O professor de alto valor acrescentado: breve reviso da literatura
Os estudos mostram que h caractersticas comuns aos professores de
qualidade que tm um impacto grande no aproveitamento escolar dos alunos e esse impacto do professor tanto maior quanto menor o nvel socioeconmico dos alunos. Desde a publicao do Coleman Report, h 50 anos, que os estudos vm confirmando sucessivamente essa relao. Importa, por isso, saber quais so as caractersticas que fazem um professor de qualidade. Os estudos mostram que so, sobretudo, as competncias verbais, o background educacional e a posse de soft skills que mais influncia tm na melhoria do aproveitamento escolar dos alunos. Os professores que sabem comunicar bem, que so resilientes, que envolvem eficazmente os encarregados de educao no processo educativo dos educandos, que mostram possuir elevados nveis de motivao e expetativas otimistas e realistas so os que mais se identificam com o perfil do professor de qualidade (Hanushek, E.A. (1971). O professor de qualidade possui um conjunto de caractersticas que o distinguem do professor mediano e so essas caractersticas que fazem a diferena (Hanuseck, E. A., Kein, J. F., O`Brien. D. M. e Rivkin, S. G., 2005: 1): Value-added modeling (VAM) to estimate school and teacher effects is currently of considerable interest to researchers and policymakers. Recent reports suggest that VAM demonstrates the importance of teachers as a source of variance in student outcomes. Policymakers see VAM as a possible component of education reform through improved teacher evaluations or as part of test-based accountability. They are intrigued by VAM because of the view that its complex statistical techniques can provide estimates of the effects of teachers and schools that are not distorted by the powerful effects of such noneducational factors as family background. Se conseguirmos identificar com preciso aa caractersticas que distinguem o professor de qualidade do professor mediano, torna-se mais fcil agir no sentido de promover essas caractersticas nos professores que as no tm a aprofund-las nos professores que as tm. Uma parte dessa interveno centra-se na redefinio dos programas de formao inicial e contnua. Outra parte centra-se no reconhecimento do mrito criando mecanismos que acelerem a carreira dos professores que, de forma persistente e continuada, se encaixam no perfil do professor de qualidade. A literatura sobre o valor acrescentado do professor qualidade aponta para se reconhea os resultados dos alunos em provas nacionais e internacionais como o fator que melhor contribui para avaliar o desempenho do professor. o fator mais objetivo, mas simples de trabalhar e mais rigoroso se concordarmos que o professor de qualidade aquele que faz os alunos aprender, sobretudo os que chegam escola com algum tipo de desvantagem econmica, social ou cultural. O professor de qualidade o professor que gera valor acrescentado na aprendizagem dos alunos (Mcaffrey, D. E., Lockwood, J. R., Koretz, D. M. e Hamilton,. L., 2001). A construo de um perfil do professor de qualidade exige a definio de instrumentos capazes de medir esse valor
acrescentado (Sanders, W. e Horn, Sandra (1994). A importncia da
definio do perfil de competncias do professor de qualidade reside no facto de ser possvel intervir no sentido da aquisio dessas competncias por parte dos professores que as no possuem e do reforo e aprofundamento dessas competncias por parte dos professores que as no tm. Os modelos que visam medir o valor acrescentado do professor, isto o impacto na aprendizagem provocado pelas caractersticas do professor o valor que o professor acrescenta para alm das capacidades do aluno, caractersticas da escola e ambiente familiar permitem comprar o desempenho dos professores dentro da prpria escola e entre escolas e constituem ferramentas importantes para avaliao do desempenho docente, a partir da qual se podem construir programas de formao focados no desenvolvimento de competncias em falta. Essa avaliao importante sobretudo porque a literatura cientfica reconhece o impacto que um professor de qualidade tem no aproveitamento escolar dos alunos e esse impacto pode medir-se a partir dos resultados dos alunos em provas nacionais e internacionais e a sua evoluo ao longo do tempo. Professores de qualidade partilham certas caractersticas: capacidade de comunicao escrita e oral os chamados verbal skills, expetativas elevadas mas realistas, motivao e resilincia. Ao invs, os professores com desempenho abaixo da mdia caracterizam-se pela falta destas caractersticas. Mais importante ainda: a literatura mostra que a varivel professor de qualidade a que mais impacto tem nos resultados escolares dos alunos. verdade que h outros fatores, externos ao professor, com impacto nos resultados mas esses fatores esto habitualmente fora do nosso controlo: nvel socioeconmico dos alunos, capacidades cognitivas dos alunos e ambiente familiar, por exemplo. interessante verificar que a literatura cientfica mostra que os professores de qualidade so identificados pela sua performance e no pela experincia passada ou pelos graus acadmicos (Hanushek, E. e Rivkin, S., 2010) . Outro aspeto interessante que a literatura nos indica que os professores de qualidade mantm a sua eficcia e performance mesmo quando mudam de escola (McCaffrey, JR Lockwood, DM Koretz, LS Hamilton, 2003). Dito isto, percebe-se melhor da importncia da construo de um instrumento, devidamente validado, que permita identificar as caractersticas presentes e ausentes nos professores. Esse instrumento pode ser til quer para empregadores e diretores de estabelecimentos de ensino quer para os prprios docentes que vero nele um instrumento de autoavaliao. Validado esse instrumento de avaliao, ser possvel passar fase seguinte que a da construo de uma aplicao para dispositivos eletrnicos que permita generalizar, de forma fcil, simples e imediata o instrumento de avaliao.
Bibliografia para a reviso da literatura
Eric A. Hanushek and Steven G. Rivkin (2010). Generalizations about Using
Value-Added Measures of Teacher Quality. Washington: The American Economic Review. American Economic Foundation McCaffrey, JR Lockwood, DM Koretz, LS Hamilton (2003) Evaluating ValueAdded Models for Teacher Accountability. Monograph. ERIC Koedel, C. e Betts. J. (2009).Does Student Sorting Invalidate Value-Added Models of Teacher Effectiveness? An Extended Analysis of the Rothstein Critique McCaffrey, Daniel F.; Lockwood, J. R.; Koretz, Daniel M.; Hamilton, Laura S. (2001). Evaluating Value-Added Models for Teacher Accountability. Monograph. RAND Corporation Sanders, W. e Horn, Sandra (1994). The Tenesse Value Added Assessment System: Mixed Model Methodology in Educational Assessment. In Journal of Personal Evaluation in Education 8, 299-311 Hanushek, E.A. (1971). Teacher characteristics and gains in student achievement: Estimation using microdata. American Economic Review 60 (2), 280288. Hanushek, E.A. (1979). Conceptual and empirical issues in the estimation of educational production functions.Journal of Human Resources 14 (3), 351 388. Hanushek, E.A. (1992). The trade-off between child quantity and quality. Journal of Political Economy 100(1), 84117. Hanushek, E.A. (1997). Assessing the effects of school resources on student performance: An update. Educational Evaluation and Policy Analysis 19 (2), 141164. Hanushek, E.A. (1999). Some findings from an independent investigation of the Tennessee STAR experimente and from other investigations of class size effects. Educational Evaluation and Policy Analysis 21 (2), 143163. Hanushek, E.A. (2003). The failure of input-based schooling policies. Economic Journal 113 (485), F64F98. Hanushek, E.A., Kain, J.F., OBrien, D.M., Rivkin, S.G. (2005).. The market for teacher quality. Working Paper 11154. National Bureau of Economic Research, Cambridge, MA (February). Hanushek, E.A., Kain, J.F., Rivkin, S.G. (2004). Why public schools lose teachers. Journal of Human Resources 39 (2), 326354. Hanushek, E.A., Luque, J.A. (2000). Smaller classes, lower salaries? The effects of class size on teacher labor markets. In: Laine, S.W.M., Ward, J.G. (Eds.), Using what We Know: A Review of the Research on Implementing Class-Size Reduction Initiatives for State and Local Policymakers. North Central Regional Educational Laboratory, Oak Brook, IL, pp. 3551. Hanushek, E.A., Pace, R.R. (1995). Who chooses to teach (and why)?. Economics of Education Review 1 (2), 101117.
Hanushek, E.A., Rivkin, S.G. (1997). Understanding the twentieth-century
growth in U.S. school spending. Journal of Human Resources 32 (1), 3568.