Las TICs como competencia docente

Sustentante: Radibelky Mancebo

Asignatura: Tendencias pedaggicas en
Educacin Fsica y Deportes
Facilitadora: Sara Alarcn Afon
Programa: Maestra Gestin de la
Educacin fsica y el Deporte
Universidad Autnoma de Santo Domingo 2016

El presente ensayo es una recopilacin de varios documentos que tratan sobre la TIC y sus
influencias en la nueva sociedad tecnolgica, entre estos documentos se encuentran; la
integracin de las TIC en la educacin, tecnologas de informacin y comunicacin para la

enseanza bsica y media, competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo xlx,
estndares UNESCO de competencias en TICs para docentes y gestin escolar centrada en los
aprendizajes. Todos estos, encontrados en diferentes pginas digitales. El mismo es un
cumplimiento de la asignatura Tendencias pedaggicas en Educacin fsica y Deportes, del
programa Maestra gestin de la Educacin Fsica y Deporte, que dirige la maestra Sara Alarcn
de la Universidad Autnoma de Santo Domingo UASD.
Para llevar a cabo este ensayo fueron plasmadas algunas citas de varios autores que hablaron
sobre la importancia de las TIC, tanto en el contexto educativo, como profesional de cualquier
rea, pero hablamos ms de la inclusin en nuestras escuelas y el impacto en nuestros
estudiantes.
Hablamos de las TIC:
Despus de analizar cada uno de los ensayos, he visto la importancia de la inclusin de las TIC
en las escuelas, la formacin de los alumnos y el profesorado, y del acondicionamiento del
ambiente de aprendizaje. Los autores citados, ven en las TIC un modelo de superacin para
sumergirse en la era digital, al mismo tiempo que crea en los docentes la necesidad de
preparacin acadmicamente tecnolgica, los invita a ser parte de esta revolucin, con ello
mejoran su prctica profesional-docente.
Segn (Castells, 1997. Pg. 1), las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) estn
trasformando nuestra vida personal y profesional. Estn cambiando las formas de acceso al
conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicacin y la manera de relacionarnos, a tal
punto que la generacin, procesamiento y transmisin de informacin se est convirtiendo en
factor de poder y productividad en la sociedad informacional.
El impacto creciente de las TIC se debe en buena medida a su versatilidad, por cuanto pueden
adoptar las caractersticas de cualquier otro medio, poseen adems una capacidad de
representacin y expresin antes impensados y permiten liberar a los docentes de tiempo que
pueden dedicar a otras actividades acadmicas donde su intervencin directa es indispensable.
(Kaye, 1984. pg. 1).
Pero no todo es color de rosas, al introducir las TIC en el ambiente de aprendizaje, se crean unas
series de dificultades que den ser superadas con profesionalismo, superando el analfabetismo
informacional, con el cual el maestro demuestra que es capaz de buscar informacin digital, sabe
analizar, y puede demostrar frente a sus alumnos sus conocimientos tecnolgicos.
(Collins, 1998. pg. 2) seala que pueden identificarse al menos ocho tendencias bsicas, que se
expresan en los siguientes cambios:
1)
2)
3)
4)
5)

De la instruccin global a la instruccin individualizada.

De la clase magisterial y la exposicin oral al entrenamiento y la instruccin.
De trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados.
De estudiantes aburridos hacia estudiantes ms comprometidos con la tarea.
De una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en productos, en el
progreso y en el esfuerzo del alumno.
6) De la estructura competitiva a una cooperativa.
7) De programas educativos homogneos a la seleccin personal de contenidos.

8) De la primaca del pensamiento verbal a la integracin del pensamiento visual y verbal.

(Cristian Cerda, 2014, pg. 1) explica los desafos que representa para los futuros profesionales
de la educacin, la incorporacin masiva de tecnologas de la informacin y comunicacin en
contextos educacionales y la importancia de apoyar adecuadamente este proceso.
Los futuros docentes deben adquirir los conocimientos y habilidades que les permitan expresar
desempeos flexibles en temticas como Alfabetizacin computacional: dominar el idioma de las
TIC, poseer la habilidad no solo de utilizar computadores, sino tambin, otros tipos de
equipamientos como los telfonos inteligentes, tabletas y lectores de libros digitales. La
alfabetizacin informacional: debe ser capaz de utilizar y modelar ante sus alumnos la habilidad
de definir problemas de informacin, buscar, evaluar, analizar y sintetizar datos disponibles en la
red. Modelos de integracin curricular de TIC: integrar tecnologa al curriculum demanda la
identificacin de necesidades educativas crticas, solo si representan ventajas por sobre recursos
tradicionales.
(Coll 2013), la clave no est en la tecnologa ni tampoco en la pedagoga, sino en el uso
pedaggico en la tecnologa.
(Cabrero 2001) habla sobre las dificultades generales para la introduccin de las TIC en el
sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los equipos, mantenimiento;
hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades educativas), formacin de
los profesores para utilizar esta tecnologa (comprender el medio y relacionarlo con los
presupuestos ideolgicos y polticos que transmiten), cultura escolar (conservadora y
tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a cmo se produce el
aprendizaje), el modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que ser insertado y
funciones que puede desempear).
Hablamos del Ambiente de Aprendizaje:
(Jaramillo 2005. pg. 1, citado por Boude-Figueredo y otros, 2015), un ambiente de aprendizaje
se puede definir como un espacio construido por el profesor con la intencin de lograr unos
objetivos de aprendizajes concretos, esto significa realizar un proceso reflexivo en el que se
atiende a las preguntas del que se atiende a las preguntas del que, como y para que enseo.
En la actualidad, vivimos en una sociedad llena de informaciones tecnolgicas, por lo que la
evaluacin pasa de cuantitativa a cualitativa, el maestro debe ser capaz de mantener a sus
alumnos motivados en el aula de clases, ya que los mismos se sienten desmotivados por la
monotona que acompaa las clases, debe ser un ente motivador y promotor de conocimientos,
pero este conocimiento no debe ser trasmitido, sino que los estudiantes deben ser constructores
del mismo.
Las TIC en integracin al curriculum sirve de apoyo a los recursos tradicionales, son
responsables de la transformacin tanto personal como profesional de cada actor del ambiente de
aprendizaje, desde los docentes, hasta el rea administrativa, afectando en mayor proporcin a
los alumnos, ya que en vez de trabajar con los mejores estudiantes, a trabajar con los menos
aventajados. El maestro tiene menos trabajo oral y puede trabajar en otros asuntos escolares,
mientras sus alumnos van construyendo en el mbito educacional.

(Segn Jonassen 2000 y Lefoe 1998), cuando se hace referencia a los ambientes de aprendizaje
constructivistas se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

Enfatizar en la construccin de conocimientos en lugar de la reproduccin de

conocimientos.
Enfatizar en tareas autnticas en un contexto significativo en lugar de instruccin
abstracta fuera de contexto.
Promover ambientes de aprendizaje como configuraciones del mundo real en lugar de
secuencias de instruccin predeterminadas.
Promover y motivar la reflexin sobre la experiencia de aprendizaje.
Apoyar la construccin colaborativa de conocimiento.

Los estudiantes y en general los jvenes en la actualidad, han perdido la motivacin para trabajar
dentro del aula de clase, y no porque no quieran aprender o adquirir conocimientos, sino porque
la manera de impartir las clases se han vuelto poco significativas para los estudiantes. (Wesch
2008, pg. 2).
Se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el
propio individuo (constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseanza enfatizan el
aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se encuentran: la enseanza
basada en el aprendizaje de oficios (Collins et al., 1989), el aprendizaje basado en problemas
(Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo (Shank, 1992); estructura anclada (Cognition
y technology group at Vandurbilt, 1990) (citados por Vizcarro y Len, 1998).

(Secretara de Estado de Educacin, 2009. pg. 13), hablando sobre la gestin escolar centrada
en los aprendizajes es aquella donde la organizacin y gestin del centro est focalizada en
mejorar las competencias de los estudiantes, con prioridad en Lenguaje y Matemtica. Para que
lo anterior sea posible es necesario procurar el ingreso, permanencia segura y exitosa y el egreso
oportuno de los estudiantes. Todos los esfuerzos del Director y los equipos de gestin estn
centrados en promover un clima escolar que permita fluir procesos armoniosos de enseanza y
aprendizaje, que respondan a las diferentes caractersticas de sus estudiantes.
La mejora de los desempeos de los estudiantes est estrechamente vinculada con la mejora de
las prcticas de los docentes y los organismos de participacin comunitaria, centrados en apoyar
el logro de los aprendizajes. Nadie posee todo el saber y, por consiguiente, la escuela debe
brindar oportunidades para participar en el crecimiento personal de la familia y de la comunidad,
ya que el aprendizaje no termina nunca y todos los individuos deben asumirse como sujetos en
constante crecimiento. La escuela debe enriquecerse con una convergencia de medios impresos y
tecnolgicos para promover los aprendizajes y estrechar la brecha digital.

En el tema de las competencias estudiantiles de la Republica Dominicana, es de gran peso hablar

de las reas de Matemticas y Lengua Espaola, asignaturas con aprendizajes significativos (para
toda la vida), pero tambin se habla de cerrar la brecha digital, incluir las TIC en el curriculum,
como parte de una nueva gestin escolar, para que los nios y nias de nuestras escuelas puedan
desarrollar dicha competencia, y puedan ser parte del desarrollo tecnolgico, y nuestros docentes
sientan la necesidad de embarcarse en este nuevo mundo, la era digital.
Puedo concluir diciendo que las TIC hacen que el maestro se haga responsable de su crecimiento
profesional y en los alumnos crea el constructivismo, que sea participativo, colaborador, capaz de
resolver problemas, comprometidos con sus asignaciones, haciendo uso pedaggico de la
tecnologa.

Referencias:
1) Docentesinnovadores. (2011). Banco de experiencias docentes en el uso de las TIC ms
grande de Amrica Latina. http: docentesinnovadores.net
2) Eduteka. (2011). Tecnologas de informacin y comunicacin para la enseanza bsica y
media. http:www.eduteka.org
3) Fernndez, R (2007). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo
xlx. http:www.educarchile.cl-portal.baseweb-vrecontenido.aspx
4) UNESCO. (2008a). estndares UNESCO de competencias en TICs para docentes.
http:www.eduteka.org-modulos-11-335-1020-1
5) Ministerio de Educacin (MINERD). (2009). Gestin escolar centrada en los
aprendizajes.Disponibleenhttp://www.minerd.gob.do/sitios/Planificacion/Documents/Ges
tion-Escolar.pdf