede hacerse poniendo la pulsera en la mueca del nio o
nia. El foco de la experiencia debe estar puesto en generar
un ambiente grato, con el n de que descubran el sonido,
intenten sentarse o permanezcan sentados tratando de tomar
la pulsera.
Pulsera con sonajero interior.
El nio o nia intenta sentarse o permanece sentado.
6 a 12 meses
29
30
Masajes
)DENTIDAD
Contacto fsico y visual, comunicacin.
Manifestar sus gustos y preferencias por sensaciones visuales,

auditivas, tctiles, olfativas y kinestcicas que expresan sus
intereses personales.
Descripcin:
Experimentar sensaciones tctiles.

Consiste en una sesin de masajes que se realiza a los nios
y nias sobre una colchoneta en el suelo. Es una experiencia
para ser realizada en verano, ya que se requiere que los nios y
nias estn solamente con el paal puesto. Para los masajes se
necesita aceite especial para bebs, asegurndose de que no haya
nios o nias alrgicos.
El adulto desnuda suavemente al nio o nia, lo pone de
espaldas y se frota las manos para entibiar el aceite. Parte por
los pies, masajeando bien cada uno de los deditos, sigue hacia
arriba suavemente hasta llegar al cuello. Durante el masaje, no
habla, solo se contacta con el nio o nia a travs de los masajes,
genera una condicin de bienestar, un clima propicio para
relajarse. Si el nio o nia se queda dormido, no lo despierte.
El propio cuerpo.
El nio o nia se queda quieto, suelta sus piernas y brazos.
6 a 12 meses
31
32
Juego con cajas

)DENTIDAD
Tocar, explorar, comunicar.
Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensorio-motriz

de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las
personas y objetos que conforman su entorno.
Descripcin:
Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin de objetos.

La experiencia consiste en que los nio y nias, acompaados
por el adulto, exploren cajas que contienen variados envases
plsticos de bordes suaves, previamente lavados. Segn a la edad,
se espera que los tomen, los chupen, los dejen caer, los tomen
nuevamente y los vuelvan a guardar dentro de las cajas.
En esta experiencia el adulto apoya activamente la exploracin,
mostrndoles cmo hacerlo de acuerdo con las distintas edades.
Mientras se desarrolla la experiencia, les conversa, menciona el
nombre de los objetos, junta todos los envases en una caja, luego
los saca. Mantiene la actividad exploratoria de los nios y nias,
recuperando las distintas iniciativas que surjan de ellos.
Envases, cajas de bordes suaves, previamente lavados.
El nio o nia manipula las cajas y los envases.
6 a 12 meses
33
34
Acunamiento con tuto o sonajero

#ONVIVENCIA
Contacto fsico y visual con el agente educativo, comunicar, tocar.
Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando

a otras personas fuera del mbito familiar y relacionndose
mediante expresiones de diferente tipo, como contacto visual y
fsico, sonrisas, gestos y juegos.
Establecer relaciones emocionales con adultos que no son sus

familiares.
Descripcin:
Se trata de un espacio para tomar contacto ms directo con el

nio o nia. Dependiendo de la edad, el acunamiento puede
hacerse con el tuto o con algn objeto preferido por el nio
o nia. Es importante darse suciente tiempo con uno. Esta
experiencia puede ser realizada diariamente, incorporndola
dentro de la organizacin del tiempo.
El foco del adulto debe estar centrado en el nio o nia, en su

mirada, en sus gestos, en sus vocalizaciones. Este debe sentir
la presencia del adulto, la seguridad fsica de estar en brazos.
Con los nios y nias mayores, el acunamiento puede ser con
su objeto preferido y dirigir la mediacin hacia la manipulacin
del mismo. Con ellos el acunamiento puede ser en distintas
posiciones, lo importante es poder mirarlos al rostro.
Tuto, sonajero o prenda de vestir de la madre con su olor.
El nio o nia se muestra relajado, placentero.
6 a 12 meses
35
36
Juegos con gneros

#ONVIVENCIA
Tocar, manipular, comunicar oral y gestualmente, interactuar.
Mantener interacciones sociales de mayor duracin, intencin

y complejidad, a travs de juegos, imitaciones y exploracin de
objetos.
Interactuar con adultos cercanos a travs de la exploracin de

objetos.
Descripcin:
La experiencia consiste en que los nios y nias tengan la

oportunidad de interactuar con el adulto, experimentando con
las texturas de distintos gneros.
37
El adulto prepara cajas o envases al alcance de los nios y nias,
donde dispondr una gran variedad de trozos de gneros para
que experimenten distintas sensaciones. A medida que van
experimentando, el adulto verbaliza las diversas texturas (suave,
spero, duro, blando); promueve que los nios y nias se toquen
el cuerpo con los gneros. Les pide que le pasen los gneros,
los pone sobre las piernas y la cabeza de los nios y nias. Se
comunica gestual y verbalmente con ellos.
Variados trozos pequeos de gneros de distintas texturas.
El nio o nia pasa los gneros al adulto, vocaliza o utiliza

palabras para comunicarse.
6 a 12 meses
38
Seas
,ENGUAJEVERBAL
Moverse, imitar, comunicar.
Identicar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y

corporales) y verbales que realizan intencionadamente personas
signicativas.
Descripcin:
Identicar progresivamente expresiones no verbales.

Durante distintas acciones del da el adulto acompaa con seas
el lenguaje verbal.
El adulto se dirige al nio o nia expresndose verbalmente
y realizando una sea que corresponda con la accin: dormir,
tocar, comer, despedirse. Se trata de descubrir otro canal de
comunicacin distinto a la palabra hablada. Con el tiempo
esta prctica se har uida y reportar al nio o nia un buen
ejercicio de representacin mental.
Seas de mano.
El nio o nia observa al adulto.
6 a 12 meses
39
40
Mmica con pandero

,ENGUAJEVERBAL
Cantar, moverse, imitar.
Comprender progresivamente la intencin comunicativa

expresada verbalmente y a travs de acciones, de las personas
con quienes interacta.
Descripcin:
Comprender progresivamente la intencin comunicativa

expresada en el canto.
Se le canta al nio o nia canciones cortitas que incorporen
repeticiones y mmica. La experiencia puede ser ofrecida a todo
el grupo al mismo tiempo, sobre colchonetas en el interior de la
sala o en el exterior. El canto se acompaa con un pandero para
atraer la atencin del nio o nia.
El adulto canta la cancin marcando el ritmo con un pandero.
Exagera el lenguaje gestual y la repite varias veces. Se ubica
en una posicin en que todos pueden verlo. Mientras realiza la
mmica es importante mirar a los ojos a los nios y nias.
Pandero.
El nio o nia observa la imitacin del adulto.
6 a 12 meses
41
42
Aguas de colores
,ENGUAJESARTSTICOS
Observar, seguir con la vista, comunicar.
Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores,

movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes
manifestaciones, expresndose libremente.
Descripcin:
Descubrir el mundo visual.

Esta experiencia consiste en producir efectos interesantes con
el color de pequeas botellas desechables que contienen agua
teida y que se suspenden desde el techo con un hilo elstico.
Las botellas deben estar suspendidas a la vista de los nios y
nias. La experiencia debe ser desarrollada sobre colchonetas.
Algunos nios o nias pueden estar en brazos.
El adulto tiene que generar efectos interesantes, moviendo las
botellas de distintas formas, para centrar a los nios y nias en
la observacin de sus colores, formas y movimientos. A medida
que esto sucede es importante hablar con ellos, mirarlos, estar
alerta a sus reacciones y responder a ellas.
Botellas con agua de color.
El nio o nia observa las botellas, las sigue con la mirada.
6 a 12 meses
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Sonajeros
,ENGUAJESARTSTICOS
Golpear, hacer sonar, comunicar.
Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores,

movimientos) y de los sonidos a travs de sus diferentes
manifestaciones, expresndose libremente..
Descripcin:
Producir cambios sonoros a travs de objetos.

La experiencia consiste en poner msica de fondo y proporcionar
sonajeros para que los nios y nias los hagan sonar
movindolos o golpendolos sobre supercies blandas.
El adulto proporciona un sonajero a cada nio o nia y pone
msica de fondo. Progresivamente lo acompaa para que golpee
su objeto en distintas supercies. Es importante que el adulto
muestre a los nios y nias distintos efectos sonoros para que
ellos reproduzcan la accin. Se acerca y con las yemas de los
dedos percute el ritmo de la msica sobre el cuerpo del nio o
nia.
Sonajero.
El nio o nia mueve el sonajero.
6 a 12 meses
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Huele bien
Oler, tocar, comunicar oral y gestualmente.
Experimentar con las diferentes manifestaciones de la

naturaleza: ores, rboles, plantas, arenas, piedras a travs de
sus colores, olores, formas y texturas diferentes.
Descripcin:
Descubrir aromas vegetales a travs de sus sentidos.

Los nios y nias tienen la posibilidad de oler distintas yerbas
aromticas que han sido introducidas en pequeas bolsas de
gnero.
El adulto ha elaborado previamente pequeas bolsas de tela con

distintos aromas: menta, paico, romero, boldo, eucalipto, canela.
Las bolsitas se distribuyen a los nios y nias y se les demuestra
como olerlas. Los ms pequeos son apoyados directamente por
los adultos. El adulto nombra las yerbas que van oliendo, sin
dejar de mostrar como oler acercando la nariz.
Objetos de exploracin:
Bolsas de gnero pequeas, rellenas con yerbas aromticas.
El nio o nia huele bolsas.
6 a 12 meses
47
48
Naranjas
Manipular, tomar, botar, hacer rodar, comunicar verbal y

gestualmente.
Experimentar con las diferentes manifestaciones de la

naturaleza: ores, rboles, plantas, arenas, piedras a travs de
sus colores, olores, formas y texturas diferentes.
Experimentar sensorialmente con el olor, textura y forma de las

naranjas.
Descripcin:
El adulto pone una naranja frente a los nios y nias que se

encuentran sentados sobre colchonetas. Espera sus reacciones y
trata de sostener por un tiempo la interaccin.
El adulto pone una naranja en el espacio prximo al nio o nia,

est atento a sus reacciones. Le pide la naranja, la hace rodar
para que la vea, se la aproxima a la nariz para que la huela,
repite las vocalizaciones del nio o nia, lo ayuda para que la
sostenga en sus manos.
Naranjas.
El nio o nia reacciona tocando, oliendo o manipulando.
6 a 12 meses
49
50
Saquitos rellenos
2ELACIONESLGICOMATEMTICAS
Tocar, tomar, botar, comunicar.
Identicar progresivamente y manifestar sus preferencias por

algunos atributos y propiedades de los objetos que explora:
textura, peso, volumen, sonidos y movimientos..
Descripcin:
Explorar objetos de distinto peso.

La experiencia consiste en poner sobre una colchoneta pequeas
bolsas rellenas con distintos pesos, para que los nios y nias las
exploren.
En un espacio prximo al nio o nia, el adulto dispone bolsas
rellenas con elementos de distinto peso y color. Le facilita la
exploracin ponindoselas en las manos. Mientras se desarrolla
la experiencia les conversa, los mira a los ojos, despeja el espacio
para que las bolsas sean el principal foco de atraccin.
Saquitos rellenos.
El nio o nia manipula las bolsas.
6 a 12 meses
51
52
Se fue...
2ELACIONESLGICOMATEMTICASYCUANTIlICACIN
Lanzar, seguir con la mirada, buscar, comunicarse.
Adquirir la nocin de permanencia del objeto.
Descripcin:
Seguir trayectorias de objetos.

La experiencia consiste en hacer rodar pelotas que en su
recorrido desaparecen bajo algn elemento (tnel, mesa,
mueble). El nio o nia sigue la trayectoria y espera que la pelota
vuelva a aparecer.
53
El adulto lanza pelotas hacindolas pasar bajo una mesa, tnel
u otro. Crea condiciones para que el nio o nia est expectante,
expresa verbalmente lo que har. Se preocupa de que los nios y
nias estn ubicados de manera que puedan seguir la trayectoria
de las pelotas. Les seala cuando las pelotas vuelven a aparecer.
Durante el desarrollo de la experiencia les conversa, les presta
ayuda.
Pelotas.
El nio o nia sigue la trayectoria de las pelotas.
6 a 12 meses
12 a 18 meses
55
l nio o nia ha presentado muchos cambios que le signicaron grandes desafos: se inicia en una postura nueva,
comienza a ajustarse a las necesidades de equilibrio y desplazamiento, quiere trasladarse e ir en busca de las cosas,
recorrer los espacios, arrastrar elementos. Empieza a hablar y a ser
demandado para que se comunique a travs de la palabra.
Resuelve problemas que se le presentan en su actividad exploratoria:
recoge, desarma, busca, solicita. Nombra los objetos y dice pequeas
frases, maniesta con fuerza la alegra, el cario, la molestia, el enojo.
Procura darse a entender y necesita de un odo atento por parte del
adulto, ya que sus deseos y curiosidad son mayores que lo que puede
comunicar verbalmente.
56
Se muestra sensible al entorno, demostrando el cario a las personas

ms cercanas, reacciona frente al miedo, la pena y las frustraciones.
Persiste en el juego solo, sabe cmo se utilizan sus juguetes: juegos de
arrastre, rodados, pelotas, entre otros.
Ha avanzado en el proceso de diferenciacin con el mundo que lo
rodea y en la identicacin de s mismo, reconoce sus pertenencias,
responde a su nombre, se observa en el espejo e identica a las personas con las cuales est frecuentemente.
Requiere de adultos observadores y alertas, con facilidad para entender lo que le sucede y siente, que lo acompae en la tarea de empezar
a nombrar el mundo de las cosas. Adultos disponibles emocional y fsicamente, que dan respuestas oportunas a sus intereses exploratorios
y que conjugan sus grados de independencia con sus requerimientos
de seguridad y cuidado.
Cuando se dirigen a los nios y nias, es importante que los adultos

los miren a los ojos, estableciendo una mejor comunicacin, que se
facilita si se conjuga la comunicacin verbal y la gestual. Es necesario
que utilicen los objetos de inters del nio o nia como una herramienta para establecer un contacto ms estrecho, con signicado
afectivo basado en sus intereses.
El nio o nia explora el

medio y acta sobre los
objetos.
Su cuerpo y sus movimientos

autnomos enriquecen sus
capacidades exploratorias.
57
Utiliza el lenguaje verbal
para comunicar los resultados
de su exploracin.
Respuesta sensible del adulto que se comunica

verbalmente preguntando, comentando,
respondiendo. Permite que el nio o nia resuelva
por s mismo problemas que se le presentan en
el juego. Le devuelve sus logros, lo protege, lo
cuida, lo contiene emocionalmente.
Resuelve los problemas

que se le presentan en su
actividad exploratoria.
12 a 18 meses
Experiencias didcticas 12 a 18 meses

!PRENDIZAJEESPERADO
!PRENDIZAJEESPERADO
ESPEClCO
Manifestar seguridad para separarse transitoria

y progresivamente de los adultos que lo atienden
iniciando y realizando actividades de su inters.
Permanecer jugando sin

interactuar en forma directa
con el adulto.
Autoentretencin
Adquirir control de la prensin voluntaria y de la

postura sedente, en diferentes situaciones, para
ampliar su mbito de accin sobre las cosas.
Adquirir control de
la prensin voluntaria.
Juegos con lana
Reconocer y disfrutar de su
imagen corporal en espejos.
Juego con espejos
Descubrir que su accin

sobre los objetos produce
resultados.
Pelotas de papel
Mantener interacciones sociales de mayor duracin,

intencin y complejidad a travs de juegos,
imitaciones o la exploracin de objetos.
Interactuar con el adulto y

los otros nios a travs de
un juego de representacin.
Tteres con dedos
Incorporar al campo de sus percepciones y

vivencias diversas expresiones culturales que se
relacionan con las caractersticas de su familia y
comunidad: objetos.
Incorporar al campo de sus

percepciones y vivencias
las celebraciones de
cumpleaos que ocurren en
su familia.
Tortitas
Autonoma
Identidad
58
Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en

espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente
con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos.
Descubrir que su accin produce resultados sobre
las personas y los objetos, de tal manera que
pueda progresivamente identicar sus capacidades
de inuir en el accionar de otros y en el entorno
inmediato.
Convivencia
!PRENDIZAJEESPERADO
!PRENDIZAJEESPERADO
ESPEClCO
Lenguaje verbal
Expresar verbalmente a travs de algunas palabras
sus necesidades e intereses, referidos a personas y
objetos de su entorno cotidiano.
Nombrar objetos de su vida

cotidiana.
Bolsa de tesoros
Comprender progresivamente la intencin

comunicativa, expresada verbalmente y a travs de
acciones, de las personas con que interacta.
Comprender cuando se le
solicita algo.
Vamos en busca
de...
Representar corporal y ldicamente a personas,

animales y situaciones de la vida diaria.
Expresarse corporalmente a
partir de un elemento dado.
Sombreros

interesantes por sus colores, formas, reejos y
sonidos, como resultado de su accin.
Producir en objetos cambios

visualmente interesantes.
Mirando en colores
Lenguajes artsticos
59

Experimentar con las distintas manifestaciones de la
naturaleza: ores, rboles, arenas, piedras, a travs
de sus colores, olores, formas y texturas distintas.
Experimentar con el tamao

y textura de las piedras.
Experimentando
con piedras
Descubrir a travs de sus capacidades sensorio

motrices caractersticas de forma, tamao, olor,
sonido, color y movimiento de las personas, animales
y vegetales presentes en su vida cotidiana.
Descubrir sensorialmente
caractersticas de un animal.
Mascota
Establecer las primeras relaciones espaciales con los

objetos y personas con que interacta, percibiendo
la funcin de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca,
dentro-fuera, encima-debajo y la continuidad o
discontinuidad de supercies y lneas.
Establecer las primeras

relaciones espaciales de la
nocin dentro-fuera.
Dentro-Fuera
Establecer gradualmente relaciones de causa a

efecto, percibiendo algunas consecuencias de sus
acciones en las personas y objetos de su entorno.
Experimentar el efecto de su
accin sobre un objeto.
Remolino
Relaciones lgico matemticas
12 a 18 meses
60
Autoentretencin
!UTONOMA
Explorar, construir, apilar, poner, sacar, en forma autnoma.
Manifestar seguridad para separarse transitoria y

progresivamente de los adultos que lo atienden iniciando y
realizando actividades de su inters.
Descripcin:
Manifestar seguridad para separarse momentneamente del

adulto.
Los nios y nias juegan solos con materiales estructurados
de acuerdo con su tipo: pelotas en una caja, botellas con agua
y papeles de colores en el interior, sonajeros, instrumentos
musicales, cubos, tarros para apilar.
61
Esta experiencia tiene como foco, que los nios y nias

realicen distintas acciones que les sugiere cada material,
sin la interaccin directa del adulto. Es esencial la forma de
presentacin de los materiales, la cual debe sugerir mltiples
acciones a realizar. El adulto crea un clima favorable para
el juego, genera condiciones de seguridad regulando las
interacciones entre los propios nios y nias. Est atento frente
a sus comentarios, formula preguntas, responde a demandas.
Pelotas, cubos, botellas de bebida llenas con agua y papeles de

color picado, instrumentos musicales.
El nio o nia permanece jugando sin el adulto con uno o

varios objetos que elige.
12 a 18 meses
62
Juegos con lana

!UTONOMA
Tomar, alcanzar, tirar, comunicar.
Adquirir control de la prensin voluntaria y de la postura

sedente, en diferentes situaciones, para ampliar su mbito de
accin sobre las cosas.
Descripcin:
Adquirir control de la prensin voluntaria.

La experiencia consiste en que los nios y nias tengan
la oportunidad de jugar con lanas que se les presentan
distribuidas en el espacio, de tal manera que las tomen y
ejerciten la prensin de pinzas.
El adulto pone lanas en distintos puntos de la sala: colgando
desde el techo, amarradas a una silla, estiradas sobre una mesa,
introducidas en una botella con un extremo fuera de ella, sobre
colchonetas alrededor de los nios y nias.
Durante la experiencia, los motiva para que tomen los trozos de
lana, aunque es esperable que la distribucin que se ha hecho
en el espacio los invite por s misma a tomar la lana. El adulto
les pide que tomen de un extremo la lana y l la toma desde
el otro, alza la mano para tomar una lana que est suspendida
en el techo para que los nios y nias lo repitan. Durante el
desarrollo de la experiencia les conversa y les presta apoyo.
Trozos de lana de distintos largos, grosores y colores.

El nio o nia toma trozos de lana con prensin de pinza.
12 a 18 meses
63
64
Juego con espejos

)DENTIDAD
Observarse, mirarse, expresar oral y corporalmente.
Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos,

proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a
travs de gestos y movimientos.
Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos.
Descripcin:
La experiencia consiste en que los nios y nias tengan la

posibilidad de observarse en espejos de cara y de cuerpo entero,
reconocindose a s mismos y a sus compaeros en distintas
posiciones.
El adulto distribuye espejos pequeos a los nios y nias

para que se miren el rostro. A medida que se observan da
indicaciones tales como: abran los ojos, abran la boca, cierren
la boca, mrense la nariz, quin est en el espejo? En un espejo
grande da indicaciones para cambiar el cuerpo de posicin,
subir una pierna, agacharse, levantar los brazos. El centro de
la experiencia debe estar puesto en que los nios y nias se
detengan en su imagen y observen el movimiento de su cuerpo.
El adulto verbaliza lo que va sucediendo, apoya a los ms
pequeos y a los que tienen dicultad, seala en el espejo la
imagen de cada uno.
Espejos pequeos de rostro y de cuerpo entero.

El nio o nia se detiene y juega frente al espejo.
12 a 18 meses
65
66
Pelotas de papel
)DENTIDAD
Lanzar, introducir, patear, tomar, recoger.
Descubrir que su accin produce resultados sobre las personas

y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente
identicar sus capacidades de inuir en el accionar de otros y
en el entorno inmediato.
Descripcin:
Descubrir que su accin sobre los objetos produce resultados.

Los nios y nias juegan en un espacio despejado donde hay
muchas pelotas de papel de diario.
El adulto proporciona pelotas de papel de diario a cada nio o
nia. Ha despejado el espacio para que se desplacen, realiza
distintas acciones para que lo imiten: lanza la pelota hacia
delante, hacia arriba, la patea, la lanza dentro de una caja de
cartn. Adems de la pelota de cada nio o nia hay muchas
ms distribuidas en el suelo para que puedan ir dejndolas y
tomando otras.
Durante la experiencia el adulto nombra las acciones que
se van desarrollando, les presta ayuda para que logren su
propsito, verbaliza algunas de las acciones que se realizan.
Cierra la experiencia recogiendo las pelotas con los nios y
nias y echndolas en una bolsa.
Pelotas de papel de diario.

El nio o nia realiza distintas acciones con la pelota.
12 a 18 meses
67
68
Tteres con dedos

#ONVIVENCIA
Observar, representar, compartir, comunicar.
Mantener interacciones sociales de mayor duracin, intencin

y complejidad a travs de juegos, imitaciones o la exploracin
de objetos.
Interactuar con el adulto y con otros nios a travs de un juego

de representacin.
Descripcin:
A cada nio o nia se le entrega un pequeo sobre en que le

cabe su mano y se le dibuja un rostro para usarlo como ttere.
El adulto dibuja caras en pequeos sobres que el nio o
nia maneja como un ttere. Les muestra cmo representar,
inventa personajes y pequeas historias, hace cantar a los
tteres y, mirando a los ojos a los nias y nias, responde a sus
reacciones. Los insta a que se muestren los tteres entre s,
les indica cmo mover los dedos, pregunta por los personajes
representados.
Ttere de manos.
El nio o nia se integra a la actividad colectiva.
12 a 18 meses
69
70
Tortitas
#ONVIVENCIA
Jugar, divertirse, comunicarse oral y gestualmente.
Incorporar al campo de sus percepciones y vivencias diversas

expresiones culturales que se relacionan con las caractersticas
de su familia y comunidad: objetos.
Descripcin:
Incorporar al campo de sus percepciones y vivencias las

celebraciones que ocurren en su familia.
La experiencia consiste en realizar un cumpleaos en que los
nios y nias hagan tortitas con plasticina y sean utilizadas en
una simulacin de cumpleaos. Hay que darles la oportunidad
de disfrazarse con elementos sencillos (papel, telas, pintura).
El adulto les explica lo que harn, crea un ambiente festivo,
les ayuda a disfrazarse con elementos sencillos, les habla
acerca de los cumpleaos y por qu se celebran. Adultos y
nios hacen tortitas de plasticina. Durante el desarrollo de la
experiencia comenta con ellos lo que estn haciendo. Una vez
que terminan, junta todas las tortitas y entre todos cantan el
cumpleaos feliz.
Plasticina.
El nio o nia se integra a alguna de las acciones del
cumpleaos.
12 a 18 meses
71
72
Bolsa de tesoros
,ENGUAJEVERBAL
Nombrar, mostrar, comunicar.
Expresar verbalmente a travs de algunas palabras sus

necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su
entorno cotidiano.
Descripcin:
Reconocer y nombrar objetos de su entorno.

Los nios y nias van sacando de una bolsa distintos
elementos, a medida que los sacan deben ir nombrndolos. Los
objetos deben ser diversos y conocidos por ellos.
El adulto crea expectacin utilizando una bolsa llamativa,
pide a cada nio o nia que vaya sacando un objeto y que
lo nombre. El agente educativo repite el nombre del objeto
y pide a los dems nios que lo repitan. Comenta con los
nios y nias acerca del objeto que se ha sacado. Se cierra la
experiencia cuando los nios toman el objeto que sacaron y lo
devuelven a la bolsa.
Bolsa llena de objetos conocidos por los nios y nias.
El nio o nia nombra uno o ms objetos.
12 a 18 meses
73
74
Vamos en busca de...

,ENGUAJEVERBAL
Escuchar, observar, comunicar oral y gestualmente.
Comprender progresivamente la intencin comunicativa,

expresada verbalmente y a travs de acciones, de las personas
con que interacta.
Descripcin:
Comprender cuando se le solicita algo.

Los nios y nias, gateando o caminando, deben tomar los
objetos que estn en su entorno ms inmediato.
El adulto dispone objetos conocidos al alcance de los nios
y nias, los ubica en puntos que ellos conocen: al lado de las
colchonetas, sobre la mesa, bajo la silla, al lado de la puerta. El
agente educativo apoya la experiencia con lenguaje verbal y de
seas, indicando los lugares en que se encuentran los objetos
para que vayan en busca de ellos y se los pase. El adulto tiene
una caja en donde los nios y nias van poniendo los distintos
elementos.
Juguetes y otros objetos conocidos por los nios y nias.
El nio o nia toma u observa los objetos que se le solicitan.
12 a 18 meses
75
76
Sombreros
,ENGUAJESARTSTICOS
Representar, imitar, comunicar verbal y corporalmente.
Representar corporal y ldicamente a personas, animales y

situaciones de la vida diaria.
Descripcin:
Representar corporal y ldicamente a personas.

Los nios y nias se disfrazan de distintos personajes con un
sombrero y lo expresan corporalmente.
77
El adulto cuenta a los nios y nias lo que harn y luego
procede a entregarles un sombrero a cada uno y los invita a
representar corporalmente. Mientras los disfraza, les conversa
y los hace mirarse en un espejo. A medida que los nios y nias
se expresan, el adulto va apoyando sus gestos y verbalizaciones.
Se termina la experiencia sacndose los sombreros.
Sombreros.
El nio o nia representa corporalmente un personaje.
12 a 18 meses
78
Mirando en colores
,ENGUAJESARTSTICOS
Observar, nombrar, comunicar.

interesantes por sus colores, formas, reejos y sonidos, como
resultado de su accin.
Producir en objetos cambios visualmente interesantes.
Descripcin:
Los nios y nias observan a travs de papel celofn de colores.
El adulto dispone al centro de la sala, sobre papeles blancos,

pequeos trozos de papel celofn de distintos colores. Toma
un papel mostrando a los nios y nias como mirar a travs
de l y los motiva para que se desplacen mirando los distintos
elementos a travs de los papeles. Mientras los nios observan,
nombra los colores de los papeles y les pregunta lo que
experimentan. Cierra la experiencia pasando una bolsa para
que guarden sus papeles.
Pequeos trozos de papel celofn de colores.

El nio o nia observa distintos elementos a travs de los
papeles de colores.
12 a 18 meses
79
80
Experimentando con piedras

Observar, mover, comunicar.
Experimentar con las distintas manifestaciones de la

naturaleza: ores, rboles, arenas, piedras, a travs de sus
colores, olores, formas y texturas distintas.
Descripcin:
Experimentar con el tamao y la textura de las piedras.

Los nios y nias experimentan con piedras de distintos
tamaos, introducindolas y sacndolas de vasos desechables
u otros envases y envolvindolas en papel de diario.
Sobre las mesas y colchonetas hay dispuestos variados

envases, piedras de distintos tamaos previamente lavadas y
trozos de papel de diario. El adulto inicia la accin de tomar,
frotar e introducir las piedras dentro de los vasos. A medida
que los nios y nias se van sumando a su accin, comenta
con ellos acerca del tamao de las piedras, sus formas,
sus texturas, sus colores. Posteriormente, demuestra como
envolver las piedras con los trozos de papel de diario. Est
alerta al momento en que los nios han perdido concentracin
y cierra la experiencia retirando el material.
Piedras, envases.
El nio o nia manipula las piedras.
12 a 18 meses
81
82
Mascota
Observar, comunicar, imitar.
Descubrir a travs de sus capacidades sensorio motrices

caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y
movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en
su vida cotidiana.
Descubrir sensorialmente caractersticas de un animal.
Descripcin:
Los nios y nias observan y reaccionan frente a una mascota.
El adulto sostiene la mascota en sus manos y rene a los nios

alrededor de ella. Les pregunta el nombre de la mascota,
comenta sus caractersticas, provoca reacciones en el animal
que sean interesantes para los nios. Muestra su forma de
desplazamiento, responde a las reacciones y preguntas de los
nios y nias. Comenta con ellos las caractersticas del animal.
Cierra la experiencia invitndolos a imitar el animal.
83
Una mascota.
El nio o nia observa el animal.
12 a 18 meses
84
Dentro-fuera
Observar, poner dentro, poner fuera, comunicar.
Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos

y personas con que interacta, percibiendo la funcin de su
cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encima-debajo
y la continuidad o discontinuidad de supercies y lneas.
Descripcin:
Establecer las primeras relaciones espaciales dentro-fuera.

Los nios y nias introducen pelotas dentro de cajas.
85
El adulto ha dispuesto en la sala varias cajas y sobre el piso
pelotas. Pide a los nios y nias que introduzcan las pelotas
dentro de las cajas, les muestra cmo hacerlo y repite
verbalmente cada vez que coloca una pelota dentro de la caja.
A medida que terminan de llenar las cajas, da la instruccin de
ir sacando las pelotas fuera de ellas. Esta accin la repite varias
veces mientras dure el inters de los nios.
Pelotas.
El nio o nia sigue las instrucciones de poner dentro y fuera.
12 a 18 meses
86
Remolino
Correr, observar, comunicar.
Establecer gradualmente relaciones de causa a efecto,

percibiendo algunas consecuencias de sus acciones en las
personas y objetos de su entorno.
Descripcin:
Experimentar el efecto de su accin sobre un objeto.

Cada nio o nia se desplaza con un remolino de papel
hacindolo girar.
87
El adulto ha preparado un remolino de papel para cada nio

o nia y los invita a salir a un espacio exterior. En el lugar,
los insta para que corran y observen el remolino. Demuestra
cmo soplarlo para que gire. Comenta con ellos lo que sucede,
les hace preguntas relacionadas con la experiencia que estn
teniendo.
Remolino.
El nio o nia corre para ver cmo se mueve el remolino.
12 a 18 meses
18 a 24 meses
89
E
90
l nio o nia ya ha consolidado la marcha y se desplaza con

mayor autonoma. Este logro, junto al desarrollo del lenguaje, le permite tener mayor dominio del mundo que lo rodea;
su exploracin es ms intencionada y selectiva, en funcin
del inters que le despierten los distintos elementos de los contextos
en que se desenvuelve. Prueba el efecto de sus acciones sobre los
objetos, resuelve problemas prcticos que se le presentan en sus juegos, permanece mayor tiempo en una misma actividad y persevera
en sus demandas hacia el adulto, ya sea por lograr su atencin o en
bsqueda de apoyo para la realizacin de sus intereses. El desarrollo
que ha alcanzado en el lenguaje facilita su comunicacin, nombra los
objetos, llama a las personas signicativas por su nombre, construye
pequeas frases.
El nio o nia requiere atencin para sus demandas emocionales.
Es importante que el adulto posibilite la expresin de sentimientos
y, utilizando el conocimiento que haya alcanzado del nio o nia,
empatice con ellos para darse cuenta de lo que siente y necesita.
Acogerlo, contenerlo, otorgarle proteccin y cuidados sigue siendo un
rol fundamental del adulto. Necesita an que lo tomen en brazos, que
lo acaricien y que lo acompaen. Su socializacin an no le permite
compartir con sus pares materiales o juguetes preciados. Est con
otros nios y nias, pero an no incorpora normas de convivencia,
preere jugar solo.
Es una etapa de inestabilidad y contradicciones producto de la tensin de querer hacer las cosas solo y las posibilidades reales de exploracin. Es importante que el adulto sea paciente y acompae este
perodo con tranquilidad, pues se trata de un proceso que debe ser
asumido como tal, ya que tiene un inicio y un nal, durante los cuales
el nio o nia necesita ser apoyado para ofrecerle seguridad. Con la
compaa del adulto se abre a nuevas posibilidades en su exploracin, producto de los avances alcanzados en desarrollo, aprendizaje,
particularmente en lenguaje, y las posibilidades de movimiento de su
cuerpo. Es importante que el adulto refuerce y potencie sus logros,
que busque nuevas oportunidades para que el nio o nia desarrolle
y logre nuevos aprendizajes.
El nio o nia explora su

objetos.
En el desplazamiento, su
autonoma le permite una
exploracin ms
selectiva e intencionada.
Comunica verbalmente
resultados e impresiones de
su actividad exploratoria.
Respuesta sensible del adulto que lo apoya y orienta

su actividad exploratoria en funcin de sus intereses,
aunque el nio o nia tiene mayor autonoma y puede
realizar variadas acciones solo. El adulto devuelve al
nio sus emociones facilitando su expresin, responde
a su ambivalencia de querer hacer cosas solo al mismo
tiempo que demanda compaa.
En su interaccin con el
entorno resuelve problemas
cada vez ms complejos.
18 a 24 meses
91
Experiencias didcticas para nios de 18 a 24 meses

!PRENDIZAJEESPERADO
Autonoma
Experimentar para producir
efectos interesantes.
Los tubos
Adquirir el control y equilibrio

postural en la exploracin de
objetos.
Cojines
Manifestar sus preferencias por actividades,

juguetes, lugares de trabajo, materiales,
cuentos y otros.
Manifestar preferencias por

determinados materiales.
Aceite o ...
Desarrollar acciones e iniciativas que

comprometen distintas capacidades y que
le permiten expresar y manifestar sus
caractersticas y fortalezas.
Representar corporalmente
personajes manifestando sus
caractersticas.
Antifaz
Compartir juguetes, materiales, grupos de

juego con otros nios y adultos, aceptando a
la vez los aportes de los dems.
Compartir sus juguetes

con otros nios.
Este es mi juguete
Integrarse a juegos grupales y colectivos

descubriendo el agrado de participar y
colaborar con los dems.
Compartir juegos grupales.
Perseverar en sus intereses indagatorios para

actuar sobre los objetos buscando en ellos
efectos interesantes.
Adquirir el control y equilibrio postural en
diferentes situaciones, en la realizacin de sus
iniciativas de juego, exploracin y otros.
Identidad
92
Convivencia
Cola de caballo
!PRENDIZAJEESPERADO
Lenguaje verbal
Comunicarse en forma oral utilizando
palabrasfrases y frases simples, referidas a
deseos y hechos vinculados a su entorno.
Comunicar en forma oral frases

simples.
Qu es...?
Aanzar la comunicacin mediante el

incremento del vocabulario y el uso adecuado
de diferentes expresiones lingsticas, de
manera de enriquecer sus conversaciones.
Ampliar vocabulario.
Ojo, nariz y boca
Expresarse corporalmente con

distintas velocidades.
Lenguajes artsticos
Expresarse corporalmente representando
distintas intensidades y velocidades de
distintos tipos de msica.
Reconocer las propiedades de transformacin
de diferentes materiales y objetos para
explorar nuevas posibilidades de expresin.
Pintando con granos

Reconocer las propiedades de
distintos materiales para explorar.

Identicar algunas partes y rganos en su
cuerpo, en el de otras personas y en otros
seres vivos de su entorno.
Identicar partes de su cuerpo.
Mis huellas
Apreciar los animales, vegetales y elementos

naturales de su entorno.
Disfruta con la experimentacin

con arena.
Cajas de arena
Establecer relaciones de
agrupacin al explorar objetos.
Los que van juntos
Identicar su vestimenta entre las

de sus compaeros.
Mi chaleco

Al explorar objetos de su inters, establecer
distintas relaciones de agrupacin,
comparacin, orden y correspondencia.
Identicar en diferentes objetos propiedades
tales como: forma, tamao peso, color,
volumen, para establecer comparaciones.
18 a 24 meses
93
94
Los tubos
!UTONOMA
Observar, explorar, manipular, comunicar.
Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los

objetos buscando en ellos efectos interesantes.
Descripcin:
Experimentar con objetos buscando efectos interesantes en ellos.

Cada nio o nia tiene un tubo de papel confort y lo manipula.
El adulto muestra distintas alternativas de accin para que los
nios y nias lo imiten.
El adulto observa las acciones espontneas que realizan los
nios y nias con un tubo de papel higinico, repite las acciones
que ellos realizan y propone otras nuevas como escuchar el
corazn, cantar haciendo salir el sonido a travs del tubo, mirar
por el oricio del tubo, hacerlo rodar, escuchar acercndoselo al
odo.
Mientras los nios y nias realizan las acciones el adulto las
verbaliza. Cierra la experiencia pidindoles que dejen los tubos
en el centro de la sala en una caja que ha dispuesto.
Tubos de papel higinico.
El nio o nia realiza distintas acciones con el tubo.
18 a 24 meses
95
96
Cojines
!UTONOMA
Moverse, trasladar, sostener, equilibrar.
Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes

situaciones, en la realizacin de sus iniciativas de juego,
exploracin y otros.
Descripcin:
Adquirir el control y equilibrio postural en la exploracin de

objetos.
Cada nio o nia tiene un cojn y repite variadas acciones que
el adulto realiza con l.
Cada nio o nia tiene un cojn en sus manos, el adulto
inicia la experiencia ponindose el cojn en la cabeza y
desplazndose por la sala. Les pide que hagan lo mismo que
l. Extiende la actividad a diversas acciones con el cojn:
arrastrarse resbalndose sobre el cojn, tirarlo hacia arriba,
abrazarlo, caminar con l entre las rodillas. A medida que
realizan la experiencia les pregunta qu sienten y apoya a los
que requieren ayuda. Al terminar la experiencia cada nio o
nia tira el cojn al centro de la sala y descansan sobre ellos.
Cojines.
El nio o nia repite las distintas acciones con los cojines o
realiza otras.
18 a 24 meses
97
98
Aceite o...
)DENTIDAD
Tocar, palpar, comunicar oral y gestualmente.
Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de

trabajo, materiales, cuentos y otros.
Descripcin:
Maniesta sus preferencias por determinados elementos.

En mesas forradas con plstico negro hay diferentes elementos.
En una se ha espolvoreado talco, en otra se ha esparcido aceite
emulsionado y en otra engrudo. Los nios y nias eligen una
mesa y exploran el material que han elegido.
Las mesas estn previamente preparadas, los nios y nias
entran a la sala y el adulto les conversa acerca de lo que
encontrarn en cada mesa. Cada nio o nia elige una mesa,
el adulto les conversa y les hace demostraciones de cmo
experimentar con las manos frotndolas sobre el plstico.
Durante el desarrollo de la experiencia el adulto expresa
verbalmente las sensaciones que producen los distintos
materiales y les pregunta a los nios y nias qu sienten. Si ellos
quieren explorar otras mesas, el adulto les da la oportunidad. Se
naliza con el aseo de los nios y nias.
Bolsas plsticas, aceite emulsionado, engrudo.
El nio o nia permanece experimentando con un tipo de
material.
18 a 24 meses
99
100
Antifaz
)DENTIDAD
Representar, expresar, comunicar.
Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas

capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus
caractersticas y fortalezas.
Descripcin:
Representar personajes corporalmente, manifestando sus

caractersticas personales.
A cada nio o nia se le ha puesto un antifaz para representar
libremente un personaje.
El adulto presenta su antifaz a cada nio o nia y le presta
apoyo para ponrselo. Sobre las mesas hay ropa, pauelos,
carteras, zapatos grandes para disfrazarse. Motiva al grupo
para que elijan qu ponerse y para que se desplacen por la
sala representando a su personaje. Les pregunta quines son,
qu hacen, les sigue sus propias conversaciones. Cierra la
experiencia recogiendo los antifaces y la ropa.
Antifaces, prendas de vestir.
El nio o nia representa un personaje.
18 a 24 meses
101
102
Este es mi juguete
#ONVIVENCIA
Observar, mostrar, comunicar.
Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros

nios y adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems.
Descripcin:
Compartir sus juguetes con otros niosy nias.

Un da predeterminado, cada nio o nia lleva un juguete
preferido a la sala cuna. Se ponen todos en una bolsa y se van
sacando uno a uno. Cada nio o nia muestra a los dems su
juguete.
A medida que los nios y nias llegan, el adulto les pide que
pongan dentro de una bolsa los distintos juguetes, luego en un
crculo los va sacando uno a uno y preguntando de quin es.
El dueo del juguete lo muestra a los dems. El adulto debe
poner especial nfasis en crear un espacio de interaccin entre
los nios y nias. Finaliza la experiencia dejando un momento
para el juego.
Juguetes que los nios y nias traen de sus casas.
El nio o nia muestra su juguete a los dems.
18 a 24 meses
103
104
Cola de caballo
#ONVIVENCIA
Imitar, relacionarse, comunicarse.
Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el

agrado de participar y colaborar con los dems.
Descripcin:
Integrarse a juegos grupales.

Los nios y nias se ponen una cola de caballo y comparten el
juego con los otros.
El adulto prende una cola a cada nio o nia y en un espacio
amplio los invita a correr imitando a los caballos. Durante el
desarrollo de la experiencia se suma al juego imitndolos, insta
a los nios y nias para que se persigan y se tomen la cola, va
comentando lo que sucede. Cierra la experiencia reuniendo
todas las colas y dejndolas en un lugar visible para los nios y
nias.
Colas de caballo de papel o lana.
El nio o nia comparte el juego con los dems.
18 a 24 meses
105
106
Qu es...?
,ENGUAJEVERBAL
Nombrar, mostrar, comunicarse.
Comunicarse en forma oral utilizando palabrasfrases y frases

simples, referidas a deseos y hechos vinculados a su entorno.
Descripcin:
Reconocer y nombrar objetos de su entorno.

A medida que el adulto les pregunta, los nios y nias van
nombrando distintos elementos que hay en su entorno.
El adulto pregunta a los nios y nias dnde estn diversos
elementos que hay en su entorno. Dice el nombre del objeto
y les pide que lo repitan. Se cierra la experiencia repitiendo el
nombre de un objeto no habitual para los nios.
Distintos objetos del entorno.
El nio o nia nombra uno o ms objetos.
18 a 24 meses
107
108
Ojos, nariz y boca

,ENGUAJEVERBAL
Observar, nombrar, comunicar oralmente.
Aanzar la comunicacin mediante el incremento del

vocabulario y el uso adecuado de diferentes expresiones
lingsticas, de manera de enriquecer sus conversaciones.
Descripcin:
Incrementar vocabulario.
Los nios y nias tocan las distintas partes de su cuerpo, a
medida que el adulto las va nombrando. Frente a un espejo se
pintan la cara.
El adulto se ubica en un lugar en que todos los nios y nias lo
vean y, a medida que toca su cara, va nombrando sus distintas
partes, los invita a hacer lo mismo, pone especial atencin en
que los nios y nias nombren las distintas partes: ojos, boca,
mano, codos, rodillas. Cierra la experiencia invitndolos a
pintarse la cara con maquillaje frente al espejo.
Su propio cuerpo.
El nio o nia nombra las distintas partes de su cara o cuerpo.
18 a 24 meses
109
110

,ENGUAJESARTSTICOS
Moverse, desplazarse, comunicarse.
Expresarse corporalmente representando distintas

intensidades y velocidades de diversos tipos de msica.
Descripcin:
Objeto de Exploracin:
Expresarse corporalmente a distintas velocidades.

Los nios y nias se mueven al comps de una msica, a la
velocidad indicada por el movimiento de los pauelos que
llevan en sus dos manos. El adulto va sealando la velocidad
del movimiento con sus propios pauelos.
En un espacio amplio, despejado y con msica de fondo, el
adulto bate rpidamente los pauelos que tiene en sus manos
y se desplaza siguiendo el movimiento de ellos. Luego bate
los pauelos levemente y corporalmente adquiere ese mismo
movimiento. Los nios y nias lo observan, el adulto los invita
a que lo sigan. Sucesivamente va cambiando de velocidad y
haciendo que los nios y nias lo sigan.
Durante su recorrido los apoya y los insta a moverse, los hace
centrarse en el movimiento de los pauelos y comenta la
experiencia.
Dos pauelos por nio o nia.
El nio o nia se expresa corporalmente.
18 a 24 meses
111
112
Pintando con granos

,ENGUAJESARTSTICOS
Tocar, experimentar, pegar, comunicar.
Reconocer las propiedades de transformacin de diferentes

materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de
expresin.
Descripcin:
Reconocer las propiedades de distintos materiales para

explorar.
Los nios y nias pegan distintos granos sobre papeles grandes
con cola fra.
El adulto insta a los nios y nias a que exploren distintos
tipos de granos: lentejas, porotos, arroz, smola, que se
encuentran en bandejas en las cuales pueden introducir las
manos. Sobre un papelgrafo grande el adulto pone cola fra
con los dedos y pega distintos granos invitando a los nios y
nias a seguir la accin. Durante el trabajo conversa con ellos
acerca de lo que estn haciendo, ayuda a los que tienen ms
dicultad. Se cierra la actividad con el aseo de los nios y
nias.
Lentejas, arroz, smola, porotos.
El nio o nia pega granos sobre el papel.
18 a 24 meses
113
114
Mis huellas
Caminar, observar, comunicar.
Identicar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de

otras personas y en otros seres vivos de su entorno.
Descripcin:

Los nios y nias sin zapatos exploran sus pies y los marcan
con talco sobre el suelo.
El adulto invita a los nios y nias a sacarse los zapatos, les
muestra cmo se pueden tocar los pies, los hace ponerse de
frente para que se toquen los pies unos a otros. Luego hace que
metan sus pies en un par de cajas en que ha vertido talco. Los
nios y nias luego de pasar por la caja caminan por la sala
en donde quedan marcadas sus huellas. El adulto muestra a
los nios y nias sus pies, compara unos con otros. Se cierra la
experiencia con el aseo de los nios y nias y de la sala.
Sus propios pies.
El nio o nia experimenta con los pies.
18 a 24 meses
115
116
Cajas de arena
Tocar, trasvasijar, comunicar.
Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su

entorno.
Experimentar con elementos de la naturaleza de su entorno.
Descripcin:
Los nios y nias experimentan con arena.

El adulto ha dispuesto sobre las mesas una caja con arena
por nio o nia, pequeos envases, cucharas plsticas. Les
muestra las posibilidades de experimentacin con el material,
repite acciones con la arena y les conversa a medida que
experimentan. Durante el desarrollo de la experiencia apoya
a los que lo requieren, les hace preguntas, les facilita los
materiales. Cierra la actividad juntando en una mesa todas las
cajas con los nios y nias.
Cajas de arena.
El nio o nia juega con la arena.
18 a 24 meses
117
118
Los que van juntos

2ELACIONESLGICOMATEMTICASYCUANTIlCACIN
Observar, agrupar, comparar, contar, comunicar.
Al explorar objetos de su inters, establecer distintas relaciones

de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia.
Descripcin:
Establecer relaciones de agrupacin al explorar objetos.

Los nios y nias agrupan elementos que son iguales.
El adulto ha despejado el espacio de todo tipo de materiales,
dejando solamente el material para agrupar: nueces, castaas,
piedras, conchas, en suciente cantidad y dispuestos en
distintos puntos de la sala. Facilita a los nios y nias
pequeos envases para que introduzcan los distintos
elementos. El adulto les permite que exploren naturalmente
el material, progresivamente va modelando cmo agrupar los
elementos que son iguales y va introduciendo el aprendizaje
a modo de juego. Se cierra la experiencia cuando se han
agrupado todos los elementos.
Nueces, castaas, piedras, conchas.
El nio o nia junta elementos que son iguales.
18 a 24 meses
119
120
Mi chaleco
Trasladarse, observar, comunicar.
Identicar en diferentes objetos propiedades tales como:

forma, tamao peso, color, volumen, para establecer
comparaciones.
Identicar propiedades de forma y color de los objetos,

estableciendo comparaciones.
Descripcin:
Los nios y nias observan un conjunto de chalecos de cada

uno de ellos, tratando de identicar el propio por sus atributos.
El adulto ha puesto al centro de un crculo los chalecos de

los nios y nias y los ayuda para que reconozcan el que les
pertenece. A medida que se desarrolla la experiencia, compara
los chalecos segn sus caractersticas: color, tamao, motivos.
Se cierra la experiencia volviendo los chalecos a sus lugares.
El chaleco de cada nio o nia.

El nio o nia distingue su chaleco.
18 a 24 meses
121
24 a 36 meses
123
l nio o nia ha alcanzado importantes destrezas motoras,

el movimiento constante es una de sus principales actividades, requiere probar sus nuevas adquisiciones corriendo,
trepando, saltando. En su actividad exploratoria, organiza
los objetos de acuerdo con sus cualidades, construye, crea distintas
situaciones de juego, permanece por perodos ms largos en la actividad ldica y empieza a compartirla con otros nios y nias.
124
Ha ampliado su vocabulario, se comunica con un lenguaje ms

estructurado, pudiendo alcanzar una mejor comunicacin con sus
pares y con los adultos. La ampliacin del vocabulario es una tarea
importante de este perodo. A travs del lenguaje verbal puede expresar sus sentimientos y necesidades, relata situaciones, demanda lo
que necesita. Si bien el lenguaje es una nueva forma de exploracin
y conocimiento del medio, los objetos siguen siendo cruciales para
estos efectos.
El adulto que ha logrado un buen contacto con el nio o nia puede
comunicarse uidamente con l. Si bien an necesita un contacto
estrecho con las personas que le son signicativas, los niveles de
autonoma alcanzados le permiten realizar muchas cosas solo, lo que
facilita al mediador concentrarse en su bienestar emocional y en los
nuevos desafos de aprendizaje que experimenta.
El adulto lo apoya si lo enfrenta a desafos, lo apoya en la resolucin
de problemas que se le presentan, responde a sus preguntas y lo gua
en su proceso de socializacin con otros nios y nias. El nio o nia
sigue necesitando de adultos signicativos que refuercen su seguridad, que lo contengan, que le den conanza para que progresivamente
vayan construyendo la imagen de s mismos.
El nio o nia explora el

objetos.
Tiene una Intensa

actividad corporal.
Organiza los objetos

y construye.
Comunica verbalmente los

atributos de los objetos.
125
Respuesta sensible del adulto:
enriquece la comunicacin verbal, le permite hacer
cosas solo, lo protege, responde a las expresiones
de sentimientos y necesidades, pone desafos para
el desarrollo de sus potencialidades.
Hace preguntas al explorar.
24 a 36 meses
Experiencias didcticas para nios de 24 a 36 meses

Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar

sobre los objetos buscando efectos interesantes en
ellos.
Experimentar con objetos

buscando efectos interesantes en
ellos.
%XPLORACINDE
artefactos
Descubrir nuevos medios para resolver problemas

prcticos vinculados a la exploracin y a la
experimentacin.
Resolver problemas prcticos.
Algodones
Interesarse por realizar acciones en relacin al

cuidado de si mismo a travs de su presentacin
personal y de los materiales y lugares habituales de
trabajo.
Interesarse por realizar acciones

relacionadas con su presentacin
personal.
La peineta
Manifestar sus preferencias por actividades,

juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos.
Manifestar sus preferencias entre

distintas opciones.
0RElERO
Compartir juguetes, materiales, grupos de juegos

con otros nios y nias y con los adultos
Compartir materiales con otros

nios.
En el patio
Participar en pequeos grupos de trabajo,

realizando proyectos que satisfacen necesidades
vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad
u otros, en situacin de su cotidianeidad y de
respeto a los dems.
Integrarse a un juego grupal.
Los robotes
Ampliar su produccin lingstica utilizando la

expresin oral para contar ancdotas y cuentos,
crear pequeas narraciones, recitar rimas, entonar
canciones, entre otros.
Utilizar la expresin oral para

contar ancdotas.
.OTICIASCONMICRFONO
Comunicarse progresivamente con otros a travs

de las distintas formas de lenguaje, produciendo,
recibiendo e interpretando comprensivamente
distintos lenguajes.
Expresarse en forma oral

describiendo elementos y
situaciones.
)MGENES
!PRENDIZAJEESPERADO
Autonoma
Identidad
126
Convivencia
Lenguaje verbal
Experimentar los efectos de diferentes materiales

de expresin plstica en distintas supercies de
trabajo, manifestando sus experiencias personales.
Experimentar con materiales

sobre distintas supercies.
Pintura sobre
SUPERlCIES
Otorgar signicado a diferentes objetos,

transformndolos creativamente mediante el juego
y de acuerdo con sus intereses, imaginacin y
fantasa.
Otorgar signicado nuevo a

envases de cartn.
Esculturas
Identicar mediante la exploracin y la observacin

algunas caractersticas que diferencian a los seres
vivos de otros elementos y materiales presentes en
el entorno inmediato.
Reconocer caractersticas de los

seres vivos y de elementos que no
tienen vida.
Identicar algunas partes y rganos en su cuerpo,

en el de otras personas y otros seres vivos de su
entorno.
Este soy yo
!PRENDIZAJEESPERADO
Lenguajes artsticos
127
Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes
Comprender como funcionan y qu efectos
producen en el ambiente cotidiano algunos objetos
y artefactos, experimentando diferentes estrategias
tales como la exploracin, la formulacin de
preguntas y el intercambio con otros.
Experimentar cmo funcionan los

juegos de arrastre.
Rodar y rodar
Comunicar, mediante algunas representaciones,

cmo son las personas de situaciones, rutinas y el
entorno que caracterizan su vida familiar.
Representar a los miembros de su

familia.
Yo y mi familia
Iniciarse en el empleo de cuanticadores simples.
Iniciarse en el empleo intuitivo

de cuanticadores simples como
muchos-pocos.
Muchos lpices,
pocos lpices
Establecer, al explorar objetos de su inters,

distintas relaciones de agrupacin, comparacin,
orden y correspondencia.
Establecer relaciones de
agrupacin al explorar objetos.
z$NDEESTNMIS
ZAPATOS
24 a 36 meses
128
Exploracin de artefactos
!UTONOMA
Observar, explorar, comunicar.
Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los

objetos buscando efectos interesantes en ellos.
Descripcin:
Experimentar con objetos buscando efectos interesantes en

ellos.
Los nios y nias exploran diversos aparatos en desuso:
telfonos, despertadores, radios, juegos a cuerdas, mquinas de
escribir.
El adulto dispone en la sala variados elementos en desuso para

que los nios y nias experimenten lo que producen en ellos
sus propias acciones. El adulto les pregunta lo que sucede y por
qu. Se cierra la experiencia poniendo los distintos artefactos
sobre las mesas.
Telfonos antiguos, despertadores, radios, juegos a cuerdas,

mquinas de escribir, entre otros.
El nio o nia manipula, explora los objetos.
24 a 36 meses
129
130
Algodones
!UTONOMA
Observar, manipular, ensayar.
Descubrir nuevos medios para resolver problemas prcticos

vinculados a la exploracin y a la experimentacin.
Resolver problemas prcticos.
Descripcin:
Cada nio o nia recibe un envase en cuyo interior se ha puesto

una mota de algodn que presenta cierto grado de dicultad para
sacarla.
El adulto dispone sobre las mesas envases que contienen una

mota de algodn en su interior. Alrededor dispone palitos de
helado para que sean ocupados para sacar el algodn y en
el centro de la mesa un plato con un poco de agua para que
los nios y nias empapen el algodn y jueguen. El adulto les
muestra a los nios cmo sacar el algodn con un palo de helado
y luego lo empapa en agua, le pide a los nios que saquen el
algodn, muestra repetidas veces la accin. Durante el desarrollo
de la experiencia verbaliza las acciones de los nio y nias, los
motiva a sacar el algodn para empaparlo en agua, los ayuda. Se
naliza la experiencia una vez terminado el juego con el agua.
Motas de algodn dentro de un envase.

El nio o nia logra sacar la mota de algodn de dentro del
envase.
24 a 36 meses
131
132
La peineta
)DENTIDAD
Peinarse, observar, expresar.
Interesarse por realizar acciones en relacin con el cuidado de s

mismo a travs de su presentacin personal y de los materiales
y lugares habituales de trabajo.
Interesarse por realizar acciones relacionadas con su

presentacin personal.
Descripcin:
Los nios y nias tienen la oportunidad de peinarse frente a un

espejo.
Cada nio o nia ha trado su peineta, el adulto se peina frente

a ellos y peina una mueca, luego les pide que se pongan
frente al espejo y que se arreglen el pelo. El adulto destaca sus
acciones, les ayuda, juega con ellos frente al espejo, hace que
se miren unos a otros. Se cierra la experiencia cuando los nios
reciben pintura para pintarse las caras frente al espejo.
Peineta.
El nio o nia utiliza la peineta para peinarse.
24 a 36 meses
133
134
Prefiero
)DENTIDAD
Escoger, manipular, comunicar.
Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de

trabajo, materiales, cuentos.
Manifestar sus preferencias entre distintas opciones.
Descripcin:
Los nios y nias eligen entre distintos materiales para explorar.
El adulto ha preparado mesas en las que se encuentran diversos

materiales: masa para teir con tmpera de colores, papas
cortadas por la mitad y tmpera para estampar, lavaza con
pajitas para hacer burbujas, arena y coladores. Los nios y nias
experimentan con los distintos elementos, el adulto comenta,
les pregunta, apoya su accin.
Masa, papas, lavaza, arena.

El nio o nia elige una actividad entre las que se les presenta.
24 a 36 meses
135
136
En el patio
#ONVIVENCIA
Jugar, compartir, comunicar.
Compartir juguetes, materiales, grupos de juegos con otros

nios y nias y con los adultos.
Descripcin:
Compartir materiales con otros nios.

En un espacio exterior los nios y nias juegan a saltar
obstculos, a embocar pelotas en una caja, a saltar la culebra
con un cordel, a los palitroques con envases plsticos de
bebida y a otras alternativas de juego.
Al interior de la sala el adulto explica a los nios y nias la
experiencia que realizarn, comenta con ellos las distintas
alternativas de juego que ya estn preparadas en el patio
(cajas, pelotas, cuerdas, envases de bebidas, ubicados en
puntos clave) y los invita a la accin. El adulto insta a los nios
y nias a elegir a sus compaeros de juego y luego salen al
patio. Durante el juego, se ocupa de apoyarlos, ofrecerles otras
alternativas y favorecer un clima de interacciones positivas. Se
cierra la experiencia guardando los materiales.
Pelotas, cajas de cartn, envases de bebidas, cuerdas.
El nio o nia se incorpora a un juego.
24 a 36 meses
137
138
Los robotes
#ONVIVENCIA
Jugar, interactuar, comunicarse.
Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos

que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses,
confortabilidad u otros, en situacin de su cotidianeidad y de
respeto a los dems.
Descripcin:
Integrarse a un juego grupal.

Cada nio o nia se introduce en una caja de cartn sin su
fondo y se desplaza por la sala compartiendo el juego con los
dems.
139
El adulto ha puesto una msica apropiada y muestra a los
nios y nias cmo transformarse en robot, con una caja de
cartn a la cual se le ha sacado el fondo y se le ha puesto una
pitilla para que se la cuelguen de los hombros. Les pide que
se introduzcan dentro de su caja y los insta a desplazarse por
la sala al ritmo de la msica. Les dice que se tomen de las dos
manos con otro nio o nia y traten de caminar juntos, luego
que se recuesten en el suelo, que se den un abrazo como robot.
Finalmente, deja un tiempo para que los nios y nias se
desplacen y se expresen de acuerdo con sus intereses.
Cajas de cartn.
El nio o nia comparte el juego con los dems.
24 a 36 meses
140
Noticias con micrfono

,ENGUAJEVERBAL
Comentar, intercambiar vivencias, escuchar, dibujar.
Ampliar su produccin lingstica utilizando la expresin oral

para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones,
recitar rimas, entonar canciones, entre otros.
Utilizar la expresin oral para contar ancdotas.
Descripcin:
Consiste en que los nios y nias simulan hacer un noticiario que

quedar registrado en un papelgrafo. Ellos han confeccionado
un micrfono e intercambian experiencias signicativas.
La educadora pregunta a los nios y nias si han escuchado un

noticiario, luego les cuenta que utilizando sus micrfonos van
hacer uno acerca de Un da que lo pas muy bien. Procura que
se expresen libremente y que sean escuchados por los dems,
apoya con preguntas la narracin, registra lo que ellos dicen,
facilita que tambin se puedan expresar dibujando. Los nios y
nias que quieran pueden pasar a dibujar sus experiencias en un
papelgrafo especialmente dispuesto a la altura de ellos sobre un
muro. Al cierre de la experiencia los dibujos quedan pegados en
el muro.
Papelgrafos, plumones.
El nio o nia comparte verbalmente una vivencia.
24 a 36 meses
141
142
Imgenes
,ENGUAJEVERBAL
Observar, nombrar, comentar, comunicarse.
Comunicarse progresivamente con otros a travs de las

distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e
interpretando comprensivamente distintos lenguajes.
Expresarse en forma oral describiendo elementos y situaciones.
Descripcin:
Los nios y nias, sentados en crculo, van sacando del centro

tarjetas postales, fotografas, reproducciones de cuadros,
tarjetones con imgenes. A medida que las sacan las observan,
las muestran a sus compaeros y en conjunto van comentando
lo que observan.
El adulto gua a los nios y nias para que saquen

alternadamente uno de los elementos que hay al centro
del crculo. Les pide que expresen verbalmente lo que ven,
introduce preguntas que los hagan pensar y fantasear,
promueve el intercambio verbal, describe algunas imgenes.
Imgenes.
El nio o nia verbaliza lo que observa en las lminas.
24 a 36 meses
143
144
Pintura sobre superficies

,ENGUAJESARTSTICOS
Crear, comunicar.
Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin

plstica en distintas supercies de trabajo, manifestando sus
experiencias personales.
Descripcin:
Experimentar con materiales sobre diversas supercies.

Los nios y nias experimentan con tmpera mezclada con
cola fra sobre cartn corrugado y trozos de lija.
La educadora previamente ha organizado el material sobre las
mesas. Muestra cmo pintar sobre cartn, lija, papel corrugado,
para que los nios y nias imiten su accin. A medida que ellos
experimentan con el material, les pregunta lo que sienten, los
motiva para que se observen entre s. Durante el desarrollo de
la experiencia est alerta a las reacciones y expresiones de los
nios y nias. Se cierra la experiencia colgando los trabajos en
un lugar visible.
Cartn corrugado, lija, tmpera mezclada con cola fra.
El nio o nia pinta sobre lija o cartn corrugado.
24 a 36 meses
145
146
Esculturas
,ENGUAJESARTSTICOS
Observar, manipular, ensayar, construir, comunicar.
Otorgar signicado a diferentes objetos, transformndolos

creativamente mediante el juego y de acuerdo con sus intereses,
imaginacin y fantasa.
Descripcin:
Otorgar signicado nuevo a envases de cartn.

Los nios y nias arman una escultura pegando diversos envases
de cartn.
147
El adulto ha dispuesto sobre las mesas cajas de distintos
tamaos, manipulables por los nios y nias, y cola fra.
Les muestra cmo construir pegando las cajas, mientras
se desarrolla la experiencia conversa con los nios y nias,
responde a sus demandas de apoyo, formula preguntas que
les permitan pensar y expresarse. Se cierra la experiencia
observando el conjunto de esculturas.
Cajas de cartn.
El nio o nia une cajas para hacer una escultura.
24 a 36 meses
148

Observar, tocar comentar, comunicar.
Identicar mediante la exploracin y la observacin algunas

caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros
elementos y materiales presentes en el entorno inmediato.
Descripcin:
Reconocer caractersticas de los seres vivos y de elementos que

no tienen vida.
Los nios y nias observan distintos elementos que no tienen
vida y los comparan con una mascota que han llevado a la sala.
Sobre una mesa hay piedras, conchas, minerales, madera, cartn,
botellas y, al centro, una mascota o insecto. El adulto motiva a
los nios y nias para que exploren los materiales, descubran
sus caractersticas y las diferencias con la mascota o el insecto.
El adulto procura que todos se incorporen activamente a la
experiencia, nombrando la mayor cantidad de caractersticas de
los distintos elementos. Se cierra la experiencia cuando el adulto
registra en un papelgrafo las caractersticas de los elementos
que no tienen vida expresadas por los nios y nias. Este registro
es importante aunque los nios y nias no lean, porque as
empiezan a relacionar el lenguaje oral con el escrito.
Mascota o insecto.
El nio o nia menciona una caracterstica de alguno de los
elementos o animales observados.
24 a 36 meses
149
150
Este soy yo
Observar, tocar, nombrar, comparar.
Identicar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras

personas y otros seres vivos de su entorno.
Descripcin:

Los nios y nias se recuestan sobre un papelgrafo. Con un
plumn el adulto traza el contorno del cuerpo de cada nio o
nia sobre el papel. Recortados todos los contornos, se pegan
sobre el muro rodeando toda la sala, los nios y nias los pintan
con engrudo teido.
El adulto ha preparado papelgrafos que se encuentran
distribuidos en el suelo e invita a los nios y nias a recostarse
sobre ellos. Se acerca y en el papelgrafo les marca el contorno
del cuerpo con un plumn. Mientras tanto, nombra las partes del
cuerpo que va marcando y les pide que se concentren en cada
una de ellas. Les toca y nombra las piernas, brazos, estmago,
cara. Una vez que todos tienen marcados sus cuerpos, cada uno
toma su papelgrafo para que el adulto los pegue en los muros de
la sala. Cada nio o nia se para frente al papelgrafo y cubre las
distintas partes del cuerpo con la mano con engrudo teido con
tmpera. Se cierra la experiencia exhibiendo los papelgrafos.
Papelgrafos, engrudo teido con tmpera.
El nio o nia nombra distintas partes de su cuerpo.
24 a 36 meses
151
152
Rodar y rodar
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Foco de la accin:
Jugar, hacer rodar, observar, preguntar.

Comprender como funcionan y qu efectos producen en el
ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando
diferentes estrategias tales como la exploracin, la formulacin
de preguntas y el intercambio con otros.
Experimentar como funcionan los juegos de arrastre y el efecto

que producen.
Descripcin:
Experiencia colectiva de juegos de arrastre: colibres, camiones,

autos.
El adulto genera un ambiente colectivo de juego en que

los nios y nias experimentan el hacer rodar. El adulto
demuestra como ruedan los autos, invirtindolos y haciendo
girar sus ruedas con la mano, invita a los nios y nias a repetir
variadas veces esa accin. Con un tabln u otro elemento se
puede hacer un plano inclinado para que deslicen los juguetes.
El adulto cierra la experiencia ordenando con ellos los juguetes.
Juegos de arrastre de distintos tipos.
El nio o nia juega a hacer rodar.
24 a 36 meses
153
154
Yo y mi familia
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Escuchar, dibujar, nombrar, narrar.
Comunicar, mediante algunas representaciones, cmo son las

personas, las situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su
vida familiar.
Descripcin:
Representar a los miembros de su familia.

Los nios y nias representan sobre una hoja, con distintos
materiales, a los miembros de su familia.
155
El adulto proporciona variados elementos a los nios y nias:
papel picado, lana, cajas, palos de helado. Frente a ellos
representa a los miembros de su familia, a medida que lo
hace les habla de la persona que representa. Luego les pide
que representen a sus familiares, se acerca a las mesas y les
pregunta a quin estn representando, ayuda y da pistas a los
que lo requieran. Cierra la experiencia colgando los trabajos.
Papel, lana, gnero, cajas, palos de helado.
El nio o nia representa a su familia.
24 a 36 meses
156
Muchos lpices, pocos lpices

Observar, comunicar, agrupar, comparar.
Iniciarse en el empleo de cuanticadores simples.
Iniciarse en el empleo intuitivo de cuanticadores simples como

muchos-pocos.
Descripcin:
Los nios y nias exploran material concreto y con el apoyo del

adulto se aproximan a los conceptos de muchos y pocos.
El adulto ha puesto sobre las mesas todos los lpices del

grupo, en una primera instancia facilita la exploracin libre del
material. Progresivamente va acercndose a los nios y nias y
seala un conjunto donde hay muchos lpices y otro en el cual
hay pocos. Est atento a la reaccin de los nios y nias, los
invita a mostrar muchos y pocos lpices. De manera paulatina
va incorporando al total de los nios y nias a un juego de
agrupacin de muchos lpices y de pocos lpices. Al terminar la
experiencia guardan los lpices en su lugar.
El total de lpices del grupo.

El nio o nia muestra dnde hay muchos y dnde hay pocos
lpices.
24 a 36 meses
157
158
Dnde estn mis zapatos?

Observar, agrupar, comparar, contar, comunicar.
Establecer al explorar objetos de su inters, distintas relaciones

de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia.
Descripcin:
Establecer relaciones de agrupacin al explorar objetos.

Los nios y nias se han sacado sus zapatos y siguiendo las
instrucciones del adulto los ponen sobre o bajo de las mesas.
El adulto pide a los nios y nias que se saquen los zapatos
mientras hace lo propio. Luego les pide que los dejen sobre
y bajo de la mesa alternadamente. Los orienta durante el
desarrollo de la experiencia, les pregunta dnde estn sus
zapatos, dice en voz alta dnde se encuentran los suyos. Puede
dar un carcter ms ldico a la experiencia, jugando a hacer
correr los zapatos, hacerlos caminar despacio, esconderse etc.
Los zapatos de los nios y nias.
El nio o nia pone bajo y sobre la mesa sus zapatos.
24 a 36 meses
159
Bibliografa
Bowlby, John. La prdida afectiva. Paids, Buenos Aires, 1980.

Bowlby, John. Vnculos afectivos. Paids, Buenos Aires, 1993.
Bowlby, John. Una base segura. Paids, Buenos Aires, 1989.
Bruce D. Perry. Formacin de vnculos y el desarrollo del apego en nios maltratados. Child.
Trauma. Academia serie educativa para cuidadores. 1999.
JUNJI, Gua para la Educadora y el Educador del Programa Educativo para la Familia. 2001.
Fundacin Integra.
Lira, Margarita. Nuevos Aprendizajes de Cuerpo y Movimiento. 2003.
Eduardo Hernndez Gonzlez. www, psicologa-online.com/infantil/apego, shtml
www.tuotromdico.com El apego: El vnculo especial madre-hijo.

Afecto y Aprendizaje en La Sala Cuna

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Afecto y aprendizaje

Elaborado por: Antonia Cepeda

Primera edicin: octubre 2007

Es motivo de enorme satisfaccin presentarles este libro, que tengo la

Como institucin, estamos orgullosos de ser lderes de esta gigantesca

Mara Estela Ortiz

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Pulsera con sonido

Juegos con lana

Juego con espejos

Juego con cajas

Acunamiento con tuto o sonajero

Tteres con dedos

Juegos con gneros

Mmica con pandero

Vamos en busca de...

Experimentando con piedras

Noticias con micrfono

Ojos, nariz y boca

Baile de los pauelos

Pintura sobre supercies

Pintando con granos

Est vivo, no est vivo

Los que van juntos

Muchos lpices, pocos lpices

Dnde estn mis zapatos?

Las Experiencias Didcticas son una modalidad de trabajo para el Primer

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Experiencias Didcticas para

Mejorar la calidad de los aprendizajes y el desarrollo de los nios

El comportamiento de apegos se dene como toda conducta por la

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

Haber desarrollado relaciones de apego en los primeros aos de vida

3 www.tuotromedico.com El apego: el vnculo especial madre-hijo.

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

micas llevan a la organizacin normal de los sistemas responsables

el cuerpo coordina la expresin de sus necesidades, sus emociones y

5. Lira Bianca Margarita, Nuevos Aprendizajes sobre Cuerpo y Movimiento.

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

8. www.waece/modelo cntro/captulo 02.

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

El lenguaje resulta ser uno de los aspectos transversales del

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

IV Propuesta: Experiencias Didcticas

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

conjuga la funcionalidad, el bienestar y la armona de los objetos

En la mediacin, la comunicacin oral y gestual debe ser transversal a

s &OCODELAEXPERIENCIASe especica el nfasis de las acciones.

Experiencias Didcticas para el Primer Ciclo de la Educacin

esperado. Se trata de crear, en forma rpida, un escenario para el

X Aceptar que no todos los nios y

X Favorecer la exploracin espontnea

del nio o nia con los objetos.

experiencias con otras

de acuerdo con niveles

los nios y nias.

X Conjugar las necesidades

X Las experiencias didcticas

X Durante el desarrollo de las experiencias didcticas

X Para el desarrollo de las experiencias didcticas se deben haber

Experiencias Didcticas para nios y nias de

En la medida que el nio o nia comienza a explorar los objetos que

muy importantes en la medida que ste le ensea a experimentar

El nio explora el medio y

s &OCODELAEXPERIENCIASe especica el nfasis de las acciones.