Tema 24 Educación Primaria

Tema 24:Percepcin espacial
TEMA 24:
EVOLUCIN
EDUCACIN
PRIMARIA.
DE
LA PERCEPCIN
ELEMENTOS,
ESPACIAL EN
FORMAS
LA
RELACIONES
GEOMETRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN.

INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN
El estudio de la Geometra durante muchos aos ha estado relegado a un segundo
plano dentro de los planes educativos y currculos de Matemticas. Es a partir de los
aos ochenta cuando se empieza a ver una demanda y un cambio dentro de los
currculos. Se proponen desde distintos mbitos una geometra manipulativa y cercana
al alumnado, lo que implicar un mayor inters hacia la Geometra, en particular, y a las
matemticas en general.
En este tema, pues, abordaremos aspectos relacionados con la Geometra, pero antes
deberemos prestar atencin al tratamiento que se le da en el desarrollo de las enseanzas
mnimas de la Educacin primaria que se establecen en el Real Decreto 1513/2006 y en el
Real Decreto 126/2014.
En el Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria, en el apartado g), nos habla entre
otras competencias matemticas de "conocimiento geomtrico... capaces de aplicarlos a
las situaciones de la vida cotidiana", competencias que habr que tener en cuenta dada
la importancia que tiene la ubicacin y relacin espacial del alumnado con su entorno
prximo, en un primer momento, y lejano posteriormente.
Por ltimo, como contribucin del rea al desarrollo de las competencias la:
geometra contribuye:
"con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias
mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras
en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc."
De todo ello podemos deducir la importancia que se le da a este bloque dentro de las
enseanzas mnimas. La geometra es una importante herramienta que proporciona al
alumnado un mejor conocimiento del espacio y de las formas que le rodea.
Centro de Estudios gora
EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA

EDUCACIN PRIMARIA
Concepto: La Geometra (del griego geo, 'tierra; metrein, 'medir) es la rama de las
matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. RAE: Estudio de las
propiedades y de las medidas de las figuras en el plano o en el espacio. Estudia
idealizaciones del espacio: puntos, rectas, planos, polgonos, poliedros, curvas,
superficies...
Las matemticas en general y la geometra en particular, por su grado de abstraccin,
formalizacin y complejidad, resultan difciles de comprender hasta la adolescencia. Por
ello el punto de partida ha de ser la experiencia prctica. El sentido de esta rea en
primaria es eminentemente experiencial y partir pues, de lo ms cercano al alumnado
abordndose progresivamente conocimientos ms complejos a partir de la experiencia,
en contextos de resolucin de problemas y de contrastes de puntos de vista.
El conocimiento de la realidad en la que viven, se conseguir tambin a partir del
desarrollo del pensamiento matemtico, en continua interaccin con el mundo fsico y
la descripcin ajustada del entorno. El desarrollo de la visualizacin o concepcin
espacial, a partir de experiencias propias basadas en construcciones y manipulaciones
mentales de figuras en el plano y en el espacio, harn que se desarrollen paulatinamente
capacidades de resolucin de problemas cotidianos, significativos en su vida prctica:
empleo de mapas, planificacin de rutas, planos, dibujos, Aplicando sus conocimientos
matemticos fuera del mbito escolar, en mbitos familiares, del consumo y en general
de su vida social.
EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN EP
Nos basaremos en Godino y Ruiz (2003) para introducir la teora de Pierre y Dina
Van Hiele. Segn estos autores, los estudiantes progresan a travs de niveles de
pensamiento geomtrico, desde un nivel visual, seguido de niveles cada vez ms
avanzados de descripcin, anlisis, abstraccin y prueba. Los niveles son, segn la
teora, secuenciales y jerrquicos, de manera que, para que los estudiantes operen
adecuadamente en uno de los niveles, deben haber dominado amplias partes de los
niveles ms inferiores. El progreso de un nivel al siguiente, segn los van Hiele,
depende ms de la instruccin que de la edad o maduracin del nio/a. El profesor

debera adecuar sus enseanzas a los niveles reales de sus alumnos, pues en otro caso el
aprendizaje no ser significativo sino meramente memorstico.
Cabe destacar el modelo de enseanza y aprendizaje de los esposos Pierre M. Van
Hiele y Diana van Hiele-Geldof que ha servido y sirve de modelo para la elaboracin y
estructuracin de los contenidos en los currculos de matemticas. En este se plantean dos
grandes apartados, por un lado cmo evoluciona el razonamiento geomtrico de los
individuos y su progreso, lo que se suele llamar niveles de razonamiento y por otro lado
las fases del avance en el razonamiento geomtrico o lo que es lo mismo: las fases de
aprendizaje.
Los niveles de razonamiento se dividen en cinco niveles:
Nivel 1. Solo se reconocen figuras como un todo, no se diferencian las partes que la
forman, ni las propiedades que puedan tener.
Nivel 2. Ya se reconoce que las figuras geomtricas estn formadas por distintas partes y
pueden analizar propiedades pero no las pueden relacionar entre ellas.
Nivel 3. Ya pueden relacionar propiedades, se pueden comprender propiedades y las
pueden clasificar.
Niveles 4 y 5 de deduccin y de rigor se escapan de nuestra etapa educativa.
Mientras no se ha adquirido un nivel de razonamiento no se es capaz de pasar al
siguiente, lo que implica que el alumnado que no tiene adquirido un nivel no va a ser
capaz de comprender razonamientos o explicaciones del siguiente.
El modelo fija cinco fases de aprendizaje:
1. Fase de informacin donde se presenta el tema de estudio
2. Fase orientacin dirigida, donde se presenta el material o los problemas.
3. Fase de explicitacin, en la que se intenta que el alumnado explique los
resultados y con un lenguaje apropiado.
4. Fase de orientacin libre, en esta fase se presentarn materiales o
propuestas que no son inmediatas, que generarn nuevos planteamientos.
5. Fase de integracin, en esta fase se adquiere una visin global de todo lo
aprendido y su integracin, se est capacitado para ascender de nivel

Las teoras de van Hiele y Piaget comparten algunas importantes caractersticas. Coinciden
en sealar una evolucin del pensamiento de acuerdo con ciertos estadios o niveles.
Ambas, resaltan, tambin, el papel del individuo en la construccin activa de su propio
conocimiento.
Pero tambin tienen importantes diferencias. Por ejemplo, van Hiele enfatiza el papel de los
procesos de instruccin para el desarrollo de los procesos de pensamiento, mientras que en
Piaget ese desarrollo aparece ms ligado a la evolucin biolgica general del individuo,
consecuencia de las interacciones generales con el medio. Importancia de la geometra
en la enseanza Importancia de la geometra en la enseanza
La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar responde, en primer
lugar, al papel que la geometra desempea en la vida cotidiana. Un conocimiento
geomtrico bsico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana para orientarse;
para hacer estimaciones; para hacer clculos relativos a la distribucin de los objetos en el
espacio, en el arte, en el estudio de los elementos de la naturaleza...
Desde que el nio nace, establece relaciones con los objetos, los junta, separa, agrupa,
cuenta a travs de la experiencia cotidiana organizndose y orientndose en el espacio
que le rodea. Posteriormente, la experiencia va dando paso a la abstraccin y formalizacin
que permitir corregir errores e ir convirtiendo al conocimiento en ms simblico,
abstracto y formal.
La geometra considerada fundamentalmente como la exploracin del espacio, su
organizacin y situacin, ser el instrumento que permita la familiarizacin con los
objetos, el estudio de los cuerpos geomtricos reconocibles en objetos cotidianos y el
conocimiento de los elementos que lo componen.
Es decir, las enseanzas geomtricas deban darse en los contextos cercanos que el
alumnado domina, controla y conoce. En aquellos elementos que estn presentes en sus
vidas, que puede tocar, manipular, entender... Incluso en aquellos espacios y trayectos
habituales, recorridos previamente por ellos mismos. Y sobre todo de forma ldica y
atractiva.
La dificultad de enseanza de la geometra en Primaria, por la contradiccin existente
entre el fuerte carcter abstracto de esta materia y la necesidad de aproximada de una
forma intuitiva, experimental a los alumnos, es lo que obliga a una simplificacin de sus
elementos conceptuales. Hay que tener en cuenta que el nio, hasta los 12 aos
aproximadamente, es decir hasta el final de la primaria, no es capaz de generalizar, y
que el conocimiento que obtenga de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a
deducir cualidades o leyes generales.
El proceso de estructuracin del espacio, es lento y progresivo y se va logrando gracias a la
maduracin y al contacto con el medio, requiriendo para ello de una intervencin educativa
global y sistemtica. La percepcin espacial que tenemos tanto del espacio prximo como
lejano, se logra a partir de receptores visuales y tcticos que nos informan, sobre
superficies, tamaos, formas, el sentido de la vista, y sobre desplazamientos, situaciones
y desenvolvimiento en el medio que nos proporcionan los receptores tcticos y
cinestsicos. Todo ello, nos facilita una imagen final tanto de nuestra misma posicin en
el espacio como de los seres y objetos que nos rodean.
En cuanto a la representacin, consiste en evocar un objeto cuando no est presente y
lograr su imagen mental.
Para poder llegar a tener una imagen mental de un objeto, es necesario antes haber
tenido una correcta percepcin del mismo. No puedo representar el colegio, si antes no
lo he visualizado y estructurado sus elementos. Y en ltimo lugar, interpretamos. Es el
reconocimiento de la representacin, es totalmente objetivo. Si estamos analizando un
mapa de carreteras a una escala determinada, lo hacemos en base a una proporcin que
se nos da en la escala y nos permite objetivamente interpretar unos datos que plasmados
en el plano suponen y llevan implcitos una realidad que lo sustenta.
ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMETRICAS EN

EL ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN
ELEMENTOS GEOMTRICOS: PUNTO, RECTA, PLANO, CURVA Y ESPACIO
A continuacin pasamos a definir los diferentes elementos geomtricos, segn Castro
(2001).
Punto: indica una posicin en el espacio y no tiene dimensiones, por lo que se dice que en
un plano o en una recta existen infinitos puntos. Un punto por tanto delimita una
posicin en el espacio. Un punto no tiene grosor y sus formas de representacin a nivel
escolar pueden ser muchas: una marcha con el bolgrafo en el papel, una marca con tiza
en el plano... Decimos que esas marcas son puntos.
Recta: se considera que dos puntos determinan una y slo una lnea recta que contiene a
dichos puntos. La recta tiene las siguientes caractersticas:
-
Son ilimitadas por ambos extremos. - No tienen ningn espesor.
Tres o ms puntos pueden determinar varias rectas, pero si estn contenidas en

una recta se dice que son colineales.
Dos rectas contenidas en el plano que no tienen ningn punto en comn se dice
que son paralelas. Si tienen un punto en comn se dice que son concurrentes o
secantes.
Un punto P cualquiera de la recta divide a la misma en dos subconjuntos

formados por los puntos que estn situados a un mismo lado respecto de P. Estos
subconjuntos se dice que son semirrectas.
El trabajo didctico de la recta se plantea a partir de una realidad perceptible, normalmente

cercana al alumno: el borde de una regla, un hilo o cuerda muy tirante, etc.
Plano: un plano se determina por tres puntos que no estn contenidos en la misma recta. El
plano, desde un punto de vista didctico, puede ser evocado a partir de una hoja de
papel apoyada sobre una mesa, la propia superficie de una mesa, la pizarra, etc. De la
misma forma que se habla de semirrectas se habla de semiplanos. Un semiplano se define
como cada una de las dos partes en que queda dividido un plano al quitar una recta del
mismo.
Espacio: se dice que las rectas y los planos son conjuntos de puntos. Se define el
espacio como el conjunto de todos los puntos.
Figura geomtrica: la figura geomtrica se define como cualquier subconjunto de puntos
del espacio. Como hemos expuesto con anterioridad, el objetivo de la geometra ser
describir, clasificar y estudiar las propiedades de las figuras geomtricas.
Segmento: conjunto de puntos comprendidos entre dos puntos A y B, que son los
extremos del segmento AB. La longitud del segmento se define como la distancia entre
los puntos A y B. Los segmentos pueden ser abiertos o cerrados, segn se consideren
incluidos o no los extremos en las semirrectas.
ngulo: se define como la interseccin de dos semiplanos cerrados, obtenidos a partir de

dos rectas incidentes. Ambas semirrectas son los lados del ngulo y el punto de
concurrencia es el vrtice. Tambin se usa la palabra ngulo para designar la figura
geomtrica formada solamente por el conjunto de los lados y el vrtice. Su tamao se
mide por la cantidad de rotacin requerida para girar uno de los lados del ngulo,
tomando como centro de giro el vrtice, para que coincida con el otro lado. Como unidad
de medida habitual se usa el grado, la 360 ava parte de la abertura de la circunferencia
Segn la abertura del ngulo se distinguen diferentes tipos:
-
ngulo nulo = 00
00< ngulo agudo < 90
ngulo recto = 90
90 < ngulo obtuso < 180 - ngulo llano = 180
180 < ngulo reflejo < 360
Caractersticas de los ngulos:

-
Dos ngulos con medidas a y b se dice que son complementarios si y slo si a

+ b = 90. Se dice que son suplementarios si a + b = 180.
Dos ngulos que tienen un lado comn y cuyos interiores no se solapan se

dice que son adyacentes.
Curva: se define como el conjunto de puntos que un lpiz traza al ser desplazado por el
plano sin ser levantado. La curva es simple si el lpiz nunca pasa dos veces por un
mismo punto. Si el lpiz se levanta en el mismo punto en que comenz a trazar se dice
que la curva es cerrada. La curva es cerrada, simple si el nico punto por el que el
lpiz pasa dos veces es el del comienzo" final del trazado. Se requiere que las curvas
tengan un punto inicial y otro final, por lo que las rectas, semirrecta y ngulos no son
curvas.
Polgono: se define como una curva poligonal cerrada. Los segmentos que la
forman se llaman lados y los extremos de esos segmentos, vrtices. Si todos los
lados de un polgono son iguales se dice que es regular. Los polgonos se

nombran segn el nmero de lados o vrtices que tienen (tringulo, cuadrado,
pentgono, hexgono, etc.). Las semirrectas que contienen dos lados concurrentes en
un vrtice determinan un ngulo del polgono.
Caractersticas de los polgonos regulares:
-
Un polgono es equiltero si tiene todos sus lados iguales.
Un polgono es equingulo si sus ngulos miden lo mismo.
Un polgono es regular si tiene sus lados y sus ngulos iguales
LAS FIGURAS GEOMTRICAS EN EL PLANO

Las figuras geomtricas en el plano se denominan atendiendo al nmero de lados
con la utilizacin de prefijos numricos. De esta forma se distinguen tringulos,
cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos, etc. Nosotros nos vamos a
centrar en los dos primeros tipos teniendo en cuenta los criterios de presencia en los
currculum escolares de esta etapa educativa.
Los tringulos y su clasificacin
El tringulo se define como un polgono de tres lados. Es una porcin de plano limitada
por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Los tres segmentos que limitan
el tringulo se denominan lados, y los extremos de los lados, por donde se unen,
vrtices.
Tipos de tringulos
Segn sus lados:
a) Equilteros: son los que tienen sus tres lados iguales.

b ) Is s c el es : s on l os q ue ti en en d os l ad os i gu al es .
c) Escalenos: son los que tienen tres lados desiguales.
Segn sus ngulos:
a) Rectngulos: son los que tienen un ngulo recto (900).

b) Acutngulos: son los que tienen sus tres ngulos agudos.
c) Obtusngulos: son los que tienen un ngulo obtuso.
Elementos notables de un tringulo

-
Bisectriz es la semirrecta que divide a un ngulo en dos partes iguales. Las

bisectrices de un tringulo se cortan en un punto llamado Incentro, que es el
centro de la circunferencia inscrita.
Mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al mismo en su

punto medio. Las mediatrices de los lados de un tringulo se cortan en un
punto llamado Circuncentro, que es el centro de la circunferencia
circunscrita.
Altura es el segmento perpendicular comprendido entre un vrtice y el

lado puesto. Las alturas de un tringulo se cortan en un punto llamado
Ortocentro.
Mediana es el segmento comprendido entre un vrtice y el punto medio

del lado opuesto. Las medianas de un tringulo se cortan en un punto
llamado Baricentro, que es el centro de gravedad del tringulo.
Los cuadrilteros y su clasificacin

Son aquellos polgonos con cuatro lados que, atendiendo a las siguientes
caractersticas, darn lugar a uno u otro tipo de cuadriltero.
-
Paralelismo de lados.
Igualdad de lados.
Igualdad de ngulos.
Nmero de ngulos rectos.
Posicin relativa de las diagonales.
Concavidad y convexidad.
Un cuadriltero es un polgono que tiene cuatro lados. Los cuadrilteros tienen distintas
formas pero todos ellos constan de cuatro vrtices y dos diagonales. En todos los
cuadrilteros la suma de los ngulos interiores es igual a 360. Los paralelogramos son
los cuadrilteros que tienen paralelos los dos pares de lados opuestos.
Los paralelogramos son un tipo de cuadrilteros en los que se cumple que:
-
Los lados opuestos son iguales.
Los ngulos opuestos son iguales.
Las diagonales se cortan mutuamente en partes iguales.
FIGURAS GEOMTRICAS EN EL ESPACIO

Segn Godino y Ruiz (2003): Un poliedro es el slido delimitado por una superficie cerrada
simple formada por regiones poligonales planas. Cada regin poligonal se dice que es una cara del
poliedro, y los vrtices y lados de las regiones poligonales se dicen que son los vrtices) lados del
poliedro.
En el mbito escolar se distinguen dos tipos: pirmides y prismas . Las pirmides
tienen una sola base y las caras laterales son triangulares. Los prismas tienen dos bases y
sus caras laterales son rectangulares. Se denominan en funcin del polgono que sea su
base.
Poliedros regulares
Un poliedro regular es un poliedro que debe cumplir las siguientes condiciones:
- Las caras son regiones poligonales regulares iguales.
- En cada vrtice concurre el mismo nmero de caras.
- La suma de los ngulos interiores de los polgonos que forman las caras de un
poliedro regular que concurren en un mismo vrtice debe ser menor de 360, de
lo contrario no podran cerrar un espacio interior.
- Los ngulos interiores del tringulo equiltero miden 60; por tanto, podemos
formar poliedros regulares cuyas caras son tringulos: el tetraedro y el icosaedro.
- Con caras que sean cuadrados slo se puede formar el hexaedro o cubo.
- Si utilizamos pentgonos regulares como caras de un poliedro se obtiene el
dodecaedro.
- En cualquier poliedro se cumple que la suma del nmero de vrtices y el de caras es
igual al nmero de aristas ms 2 (frmula de Euler para los poliedros).
Conos y cilindros
El cono tiene las siguientes caractersticas:
-
Tiene una base que es cualquier regin limitada por una curva cerrada simple
contenida en un plano.
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La superficie lateral est generada por los segmentos que unen un punto fijo (el
vrtice) no situado en el plano de la base con los puntos de la curva que delimita la
base.
La altura del cono es el segmento que une el vrtice del cono y el centro de la
base de manera que dicho segmento es perpendicular al plano que contiene la
base.
El cilindro tiene las siguientes caractersticas:

Se genera trasladando los puntos de una regin cerrada simple contenida en un plano
hacia otro paralelo.
-
Los puntos que unen puntos correspondientes en las curvas que limitan las bases forman
la superficie lateral.
Un cilindro es recto si los segmentos que unen puntos correspondientes en las dos
bases son perpendiculares a los planos de las bases, en caso contrario se trata de un
cilindro oblicuo.
TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS. SIMETRA, GIRO Y TRASLACIN

Aclaracin conceptual:
- Transformacin en un plano: decimos que es la correspondencia establecida entre
los puntos del plano, de forma que a un punto p determinado que se
"mueva o traslade" le corresponde un punto p'.
-
Movimiento rgido: segn Godino y Ruiz (2003): una transformacin del plano
se dice que es un movimiento rgido si y slo si la distancia entre cualquier par de
puntos PyQ .Q es la misma que la distancia entre sus imgenes en dicha
transformacin, esto es, .13,,Q = pri, para todo par de puntos PyQ. 2
Tambin se llaman isometras porque conservan propiedades geomtricas de
las figuras (forma y medidas).
Hay tres movimientos rgidos del plano bsicos: traslaciones, giros y simetras.
Simetras
La simetra o reflexin sobre un espejo es el movimiento rgido del plano que se produce
fijando una recta r del plano y hallando para cada punto P otro punto P' de tal manera
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que la recta r es mediatriz del segmento PP'. Esto quiere decir que r es perpendicular a
PP' y que pasa por el punto medio del segmento PP'.
Una simetra de una figura plana es cualquier movimiento rgido del plano que hace
coincidir todos los puntos de la figura con otros puntos de la misma figura. Existen
diferentes tipos de simetras (Godino y Ruiz, 2003).
-
Simetra axial. Se dice que una figura tiene simetra por reflexin si hay una recta
que pasa por la figura que es un eje de simetra de la figura, esto es, el
movimiento de simetra sobre dicho eje hace coincidir la figura consigo misma
de manera global.
Simetra rotacional. Se dice que una figura tiene simetra rotacional si la figura
coincide consigo misma cuando se gira un cierto ngulo entre 00 y 360 alrededor
de un cierto punto. El centro de giro es el centro de rotacin de la figura.
Simetra central. Una figura tiene simetra puntual si existe una simetra por rotacin
de 180 sobre algn punto O. Esto implica que al darle media vuelta a la figura
coincide consigo misma de manera global, y cada punto P de la figura tiene un punto
correspondiente P' de la figura que est en direccin opuesta en el giro de centro O.
Traslaciones
Una traslacin es el movimiento rgido en el que todos los puntos del plano se mueven
en la misma direccin y la misma distancia, quedando definida por un vector que
determina la direccin en la que se trasladan todos los puntos del plano y la distancia a
la cual se trasladan.
Giros
Consiste en girar todos los puntos del plano alrededor de un punto fijo (centro del giro) un
cierto ngulo que ser el ngulo de giro, quedando definido por el centro O y la
amplitud del ngulo.
INTERVENCIN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIN LEGAL: LA GEOMETRA EN EL CURRCULUM DE
LA EP
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Objetivos generales del rea, establecidos segn el RD 1513/2006 y Decreto

56/2007, destacar el nmero 7: (desaparecen en el RD 126/2014 y en el D 27/2014)
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos, propiedades y relaciones para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Para la consecucin de este objetivo se desarrollan una serie de contenidos, todos ellos en
el rea de Matemticas, concretamente en el bloque de contenidos nmero 3, Geometra
(RD 1513/2006 y Decreto 56/2007).
En cambio con la nueve legislacin vigente que surge de la LOMCE (RD 126/2014 y
D 27/2014) el concepto de geometra pasa al bloque de contenidos 4. Geometra.
As, con este bloque de contenidos se pretende conseguir que el alumno se familiarice
con formas y estructuras geomtricas: definir, describir, analizar propiedades, clasificar
y razonar. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer.
La situacin en el espacio. Distancias y giros.
- Formas y estructuras geomtricas.
- Formas planas y espaciales.
- Regularidades y simetras
Con respecto a los criterios de evaluacin del rea de Matemticas, en lo referente a las
formas geomtricas y situacin en el espacio, se tendr que evaluar el desarrollo de las
capacidades espaciales topolgicas en relacin con puntos de referencia, distancias,
desplazamientos y ejes de coordenadas. Para ello los alumnos y alumnas tendrn que
realizar e interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano, maqueta)
tomando como referencia elementos familiares y estableciendo relaciones entre ellos. Habrn
de utilizar las nociones geomtricas de simetra, paralelismo, perpendicularidad, permetro y
superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
Un ejemplo para el primer ciclo:
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
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Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las

formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar
la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los
espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios
del ciclo.
ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES *
ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS PARA LA ENSEANZA
DE LA GEOMETRA (Chamorro, 2003)
Debemos tener en cuenta que el proceso de construccin del pensamiento
geomtrico sigue una lenta evolucin desde las formas intuitivas iniciales hasta un
razonamiento deductivo, que escapa ya de la etapa educativa en la que debemos trabajar.
Esta evolucin de la percepcin espacial pasa por la adquisicin de conocimiento del
espacio real que rodea al alumnado y a travs de lo que se suele llamar intuicin
geomtrica, dicha evolucin necesita adems del desarrollo de ciertas habilidades que
permitirn al alumnado saber ver e interpretar el espacio que les rodea. Pero esta
habilidades debemos potenciarlas y desarrollarlas apoyndonos en la geometra ya
que a travs de ella el alumnado va adquiriendo capacidades que les permitirn
identificar y reconocer formas, figuras, propiedades e incluso relaciones en un espacio
bidimensional y tridimensional, es decir, la identificacin y relacin de cuerpos y
figuras geomtricas.
Por ello la enseanza de la geometra en esta etapa deber plantearse partiendo de
formas, objetos, figuras del entorno prximo sin un razonamiento lgico a priori, pero que
poco a poco se ir construyendo, ayudando a que tomen conciencia del espacio que les
rodea a travs de sus sentidos y que dar paso a la experimentacin y construccin de
esquemas explicativos de propiedades, clasificacin, que nos llevar a desarrollar una
mayor abstraccin en el razonamiento de etapas posteriores.
El conocimiento del espacio ambiental y por tanto el desarrollo de la percepcin
espacial deber trabajarse a partir de que el alumnado vaya memorizando imgenes de
objetos y formas semejantes de iguales o diferentes dimensiones o posiciones, (por
ejemplo, si utilizo el geoplano para construir una forma triangular de un objeto real, al
girar el geoplano por uno de sus lados, el tringulo sigue siendo el mismo), de tal
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modo que sea capaz de reconstruir formas geomtricas u objetos partiendo de los
elementos bsicos que lo forman, que sea capaz de hacer una descripcin verbal, con lo
que deber adquirir tambin un vocabulario bsico, que sea capaz de reconocer sus
relaciones mtricas y su representacin grfica. Asimismo le servir para representar y
resolver problemas en otros apartados o bloques de las matemticas y en situaciones
reales a lo largo de la vida. El desarrollo del razonamiento espacial le ser til para el
uso de planos, mapas o creaciones artsticas, ya que le proporciona una visin global del
entorno. Todo ello convierte a la Geometra en una herramienta que proporciona al
alumnado un mejor conocimiento del espacio en el que se desenvuelve y se desarrolla.
Recursos manipulables dentro del aula (Bermejo, 2004 y Godino y Ruiz, 2003)
La utilizacin de materiales manipulativos puede ayudar al alumnado a que
comprendan tanto el significado de las ideas matemticas como su aplicacin a
situaciones de la vida real y cotidiana. Deberemos, pues, desarrollarles las destrezas de
visualizacin partiendo tanto de los recursos manipulativos como de programas de
geometra dinmica.
Siempre que presentemos un material nuevo deberemos dejarles un tiempo para que lo
manipulen, reconozcan y experimenten con l, antes de pasar a realizar actividades
dirigidas. Entre los diversos materiales que podemos utilizar el geoplano ocupar un
lugar preferente para potenciar los niveles de representacin geomtrica, ya que con el
podremos trabajar conceptos relacionados con los ngulos, tringulos, cuadrados, reas y
permetros, trayectorias, simetras, e incluso pequeos dibujos.
EL GEOPLANO
Con el podremos conseguir que el alumnado represente las figuras geomtricas antes de que
tenga la suficiente destreza manual para dibujarlas.
As mismo podremos trabajar distintos contenidos tales como:
-
Nociones topolgicas bsicas: lneas, fronteras, regiones...
Reconocer formas geomtricas planas.
Adquirir la nocin de ngulo, vrtice y lado.
Componer y descomponer superficies superponiendo polgonos.
Comprender el concepto, intuitivamente, de superficie, segn el nmero de
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cuadrculas que componen las figuras.

-
Comprender los movimientos en el plano.
Actividades.
Antes de comenzar a trabajar presentaremos el material a los alumnos/as y les dejaremos
un tiempo libre para que se familiaricen con l. Transcurrido este empezaremos a proponer
las actividades que tengamos programadas segn el nivel a trabajar.
Entre las muchas que se pueden plantear podemos trabajar en las siguientes: Reconocer
y copiar formas geomtricas elementales (cuadrado, rectngulo, tringulo).
(Asimilar los conceptos de rotacin y simetras)
-
Mismas figuras pero en distintas posiciones u orientaciones.
Plantear cuestiones como que sucede si variamos solo la goma de un lado,

seguir siendo la misma figura? qu habr que hacer para que siga siendo la
misma figura?
Una vez esto podemos preguntar si el tamao de la figura es el mismo o ms

grande y cuanto ms.
Tambin cuantas veces contiene una figura a otra e introduciremos el

concepto de superficie.
Rectas paralelas y/o perpendiculares. Construiremos figuras de forma

que se corten, habiendo varias posibilidades. Unas se cortarn, otras tendrn un
punto en comn, o un lado, o parte de un lado, etc. Definiremos pues cuando son
paralelas o perpendiculares.
Construccin de simetras. Construiremos distintas figuras y realizaremos su

simtrica. Variaremos la posicin de los ejes y volveremos a realizar otras
figuras.
Hacer trayectorias: orientacin espacial
Sugerir un camino empezando por un punto y dando rdenes (2

arriba, 3 a la derecha...), para salir todos por un mismo punto.
Dar trayectos elaborados para reproducir en el geoplano.
Reconstruccin o construccin de dibujos, letras y/o nmeros, para iniciarse en el

trazado. Circunferencia y rectas notables (radio, dimetro, secante, tangente).
Crculo, corona, segmento circular, sector circular.
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Clculo de reas:
Podremos representar reas de 1/2 de U. (unidad), o de las unidades que queramos.
EL TANGRAM
Muy conocido por todos, es un juego de origen chino que consta de un cuadrado
dividido en siete partes, cinco tringulos de tres tamaos, un cuadrado y un
paralelogramo, aunque podemos encontrar otros tipos de tangrams como el pitagrico,
el cardiotangram... aunque menos difundidos que el chino.
Con el podremos trabajar de forma manipulativa los siguientes aspectos:
-
Figuras geomtricas planas
ngulos y su clasificacin
reas y permetros de figuras
Giros y desplazamientos
Mediante lo cual se pueden conseguir los siguientes aprendizajes:

-
Utilizar las piezas del Tangram como modelo geomtrico.
Combinar las piezas del Tangram para describir otras figuras.
Medir, describir y clasificar ngulos
Medir reas y permetros de figuras geomtricas.
Actividades
-
Medir los ngulos de las piezas del Tangram con transportador
Clasificar ngulos, partiendo de las medidas de la actividad anterior
Relacionar las medidas de los ngulos.
Desarrollar ejercicios complementarios de ngulos
Utilizando diferentes piezas del Tangram formar figuras congruentes
Utilizando regla medir el permetro de las diferentes piezas del Tangram.
Utilizando regla y frmulas calcular el rea de las piezas del Tangram.
Formar otras figuras geomtricas y calcular reas y permetros.
Realizar giros de las piezas y observar que la forma de la figura permanece.
Para facilitar el trabajo en la clase debemos intentar que todo el alumnado tenga su
propio tangram, para ello podemos proporcionar unas fotocopias en cartulina y de ese
17
modo todos tendrn las mismas medidas, lo que nos facilitar la puesta en comn a la
hora de comparar resultados.
El MECANO
El mecano es un recurso poco utilizado pero con el podemos introducir
conceptos topolgicos as como en la introduccin de los polgonos aunque no tengan las
destrezas manuales suficientes para su dibujo, con lo que podremos trabajar, entre otros,
los siguientes contenidos:
-
Diferencia entre lneas abiertas y cerradas
Construccin de polgonos regulares y no regulares.
Clasificacin de los polgonos segn el nmero de lados.
Elementos de un polgono: lados, ngulos y vrtices
Movimientos y giros.
Es evidente que lo ideal ser de disponer de mecanos en el centro, pero si ello no es posible
podemos construir uno reciclando las cajas de los folios u otro tipo de cartones, para ello
cortaremos tiras de cartn de 3 4 longitudes diferentes y las podemos ensamblar
hacindoles unos agujeros en los extremos y unindolas con chinchetas de
encuadernar. Una vez tengamos suficientes podemos realizar las actividades.
Actividades:
-
Formar lneas abiertas de diferentes longitudes.
Las longitudes de la actividad anterior se pueden unir por sus extremos y

transformarse en lneas cerradas
Formar lneas cerradas con el menor nmero de tiras, es evidente que saldrn
tringulos, con lo que podemos introducir las diferencias de tringulos que hay y
clasificarlos, tambin se les pude hacer la observacin que un tringulo es
indeformable, por eso, por ejemplo, las estructuras de los andamios aparecen los
tringulos.
Una vez obtenido el tringulo irn apareciendo el resto de polgonos, que

deberemos ir clasificndolos en regulares e irregulares.
Se pueden ir introduciendo, de una forma experimental, los elementos de los polgonos

para pasar posteriormente a su interiorizacin y abstraccin.
18
Nos permitirn poder realizar giros y traslaciones y observar que no por ello ha variado su
forma y propiedades.
PENTOMINS
Los pentomins son configuraciones formadas por cinco cuadrados iguales y unidos por una
arista o lado, (como si tomramos cuadrados de un tablero de domin o ajedrez). Existe un
nmero mximo de ellos, ya que no se consideran los que proceden de una rotacin giro
o imagen de alguno de ellos. Debern cumplir unas determinadas condiciones, tales
como:
No podr haber ningn cuadrado sin compartir un lado, como mnimo. El lado compartido
debe ser comn en su totalidad.
Como consecuencia de todo ello, existe un mximo de soluciones posibles y que estas son
12, por lo que si montamos dichas figuras para obtener un rectngulo, el rea mayor
que forme ser de 60 unidades.
A su vez, los diferentes rectngulos que podemos obtener con ellas se correspondern
con los resultados de los diferentes productos que den 60 unidades, pero no todas son
posibles, debido a la propia configuracin de las figuras y cuyos resultados son
1 x 60, 2 x 30, 3 x 20, 4 x 15, 5 x 12, 6 x 10 donde los subrayados no son posibles.
Con ellos, podremos trabajar, entre otros, los siguientes objetivos:
-
Reconocer elementos en una figura geomtrica. O Diferenciar entre permetro y

rea.
Realizar simetras y giros.
Reconocer ejes de simetra de una figura.
Desarrollar la percepcin visual y la observacin
Favorecer la creatividad, la lgica y la deduccin.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
Actividades:
Evidentemente, las actividades pueden ser estas u otras y siempre considerando el nivel
educativo en que se encuentre el alumnado.
19
Calcular todos los pentomins que se pueden hacer (no vale los que se obtengan de una
rotacin, imagen, giro...). Se pueden utilizar palitos para realizarlos y pasarlos luego a una
hoja de cuadrculas grandes.
Calcular el rea y permetro de cada uno de los pentomins, tomando el cuadrado base
como unidad de rea y la longitud de su lado como unidad de longitud.
Con los datos anteriores construir una tabla. Observar y comentar los resultados obtenidos.
Dibujar el simtrico de cada pentomin respecto de unos ejes dados.
Buscar, si tienen, el eje de simetra de cada uno de los pentomins.
Tomando un nmero concreto de pentomins, construir rectngulos menores de 60
unidades. Formar con todos los pentomins un cuadrado, en este cuadrado aparecern
cuatro huecos de una unidad cada uno de ellos.
ACTIVIDADES POR CICLOS
Primer ciclo
Reproduccin de lneas de diversas formas con una cuerda partiendo de

modelos ilustrados.
Representacin e identificacin de lneas rectas, curvas y poligonales.
Representacin e identificacin de lneas abiertas y cerradas.
Representacin de formas y figuras geomtricas en cuadrcula
Identificacin de prismas cubos conos, esferas
Determinacin de caminos en una cuadrcula y sus medidas.
Segundo ciclo
20
Identificacin y sencilla descripcin de objetos del entorno prximo

relacionados con figuras geomtricas y sus elementos.
Realizar desplazamientos, ngulos, giros, semirrectas lneas horizontales y

verticales.
Experimentacin con el propio cuerpo de todos los elementos de los cuerpos

geomtricos aprendidos.
Tercer ciclo
Representacin grfica de los movimientos en el espacio.
Realizar desplazamientos, giros, rotaciones y cambios de direccin.
Dibujo, construccin y clasificacin de cuadrilteros y polgonos
Identificacin de figuras planas, sus elementos y propiedades.
Manejo de materiales de dibujo, escuadra, cartabn, comps.
Elaboracin de croquis y planos de complejidad creciente
CONCLUSIN
Entre los conocimientos matemticos elementales imprescindibles en una formacin
bsica, la cultura geomtrica, entendida como conjunto de competencias, capacidades
y habilidades, vocabulario adecuado, visin global de las aplicaciones actuales,
conocimiento de las nociones geomtricas elementales y sensibilidad por la belleza, el
rigor, etc., debe ocupar una buena parte de la formacin en Educacin Primaria. El
objetivo fundamental debe ser la consecucin de un buen nivel de alfabetizacin
21
geomtrica en el contexto ms amplio del desarrollo de las competencias bsicas y

matemticas especficas, lo que sita este tema en un lugar destacado, ocupando, junto a
los nmeros, las operaciones aritmticas, el clculo y la medida de magnitudes, la
mayor parte del currculo de matemticas en Primaria.
LEGISLACIN CITADA
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la

Educacin Primaria.
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria

para la Comunidad Autnoma de Cantabria.
RD 126/2014
D 27/2014
BIBLIOGRAFA CITADA
- Bermejo (2004) "Como ensear matemticas para aprender mejor". Madrid: CCS.
- Castro, E. (Ed.) (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria.
Madrid: Sntesis
- Chamorro, C (2003) "Didctica de la matemtica para primaria". Madrid: Pearson.
- Godino, J. y Ruiz, F. (2003). Geometra y su didctica para maestros. Universidad de
Granada. (http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/welcome.htm)
BIBLIOGRAFA COMENTADA
Goi, J. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Grao

OCDE. Proyecto PISA (2003)
El contenido de este libro puede dividirse en dos partes. En la primera se reflexiona

sobre el concepto de competencia y se trata de dar una definicin del mismo desde el
punto de vista de su aplicacin al currculo escolar de Matemticas. Se pone el nfasis
en las ideas de "transferibilidad" y "contexto de uso" como bases de partida para una
clarificacin conceptual. Se definen de manera explcita los contextos de uso que
debieran formar parte de manera explcita del currculo escolar de Matemticas. En la
segunda parte se aportan algunas ideas prcticas sobre la estrategia a seguir para
22
acercarnos a una propuesta curricular que tenga en cuenta las competencias bsicas y
desde este punto de vista se defiende la necesidad de priorizar los contextos de uso
personal y social como los referentes ineludibles en la educacin obligatoria..
RECURSOS
- matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de
punto de unin entre profesores)
- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces)
- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica
para maestros: fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas,
sistemas numricos, proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc.
- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos
enlaces).
1. INTRODUCCIN
2. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN
PRIMARIA
a. Conceptos
b. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN EP
3. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMETRICAS EN EL
ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN
a. CONCEPTOS BSICOS
i. Punto
ii. Recta
iii. Plano
iv. Espacio
v. Figura geomtrica
vi. Segmento
vii. ngulo
viii. Curva
ix. Polgono
b. LAS FIGURAS GEOMTRICAS EN EL PLANO
23
i. Los tringulos y su clasificacin

ii. Los cuadrilteros y su clasificacin
c. FIGURAS GEOMTRICAS EN EL ESPACIO
i. Poliedros regulares
ii. Conos y cilindros
d. TRANSFORAMCIONES GEOMTRICAS. SIMETRA, GIRO Y
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TRASLACIN
i. Simetras
ii. Giros
iii. Traslaciones
INTERVENCIN EDUCATIVA
a. FUNDAMENTACIN LEGAL
b. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES
c. ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS
i. Recursos manipulables dentro del aula
ii. Actividades por ciclos
CONCLUSIN
LEGISLACIN CITADA
BIBLIOGRAFA CITADA
BIBLIOGRAFA COMENTADA
RECURSOS
24

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Tema 24:Percepcin espacial

GEOMETRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN.

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EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA

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depende ms de la instruccin que de la edad o maduracin del nio/a. El profesor

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aprendido y su integracin, se est capacitado para ascender de nivel

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ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMETRICAS EN

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Tema 24:Percepcin espacial

Son ilimitadas por ambos extremos. - No tienen ningn espesor.

Tres o ms puntos pueden determinar varias rectas, pero si estn contenidas en

Un punto P cualquiera de la recta divide a la misma en dos subconjuntos

El trabajo didctico de la recta se plantea a partir de una realidad perceptible, normalmente

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Tema 24:Percepcin espacial

ngulo: se define como la interseccin de dos semiplanos cerrados, obtenidos a partir de

00< ngulo agudo < 90

90 < ngulo obtuso < 180 - ngulo llano = 180

180 < ngulo reflejo < 360

Caractersticas de los ngulos:

Dos ngulos con medidas a y b se dice que son complementarios si y slo si a

Dos ngulos que tienen un lado comn y cuyos interiores no se solapan se

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Tema 24:Percepcin espacial

lados de un polgono son iguales se dice que es regular. Los polgonos se

Un polgono es equiltero si tiene todos sus lados iguales.

Un polgono es equingulo si sus ngulos miden lo mismo.

Un polgono es regular si tiene sus lados y sus ngulos iguales

LAS FIGURAS GEOMTRICAS EN EL PLANO

Segn sus lados:

a) Equilteros: son los que tienen sus tres lados iguales.

a) Rectngulos: son los que tienen un ngulo recto (900).

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Tema 24:Percepcin espacial

Elementos notables de un tringulo

Bisectriz es la semirrecta que divide a un ngulo en dos partes iguales. Las

Mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al mismo en su

Altura es el segmento perpendicular comprendido entre un vrtice y el

Mediana es el segmento comprendido entre un vrtice y el punto medio

Los cuadrilteros y su clasificacin

Nmero de ngulos rectos.

Posicin relativa de las diagonales.

Los lados opuestos son iguales.

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Tema 24:Percepcin espacial

Los ngulos opuestos son iguales.

Las diagonales se cortan mutuamente en partes iguales.

FIGURAS GEOMTRICAS EN EL ESPACIO

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El cilindro tiene las siguientes caractersticas:

TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS. SIMETRA, GIRO Y TRASLACIN

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