OCC D 5 Matsd Gui 1203 1 S

Programa del Diploma
Gua de Estudios Matemticos NM

Primeros exmenes: 2014


Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2012 con el ttulo

Mathematical studies SL guide
Publicada en marzo de 2012

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Tel.: + 44 29 2054 7777
Fax: +44 29 2054 7778
Sitio web: www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes
y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms
pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos
programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y
autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de
los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado.
El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar
cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB.
Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en
Cardiff.
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Fax: +44 29 2054 7779
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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)
5032
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su
vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y

realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo
y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama
de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y
lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems.
Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir
positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en
lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y
desarrollo personal.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin1
Propsito de esta publicacin
El Programa del Diploma
Naturaleza de la asignatura
Objetivos generales
Objetivos de evaluacin
10
Programa de estudios
11
Resumen del programa de estudios
11
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje del curso
12
Temas relacionados con los conocimientos previos
15
Contenido del programa de estudios
17
Evaluacin38
La evaluacin en el Programa del Diploma
38
Resumen de la evaluacin
40
Evaluacin externa
41
Evaluacin interna
43
Apndices53
Glosario de trminos de instruccin
53
Notacin55
vii
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin
de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para
informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un
sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin
puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de
ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores
de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Agradecimientos
El IB desea agradecer a los educadores y a los colegios por su generosa contribucin de tiempo y recursos para
la elaboracin de esta gua.
Introduccin
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de 16
a 19aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las
actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se presenta mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas en
torno a un ncleo (vase la figura1), y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los
dos aos. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura
de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las
artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el
ingreso a la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para
elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando
en la universidad.
Estudios de Lengua y
Literatura
Grupo 1
Grupo 3
MUNIDAD D
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Grupo 4
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Ciencias
Experimentales
Individuos
y Sociedades
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Grupo 2
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Adquisicin de
Lenguas
er
Grupo 5
Matemticas
Grupo 6
Artes
Figura1
Modelo del Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el
Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la
lengua objeto de estudio.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del
hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio
fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.
El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento
y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del
Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas
4.000palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese
especialmente. Asimismo, los estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una
investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Creatividad, Accin
y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de
actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil

delacomunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Introduccin
Introduccin
La naturaleza de las matemticas se puede resumir de varias maneras, por ejemplo, como un conjunto de
conocimientos bien definido, un sistema abstracto de ideas o una herramienta til. Es probable que para
muchas personas sea una combinacin de estas tres cosas, pero no hay duda de que el conocimiento matemtico
proporciona una clave importante para la comprensin del mundo en que vivimos. Las matemticas pueden
aparecer en nuestra vida de diversas formas: al comprar productos en el mercado, consultar un horario, leer un
peridico, cronometrar un proceso o estimar una longitud. Para muchos de nosotros, las matemticas tambin
forman parte de nuestra profesin: los pintores han de aprender perspectiva, los msicos deben comprender
las relaciones matemticas dentro de un mismo ritmo y entre ritmos distintos, los economistas tienen que
reconocer tendencias en las transacciones financieras y los ingenieros deben tener en cuenta los tipos de
tensin de los materiales. Los cientficos consideran las matemticas como un lenguaje fundamental para la
comprensin de lo que ocurre en la naturaleza. Algunas personas disfrutan de los desafos que plantean los
mtodos lgicos de las matemticas y de la aventura del razonamiento que suponen las demostraciones. Para
otras, las matemticas constituyen una experiencia esttica o incluso uno de los pilares de la filosofa. Este
predominio de las matemticas en nuestra vida, con todas sus conexiones interdisciplinarias, ofrece motivos
claros y suficientes para que sea una asignatura obligatoria para aquellos alumnos que cursan el Programa del
Diploma completo.
Presentacin de los cursos

Debido a las diversas necesidades, intereses y capacidades de los alumnos, existen cuatro cursos distintos
de matemticas pensados para diferentes grupos de alumnos: aquellos que quieren estudiar matemticas en
profundidad como una disciplina en s misma o por su inters en materias afines; los que desean adquirir un
cierto grado de comprensin y conocimiento que les ayude en el estudio de otras asignaturas; y aquellos que
todava no son conscientes de la relacin que pueden tener las matemticas con sus estudios y con la vida
cotidiana. Cada curso est concebido para satisfacer las necesidades de un grupo concreto de alumnos. As
pues, los alumnos deben elegir cuidadosamente el curso ms adecuado para ellos.
Para tomar esta decisin, se debe aconsejar a cada alumno que tenga en cuenta los siguientes factores:

Las destrezas matemticas que posee y el rea de las matemticas en la que puede obtener mejores
resultados
Su inters personal en las matemticas y las reas de la asignatura que puedan resultarle ms interesantes
Las otras asignaturas que elige en el Programa del Diploma
Sus planes acadmicos para el futuro, en concreto, las asignaturas que desea estudiar
La profesin que desea desempear en el futuro
Se espera que los profesores presten ayuda en este proceso y aconsejen a los alumnos.
Estudios MatemticosNM
Este curso se ofrece solo en el Nivel Medio (NM) y su nivel es equivalente al de MatemticasNM, pero
aborda distintas necesidades. Hace hincapi en las aplicaciones de las matemticas y la parte ms extensa es
sobre tcnicas estadsticas. Est diseado para alumnos con distintas capacidades y niveles de conocimiento
matemticos, y les ofrece oportunidades para aprender conceptos y tcnicas importantes, as como para
comprender una amplia variedad de temas matemticos. Asimismo, los prepara para ser capaces de resolver
problemas en distintos contextos, desarrollar un razonamiento matemtico ms complejo y mejorar su
pensamiento crtico. El proyecto individual consiste en un trabajo extenso basado en una investigacin
personal que implica la recopilacin, el anlisis y la evaluacin de informacin. Los alumnos que realizan este
curso estn bien preparados para las carreras de ciencias sociales, humanidades, lenguas o artes. Es posible
que necesiten hacer uso, en sus futuros estudios, de la estadstica y el pensamiento lgico que aprendan como
parte del curso de Estudios Matemticos NM.
MatemticasNM
Este curso est destinado a alumnos que ya tienen conocimientos sobre los conceptos matemticos
fundamentales y que poseen las destrezas necesarias para aplicar correctamente tcnicas matemticas
sencillas. La mayora de estos alumnos va a necesitar una formacin matemtica slida como preparacin
para sus estudios posteriores en reas tales como la qumica, la economa, la psicologa, y la administracin y
gestin de empresas.
MatemticasNS
Este curso est destinado a alumnos con una buena formacin matemtica que poseen una serie de destrezas
analticas y tcnicas. Para la mayora de estos alumnos, las matemticas constituirn uno de los componentes
fundamentales de sus estudios universitarios, como materia en s misma o en reas tales como la fsica,
la ingeniera y la tecnologa. Para otros la eleccin puede deberse a que tengan un gran inters por las
matemticas, les atraigan sus desafos y disfruten con la resolucin de los problemas que se plantean.
Ampliacin de MatemticasNS
Este curso se ofrece solo en el Nivel Superior (NS). Est destinado a alumnos con una slida formacin
matemtica que han alcanzado un alto nivel de competencia en una serie de destrezas analticas y tcnicas, y
que muestran un inters considerable por la materia. La mayor parte de estos alumnos pretende seguir estudios
de matemticas en la universidad, bien como materia en s misma o bien como componente fundamental
de algn rea relacionada con ella. El curso se ha concebido especficamente para que los alumnos puedan
comprender en profundidad diversas ramas de las matemticas y conocer tambin sus aplicaciones prcticas.
Se espera que los alumnos que elijan este curso tambin elijan MatemticasNS.
Nota: MatemticasNS es un curso ideal para aquellos alumnos que desean hacer de las matemticas un
componente importante en sus estudios universitarios, bien como materia en s misma o como parte de cursos
como fsica, ingeniera o tecnologa. No se debe considerar necesario que tales alumnos realicen la Ampliacin
de MatemticasNS. Por el contrario, Ampliacin de MatemticasNS es un curso opcional para alumnos con
una aptitud e inters especiales en las matemticas, que los capacitar para estudiar algunos aspectos ms
amplios y profundos de las mismas, pero no es, en ningn caso, una titulacin necesaria para seguir estudios
superiores de matemticas.
Estudios MatemticosNM: descripcin del curso

El programa de estudios del curso se centra en temas matemticos importantes que estn relacionados entre s.
Est organizado y estructurado de acuerdo con los siguientes principios: hacer ms hincapi en la comprensin
de los conceptos fundamentales por parte del alumno que en la manipulacin simblica y en las destrezas de
manipulacin complejas; hacer ms hincapi en el desarrollo del razonamiento matemtico de los alumnos que
en la realizacin de operaciones rutinarias; resolver problemas matemticos incluidos en una gran variedad de
contextos; y utilizar la calculadora de forma eficaz.
El curso incluye el desarrollo de un proyecto, una caracterstica nica de Estudios MatemticosNM del
Grupo5. Cada alumno realiza un proyecto a partir de una investigacin personal que orienta y supervisa el
profesor. El proyecto proporciona a los alumnos la oportunidad de llevar a cabo un estudio matemtico de
su eleccin, utilizando la propia experiencia, las destrezas y los conocimientos adquiridos durante el curso.
Este proceso permite a los alumnos asumir la responsabilidad exclusiva sobre una parte de sus estudios de
matemticas.
Los alumnos cuyos principales intereses se encuentren fuera del campo de las matemticas sern quienes ms
probablemente elijan este curso y, para muchos de ellos, esta ser la ltima vez que estudien formalmente
la disciplina. Por tanto, todas las partes del programa de estudios se han elegido cuidadosamente para que
sea posible su estudio a partir de principios elementales. En consecuencia, los alumnos podrn utilizar su
propia capacidad de razonamiento lgico sin necesidad de recurrir a algoritmos ni memorizar frmulas. A los
alumnos que previsiblemente vayan a necesitar las matemticas en sus estudios posteriores se les debe orientar
hacia otro curso de matemticas.
Dada la naturaleza de este curso, los profesores pueden considerar inapropiados los mtodos tradicionales de
enseanza y optar por tcnicas menos formales de aprendizaje en equipo que, tal vez, sean ms motivadoras
y gratificantes para los alumnos. Por lo general, es ms fcil captar el inters de los alumnos con clases en las
que se empieza, siempre que sea posible, con investigaciones prcticas, para seguir despus con el anlisis de
los resultados hasta llegar a la comprensin de un principio y su formulacin en lenguaje matemtico. Este tipo
de enfoque probablemente ayude a los alumnos a comprender mejor las matemticas, pues les proporciona un
contexto de aplicacin y les permite entender mejor cmo han de estructurar el trabajo para el proyecto.
Conocimientos previos
Las matemticas constituyen una materia lineal y se espera que la mayora de los alumnos que elijan un
curso de matemticas del Programa del Diploma hayan estudiado matemticas durante, al menos,10aos.
Los alumnos habrn estudiado una gran variedad de temas, con distintos enfoques de la enseanza y el
aprendizaje. Por lo tanto, contarn con una amplia diversidad de destrezas y conocimientos al comenzar el
curso de Estudios MatemticosNM. La mayora tendr alguna formacin en aritmtica, lgebra, geometra,
trigonometra, probabilidad y estadstica. A algunos les resultar familiar el enfoque de indagacin y es
probable que hayan tenido ocasin de realizar un trabajo extenso de matemticas.
Al comienzo de la seccin del programa de estudios, hay una lista de temas que, se presume, los alumnos
deben ya conocer para el curso de Estudios MatemticosNM. Se entiende que algunos de ellos pueden
ser desconocidos para algunos alumnos, pero se prev que puede haber otros temas dentro del programa
de estudios que los alumnos ya conozcan. Los profesores deben planificar la enseanza de modo que se
incorporen los temas mencionados que sean desconocidos para sus alumnos.
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los temas relacionados con los conocimientos previos de los cursos del Programa del Diploma (PD) han sido
elaborados conjuntamente con la Gua de Matemticas del Programa de los Aos Intermedios (PAI). Los
enfoques de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas del PD se basan en los enfoques utilizados en el
PAI. Estos incluyen investigaciones, exploracin y una variedad de herramientas de evaluacin.
El documento El continuo de Matemticas del IB: del PAI al Programa del Diploma (noviembre de 2010)
est disponible en las pginas de matemticas del PD en el Centro pedaggico en lnea (CPEL). Esta extensa
publicacin se centra en la coherencia entre las matemticas en el Programa de los Aos Intermedios y el
Programa del Diploma. Se desarroll en respuesta a los comentarios proporcionados por los Colegios del
Mundo del IB, que expresaban la necesidad de articular la transicin de Matemticas del Programa de los
Aos Intermedios a los cursos de matemticas del Programa del Diploma. La publicacin tambin destaca las
similitudes y diferencias entre las matemticas del PAI y las del PD, y constituye un valioso recurso para los
profesores.
Matemticas y Teora del Conocimiento

La Gua de Teora del Conocimiento (marzo de 2006) identifica cuatro formas de conocimiento, y se puede
afirmar que todas ellas tienen una funcin en la adquisicin de conocimientos matemticos. Si bien es
probable que, en un principio, las matemticas estn inspiradas por los datos de la percepcin sensorial, estas
estn dominadas por la razn y algunos matemticos sostienen que su materia es un lenguaje que, de algn
modo, es universal. Sin embargo, tampoco hay duda alguna de que los matemticos perciben la belleza en las
matemticas y que la emocin puede ser un motor poderoso en la bsqueda del conocimiento matemtico.
Como un rea de conocimiento, las matemticas parecen proporcionar una certeza que, quizs, falta en otras
disciplinas. Esto puede estar relacionado con la pureza de la materia, que la hace a veces parecer divorciada
de la realidad. Sin embargo, las matemticas tambin proporcionan un conocimiento importante sobre el
mundo, y el uso de las matemticas en la ciencia y la tecnologa ha constituido una de las fuerzas impulsoras
de los avances cientficos.
A pesar de todo su indudable poder para facilitar el entendimiento y el cambio, las matemticas son finalmente
un fenmeno desconcertante. Un interrogante fundamental para todos los entendidos es si el conocimiento
matemtico realmente existe con independencia de nuestro pensamiento respecto del mismo; est esperando
ser descubierto o es una creacin del ser humano?
Se debe atraer la atencin de los alumnos hacia cuestiones que relacionan la Teora del Conocimiento (TdC)
con las matemticas, y animarlos a plantear tales cuestiones por s mismos, en las clases de Matemticas y en
las de Teora del Conocimiento. Esto incluye el cuestionamiento de todas las afirmaciones anteriores. En la
columna Vnculos del contenido del programa de estudios se proporcionan ejemplos relacionados con Teora
del Conocimiento. Los profesores tambin pueden discutir sobre cuestiones tales como las que se plantean en
la seccin reas de conocimiento de la Gua de Teora del Conocimiento.
Matemticas y la dimensin internacional

Las matemticas son, de algn modo, un lenguaje internacional y, aparte de algunas ligeras diferencias en
la notacin, los matemticos de todo el mundo se pueden comunicar en su campo. Aunque las matemticas
trascienden la poltica, la religin y la nacionalidad, a travs de la historia grandes civilizaciones deben su
xito, en parte, a la capacidad de sus matemticos para crear y mantener estructuras sociales y arquitectnicas
complejas.
A pesar de los recientes avances en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
el intercambio global de informacin e ideas matemticas no es un fenmeno nuevo y ha sido esencial para
el desarrollo de las matemticas. En efecto, muchos de los fundamentos de la matemtica moderna fueron
establecidos hace muchos siglos por las civilizaciones rabe, griega, india y china, entre otras. Los profesores
pueden utilizar sitios web que incluyan lneas de tiempo para mostrar las contribuciones que las distintas
civilizaciones han hecho a las matemticas y no solo por sus contenidos matemticos. Dar a conocer los
personajes y personalidades de los matemticos en cuestin, as como el contexto histrico en el que trabajaban,
pone de relieve la dimensin humana y cultural de las matemticas.
La importancia de las ciencias y la tecnologa en el mundo cotidiano es evidente, pero el papel fundamental
de las matemticas no est tan claramente reconocido. Es el lenguaje de la ciencia y sustenta la mayora
de los desarrollos en las ciencias y la tecnologa. Un buen ejemplo de ello es la revolucin digital que est
transformando el mundo, basada en el sistema de numeracin binario de las matemticas.
Ya existen varios organismos internacionales para promover las matemticas. Se anima a los alumnos a
acceder a los sitios web de las organizaciones matemticas internacionales para apreciar mejor la dimensin
internacional y participar en las cuestiones globales en torno a la materia.
En la columna Vnculos del programa de estudios se proporcionan ejemplos de temas globales relacionados
con la mentalidad internacional (Dimensin internacional).
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo5

Todos los cursos de matemticas del Grupo5 tienen como meta permitir a los alumnos:
1.
Disfrutar de las matemticas y llegar a apreciar la elegancia y las posibilidades que ofrecen
2.
Desarrollar una comprensin de los principios y la naturaleza de la asignatura
3.
Comunicarse con claridad y confianza en diversos contextos
4.
Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, y desarrollar paciencia y constancia en la resolucin

de problemas
5.
Emplear y perfeccionar sus capacidades de abstraccin y generalizacin
6.
Aplicar destrezas a distintas situaciones, a otras reas de conocimiento y a futuros desarrollos
7.
Apreciar cmo los avances tecnolgicos han influido en los avances en matemticas, y viceversa
8.
Apreciar las implicaciones morales, sociales y ticas del trabajo de los matemticos y las aplicaciones de
las matemticas
9.
Apreciar la dimensin internacional de las matemticas, reconociendo su universalidad y sus perspectivas

multiculturales e histricas
10. Valorar la contribucin de las matemticas a otras disciplinas y como un rea de conocimiento especfica
en el curso de Teora del Conocimiento
Introduccin
Objetivos de evaluacin
La resolucin de problemas es fundamental en el aprendizaje de matemticas, e implica la adquisicin de

destrezas y conceptos matemticos en una amplia variedad de situaciones, incluidos los problemas que no son
de rutina, los problemas abiertos y los problemas de la vida real. Tras haber completado el curso de Estudios
MatemticosNM del Programa del Diploma, se espera que los alumnos demuestren lo siguiente:
1.
Conocimiento y comprensin: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de los hechos, los

conceptos y las tcnicas matemticas en una diversidad de contextos conocidos y desconocidos
2.
Resolucin de problemas: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de las destrezas, los resultados
y los modelos matemticos, tanto en contextos reales como abstractos, para resolver problemas
3.
Comunicacin e interpretacin: transformar en matemticas contextos realistas comunes; hacer

comentarios sobre el contexto; dibujar aproximadamente o con precisin diagramas, grficos o
construcciones matemticas tanto en papel como utilizando medios tecnolgicos; registrar mtodos,
soluciones y conclusiones utilizando notacin estandarizada
4.
Tecnologa: utilizar los medios tecnolgicos de forma precisa, adecuada y eficaz para explorar nuevas
ideas y resolver problemas
5.
Razonamiento: elaborar argumentos matemticos mediante el uso de enunciados precisos, deducciones

lgicas e inferencia, y mediante la manipulacin de expresiones matemticas
6.
Enfoques basados en la investigacin: investigar situaciones desconocidas que conllevan la

organizacin y el anlisis de informacin o mediciones, la extraccin de conclusiones, la comprobacin
de su validez y la consideracin de su alcance y sus limitaciones
10
Resumen del programa de estudios
Componente del programa de estudios
Horas
lectivas
NM
Todas las unidades son obligatorias. Los alumnos debern estudiar todos los temas
de cada una de las unidades del programa de estudios que se especifican en esta gua.
Los alumnos tambin deben estar familiarizados con los temas que se mencionan en la
seccin de conocimientos previos.
Unidad1
20
Nmero y lgebra
Unidad2
12
Estadstica descriptiva
Unidad3
20
Lgica, conjuntos y probabilidad

Unidad4
17
Aplicaciones estadsticas
Unidad5
18
Geometra y trigonometra
Unidad6
20
Modelos matemticos
Unidad7
18
Introduccin al clculo diferencial

Proyecto
25
El proyecto es un trabajo individual que conlleva la recopilacin de informacin o la

realizacin de mediciones, y el anlisis y la evaluacin de los datos obtenidos.
Total de horas lectivas
150
Es esencial que los docentes dispongan del nmero mnimo prescrito de horas lectivas para cumplir los
requisitos del curso de Estudios Matemticos NM. En el Nivel Medio (NM) el mnimo prescrito de horas
lectivas es 150horas.
11
En este curso, los alumnos tendrn la oportunidad de comprender y apreciar tanto el uso prctico de las
matemticas como sus aspectos estticos. Se les animar a basarse en los conocimientos previos de
matemticas y otras asignaturas, as como en su propia experiencia. Es importante que los alumnos desarrollen
una intuicin matemtica y comprendan cmo pueden aplicar las matemticas en la vida.
La enseanza ha de ser flexible y permitir distintos estilos de aprendizaje. Existe una amplia variedad de
alumnos en una clase de Estudios MatemticosNM, y los enfoques visuales, auditivos y de movimiento de la
enseanza pueden ofrecer nuevas perspectivas. El uso de medios tecnolgicos, en especial las calculadoras de
pantalla grfica y los paquetes informticos, puede resultar muy til para permitir que los alumnos exploren
ideas en un contexto idneo. Se deja a criterio del profesor el orden en el que se presenten las unidades, pero
las actividades de enseanza y aprendizaje deben enlazar las partes del programa de estudios y centrarse en
sus interrelaciones. Por ejemplo, la conexin entre las progresiones geomtricas y las funciones exponenciales
se puede ilustrar mediante el inters compuesto.
Los profesores tal vez deseen introducir algunos temas utilizando clculos a mano, para dar una visin inicial
sobre los principios. Sin embargo, una vez que se ha adquirido la comprensin, se prev que el uso de la
calculadora de pantalla grfica apoyar el trabajo subsiguiente y simplificar los clculos (por ejemplo, el
parmetro estadstico 2).
Los profesores pueden aprovechar la intuicin matemtica de los alumnos enfocando la enseanza de la
probabilidad de un modo que no se base solo en frmulas.
El proyecto de Estudios MatemticosNM est destinado a ser, no solo una herramienta de evaluacin,
sino tambin una oportunidad de aprendizaje con una carga de complejidad. Constituye una investigacin
independiente, pero bien orientada, con utilizacin de mtodos matemticos para extraer conclusiones y dar
respuesta a interrogantes que parten de los intereses individuales del alumno. El trabajo relacionado con el
proyecto debe realizarse como parte del curso, de modo que los alumnos tengan la oportunidad de adquirir las
destrezas necesarias para llevar a cabo un proyecto exitoso. Se prev que el proyecto no se lleve a cabo antes de
que los alumnos hayan experimentado una variedad de tcnicas que lo hagan significativo. El plan de trabajo
se ha de disear teniendo esto en cuenta.
Los profesores deben animar a los alumnos a encontrar vnculos con sus otros cursos del IB y el ncleo del
hexgono, as como aplicaciones en estos. Se deben incorporar a las clases las cuestiones y los problemas
cotidianos para motivar a los alumnos y que los materiales mantengan su pertinencia; en la columna Vnculos
del programa de estudios se proporcionan sugerencias.
Para obtener ms informacin sobre los enfoques de la enseanza de un curso del Programa del Diploma,
vase la publicacin El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (abril de 2009). El Centro
pedaggico en lnea (CPEL) ofrece una variedad de recursos de ayuda para los profesores y, en el sitio web
pblico, se encuentra disponible la informacin sobre los talleres de desarrollo profesional.
Estructura del programa de estudios

Contenido: esta columna especifica, dentro de cada unidad, los temas que se deben tratar.
Informacin adicional: esta columna contiene informacin ms detallada acerca de los temas
especficos incluidos en la columna Contenido. Esto aclara los contenidos con vistas a los exmenes.
12
Vnculos: esta columna proporciona vnculos tiles con los objetivos generales del curso de Estudios
MatemticosNM, sugerencias para debates, ejemplos de la vida real e ideas para el proyecto. Estas
sugerencias son solo una gua para presentar e ilustrar los temas, y no son exhaustivas. Los vnculos
estn rotulados como se muestra a continuacin:
Aplicacin
Ejemplos de la vida real y vnculos con otros cursos del Programa del Diploma
Dimensin internacional
Mentalidad internacional con relacin al tema
Objetivo general8
Implicaciones morales, sociales y ticas del tema
TdC
Sugerencias para el debate (Teora del Conocimiento)
Tngase en cuenta que cualquier referencia en la columna Vnculos del programa de estudios a las guas de
otros cursos ser siempre a las versiones vigentes de dichas guas (2012).
Programacin del curso

Se ha de impartir el contenido de las siete unidades del programa de estudios, aunque no necesariamente en el
orden en que aparecen en esta gua. Se espera que los profesores programen el curso de modo que se responda
a las necesidades de sus alumnos y se incluyan, cuando sea necesario, los temas sealados en la seccin de
conocimientos previos.
Integracin del proyecto

El trabajo relacionado con el proyecto debe integrarse en la programacin del curso. En la seccin sobre la
evaluacin interna y en el material de ayuda al profesor se proporciona informacin sobre cmo hacerlo.
Temporalizacin
La carga horaria recomendada para los cursos del Nivel Medio es de 150horas. En el caso de Estudios
MatemticosNM, se espera que 25 de esas horas se dediquen al proyecto. La distribucin de tiempo establecida
en esta gua es aproximada y tiene por finalidad sugerir cmo podran distribuirse las restantes125horas de
enseanza del programa de estudios. Sin embargo, el tiempo exacto dedicado a cada unidad depender de
diversos factores, como la formacin previa y el nivel de preparacin de cada alumno. Los profesores deben
pues ajustar este esquema a las necesidades de sus alumnos.
En cada unidad del programa de estudios se ha destinado tiempo para la enseanza de temas que requieran el
uso de una calculadora de pantalla grfica.
Uso de calculadoras
Se espera que los alumnos dispongan de una calculadora de pantalla grfica durante el curso, en todo momento.
Se proporcionar a los colegios informacin actualizada con respecto a los requisitos mnimos a medida que
la tecnologa evolucione. Los profesores y los colegios deben supervisar el uso de las calculadoras de acuerdo
con la reglamentacin sobre las mismas. En el Manual de procedimientos del Programa del Diploma se
proporciona un reglamento sobre los tipos de calculadoras permitidos en los exmenes. Se puede obtener ms
informacin y asesoramiento en el documento Material de ayuda al profesor de Estudios MatemticosNM:
calculadoras de pantalla grfica (septiembre de 2005) y en el CPEL.
13
Cuadernillo de frmulas de Estudios

MatemticosNM
Es necesario que cada alumno disponga de un ejemplar sin anotaciones de este cuadernillo durante el examen.
Se recomienda a los profesores asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con el contenido de este
documento desde el principio del curso. El colegio ser el encargado de descargarlo desde IBIS o el CPEL,
comprobar que no contenga errores de impresin y asegurarse de contar con un nmero suficiente de copias
disponibles para todos los alumnos.
Material de ayuda al profesor

Esta gua se complementa con una serie de materiales de ayuda al profesor. Los materiales incluyen
asesoramiento para los profesores en cuanto a la presentacin, planificacin y correccin de los proyectos, as
como exmenes de muestra y esquemas de calificacin.
Trminos de instruccin y notacin

Los profesores y los alumnos debern conocer la notacin del IB y los trminos de instruccin (anteriormente
llamados trminos de examen), ya que se emplean sin explicacin en las pruebas de examen. El glosario de
trminos de instruccin y la notacin aparecen como apndices en esta gua.
14
Como ya se mencion anteriormente en el apartado sobre conocimientos previos, se espera que todos
los alumnos tengan una amplia experiencia matemtica previa, aunque esto suele variar. Se espera que
los alumnos de Estudios Matemticos NM estn familiarizados con los siguientes temas antes de los
exmenes, ya que las preguntas presuponen el conocimiento de los mismos. Los profesores debern,
por tanto, asegurarse de que cualquier tema de esta lista que sus alumnos no dominen al principio del
curso se imparta en las primeras etapas del mismo. Debern tambin tener en cuenta el conocimiento
matemtico que sus alumnos ya posean a la hora de disear una programacin del curso adecuada para
Estudios Matemticos NM.
Los alumnos tambin deben conocer las unidades de longitud, masa y tiempo del SI (Sistema
Internacional) y sus unidades derivadas.
La informacin incluida en la columna de la izquierda se refiere a la unidad en el contenido del
programa de estudios; por ejemplo, 1.0 se refiere a los conocimientos previos para la unidad 1,
Nmero y lgebra.
El aprendizaje eficaz del uso de la calculadora de pantalla grfica constituir una parte integral del curso,
y no un tema aparte. Se ha destinado tiempo en cada unidad del programa de estudios para ello.
Contenido
Informacin adicional
1.0 Uso bsico de las cuatro operaciones Ejemplos: 2(3 + 4 7) =

34
62 ; 2 3 + 4 7 =
aritmticas con enteros, decimales y
fracciones, incluido el orden de las
operaciones
Nmeros primos, mltiplos y
divisores
Aplicaciones sencillas de razones,
porcentajes y proporciones
Manejo bsico de expresiones
algebraicas sencillas que incluyan
factorizacin y desarrollo
Ejemplos: ab + ac = a (b + c); ( x + 1)( x + 2) = x 2 + 3 x + 2
Transformacin de expresiones en
otras equivalentes
Ejemplo: A=
Clculo del valor numrico de una

expresin por sustitucin
Ejemplo: Si x = 3 entonces
x 2 2 x + 3 =(3) 2 2(3) + 3 =18
Resolucin de ecuaciones lineales

con una incgnita
Ejemplos: 3( x + 6) 4( x 1) =
0;
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos
incgnitas
Ejemplo: 3 x + 4 y =
13 ,
Clculo de potencias con

exponentes enteros
Ejemplos: a b , b ; 24 =
Uso de inecuaciones <, , >,
Ejemplo: 2 < x 5, x
1
2A
bh h=
b
2
6x
7
+4=
5
1
x 2y =
1
3
1
; (2) 4 =
16
16
Intervalos en la recta real

Resolucin de inecuaciones lineales
Ejemplo: 2 x + 5 < 7 x
15
Contenido
Familiaridad con las divisas

Ejemplos: franco suizo (CHF); dlar estadounidense
generalmente reconocidas en todo el (USD); libra esterlina (GBP); euro (EUR); yen japons
mundo
(JPY); dlar australiano (AUD)
2.0 Recopilacin de datos y su
representacin en grficos de barras,
grficos de sectores y pictogramas
5.0 Conceptos geomtricos bsicos:
puntos, rectas, planos y ngulos
Figuras planas sencillas y sus
propiedades, incluidas la longitud de
la circunferencia, el rea del crculo,
y permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y figuras compuestas
Unidades de longitud y superficie en
el Sistema Internacional (SI)
Teorema de Pitgoras
Coordenadas en el plano
Punto medio y distancia entre dos
puntos
16
17
20 horas
1.2
1.1
Estimacin
Porcentajes de error
Aproximacin: lugares decimales y

cifras significativas
Demostrar que ciertos nmeros son

irracionales, por ejemplo, 2
No se requiere:
y nmeros reales,
Nmeros naturales, ; nmeros

enteros, ; nmeros racionales, ;
Contenido
Aplicacin: aproximaciones de divisas al nmero

entero ms cercano, por ejemplo, en pesos o en yenes.
Aproximaciones de divisas al cntimo/penique ms
cercano, por ejemplo, en euros, dlares o libras
esterlinas.
TdC: apreciacin de las diferencias de escala en los

nmeros y del modo en que se utilizan los nmeros en
situaciones bien lejanas a nuestra experiencia
cotidiana.
Los alumnos han de ser capaces de reconocer si los

Aplicacin: Fsica 1.1 (escala de magnitudes).
resultados de los clculos son coherentes, incluidos los
valores de, por ejemplo, longitudes, medidas de ngulos y Aplicacin: meteorologa, mtodos de redondeo
reas.
alternativos.
Por ejemplo, las longitudes no pueden ser valores
Aplicacin: Biologa 2.1.5 (mediciones
negativos.
microscpicas).
Los alumnos han de ser conscientes de los errores que se

pueden dar si se redondea antes de tiempo.
Dimensin internacional: desarrollo histrico del

sistema de numeracin. Conciencia de que nuestros
nmeros modernos se desarrollan a partir de la
notacin rabe.
Relacionar con dominio y recorrido del apartado 6.1
TdC: tienen sentido los smbolos matemticos del

mismo modo que lo tienen las palabras? El cero es
diferente? Los nmeros se crean o se descubren?
Existen estos nmeros?
Vnculos
Los objetivos generales de esta unidad consisten en introducir algunos elementos y conceptos bsicos de matemticas, y relacionarlos con temas financieros y
otras aplicaciones.
Unidad 1: Nmero y lgebra
18
1.5
1.4
1.3
Conversin de divisas
TdC: qu es susceptible de medicin? Cmo se

puede medir la habilidad matemtica?
TdC: el uso de la notacin del SI, nos ayuda a

pensar en las matemticas como un lenguaje
universal?
Dimensin internacional: notacin del SI.
Aplicacin: velocidad, aceleracin y fuerzas;

Fsica 2.1, Fsica 2.2; concentracin de soluciones;
Qumica 1.5.
Aplicacin: ciencias de la Tierra (escala de

medicin de terremotos).
Dimensin internacional: el efecto de las

fluctuaciones en los tipos de cambio de divisas en
el comercio internacional
Los alumnos han de ser capaces de realizar cambios de Aplicacin: Economa 3.2 (tipos de cambio)
divisa que incluyan comisin.
Objetivo general 8: implicaciones ticas del
comercio de divisas y sus consecuencias en las
distintas comunidades nacionales
Relacionar con la notacin a la que se refiere el

apartado 1.3, por ejemplo, 5 km= 5 106 mm .
Los alumnos han de ser capaces de hacer conversiones

entre las diferentes unidades.
Aplicacin: Fsica 1.2 (notacin cientfica).
Por ejemplo, no se acepta 5.2E3.
SI (Sistema Internacional) y otras

unidades bsicas de medicin: por
ejemplo, kilogramo (kg), metro (m),
segundo (s), litro (l), metro por
segundo (m s1) y escala Celsius
Aplicacin: Qumica 1.1 (nmero de Avogadro).
No se acepta la notacin de la calculadora.
Operaciones con nmeros escritos

en esta forma
Aplicacin: Qumica y Biologa (notacin

cientfica).
Aplicacin: nmeros muy grandes y muy

pequeos, por ejemplo, las distancias en
astronoma y las partculas subatmicas;
Fsica 1.1; cifras financieras globales.
Los alumnos han de ser capaces de utilizar la

calculadora de pantalla grfica en modo cientfico.
Expresin de nmeros en la forma

a 10k , donde 1 a < 10 y k es un
nmero entero
Vnculos
Contenido
1.7
1.6
Ecuaciones cuadrticas
Uso de las frmulas del trmino nsimo y de la suma de los n

primeros trminos de la progresin
Progresiones aritmticas, series

aritmticas y sus aplicaciones
Los alumnos pueden utilizar la calculadora de pantalla

grfica para realizar los clculos, pero deben saber
identificar el primer trmino y la diferencia de la
progresin.
Relacionar con los modelos cuadrticos del

apartado 6.3.
Se debe ensear la terminologa habitual, como ceros o

races.
En los exmenes, no se requerir un mtodo de

resolucin especfico.
Uso de la calculadora de pantalla

grfica para resolver:
Sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incgnitas
Contenido
TdC: la belleza y la elegancia de las matemticas.

Nmeros de Fibonacci y relaciones con la
proporcin urea.
TdC: razonamiento formal e informal en

matemticas. Diferencia entre las demostraciones
matemticas y los razonamientos de la vida
cotidiana. Es el razonamiento matemtico
distinto del razonamiento cientfico?
TdC: ecuaciones sin solucin. Conciencia de que

cuando los matemticos se refieren a soluciones
imaginarias o reales estn utilizando trminos
tcnicos precisos, que no tienen el mismo
significado que los trminos cotidianos.
Vnculos
19
20
1.9
1.8
Depreciacin anual
Uso de logaritmos
Relacionar con los modelos exponenciales del

apartado 6.4.
Se puede calcular el inters compuesto anual,

semestral, cuatrimestral o mensual.
En los exmenes, no se plantearn problemas donde se

pida a los alumnos que deduzcan la frmula.
El concepto de inters simple se puede utilizar como

una introduccin al inters compuesto, pero no ser
objeto de examen.
Inters compuesto
No se requiere:
Se espera que se utilicen las calculadoras de

pantalla grfica, incluidos los paquetes financieros
incorporados.
Los alumnos pueden utilizar la calculadora de pantalla

grfica para realizar los clculos, pero deben saber
identificar el primer trmino y la razn de la
progresin.
Aplicaciones financieras de las

progresiones geomtricas y las
series:
Uso de logaritmos para hallar n,

dada la suma de los n primeros
trminos, ni la suma de los infinitos
trminos
No se requiere:
Demostraciones formales de las

frmulas
No se requieren:
Uso de las frmulas del trmino nsimo y de la suma de los n

primeros trminos de la progresin.
Progresiones geomtricas y series
Contenido
Dimensin internacional: todas las sociedades

consideran la inversin y el inters del mismo
modo?
Objetivo general 8: percepcin tica de los

prstamos financieros.
Aplicacin: Economa 3.2 (tipos de cambio).
Vnculos
12 horas
2.4
Datos discretos o continuos: tablas

de frecuencias, valores centrales de
los intervalos y lmites superior e
inferior de los intervalos
2.3
Tratamiento de valores no esperados
No se requiere:
Diagrama de caja y bigotes
Tablas de frecuencias acumuladas

para datos discretos agrupados y
para datos continuos agrupados,
curvas de frecuencias acumuladas,
mediana y cuartiles
Histogramas de frecuencias
Datos discretos simples: tablas de

frecuencias
2.2
Uso de la calculadora de pantalla grfica para elaborar

histogramas y diagramas de caja y bigotes
En los exmenes, los histogramas de frecuencias

tendrn intervalos de clase de la misma amplitud.
Clasificacin de datos en discretos y Los alumnos deben comprender los conceptos de

continuos
poblacin y de muestra aleatoria y representativa. Las
muestras no sern objeto de examen, pero se pueden
utilizar en la evaluacin interna.
2.1
Contenido
Aplicacin: Geografa (anlisis geogrficos)
TdC: validez de los datos e introduccin del sesgo
Aplicacin: Biologa 1 (anlisis estadstico)
Aplicacin: Psicologa 3 (metodologa de la

investigacin)
Vnculos
El objetivo general de esta unidad consiste en desarrollar tcnicas para describir e interpretar conjuntos de datos como preparacin para otras aplicaciones
estadsticas.
Unidad 2: Estadstica descriptiva
21
22
2.6
2.5
Los alumnos deben usar los valores centrales de los

intervalos para estimar la media en datos agrupados.
Medidas de posicin central
Se recomienda el uso de programas de hoja de clculo

en el tratamiento de los temas de esta unidad.
Los alumnos deben tener en cuenta que la notacin del

IB puede ser distinta de la notacin que aparece en las
calculadoras de pantalla grfica.
El conjunto de datos ser considerado como la

poblacin.
Se espera que los alumnos utilicen la

calculadora de pantalla grfica para calcular las
desviaciones tpicas.
En los exmenes:
Medidas de dispersin: rango, rango Los alumnos deben usar los valores centrales de los
intercuartil y desviacin tpica
intervalos para estimar la desviacin tpica en datos
agrupados.
datos continuos: estimacin de la

media y de la clase modal
Para datos discretos simples: media,

mediana y moda
En los exmenes, no se plantearn preguntas que
utilicen la notacin .
Para datos discretos agrupados y
Contenido
TdC: la desviacin tpica, es un descubrimiento

matemtico o una creacin de la mente humana?
Dimensin internacional: beneficios de

compartir y analizar datos de distintos pases.
Objetivo general 8: implicaciones ticas del uso

de la estadstica para inducir a error
Vnculos
20 horas
3.3
Proposiciones compuestas:
implicacin, ; equivalencia, ;
negacin, ; conjuncin, ;
disyuncin, ; disyuncin
exclusiva,
3.2
Tablas de verdad: conceptos de

contradiccin lgica y tautologa
Traduccin entre las proposiciones

verbales y la forma simblica
Conceptos bsicos de la lgica

simblica: definicin de proposicin
y notacin simblica de las
proposiciones
3.1
Contenido
Se pueden utilizar las tablas de verdad para ilustrar las

propiedades asociativa y distributiva de los conectores,
y para mostrar diversos enunciados de implicaciones y
equivalencias, por ejemplo, q p .
En las tablas de verdad se utilizar un mximo de tres

proposiciones.
Vnculos
Los objetivos generales de esta unidad consisten en introducir los principios de la lgica, utilizar la teora de conjuntos para introducir la probabilidad y
determinar la probabilidad de sucesos aleatorios utilizando una variedad de tcnicas.
Unidad 3: Lgica, conjuntos y probabilidad
23
24
3.6
3.5
3.4
Valor esperado
Probabilidad del suceso

complementario
Probabilidad de un suceso
Espacio muestral; suceso A y

suceso complementario A
Conocimiento de las leyes de

Morgan
No se requiere:
Diagramas de Venn y aplicaciones

sencillas
En los exmenes, no se plantearn problemas relativos

a juegos de cartas.
El concepto de probabilidad se puede introducir y

ensear mediante ejemplos prcticos con monedas,
dados, juegos de cartas y otros donde se puedan
observar los comportamientos aleatorios.
TdC: probabilidad terica y experimental
Aplicacin: planificacin gubernamental basada

en cifras previstas
Aplicacin: estudios actuariales, probabilidad de

la esperanza de vida y sus efectos sobre los
seguros
En los exmenes, el conjunto universal U no incluir

ms de tres subconjuntos.
Conceptos bsicos de la teora de

conjuntos: elementos x A ;
subconjuntos A B ; interseccin
A B ; unin A B ;
complementario A
El conjunto vaco se indica como .
La unidad se puede ampliar para incluir los silogismos. TdC: lgica inductiva y deductiva, falacias
Esto no ser objeto de examen.
Comprobar la validez de
argumentos sencillos a travs del
uso de tablas de verdad
Aplicacin: programacin informtica; circuitos

digitales; Fsica NS 14.1; Fsica NM C1
Equivalencia lgica
Vnculos
Aplicacin: uso de los argumentos para

desarrollar una estructura lgica en la redaccin
Recproca, contraria y
contrarrecproca
Contenido
3.7
Probabilidad condicionada
Probabilidad en situaciones con

reposicin y sin reposicin
Uso de diagramas de rbol,

diagramas de Venn, diagramas de
espacios muestrales y tablas de
resultados
requieran el uso exclusivo de las frmulas del
apartado 3.7 del cuadernillo de frmulas.
Los problemas de probabilidad se plantearn dentro de

un contexto y se representarn mediante diagramas.
TdC: la percepcin del riesgo, en los negocios, en

la medicina y en la seguridad en los viajes
Objetivo general 8: la tica de los juegos de azar
Aplicacin: Fsica NS 13.1 (determinacin de la

posicin del electrn); Fsica NM B1
Se debe recomendar a los alumnos que elijan el mtodo Aplicacin: Biologa 4.3 (gentica terica);
ms adecuado para resolver cada problema.
Biologa 4.3.2 (cuadro de Punnett)
Probabilidad de sucesos
compuestos, sucesos incompatibles
y sucesos independientes
Vnculos
Contenido
25
26
17 horas
4.1
Se espera que los alumnos utilicen la calculadora de

pantalla grfica para calcular las probabilidades en la
distribucin normal y que manejen la tabla inversa de
la distribucin normal.
Clculos de probabilidades en una

distribucin normal

requieran el uso de valores z.
La transformacin de una variable normal cualquiera a

la variable normal tipificada, z, puede ser apropiada
para la evaluacin interna.
No se requiere:
Transformacin de una variable

normal cualquiera a la variable
normal tipificada
En los exmenes, las preguntas sobre la tabla inversa

de la distribucin normal no incluirn hallar la media
ni la desviacin tpica.
Clculos con la tabla inversa de la

distribucin normal
Valor esperado
Se espera que, cuando usen la calculadora de pantalla

grfica, los alumnos hagan dibujos aproximados de
curvas normales y los sombreen.
Representacin mediante diagramas
Los alumnos deben ser conscientes de que

aproximadamente el 68% de los datos se encuentran
El concepto de variable aleatoria, de
entre , el 95% entre 2 y el 99% entre
los parmetros y , de forma
3 .
acampanada y de la simetra
respecto de x =
La distribucin normal
Contenido
Aplicacin: Fsica 3.2 (teora cintica molecular)
Aplicacin: Biologa 1 (anlisis estadstico)
Aplicacin: ejemplos de mediciones, que van

desde fenmenos psicolgicos a fsicos, que se
pueden aproximar, en distintos grados, por la
distribucin normal
Vnculos
Los objetivos generales de esta unidad consisten en el desarrollo de tcnicas de inferencia estadstica para analizar conjuntos de datos, extraer conclusiones e
interpretarlas.
Unidad 4: Aplicaciones estadsticas
4.3
4.2
Uso de la recta de regresin para

realizar predicciones
Recta de regresin de y sobre x
Interpretacin de correlaciones
positivas, cero y negativas, y de
correlaciones fuertes o dbiles
Coeficiente de correlacin momentoproducto de Pearson, r
Los alumnos deben ser conscientes de los peligros de

la extrapolacin.
En los exmenes, se espera que los alumnos utilicen la

calculadora de pantalla grfica para hallar la recta de
regresin.
El clculo de la recta de regresin a mano puede

reforzar la comprensin.
En los exmenes, se espera que los alumnos utilicen la

calculadora de pantalla grfica para calcular r.
El clculo de r a mano puede reforzar la comprensin.
Los alumnos deben ser capaces de distinguir entre

correlacin y causalidad.
Variables bidimensionales: el
concepto de correlacin
Diagramas de dispersin; recta de

ajuste ptimo, dibujada por
aproximacin, que contiene a la
media
Contenido
TdC: se puede utilizar la ecuacin de la recta de

regresin para hacer predicciones de manera
fiable?
Aplicacin: Qumica 11.3 (tcnicas grficas).
TdC: la correlacin implica causalidad?
Aplicacin: Biologa; Fsica; Qumica; Ciencias

Sociales.
Vnculos
27
4.4
28
La prueba 2 para la
independencia: formulacin de la
hiptesis nula y alternativa, niveles
de significacin, tablas de
contingencia, frecuencias esperadas,
grados de libertad, valores del
parmetro p
Contenido
El valor crtico de 2 se dar siempre
Si el grado de libertad es uno, entonces se debe aplicar

la correccin de Yates a la continuidad.
Si se usa la prueba 2 en la evaluacin interna, los

alumnos deben ser conscientes de las limitaciones de la
prueba para frecuencias esperadas pequeas; las
frecuencias esperadas han de ser mayores de cinco.
En los exmenes se espera que los alumnos utilicen la

calculadora de pantalla grfica para calcular el
estadstico 2 .
Los clculos a mano de 2 pueden reforzar la

comprensin.
Se requiere el clculo a mano de las frecuencias

esperadas.
Solo se plantearn preguntas sobre contrastes de

cola superior con los niveles de significacin
habitualmente utilizados (1%, 5%, 10%)
Los grados de libertad sern siempre mayores que

uno
TdC: el mtodo cientfico
Aplicacin: Biologa (evaluacin interna);

Psicologa; Geografa
En los exmenes:
El nmero mximo de filas o columnas en una

tabla de contingencia ser de cuatro
Vnculos
18 horas
5.2
5.1
ngulos de elevacin y depresin
Uso de las razones seno, coseno y

tangente para calcular los lados y
ngulos de un tringulo rectngulo
Rectas perpendiculares,
m1 m2 =
1
Rectas paralelas, m1 = m2
Rectas con pendientes, m1 y m2
Interseccin de dos rectas
Pendiente y puntos de corte con los

ejes
En los exmenes, las preguntas se plantearn solo en

grados.
Los problemas pueden incluir el teorema de Pitgoras.
Relacionar con las soluciones de los sistemas de dos

ecuaciones lineales del apartado 1.6
Ecuacin de la recta en el plano: las Relacionar con las funciones lineales del apartado 6.2
formas =
0
y mx + c y ax + by + d =
Contenido
Dimensin internacional: en antiguos

manuscritos de China e India aparecen diagramas
del teorema de Pitgoras. Las referencias ms
antiguas a la trigonometra se encuentran en las
matemticas de la India.
Aplicacin: triangulacin, cartografa, clculo de

mediciones prcticas mediante la trigonometra.
TdC: Descartes mostr que los problemas

geomtricos se pueden resolver algebraicamente,
y viceversa. Qu nos dice esto sobre la
representacin matemtica y el conocimiento
matemtico?
Aplicacin: Economa 1.2 (elasticidad).
Aplicacin: pendientes de las carreteras de

montaa, por ejemplo, la autopista canadiense
Canadian Highway. Pendientes de las rampas de
acceso.
Vnculos
Los objetivos generales de esta unidad consisten en desarrollar las destrezas necesarias para dibujar con precisin diagramas claros en dos dimensiones, y
aplicar las tcnicas geomtricas y trigonomtricas adecuadas a la resolucin de problemas en dos y tres dimensiones.
Unidad 5: Geometra y trigonometra
29
5.3
30
2bc
b2 + c2 a 2
Elaboracin de diagramas rotulados

a partir de enunciados verbales
1
ab sen C
2
Uso del rea de un tringulo =
cos A =
Uso del teorema del

coseno a 2 = b 2 + c 2 2bc cos A ;
En los exmenes, las preguntas se plantearn solo en

grados.
El caso ambiguo puede explicarse, pero no ser objeto

de examen.
En toda esta unidad se debe fomentar que los alumnos

dibujen aproximadamente diagramas bien rotulados
como fundamento de sus resoluciones.
Uso del teorema del seno:
a
b
c
=
=
sen A sen B sen C
Contenido
TdC: utilizar el hecho de que el teorema del

coseno es una posible generalizacin del teorema
de Pitgoras para explorar el concepto de
generalidad
Aplicacin: vectores; Fsica 1.3; rumbos
Vnculos
5.5
5.4
En los exmenes, en relacin con las figuras en el

espacio, solo se plantearn preguntas de trigonometra
en tringulos rectngulos.
Geometra de los slidos en el

espacio: ortoedro, prisma recto,
pirmide recta, cono recto, cilindro,
esfera, semiesfera y combinaciones
de estos slidos
Volumen y superficie de los slidos

en el espacio definidos en el
apartado 5.4
ngulo entre dos planos
No se requiere:
El tamao de un ngulo entre dos

rectas, o entre una recta y un plano
La distancia entre dos puntos, por

ejemplo, entre dos vrtices, o entre
un vrtice y un punto medio, o entre
dos puntos medios
Contenido
Aplicacin: arquitectura y diseo.
Geometra no eucldea, como la geometra de

Riemann. Mapas de vuelo de las lneas areas.
Los ngulos de un tringulo siempre suman

180?
TdC: qu es un sistema axiomtico?
Vnculos
31
32
20 horas
Modelos lineales
6.2
6.3
En los exmenes:
Concepto de funcin, dominio,

recorrido y grfico
6.1
Aplicacin: grficos de conversin, por ejemplo,

de temperaturas o de divisas; Fsica 3.1;
Economa 3.2
La relacin entre los problemas de la vida real y

los modelos matemticos.
TdC: por qu podemos utilizar las matemticas

para describir el mundo y hacer predicciones?, es
porque descubrimos los fundamentos matemticos
del mundo o porque imponemos nuestras propias
estructuras matemticas al mundo?
Vnculos
Ecuacin del eje de simetra:

b
x=
2a
Propiedades de la parbola:
simetra, vrtice, intersecciones con
el eje x y con el eje y.
Modelos cuadrticos.
Las propiedades se deben explicar utilizando la

calculadora de pantalla grfica o programas
informticos de grficos.
Al principio, se puede intentar llegar a la expresin de la

ecuacin del eje de simetra mediante la investigacin.
Relacionar con las ecuaciones cuadrticas en el

Aplicacin: funciones de costo; movimiento de
apartado 1.6. Se incluyen las funciones con cero, una o proyectiles; Fsica 9.1; funciones de reas
Funciones cuadrticas y sus grficos
dos races reales.
(parbolas): f ( x) = ax 2 + bx + c ;
a0
Funciones lineales y sus grficos,

f (=
x) mx + c
Relacionar con la ecuacin de la recta del apartado 5.1
El dominio es el conjunto de todos los nmeros

Notacin de funciones, por ejemplo, reales, a menos que se indique de otro modo.
f ( x), v(t ), C (n)
Notacin de aplicacin. No se utilizar

f
:
x
y.
Concepto de funcin como modelo
matemtico
Contenido
El objetivo general de esta unidad consiste en desarrollar la comprensin de algunas funciones matemticas que se pueden utilizar para crear modelos de
situaciones prcticas. En esta unidad se debe fomentar un amplio uso de la calculadora de pantalla grfica.
Unidad 6: Modelos matemticos
6.5
6.4
El eje y como una asntota vertical
Funciones de este tipo y sus grficos
Modelos que utilizan funciones de

la forma
f ( x) = ax m + bx n + ..., m, n
Concepto y ecuacin de una asntota

horizontal
f ( x) = ka x + c; a + , a 1, k 0
f ( x) = ka x + c; a + , a 1, k 0
Funciones exponenciales y sus

grficos:
Modelos exponenciales
Contenido
Ejemplos: f ( x) = 3 x 4 5 x + 3 ; g (=
x) 3x 2
4
x
En los exmenes, se espera que los alumnos utilicen

mtodos grficos, incluido el uso de las calculadoras
de pantalla grfica, en la resolucin de problemas.
En los exmenes, se espera que los alumnos utilicen

mtodos grficos, incluido el uso de las calculadoras
de pantalla grfica, en la resolucin de problemas.
Aplicacin: Biologa 5.3.2 (crecimiento de una

poblacin); Fsica 13.2 (desintegracin
radiactiva); Fsica I2 (atenuacin por rayos X);
enfriamiento de un lquido; propagacin de un
virus; depreciacin
Aplicacin: Biologa 5.3 (poblaciones)
Vnculos
33
34
6.7
6.6
Los alumnos deben ser conscientes de la diferencia

entre los trminos de instruccin dibuje con
precisin y dibuje aproximadamente.
Precisin en la representacin
grfica.
Uso de la calculadora de pantalla

grfica para la resolucin de
ecuaciones que incluyan
combinaciones de las funciones
mencionadas
Se incluyen todas las funciones

mencionadas, y sus sumas y restas.
Leer, interpretar y hacer

predicciones utilizando los grficos.
Transferencia de un grfico de la
calculadora de pantalla grfica al
papel.
2
; g (=
x) 3 x + x
x
Se pueden utilizar otras funciones para la utilizacin de

modelos en la evaluacin interna, pero no se incluirn
en los exmenes.
Ejemplos: x + 2= 2 x 3 + 3 x 1 ; 5 x = 3x
Ejemplos: f ( x) = x 3 + 5
Creacin de un dibujo aproximado a

partir de la informacin
Todos los grficos han de estar rotulados e incluir
proporcionada.
alguna indicacin de la escala.
Contenido
TdC: tiene algn significado un grfico sin

rotular o sin indicacin de la escala?
Vnculos
18 horas
7.2
7.1
f ( x) =
anx n 1
Los alumnos deben conocer la notacin alternativa

d y dV
para las derivadas
o
.
dx
dr
En los exmenes, no se plantearn preguntas de

clculo de la derivada a partir de la definicin.
Derivada de las funciones de la

En los exmenes, no se considerar necesario el
forma f ( x) =ax n + bx n 1 + ..., donde conocimiento de la derivada segunda.
todos los exponentes son enteros
f ( x) =
ax n
Reglas de derivacin:
Tratamiento formal de lmites
No se requiere:
Se hace hincapi en la interpretacin del concepto en

distintos contextos.
Se fomenta la introduccin por parte de los profesores

de las derivadas mediante un enfoque grfico, en lugar
de hacerlo de una manera formal.
Concepto de derivada como tipo de

cambio
Tangente a una curva
Contenido
Cmo es posible llegar a la misma conclusin

desde distintas lneas de investigacin?
TdC: la intuicin, constituye una forma vlida de

conocimiento en matemticas?
Objetivo general 8: plagio y reconocimiento de

las fuentes, por ejemplo, el conflicto entre Newton
y Leibnitz, que abordaron el desarrollo del clculo
desde distintas orientaciones.
Aplicacin: tipos de cambio en economa,

cinemtica y medicina.
Vnculos
El objetivo general de esta unidad consiste en introducir el concepto de derivada de una funcin y aplicarlo a los problemas de optimizacin y otros.
Unidad 7: Introduccin al clculo diferencial
35
36
7.5
7.4
7.3
Tambin se fomenta el uso de medios tecnolgicos

para hallar la pendiente en un punto.
Pendiente de una curva para un

valor dado de x
Puntos mximos y mnimos locales
Puntos estacionarios
Resolucin de f ( x ) = 0
Valores de x donde la pendiente de

la curva es cero
Interpretacin grfica de f ( x ) > 0 ,

f ( x ) = 0 y f ( x ) < 0
Se deben explicar los puntos de inflexin con

pendiente nula, aunque no sern objeto de examen.
Conciencia de que un mximo/mnimo local no va a

ser necesariamente el mayor/menor valor de la funcin
en el dominio dado.

para visualizar f ( x ) y f ( x ) , y hallar las soluciones de
f ( x ) = 0 .
Relacin con las rectas perpendiculares del

apartado 5.1.
Ecuacin de la recta que es

perpendicular a la tangente a una
curva en un punto dado (normal)
Funciones crecientes y decrecientes

para dibujar las rectas tangente y normal a una curva
en un punto.
Ecuacin de la tangente a una curva

en un punto dado
Valores de x dado el valor de f ( x)
Contenido
Vnculos
7.6
Aplicacin: uso eficiente del material en los

envases
Aplicacin: Fsica 2.1 (cinemtica)
Ejemplos: maximizar el beneficio, minimizar el costo,

maximizar el volumen para una superficie dada.
En los exmenes, no se plantearn problemas de
cinemtica.
Problemas de optimizacin
Vnculos
Contenido
37
Evaluacin
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la
evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje
adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa.
Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los
trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente
por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:

La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes
y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La
evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin
que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos
de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante el curso de la enseanza y el
aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe
ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin
con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin
sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del
sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del
Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
38
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que
se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o
varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms
adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones
mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando
como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un
tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la
puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de
calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una
serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.
39
Evaluacin
Resumen de la evaluacin
Primeros exmenes:2014
Componente de evaluacin
Porcentaje de
la evaluacin
Evaluacin externa (3horas)
80%
Prueba1 (1hora 30minutos)

La prueba consta de 15preguntas obligatorias de respuesta corta en relacin con todo el
programa de estudios. (90puntos)
40%
Prueba2 (1hora 30minutos)

La prueba consta de seis preguntas obligatorias de respuesta larga en relacin con todo
el programa de estudios. (90puntos)
40%
Evaluacin interna
20%
Este componente lo evala internamente el profesor y lo modera externamente el IB al

final del curso.
Proyecto
El proyecto es un trabajo individual que conlleva la recopilacin de informacin o
la realizacin de mediciones, y el anlisis y la evaluacin de los datos obtenidos.
(20puntos)
40
Evaluacin
Evaluacin externa
Informacin general
Los esquemas de calificacin se utilizan para evaluar a los alumnos en ambas pruebas y son especficos para
cada prueba de examen.
Descripcin detallada de la evaluacin externa

Informacin general
Prueba1 y prueba2
Estas pruebas las establece y evala el IB. En total, representan el 80% de la nota final del curso. Estn
diseadas para que los alumnos puedan demostrar lo que saben y son capaces de hacer.
Calculadoras
Para ambas pruebas, los alumnos han de disponer de una calculadora de pantalla grfica en todo momento.
En el Manual de procedimientos del Programa del Diploma se proporciona informacin sobre los tipos de
calculadoras de pantalla grfica permitidos.
Cuadernillo de frmulas de Estudios MatemticosNM

Es necesario que cada alumno disponga de un ejemplar sin anotaciones del cuadernillo de frmulas durante
el examen. El colegio ser el encargado de descargarlo desde IBIS o el CPEL, y asegurarse de contar con un
nmero suficiente de copias disponibles para todos los alumnos.
Asignacin de notas
Se asignan puntos por mtodo, precisin y razonamiento, adems de por respuestas correctas.
En la prueba1, se otorga la puntuacin mxima a cada respuesta correcta, independientemente de que se
presente o no por escrito el procedimiento realizado. Cuando una respuesta es incorrecta, se otorgan puntos
si el mtodo utilizado es correcto. Por lo tanto, se debe recomendar a los alumnos que muestren todos los
procedimientos utilizados.
En la prueba2, las respuestas correctas que no presenten por escrito el procedimiento realizado no siempre
reciben la puntuacin mxima. Las respuestas se deben justificar mediante el procedimiento seguido o las
explicaciones correspondientes. Cuando una respuesta es incorrecta, se otorgan puntos si el mtodo utilizado
es correcto. Por lo tanto, se debe recomendar a los alumnos que muestren todos los procedimientos utilizados.
Prueba1
Duracin: 1hora 30minutos
Porcentaje del total de la evaluacin: 40%

Esta prueba consta de 15preguntas obligatorias de respuesta corta.

La puntuacin mxima para cada pregunta es de 6puntos.
41
Evaluacin externa
Parte del programa de estudios que cubre la prueba

Para esta prueba se requiere el conocimiento de todas las unidades. Sin embargo, esto no significa que
todas las unidades se vayan a evaluar en cada convocatoria de examen.
La finalidad de esta prueba es comprobar la amplitud de los conocimientos y comprensin de los alumnos
sobre las unidades del programa de estudios. No obstante, no se debe suponer que se vaya a dar la misma
importancia a todas las unidades.
Tipo de preguntas

Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
Las preguntas plantean distintos niveles de dificultad.
Es posible que sea necesario realizar uno o ms pasos para responder a cada pregunta.
Prueba2
Duracin: 1hora 30minutos

Esta prueba consta de seis preguntas obligatorias de respuesta larga.

Las preguntas de esta prueba varan en cuanto a su extensin y nivel de dificultad.
La puntuacin mxima para cada pregunta no es necesariamente la misma. La puntuacin

correspondiente a cada pregunta se indica al principio de la misma.
Parte del programa de estudios que cubre la prueba

Para esta prueba se requiere el conocimiento de todas las unidades. Sin embargo, esto no significa que
todas las unidades se vayan a evaluar en cada convocatoria de examen.
La finalidad de esta prueba es comprobar la profundidad de los conocimientos y la comprensin de los

alumnos sobre las unidades del programa de estudios. Esta prueba puede abarcar menos unidades del
programa de estudios que la prueba1.
Tipo de preguntas

Las preguntas requieren respuestas largas que implican razonamientos slidos.
Una misma pregunta puede implicar conocimientos de ms de una unidad.
Las preguntas pueden formularse mediante palabras, smbolos, tablas, diagramas o una combinacin de
estos.
En general, cada pregunta presenta una escala de dificultad que va de cuestiones relativamente fciles al
principio, a otras relativamente difciles al final. Se pone especial nfasis en la resolucin de problemas.
42
Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria para todos los alumnos. Les permite
a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas reas que
despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exmenes escritos. La
evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal en clase, y no ser una
actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
La evaluacin interna en Estudios MatemticosNMconsiste en la realizacin de un proyecto individual.
Este proyecto es un trabajo escrito basado en una investigacin personal que implica recopilacin, anlisis y
evaluacin de informacin, y se corrige de acuerdo con siete criterios de evaluacin.
Orientacin y autora original

El proyecto presentado para la evaluacin interna debe ser trabajo original del alumno. Sin embargo, no
se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el tema de su proyecto y que se les deje trabajar sin ningn
tipo de apoyo por parte del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en las etapas de
planificacin y elaboracin del proyecto. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos
estn familiarizados con:

Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente
La poltica de probidad acadmica del IB, disponible en el CPEL
Los criterios de evaluacin (los alumnos deben comprender que el trabajo que presenten para evaluacin
debe abordar eficazmente estos criterios)
Los profesores y los alumnos deben discutir el proyecto. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor
en busca de consejos e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin. Sin embargo, si un
alumno no fuera capaz de completar el proyecto sin considerable ayuda del profesor, esto deber anotarse en el
formulario correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la
importancia de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original
y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para
evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que el
proyecto debe ser original en su totalidad.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores pueden aconsejar a los alumnos sobre el primer
borrador del proyecto. El profesor podr sugerir maneras de mejorarlo, pero sin llegar a corregirlo o editarlo
excesivamente. La prxima versin que se entregue al profesor despus del primer borrador ser considerada
la versin final.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o
evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de conducta
improcedente. Cada alumno debe firmar una portada de la evaluacin interna para confirmar que el trabajo
que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya
43
Evaluacin interna
entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador)
para la evaluacin interna, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla.
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle
uno o ms de los aspectos siguientes:

La propuesta inicial del alumno
El primer borrador del trabajo escrito
Las referencias bibliogrficas citadas
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El alumno y el profesor deben firmar el formulario correspondiente del Manual de procedimientos del
Programa del Diploma con el fin de verificar la autora del trabajo.
Los profesores deben supervisar el progreso de cada alumno durante todo el proceso, y estar en posicin de
discutir con los alumnos las fuentes de nuevos materiales que se incluyan en los proyectos o a los cuales se
haga referencia en los mismos. Con frecuencia, los alumnos no son conscientes de cundo les est permitido
utilizar material escrito por un tercero o cundo deben buscar ayuda en otras fuentes. Por lo tanto, el debate
abierto en las primeras etapas es una buena forma de evitar estos posibles problemas.
Sin embargo, si los profesores no estn seguros de si el alumno es el autor del proyecto, deben emplear una
serie de mtodos para comprobarlo. Estos pueden incluir:

Hablar con el alumno
Pedir al alumno que explique los mtodos utilizados y que haga un resumen de los resultados y las
conclusiones
Pedir al alumno que reproduzca parte del anlisis utilizando distintos datos
Invitar al alumno a realizar una presentacin en clase sobre su proyecto
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada de la evaluacin interna se aplica al trabajo
de todos los alumnos, no solo al de aquellos que formen parte de la muestra que se enviar al examinador para
moderacin. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que
el trabajo pudiera no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr
obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada
Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.
Trabajo en grupo
Se debe descartar el trabajo en grupo para el proyecto. Cada proyecto es un trabajo individual basado en
distintas recopilaciones de datos o en la realizacin de distintas mediciones.
Se debe aclarar a los alumnos que todo el trabajo relacionado con el proyecto, incluida su redaccin, ha de ser
personal. Es, por tanto, conveniente que los profesores intenten fomentar entre los alumnos un sentido de la
responsabilidad respecto de su aprendizaje, de manera que perciban su trabajo como algo propio de lo que se
sientan orgullosos.
44
Evaluacin interna
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Estudios MatemticosNM y representa un 20%
de la evaluacin final del curso. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en el
tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se espera que se asigne un total de aproximadamente 25horas lectivas al trabajo. En estas horas se deber
incluir:

El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos del proyecto
Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el proyecto
Tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin

interna
Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta con cierto
nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado rango de
puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms bajos, la descripcin
puede mencionar la falta de logros.
Los profesores deben valorar el trabajo de evaluacin interna con relacin a los criterios, utilizando los
descriptores de nivel.

El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel
de logro alcanzado por el alumno.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio, empezando
por el nivel 0 y hasta llegar al descriptor que describa un nivel de logro que el alumno no haya alcanzado.
El nivel que alcance el alumno ser, por tanto, el inmediatamente anterior, y es el que se deber asignar.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en
identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores de nivel ms altos no implican un trabajo perfecto y pueden ser alcanzados por los
alumnos. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos
en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no
necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que
la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de
puntuaciones.
Se espera que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
45
Evaluacin interna
Descripcin detallada de la evaluacin interna

Proyecto
Duracin: 25horas lectivas
Propsito del proyecto

Los objetivos generales de Estudios MatemticosNM se logran a travs de los objetivos de evaluacin que
se evalan formalmente como parte del curso, sea en los exmenes escritos, en el proyecto, o en ambos. Los
criterios de evaluacin del proyecto han sido desarrollados para abordar estos objetivos. Adems de servir para
evaluar formalmente los objetivos del curso, el trabajo del proyecto proporciona a los alumnos oportunidades
de adquirir competencias en reas que pueden enriquecer tanto su educacin como su desarrollo personal.
Con el proyecto se pretende:

Que los alumnos desarrollen una perspectiva propia acerca de la naturaleza de las matemticas, as como
la capacidad para plantearse sus propias preguntas sobre la disciplina
Animar a los alumnos a emprender un trabajo matemtico y llevarlo a cabo
Que los alumnos sean capaces de adquirir confianza para desarrollar estrategias que les permitan
abordar problemas y situaciones nuevas
Proporcionar a los alumnos oportunidades para que desarrollen sus propias tcnicas y destrezas, y que
alumnos con diversas aptitudes, intereses y vivencias puedan llegar a sentir satisfaccin personal con el
estudio de las matemticas
Que los alumnos sean capaces de percibir las matemticas como una disciplina integrada y no como
destrezas y conocimientos fragmentados y separados en compartimentos estancos
Que los alumnos descubran la relacin entre las matemticas y otras reas de inters, as como sus
aplicaciones
Proporcionar a los alumnos oportunidades de exponer con confianza lo que saben y lo que son capaces
de hacer
Integracin del proyecto

El trabajo relacionado con el proyecto debe realizarse como parte del curso, de modo que los alumnos tengan
la oportunidad de adquirir las destrezas necesarias para llevar a cabo un proyecto adecuado.
Las horas lectivas dedicadas al proyecto pueden, por tanto, utilizarse para:

Realizar discusiones generales sobre temas de estudio para el proyecto, tales como: dnde y cmo
recopilar los datos o realizar las mediciones, qu cantidad de datos es conveniente, distintos modos de
presentar los datos, qu pasos hay que seguir para analizarlos, cmo hacer la valoracin
Ofrecer a los alumnos la oportunidad de revisar y corregir proyectos de aos anteriores utilizando los
criterios de evaluacin
En el material de ayuda al profesor se incluye ms informacin sobre el desarrollo del proyecto.
Requisitos y recomendaciones
Todo proyecto debe constar de:

Un ttulo
Una descripcin de la tarea y el plan de trabajo
46
Evaluacin interna
Las mediciones realizadas y la informacin o los datos recopilados o generados
Un anlisis de las mediciones, la informacin o los datos
Una interpretacin de los resultados, incluido un anlisis sobre la validez de los mismos
Una notacin y una terminologa adecuadas
Los proyectos de tipo histrico que constatan hechos, pero que tienen poco contenido matemtico, no son
adecuados y se deben desaconsejar por completo.
Un trabajo que establezca el profesor no es adecuado como proyecto.
Los alumnos pueden elegir entre una amplia variedad de tipos de proyectos, por ejemplo, modelos matemticos,
investigaciones, aplicaciones y estudios estadsticos.
En general, el proyecto no debe exceder las 2.000palabras sin contar los diagramas, los grficos, los apndices
y la bibliografa. Sin embargo, lo importante es la calidad del trabajo matemtico y de los procedimientos
utilizados y descritos, no la cantidad de palabras.
El profesor ha de ofrecer una orientacin adecuada en cada una de las etapas del proyecto como, por ejemplo,
dirigir a los alumnos hacia lneas de investigacin ms fructferas, hacer sugerencias sobre fuentes de
informacin apropiadas, y dar consejos sobre el contenido y la claridad de un proyecto en su fase de redaccin.
Los profesores deben advertir a los alumnos sobre la existencia de errores, pero sin corregirlos de manera
explcita.
Es necesario insistir en que los alumnos deben asesorarse con el profesor a lo largo de todo el proceso.
Todos los alumnos han de estar familiarizados con los requisitos y con los criterios de evaluacin del proyecto.
Los alumnos han de comenzar a planificar sus proyectos lo ms pronto posible una vez comenzado el curso.
Los plazos de entrega se deben establecer de modo estricto y, preferiblemente, se deben pactar entre profesores
y alumnos. Debe fijarse una fecha para la entrega del ttulo del proyecto y una breve descripcin del mismo,
otra para completar la recopilacin o generacin de los datos, otra para la entrega del primer borrador y, por
supuesto, la fecha para la finalizacin del proyecto.
Para desarrollar estos proyectos, los alumnos deben hacer uso de los conocimientos matemticos adquiridos
durante el curso. El nivel de complejidad ha de ser similar al establecido en el programa de estudios. No se
espera que los alumnos elaboren un trabajo sobre temas no incluidos en el programa de estudios de Estudios
MatemticosNM (no obstante, ello no ser objeto de sancin).
Criterios de evaluacin interna

El proyecto es evaluado internamente por el profesor y moderado externamente por el IB utilizando criterios
de evaluacin que se refieren a los objetivos de evaluacin de Estudios MatemticosNM.
Cada proyecto se evala segn los siete criterios siguientes. La nota final de cada proyecto es la suma de los
puntos obtenidos en cada criterio. La nota final mxima es20.
Los alumnos que no presenten un proyecto no recibirn una calificacin final para Estudios
MatemticosNM.
CriterioA
Introduccin
CriterioB
Informacin/mediciones
47
Evaluacin interna
CriterioC
Procedimientos matemticos
CriterioD
Interpretacin de resultados
CriterioE
Validez
CriterioF
Estructura y comunicacin
CriterioG
Notacin y terminologa
CriterioA: Introduccin
En este contexto, la palabra tarea se define como lo que el alumno se dispone a hacer y la palabra plan
como la manera en que se dispone a hacerlo. Al principio de cada proyecto debe incluirse un enunciado o
una breve descripcin de la tarea. Todos los proyectos deben tener un ttulo claro.
Nivel
0
Descriptor de nivel
El proyecto no contiene un enunciado claro de la tarea.
En el proyecto no se indica lo que el alumno se propone realizar o ha realizado.
El proyecto contiene un enunciado claro de la tarea.

Para alcanzar este nivel se debe indicar de forma explcita en qu consiste la tarea.
El proyecto contiene un ttulo, un enunciado claro de la tarea y una descripcin del plan.
No es necesario exponer el plan con todo detalle, pero se debe describir cmo se va a
ejecutar la tarea. Este nivel de logro no se puede alcanzar si el proyecto no tiene un ttulo.
El proyecto contiene un ttulo, un enunciado claro de la tarea y una descripcin detallada

del plan.
El plan debe especificar las tcnicas que se van a utilizar en cada etapa y el propsito de
su uso, destacando as la tarea.
CriterioB: Informacin/mediciones
En este contexto, las mediciones realizadas incluyen las obtenidas por medio de un computador, la observacin,
la prediccin a partir de un modelo matemtico, o la experimentacin. La informacin de carcter matemtico
incluye las figuras geomtricas y los datos obtenidos de forma emprica o a partir de fuentes externas. Esta
lista no es exhaustiva y la informacin matemtica no se reduce nicamente a datos para anlisis estadsticos.
Si se realiza un cuestionario o una encuesta, entonces se debe incluir una copia de los mismos junto con los
datos primarios.
Nivel
0
Descriptor de nivel
El proyecto no contiene informacin ni mediciones pertinentes obtenidas por el alumno.
No se ha hecho ninguna tentativa de recopilar informacin o realizar mediciones pertinentes.
El proyecto contiene informacin o mediciones pertinentes obtenidas por el alumno.

Se puede otorgar este nivel incluso si existe un defecto grave en los medios utilizados
para obtener la informacin, por ejemplo, un cuestionario incorrecto o una encuesta mal
realizada.
48
Evaluacin interna
Nivel
2
Descriptor de nivel
La informacin o las mediciones pertinentes obtenidas estn organizadas de forma
apropiada para su anlisis o son suficientes tanto en cantidad como en calidad.
Se ha realizado una tentativa satisfactoria de estructurar la informacin o las
mediciones de modo que queden preparadas para el proceso de anlisis, o se ha descrito
detalladamente el proceso de obtencin de las mismas y se ha justificado la cantidad de
informacin. Para alcanzar este nivel de logro, es necesario incluir los datos primarios.
La informacin o las mediciones pertinentes obtenidas estn organizadas de forma

apropiada para su anlisis y son suficientes tanto en cantidad como en calidad.
Se han estructurado correctamente la informacin y las mediciones de modo que queden
preparadas para su anlisis, y se ha descrito detalladamente el proceso de obtencin de
las mismas y se ha justificado la cantidad de informacin. Este nivel no se puede alcanzar
si la informacin o las mediciones son insuficientes en cantidad o demasiado simples. Si
la informacin o las mediciones provienen de una fuente secundaria, entonces se deben
presentar pruebas de que se ha realizado un muestreo cuando corresponda. Todos los
procesos de muestreo se deben describir de forma completa.
CriterioC: Procedimientos matemticos

Cuando se presenten diagramas, se espera que los alumnos utilicen una regla cuando sea necesario y no ofrezcan
simplemente un bosquejo. Un dibujo aproximado hecho a mano alzada no se considerar un procedimiento
matemtico correcto. Si se utilizan medios tecnolgicos, se espera que el alumno muestre una comprensin
clara de los procedimientos matemticos utilizados. Los grficos deben incluir toda la informacin pertinente.
Es responsabilidad del profesor determinar la precisin de las matemticas utilizadas e indicar cualquier error
que exista en el proyecto final. Si un proyecto no contiene procedimientos matemticos simples, entonces los
dos primeros procedimientos avanzados se valorarn como simples.
Nivel
0
Descriptor de nivel
El proyecto no contiene ningn procedimiento matemtico.
Por ejemplo, cuando el alumno ha copiado los procedimientos de un libro sin ningn
intento de utilizar informacin que haya recopilado o generado l mismo.
A los proyectos que se limitan a presentar hechos histricos les corresponde este nivel.
Se han desarrollado al menos dos procedimientos matemticos simples.

Se consideran procedimientos simples aquellos que un alumno de Estudios
MatemticosNM podra llevar a cabo fcilmente, por ejemplo, porcentajes, reas de
figuras planas, grficos, trigonometra, grficos de barras, grficos de sectores, media
y desviacin tpica, sustitucin en una frmula, y cualquier clculo o grfico realizado a
travs de medios tecnolgicos nicamente.
Se han desarrollado al menos dos procedimientos matemticos simples de forma correcta.

Un pequeo nmero de errores aislados no debe descalificar al alumno para obtener este
nivel. Sin embargo, si existe un uso incorrecto de frmulas o errores sistemticos en la
utilizacin de los datos, no se puede alcanzar este nivel de logro.
49
Evaluacin interna
Nivel
3
Descriptor de nivel
Se han desarrollado al menos dos procedimientos matemticos simples de forma correcta.
Todos los procedimientos utilizados son pertinentes.
Los procedimientos matemticos simples deben ser pertinentes con respecto al objetivo
general establecido para el proyecto.
Los procedimientos matemticos simples y pertinentes se han desarrollado de forma

correcta. Adems, se ha desarrollado al menos un procedimiento avanzado pertinente.
Ejemplos de procedimientos avanzados son clculo diferencial, utilizacin de modelos
matemticos, optimizacin, anlisis de funciones exponenciales, pruebas y distribuciones
estadsticas y probabilidad compuesta. Para alcanzar este nivel de logro no es necesario
que los clculos del procedimiento avanzado estn libres de error. Al menos un
procedimiento avanzado debe ser desarrollado mostrando todos los clculos.
Los procedimientos matemticos simples y pertinentes se han desarrollado de forma

correcta. Adems, se ha desarrollado al menos un procedimiento avanzado pertinente.
Todos los procedimientos que se han llevado a cabo, tanto los simples como los avanzados,
estn libres de error.
No se podr alcanzar este nivel de logro si las mediciones, la informacin o los datos
tienen un alcance limitado.
CriterioD: Interpretacin de resultados

El uso de los trminos interpretacin y conclusin se refiere muy concretamente a las explicaciones
sobre lo que las matemticas utilizadas nos permiten deducir una vez procesados los datos o la informacin
originales. El anlisis de las limitaciones y la validez de los procedimientos se evala en otro criterio.
Nivel
0
Descriptor de nivel
El proyecto no contiene ninguna interpretacin ni conclusin.
Se otorga este nivel cuando claramente no existen interpretaciones ni conclusiones en
ninguna parte del proyecto, o cuando se ofrece una interpretacin completamente errnea
sin referencia a ninguno de los resultados obtenidos.
El proyecto contiene al menos una interpretacin o una conclusin.

Para este nivel solo es necesario que exista un mnimo indicio de interpretaciones o
conclusiones. Se puede alcanzar este nivel si se plantea la necesidad de interpretar los
resultados y existe una tentativa de hacerlo, aunque solo se llegue a conclusiones falsas o
contradictorias.
El proyecto contiene interpretaciones o conclusiones que son coherentes con los

procedimientos matemticos utilizados.
Se debe utilizar un procedimiento de coherencia y, en consecuencia, no se trata de ver aqu
si los procedimientos son correctos o pertinentes: el nico requisito es la coherencia.
50
Evaluacin interna
Nivel
3
Descriptor de nivel
El proyecto contiene un anlisis significativo de interpretaciones y conclusiones que son
coherentes con los procedimientos matemticos utilizados.
Para alcanzar este nivel, el alumno ha de presentar un anlisis de los resultados obtenidos
y de las conclusiones extradas basado en el nivel de comprensin que razonablemente se
puede esperar de un alumno de Estudios MatemticosNM. Esto puede llevar a un anlisis
sobre las razones subyacentes para los resultados obtenidos.
Este nivel de logro no se puede otorgar si el proyecto es demasiado sencillo y ofrece pocas
posibilidades de realizar una interpretacin sustancial.
CriterioE: Validez
La validez se refiere a si se han utilizado las tcnicas adecuadas para recopilar la informacin, si las
matemticas utilizadas han sido adecuadas para el tratamiento de la informacin y si contienen alguna
limitacin que restrinja su aplicacin al proyecto. Tambin se debe juzgar con este criterio cualquier limitacin
o reserva formulada por el alumno sobre las conclusiones e interpretaciones. Aqu las consideraciones son
independientes de si son correctas o no las interpretaciones y conclusiones concretas a las que se haya llegado.
Nivel
Descriptor de nivel
No se muestra conciencia de que la validez juega un papel en el proyecto.
Existe una indicacin justificada sobre si la validez juega un papel en el proyecto y en qu

parte de este.
Existe un anlisis sobre la validez de las tcnicas utilizadas o el reconocimiento de alguna
limitacin que pudiera existir. Un simple enunciado tal como tendra que haber utilizado
ms informacin o ms mediciones no es suficiente para alcanzar este nivel. Si el alumno
considera que la validez no tiene importancia, debe justificarlo plenamente.
CriterioF: Estructura y comunicacin

El trmino estructura se refiere fundamentalmente a la organizacin de la informacin, operaciones e
interpretaciones en el sentido de presentar el proyecto como una secuencia lgica de razonamientos
y actividades, comenzando con la descripcin de la tarea y el plan, y terminando con las conclusiones y
limitaciones.
La comunicacin no mejora con un gran nmero de procedimientos repetitivos. Todos los grficos deben estar
rotulados y presentar una escala adecuada.
No se pretende que la ortografa, la gramtica y la sintaxis sean perfectas, y estas caractersticas no se juzgarn
al asignar un nivel para este criterio. Sin embargo, se recomienda encarecidamente a los profesores que corrijan
y ayuden a los alumnos en los aspectos lingsticos del trabajo. Los proyectos muy pobres desde el punto de
vista lingstico tienen menos probabilidades de destacar en lo relativo a este criterio. Los proyectos que no
reflejen la dedicacin de tiempo requerida no alcanzarn un nivel alto en este criterio de evaluacin.
51
Evaluacin interna
Nivel
0
Descriptor de nivel
No se ha realizado ningn intento de estructurar el proyecto.
Es de esperar que no haya muchos alumnos que merezcan este nivel.
Se ha realizado algn intento de estructurar el proyecto.

Los proyectos incompletos y los proyectos muy sencillos solo obtendrn este nivel.
Se ha estructurado el proyecto de manera lgica, de modo que se puede seguir fcilmente.

Debe existir un desarrollo lgico del proyecto. El proyecto debe reflejar la dedicacin
adecuada para obtener este nivel de logro.
Se ha estructurado bien el proyecto, de acuerdo con el plan establecido, y su exposicin es

coherente.
Para obtener este nivel, el proyecto debe estar bien redactado y contener notas a pie de
pgina y una bibliografa, cuando corresponda. El proyecto debe estar bien enfocado y
contener nicamente anlisis pertinentes.
CriterioG: Notacin y terminologa

Este criterio se refiere al uso de una terminologa y una notacin matemtica correctas. No se acepta el uso de
la notacin de las calculadoras o de las hojas de clculo.
Nivel
0
Descriptor de nivel
El proyecto no contiene notacin matemtica o terminologa correctas.
Es de esperar que no haya muchos alumnos que merezcan este nivel.
El proyecto contiene alguna notacin matemtica correcta o alguna terminologa correcta.
El proyecto contiene en su totalidad notacin matemtica y terminologa correctas.

Las variables deben estar definidas explcitamente. Un desliz aislado en la notacin no
impedir a un alumno alcanzar este nivel. Este nivel de logro no se puede otorgar a un
proyecto sencillo que requiera poca o ninguna notacin matemtica o terminologa.
52
Apndices
Trminos de instruccin con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de
examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos se
usarn frecuentemente en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de guiar a
los alumnos para que presenten un argumento de una manera especfica.
A partir de lo
anterior
Utilizar los resultados obtenidos anteriormente para responder a la pregunta.
A partir de lo
anterior o de
cualquier otro modo
La expresin sugiere que se utilicen los resultados obtenidos anteriormente, pero

tambin pueden considerarse vlidos otros mtodos.
Calcular
Obtener una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes.
Comentar
Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un

clculo.
Comparar
Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose

constantemente a ambos (o a todos).
Deducir
Establecer una conclusin a partir de la informacin suministrada.
Derivar
Obtener la derivada de una funcin.
Describir
Exponer detalladamente.
Determinar
Obtener la nica respuesta posible.
Dibujar
aproximadamente
Representar por medio de un diagrama o un grfico (rotulados si fuese necesario).

El esquema deber dar una idea general de la figura o relacin que se pide y
deber incluir las caractersticas pertinentes.
Dibujar con precisin
Representar a lpiz por medio de un diagrama o un grfico precisos y rotulados.

Se debe utilizar la regla para las lneas rectas. Los diagramas se deben dibujar
a escala. En los grficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer
correctamente marcados y unidos, bien por una lnea recta, o por una curva
suave.
Elaborar
Mostrar informacin de forma lgica o con un diagrama.
Enumerar
Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin.
Escribir
Obtener la respuesta (o respuestas), por lo general, a partir de la informacin

que se puede extraer. Se requieren pocos clculos o ninguno, y no es necesario
mostrar los pasos que se han seguido.
Estimar
Obtener un valor aproximado.
53
Hallar
Obtener una respuesta mostrando los pasos pertinentes.
Indicar
Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin

aportar explicaciones ni clculos.
Interpretar
Utilizar los conocimientos y la comprensin para reconocer tendencias y extraer

conclusiones a partir de informacin determinada.
Justificar
Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o conclusin.
Mostrar
Indicar los pasos realizados en un clculo o deduccin.
Mostrar que
Obtener el resultado requerido (posiblemente, utilizando la informacin dada)

sin necesidad de una prueba. En este tipo de preguntas, por lo general, no es
necesario el uso de la calculadora.
Resolver
Obtener la respuesta por medio de mtodos algebraicos, numricos o grficos.
Rotular
Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama.
Situar
Marcar la posicin de puntos en un diagrama.
Verificar
Proporcionar pruebas que validen el resultado.
54
Apndices
Notacin
Entre los diversos tipos de notacin usuales, el IB ha decidido adoptar un sistema que sigue las
recomendaciones de la Organizacin Internacional de Normalizacin (ISO). Esta notacin se utiliza
en las pruebas de examen de este curso sin explicaciones. Si en una prueba de examen determinada se
utilizasen otras formas de notacin no contenidas en esta gua, estas vendran definidas dentro de la
pregunta donde aparezcan.
Puesto que los alumnos deben reconocer, aunque no necesariamente utilizar, la notacin del IB
empleada en los exmenes, se recomienda que los profesores la introduzcan lo antes posible. Durante
los exmenes no est permitido consultar esta notacin.
Los alumnos deben utilizar siempre la notacin matemtica correcta y no la de las calculadoras.
conjunto de los nmeros enteros positivos y el cero, {0,1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros enteros, {0, 1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros enteros positivos, {1, 2, 3, ...}
conjunto de los nmeros racionales
conjunto de los nmeros racionales positivos, {x | x , x > 0}
conjunto de los nmeros reales
conjunto de los nmeros reales positivos, {x | x , x > 0}
{x1 , x2 , ...}
conjunto de los elementos x1 , x2 , ...
n( A)
nmero de elementos del conjunto finito A
es un elemento de/pertenece a
no es un elemento de/no pertenece a
conjunto vaco
conjunto universal
unin
interseccin
es un subconjunto propio de
es un subconjunto de/est contenido en
conjunto complementario del conjunto A
55
Notacin
pq
conjuncin: p y q
pq
disyuncin: p o q (o ambas)
pq
disyuncin exclusiva: p o q (no ambas)
negacin: no p
pq
implicacin: si p entonces q
pq
implicacin: si q entonces p
pq
equivalencia: p es equivalente a q/p si y solo si q
a1/ n ,
an =
1
an
a1/ 2 ,
56
a elevado a
1
, raz n-sima (ensima) de a (si a 0 entonces
n
a 0)
a elevado a n , el inverso de a n
1
, raz cuadrada de a (si a 0 entonces a 0 )
2
x for x 0, x
el mdulo o valor absoluto de x, es decir
x for x < 0, x
a elevado a
es aproximadamente igual a
>
es mayor que
es mayor o igual que
<
es menor que
es menor o igual que
>/
no es mayor que
</
no es menor que
un
trmino n-simo (ensimo) de una progresin
diferencia de una progresin aritmtica
razn de una progresin geomtrica
Sn
suma de los n primeros trminos de una progresin, u1 + u2 + ... + un
Notacin
u1 + u2 + ... + un
f ( x)
imagen de x por la funcin f
dy
dx
derivada de y con respecto a x
f ( x)
derivada de f ( x) con respecto a x
i =1
sen, cos, tan
funciones trigonomtricas (circulares)
A( x, y )
punto A del plano, de coordenadas cartesianas x e y
ngulo de vrtice A
CAB
ngulo formado por las rectas [CA] y [AB]
ABC
tringulo de vrtices A, B y C
P(A)
probabilidad del suceso A
P( A)
probabilidad del suceso "no A"
P( A | B )
probabilidad del suceso A dado el suceso B
x1 , x2 , ...
valores observados
f1 , f 2 , ...
frecuencias con que ocurren los valores observados x1 , x2 , ...
media de un conjunto de datos
media de la poblacin
desviacin tpica de la poblacin
N( , 2 )
distribucin normal de media y varianza 2
X N( , 2 )
la variable aleatoria X tiene una distribucin normal de media y varianza

2
coeficiente de correlacin momento-producto de Pearson
chi-cuadrado
57

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Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2012 con el ttulo

Publicada en marzo de 2012

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

Declaracin de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

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Desarrollar una comprensin de los principios y la naturaleza de la asignatura

Comunicarse con claridad y confianza en diversos contextos

Desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo, y desarrollar paciencia y constancia en la resolucin

Emplear y perfeccionar sus capacidades de abstraccin y generalizacin

Aplicar destrezas a distintas situaciones, a otras reas de conocimiento y a futuros desarrollos

Apreciar la dimensin internacional de las matemticas, reconociendo su universalidad y sus perspectivas

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La resolucin de problemas es fundamental en el aprendizaje de matemticas, e implica la adquisicin de

Conocimiento y comprensin: recordar, seleccionar y utilizar su conocimiento de los hechos, los

Comunicacin e interpretacin: transformar en matemticas contextos realistas comunes; hacer

Razonamiento: elaborar argumentos matemticos mediante el uso de enunciados precisos, deducciones

Enfoques basados en la investigacin: investigar situaciones desconocidas que conllevan la

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