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LAS AMRICAS
LAS AMERICAS INSTITUTE OF TECHNOLOGY
ITLA
INSTITUTO TECNOLGICO DE
LAS AMRICAS
LAS AMERICAS INSTITUTE OF TECHNOLOGY
ITLA
TICA SOCIAL
Logo itla
Santo Domingo, Repblica Dominicana
2008
2
NDICE
Presentacin..
Modulo I: Nociones de tica Social..
1.1.- tica y Sociologa
1.2.- Concepto de sociedad: tipos de sociedad.
1.3.- Derechos y Deberes del individuo.
Mdulo II: Convivencia humana-social.
2.1.- Poblacin y responsabilidad moral.
2.1.1.- Realidad histrica del crecimiento poblacional mundial
2.1.2.- Es necesario limitar el crecimiento?....................................................
2.1.2.1- Predicciones.
2.1.2.2- La anticoncepcin (razones en contra y a favor)
2.1.2.3- Control natal y derecho a la procreacin
2.1.3.- Paternidad responsable (responsabilidad por el futuro)
2.2.- Reflexin socio-moral.
2.2.1.- Deliberacin moral ante situaciones controvertidas hipotticas
(juicio moral)..
2.2.2.- Deliberacin moral ante situaciones controvertidas contextuales
(comprensin crtica)..
Mdulo III: Bsqueda de la piedra fundamental de mi proyecto de vida..
3.1.- Cmo nace y se desarrolla el proyecto de vida.
3.2.- La eleccin de la piedra fundamental del proyecto de vida
3.3.- Comprobacin socio-ambiental del proyecto de vida.
Mdulo IV: Dimensin socio-comunitaria: el joven en relacin con los dems y con su
realidad ambiental.
4.1.- El Joven ante los dems
4.2.- Juventud y amistad..
4.3.- Juventud y noviazgo
4.4.- Juventud y familia
4.5.- Juventud y estudio
4.6.- Juventud y trabajo.
4.7.- Juventud y medios de comunicacin social.
4.8.- Juventud y sociedad.
Mdulo V: Ideal personal: meta de la autoformacin, fuente de vida social y armnica.
5.1.- Importancia del ideal personal para el individuo y la renovacin Social....
5.2.- Caminos de bsqueda del ideal personal
5.3.- La conquista del ideal personal..
ndice de Materia.
ndice Onomstico
ndice de Lugares............................................................................................
Bibliografa.
Es necesario hacer la salvedad de que la tica es anterior a la sociologa positiva, la cual nace con
Augusto Comte en el siglo XIX y su mtodo experimental. Pero ya las obras de La Repblica de
Platn, La Poltica de Aristteles, La Ciudad de Dios de San Agustn, los Discursos de Maquiavelo o la
Ciencia Nueva de Vico, contienen anlisis extensos de la sociedad y de los fenmenos caractersticos
de la vida social. (Cfr. RODRIGUEZ LUO, ngel: tica General. Libros de Iniciacin filosfica.
Ediciones Universidad de Navarra (EUNSA), Pamplona, 1991, Pg. 90).
1
RODRIGUEZ LUO, ngel: tica General, op. cit., Pg. 90. En esta misma pgina se agrega un
dato que realza la importancia de la tica: El planteamiento metodolgico de la moderna sociologa
es en s mismo legtimo, siempre que no pierda la conciencia de sus lmites, y se admita la necesidad
de mantener determinadas relaciones con la Filosfica Social, la Antropolgica Filosfica y la tica,
ciencias stas ltimas que han de proporcionar la visin integral de la persona y del mundo humano
en la que los conocimientos sociolgicos pueden ser debidamente encuadrados.
2
Ibib.
--Se refiere a todo aquello que afecta al individuo en cuanto est integrado a
una sociedad, siendo sta la caracterstica que distingue la tica Social de la
individual.6
--Desde el punto de vista de las personas que la constituyen, una sociedad es
un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que comparten una cultura comn Se puede decir en
general que el grupo est constituido por personas y que la sociedad est constituida
por grupos. El estudio de una determinada sociedad se centra en los grupos ms
bien que en las personas.7
--El trmino sociedad lo podemos desglosar en tres acepciones principales, y
a cada una agregaremos sus manifestaciones sociales, que en fin de cuentas se
constituyen en los tipos de sociedad:8
**En primer lugar, solemos decir que una persona tiene sociedad o trato
social con alguien o algunos, y ello significa que mantiene relaciones sociales con
ellos.
Manifestaciones sociales: relaciones individuales y privadas, de carcter
informal, con sus semejantes (sociedad informal).
**En segundo lugar, nos referimos a individuos que forman sociedad con
otros, llammosle agrupacin organizada.
Manifestaciones sociales: abarca a todos los grupos sociales organizados por
los hombres, tales como la llamada sociedad poltica (Estado, comunidades
regionales, partidos polticos, Ayuntamientos), y en contraposicin a sta la sociedad
Cfr. GALINDO, ngel: Moral socioeconmica SAPIENTIA FIDEI- Serie de Manuales de Teologa.
BAC, Madrid, 1996, Pg. 18.
6
FICHTER, Joseph H.: Sociologa. Editorial Herder, Decimoctava edicin, Barcelona, 1994, Pg. 153.
Toda esta parte la extraigo de SIERRA BRAVO, Restituyo: Ciencias Sociales y Doctrina Social de La
Iglesia Tratado de Teologa Social-. Editorial CCS, Alcal, Madrid, 1996, Pgs. 217-218.
8
civil 9 (todos los grupos sociales en que los hombres se asocian de forma privada
para lograr sus fines particulares).
**En tercer lugar afirmamos que el hombre nace y vive en sociedad. Aqu el
trmino sociedad adquiere un sentido genrico y mayor, comprendiendo las
acepciones anteriores.
Manifestaciones sociales: abarca todas las manifestaciones de la vida social
directa e indirecta, espontnea u organizada. Es la llamada sociedad global,
entendida como la sociedad completa y total, que constituye lo social en su ms
pleno sentido.
Entre otros tipos de sociedades, referidas generalmente por los socilogos, se
encuentran:
--Sociedad animal, especialmente la ms compleja como son las abejas y los
primates, bien estudiadas por Darwin.10
--Sociedad primitiva. La referencia a sociedades no occidentales como salvajes es
una invencin del siglo XVIII; se las consideraba como etapas primeras en un
esquema evolutivo lineal y ascendente. Hacia la mitad del siglo XIX se las calific de
primitivas porque encarnaban en teora formas estructurales primarias, cercanas al
estado original de la humanidad.11
--Sociedad tradicional. La sociedad tradicional es aquella que mantiene un vnculo
mucho ms estrecho entre los vivos y los antepasados, que son la autoridad
incontestable y suprema. El tiempo mtico borra el tiempo histrico; todo lo que
existe procede del primero y debe permanecer por referencia a la carta inicial,
sagrada e inviolable, retrotrae a los orgenes y exige sumisin a la tradicin. 12
La sociedad civil consiste en aqul mbito de las sociedades modernas que, frente a la esfera
pblica (la cual incluye el estado), engloba las relaciones entre los ciudadanos as como las
prerrogativas privadas que stos poseen La expresin sociedad civil aparece ya en traducciones
latinas de Aristteles, para significar su koinoa politik o comunidad poltica. San Agustn la
identifica con la societas terrestre (opuesta a la Ciudad de Dios). GINER, Salvador. LAMO DE
ESPINOSA, Emilio. TORRES, Cristbal: Diccionario de Sociologa, op. cit., Pg. 697. Para un
conocimiento ms profundo sobre la literatura en torno a la sociedad civil, ver de este mismo libro la
Pg. 698, donde aparece una referencia sobre las obras de Loke, Ferguson, Hegel y otros, que
precisamente tratan sobre la sociedad civil.
9
10
11
12
13
Cfr. SIERRA BRAVO, Restituyo: Ciencias Sociales y Doctrina Social de La Iglesia Tratado de
Teologa Social-, op. cit., Pg. 173.
14
entendemos como un juicio de valor (en el tema de la despenalizacin del aborto hay
disparidad de opiniones y juicios de valor -se busca el valor ideal-).
Es preciso distinguir tres grandes concepciones analgicas del derecho:
1.- Concepcin normativa. Entiende por derecho el conjunto de normas que
emanan del poder, normalmente el poder supremo del Estado, bien directamente o
por delegacin. As, el Derecho lo constituyen las leyes y normas dictadas por el
Parlamento, el Gobierno y los dems rganos de poder. Esta es la concepcin del
Derecho ms propia del mundo occidental. Los defensores de esta tesis son los
representantes del llamado positivismo normativista, cuyo mximo exponente es
Hans Kelsen.15
2.- Concepcin sociolgico-relativista. Considera que el Derecho no son las
normas o leyes, sino que lo constituyen los comportamientos sociales efectivos y las
decisiones concretas de los jueces. Sostiene que cuando las leyes no son cumplidas
de hecho por la comunidad, es como si no existieran. Es un positivismo ms radical
que el anterior.16
3.- Concepcin ntico-valorativa. Supone que el Derecho no puede
identificarse, sin ms, ni con la pura ley, ni con las decisiones concretas de los
profesionales, sino que adems tiene una dimensin tica. Se preocupa porque las
normas y aplicaciones concretas de las mismas no slo sean legales, sino justas.
Entiende que el Derecho est constituido por un sistema de normas que tratan de
realizar la idea de justicia Se plantea el problema de la resistencia a cumplir la ley
injusta, y toda ley es, en mayor o menor grado, injusta, ya que no es posible que
pueda agotar en su plenitud el ideal de la justicia.17
1.3.2) Deber.
En el mbito moral el deber consiste en una autoobligacin, una
autolimitacin, cuyo no cumplimiento tiene una sancin interna: el remordimiento
MORENO VILLA, Mariano: Diccionario de pensamiento contemporneo. Editorial San Pablo,
Madrid, 1997, Pg. 325.
15
Ibid. Encontramos aqu una doble va: la del sociologismo, para quien el ncleo fundamental del
derecho no son las leyes, sino los hechos, los comportamientos sociales efectivos en que se traducen
las normas escritas; y la del llamado realismo americano, para quien el derecho consiste en las
decisiones concretas de los jueces y funcionarios, con las que resuelven los litigios y problemas que se
les plantean.
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10
GONZLEZ ALVAREZ, Lus Jos: TICA. Editorial El Bho, Bogot, 3ra. Reimpresin, 2005, Pg.
156.
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19
Ibid.
11
otro lado ya los propietarios han anunciado que suspendern a los que se sumen a la
huelga.
En fin, el deber nace de un valor que me impone una conducta. De tal manera
que si dicho valor no existe o es falso, tambin ser falso el deber correspondiente, y
aqu tiene sentido la expresin de que el deber por el deber no tiene sentido.
Objeto
Ttulo
12
Tambin hablamos de derechos inalienables, que son aquellos a los cuales no podemos renunciar, ni
siquiera libremente. Por ejemplo, no podemos renunciar a vivir de acuerdo a nuestras convicciones
morales o a seguir nuestra conciencia.
22
Cfr. DE ABATE, John: Valores Humanos. Amigo del Hogar, Santiago, Rep. Dom., 1992, Pgs. 5458.
23
13
Para una mayor comprensin del tema de la educacin, ver SIERRA BRAVO, Restituyo: Ciencias
Sociales y Doctrina Social de La Iglesia Tratado de Teologa Social-, op. cit., Pgs. 411-422.
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14
Para ampliar el tema de los derechos y deberes, ver a PONTIFICIO CONSEJO Justicia y Paz:
Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia, Conferencia del Episcopado Dominicano CED-.
Librera Editrice Vaticana, Amigo del Hogar, Santo Domingo, Pgs. 78-79; SIERRA BRAVO,
Restituyo: Ciencias Sociales y Doctrina Social de La Iglesia Tratado de Teologa Social-, op. cit., Pgs.
350, 415, 499 y 569; CARRIER, Herv: Doctrina Sociale Nuovo approccio all insegnamento sociale
della Chiesa-. Edizioni San Paolo, Milano, 1993, Pgs. 41-43; BOURDIEU, Pierre: Poder, Derecho y
Clases Sociales. Editorial Desclee de Brouwer, S. A. Bilbao, 2000, Pgs. 165-223.
28
15
Cfr.
BELTRO, P., Analisi della popolazione mondiale, Roma, Editrice PUG, 1987 2, pp. 50-51;
16
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17
18
DURNING, A., Cunto es suficiente?; en CHRISTUS, Mxico, Ao LVII, No. 657, Agosto 1992,
pp. 19 y 21. En este sentido resulta profunda y realista la postura de Petra Kelly cuando dice: Las
devastadoras consecuencias de un estilo de vida consumista y de unos mtodos de fabricacin
basados en la utilizacin continuada de unos recursos naturales temerariamente despilfarrados, y
que conduce a la violenta apropiacin de materias primas extranjeras. Desde esta perspectiva, la
guerra del Golfo fue un presagio de futuros conflictos que surgirn en la batalla global por la
apropiacin de los cada vez ms escasos recursos naturales. KELLY, P., Por un futuro alternativo.
Editorial Paids, Barcelona, 1997, Pg. 141. Para profundizar en el tema de las pugnas producidas
por la escasez de los recursos naturales, esta vez del agua, Cf. ROMANO, B., Loro liquido che
infiamma; in Mondo Econmico, Anno L, No. 37 (Settembre, 1995), Pgs. 34-36.
35
VARGA, Andrew C.: Biotica Principales problemas-, op. cit., Pg. 43. Ms adelante se realiz otro
estudio: Mankind at the turning point del Club de Roma (MIHAKILO MESAROVIC and
EDUARD PESTEL: Mankind at the turning pint. New York: Reader s Digest Press, 1974), que es
menos pesimista que el primero, y donde se presenta la idea de un crecimiento orgnico en vez de la
propuesta anterior de un no crecimiento como solucin para salvar del colapso total el orden
econmico mundial.
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19
2.1.2.1) Predicciones
A raz del estudio que autoriz el entonces presidente Carter en 1977, llamado
The global 2000 report to the president, sobre la calidad del medio ambiente, se
destacan una serie de tendencias que se convirtieron en predicciones. Andrew Varga
nos seala cules fueron dichas previsiones:
Por cada dos personas en el mundo habr tres en el ao 2000. La produccin
alimenticia mundial entre los aos 1970 y 2000 aumentar en un 90 % pero la
mayor parte de este aumento corresponder a los pases desarrollados. El
consumo per cpita aumentar un poco en los pases en vas de desarrollo,
aunque en algunos podra llegar aun a declinar. El costo real de los alimentos
se duplicar.
La deforestacin seguir en aumento en los pases en vas de desarrollo.
Cerca del 40 % de sus bosques habr desaparecido para el ao 2000. Al
mismo tiempo ocurrir en todo el mundo un grave deterioro de las tierras
agrcolas. La escasez de agua se agudizar y el costo para desarrollar nuevas
fuentes de produccin de agua se va a aumentar. No se habrn agotado el
carbn, el petrleo y el gas pero su desigual distribucin constituir una
fuente de tensiones internacionales. Las tierras cultivables aumentarn en un
4 %. La brecha entre los pases ricos y pobres se habr ampliado para el ao
2000.36
A pesar del panorama deprimente que presenta el informe Carter y los dems
que lo corroboran, se levanta una minora optimista y con una visin diferente del
mundo, alegando que los males tocados por aquellos informes han sido exagerados,
y sosteniendo que no existen datos suficientemente confiables en torno al hambre en
Ibid, Pg. 44. El informe que nos presenta el informe del Presidente Carter es deprimente, pero sin
embargo otros estudios similares estn muy de acuerdo con dicho estudio y sus predicciones. Entre
los estudios que lo avalan estn: 1. - Global Future: Time to act by the council on environmental
quality and the U.S. Department of State. Washington, D. C.: Government Printing Office, 1981. 2. Interfutures: Facing the future by the organization for economic cooperation and development. Paris,
France: OECD (2, rue Andre-Pascal, 75775 Paris Cedex 16, France), 1979. 3. - North-South: A program
for survival. Report of the Independent Commission on international development issues.
Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1980. 4. - World Development Report 1982 by the World
Bank. New York: Oxford University Press, 1982 (puede adquirirse directamente del Banco Mundial,
1818 H Street, N. W., Washington, D.C. 20433).
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21
VARGA, Andrew C.: Biotica Principales problemas-, op. cit., Pg. 49.
Ibid, Pg. 50.
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43
Ibid.
El mtodo del ritmo significa la restriccin de las relaciones conyugales al perodo infrtil del ciclo
menstrual de la esposa. Se lo juzga lcito por no transgredir las leyes naturales del proceso
procreador. Sin embargo, debo aadir, que las corrientes actuales dentro de la Iglesia Catlica, dan
mayor preponderancia al amor dentro de la relacin, pues si una de las partes es estril la relacin no
deja de tener sentido porque no genere procreacin; y de igual manera, una relacin en el ocaso de la
vida no deja de tener sentido porque los rganos ya no estn aptos para procrear; y mucho menos una
pareja que haya procreado, cuando llega a la edad de la infertilidad, su amor por ello no tiene que
disminuir ni mucho menos desaparecer.
44
El mtodo del ritmo o natural (Billing), llamado as en honor a su descubridor, es el que la Iglesia
Catlica asume como vlido en el intento de controlar la natalidad, pues el mismo exige una relacin
responsable, as como un irrestricto respeto al valor del amor, el cual ha de tener la capacidad de
pasar la prueba del sacrificio durante los perodos frtiles de la mujer, siendo ste uno de los
razonamientos ms comunes al momento de justificar esta exigencia moral de la Iglesia.
45
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24
Y por otro lado est la realidad de los pases llamados desarrollados, donde
se comprueba que a mayor bienestar econmico menor es el nmero de hijos por
familia. De acuerdo a este razonamiento el control natal es riguroso, el crecimiento
econmico es aceptable, pero la prdida de los valores y del sentido de la vida es
mayor.
Para el debate: Tienen los gobiernos el deber de promover el bienestar de
sus ciudadanos mediante el control del crecimiento de la poblacin? Cules son
los mtodos ticamente justificables que pueden usar los gobiernos para el control
del crecimiento demogrfico? Se justifica la esterilizacin obligatoria?
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poner en peligro la vida de quienes vienen detrs de nosotros. Pero esa es una
responsabilidad que debemos admitir.
Para el debate: Est obligada la presente generacin a conservar los recursos
naturales a favor de las futuras generaciones? Cmo prueba usted esta obligacin?
hipotticas (juicio
50
Ibib.
51
Ibib.
27
un buen profesor y tiene cierta influencia sobre ellos. En sus clases no resulta extrao que de
vez en cuando se hable de temas relacionados de forma directa o indirecta con la poltica, ya
sea estatal, mundial o incluso local. En alguna ocasin se ha criticado las decisiones o
actuaciones del actual alcalde. Cuando aparecen estos temas Guillermo procura que se traten
de forma respetuosa y dialogada y l, aunque en muchos casos da su opinin, intenta hacer
de moderador.
A pesar de ello, desde que se ha iniciado el periodo electoral, Guillermo ha procurado
evitar que se hable de poltica, y mucho ms de poltica municipal. Pero el otro da, una
alumna Mnica d 35 aos, ama de casa-, le pidi en clase que comentara sus razones para
presentarse a las elecciones. Guillermo le respondi que no lo hara porque no quera utilizar
sus clases como lugar de propaganda. Mnica insisti diciendo que ya todos eran bastante
adultos como para no dejarse manipular. Guillermo not que el resto de la clase estaba de
acuerdo con Mnica.
Qu crees que debera hacer Guillermo? Por qu?
Recapitular el dilema: comprensin de la terminologa, el conflicto, el
protagonista, las alternativas posibles. Luego, reflexionar de manera individual y
expresar razones por escrito, exponerlas oralmente, y por ltimo presentar posturas
y soluciones.
Segundo dilema: Manuel, padre de cinco hijos, est horriblemente enfermo,
conserva su buen juicio, y a pesar de su sufrimiento se mantiene estoicamente sereno. Un
da, segn l despus de haberlo meditado mucho, lleg a la conclusin de que le inyectaran
su cuerpo con veneno para morir plcidamente y terminar con su sufrimiento. Pero
Mildred, su hija mayor, inmediatamente se opuso ante el requerimiento de su padre. Sin
embargo, los dems hijos que buscaban demostrar su liberalismo, exigen que la voluntad de
su padre tenga que ser respetada, y que es necesario realizar su ltimo deseo.52
Ante esta situacin, que presenta el dilema de la eutanasia contra la vida:
--Es lcito, aunque el paciente lo exija, que se le administre un medicamento
mortal a una persona que sufre?
Con relacin a la eutanasia y a la defensa de la vida encontramos diversas posturas, ya desde la
antigedad. Por ejemplo, en el mundo grecorromano la eutanasia significa el morir bien, sin dolor,
no tiene en cuenta la ayuda al morir. Cicern le da significado a la palabra como "muerte digna,
honesta y gloriosa". En la Historia Griega, Hipcrates (S. V a.C.) en su juramento afirma que no dar
medicamento mortal por ms que se lo soliciten. Platn, (427-337 a.C.) dice lo contrario en la
repblica: "Se dejar morir a quienes no sean sanos de cuerpo". En los romanos, la prctica es
mltiple: Muerte sin dolor por miedo a afrontar conscientemente el sufrimiento y la propia
destruccin (Tcito en sus Anales). Los Estoicos, (Sneca, Epcteto y Marco Aurelio) ven la Eutanasia
as: Sneca: "Es preferible quitarse la vida, a una vida sin sentido y con sufrimiento". Epcteto predica
la muerte como una afirmacin de la libre voluntad.
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--Qu crees deberan hacer los hijos si su padre les pidiera morir con una
inyeccin letal?
--De qu lado ests, del lado de Mildred o del de sus cuatro hermanos?
2.2.2.- Deliberacin
(comprensin crtica)
moral
ante
situaciones
controvertidas
contextuales
Primer dilema: Marta, profesora de sociales del ciclo superior en una escuela
privada, llev el otro da a clase la grabacin en vdeo de un debate televisivo sobre la
legalidad del aborto. Estaban representadas todas las opiniones ms extendidas en torno a la
cuestin. Tras pasar el vdeo en clase, promovi una discusin sobre lo que en l se deca.
Ella simplemente moderaba la discusin pero nunca intervena en el contenido. Al final, un
alumno le pregunt cul era su opinin y con cul de los que salan estaba ms de acuerdo.
Marta respondi que no dara su opinin al respecto ya que no quera influir en el criterio de
los alumnos. Algunos chicos y chicas de la clase explicaron en sus casas la actividad que
haban realizado en clase. A los padres de Carmen no les pareci nada bien que Marta pasara
ese vdeo en clase, ya que no creen que este tipo de temas, que adems no estn en el
programa, deban discutirse en la escuela. As que fueron a quejarse al director. Este les dio la
razn y asegur que cosas como sta no volveran a suceder. El director llam a Marta y le
coment que no volviera a plantear en clase este tipo de actividades y que, de todas maneras,
si en algn momento quera hacer algo que saliera del programa escrito de la asignatura deba
pedirle permiso.
--Crees que Marta hizo bien pasando el vdeo en clase?
--Crees que Marta deba dar su opinin?
--Tenan los padres de Carmen razones para quejarse?
--Actu el director como corresponda?
--Lo valoraras de diferente manera si la clase fuese de primaria,
universidad?
Segundo dilema: El Director del ITLA pide urgentemente al curso de tica Social
que acuda al auditorio 4 para sostener un dilogo. Es una actividad no programada y por
ello los estudiantes son informados diez minutos antes. Los alumnos de tica Social se
encuentran en un crucial momento de clases por la cercana de los exmenes y otras prdidas
de clases, y el profesor les exige que permanezcan en el aula, so pena de imponer sanciones a
quien le desobedezca.
--Qu crees deberas hacer como alumno de tica Social?
--El Director del ITLA, aunque sea Director, se justifica que acte en
contradiccin con la programacin de su propia Institucin?
29
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Todo lo que hace a un hombre voluntarioso y dispuesto, cuenta con un valor. Es decir, todo lo que
de verdad cuenta, sos son los valores. Lo que desarrolla un algo ms de hombre, all existe un
valor. Vivir de acuerdo a los valores es colocar fuera el egosmo y en el centro a las dems personas,
a la naturaleza, a Dios. En el creyente, al contrario del no creyente, el valor adquiere una dimensin
nueva, pues mediante la llamada de los valores es Dios quien llama.
55
31
SOVERNIGO, Giuseppe: Proyecto de Vida En busca de mi identidad-, op. cit., Pg. 243. A esa
realidad trascendente o absoluta, tambin le llamamos valor vrtice, rasgo central, valor
totalizante.
56
57
58
Ibib.
33
El Grupo.
Puede ser vivido de diversas maneras, segn el tipo de grupo y la edad del sujeto.
Puede ser un grupo social o de amigos, esto es, centrado sobre las necesidades
afectivas de cada uno de los componentes Puede ser la pandilla de los
preadolescentes, el pequeo grupo de los adolescentes, el grupo juvenil,
comprometido o no en los grandes problemas del momento.60
La escuela.
De cara al proyecto de vida, la escuela es fuente de motivacin y de estmulo, de
apertura de nuevos horizontes, y donde la oferta de contenidos se puede traducir en
significado para la propia vida.
El trabajo.
Es una escuela exigente y donde el proyecto personal est sometido a prueba. El
trabajo dignifica a la persona, y ofrece la oportunidad de demostrar la calidad de tu
59
60
34
35
Documento No.
10
Los siguientes temas los desarrollamos
de manera
interactiva y dinmica, con
Valora
tu
relacin
con
los
dems,
poniendo
en
el
parntesis
tal de facilitar una mayor participacin de los adolescenteslaypuntuacin
jvenes en su propio
correspondiente.
Puntuacin:
1=
Nunca
2=
A
veces
3=
Frecuentemente
proceso de conocimiento y desarrollo integral.
4= Siempre
Despus
de la ante
ltima
haz la suma de todas tus puntuaciones.
4.1.- El Joven
losfrase,
dems.
1. Hago bromas pesadas a los dems.
( )
2. Interrumpo
las conversaciones
los dems
( )
Nos trazamos
el siguientedeobjetivo:
Conocer la importancia que tienen
las
3.
Critico a humanas
los dems.
( ) a los
relaciones
para la madurez social de los jvenes, as como motivar
4.
Recuerdo
a los
demssus
susrelaciones
errores
( )
jvenes
a que
mejoren
humanas.
5. Quito importancia a las acciones de los dems.
( )
6.
Hablo
con los dems
de voz
( )
4.1.1)
Dinmica:
Cmocon
es un
mi tono
relacin
conelevado
los dems?
7. Amenazo a los dems con agresividad..
( )
8. Hago esperar a los dems con todo el propsito.
( )
9. Hago ver al otro sus cosas desagradables.
( )
10. No acepto las disculpas de los dems.
( )
11. Discuto con los dems
( )
12.
Exijo a los
dems ayuda
exagerada.
( )
62
CELAM:
Documento
Conclusivo.
V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano
13.
Persigo Brasil,
metas13-31
sin consultarlas
con los
dems
( 443,
) Pg.
(Aparecida,
de mayo de 2007).
Amigo
del Hogar, Santo Domingo, 2007, No.
201.Impongo
Debemosmis
aadir
que precisamente
de las lneas de accin que seala el (Episcopado
14.
puntos
de vista a losuna
dems..
)
Latinoamericano,
de Privilegiar
en dems
la Pastoral de Juventud procesos de educacin
y
15.
Paso por altoeslaslanecesidades
de los
( )
maduracin en la fe, como respuesta de sentido y orientacin de la vida, y garanta de compromiso
16. Cumplo con desgano lo que me piden los dems..
( )
misionero. (No. 446, d).
17. Me gusta mantener los malentendidos
( )
18. Me gusta poner sobrenombre a los dems.
( )
36
19. Propicio intrigas.
( )
20. Mi comportamiento es desagradable con los dems.
( )
Nota63
--Entregamos a cada participante una copia del Documento No. 10 y el
profesor les pide que realicen el trabajo que ah se les indica.
--Terminado el trabajo personal, el profesor comunica los criterios de
interpretacin:
**De 20 a 30 puntos: Tienes una relacin positiva, cordial y amable con los
dems.
**De 31 a 65 puntos: Tu relacin con los dems es regular. Tienes que mejorar
tu comportamiento en varios aspectos.
**De 66 a 80 puntos: Tu relacin con los dems es negativa, conflictiva y
problemtica. Urge un cambio radical en tu forma de tratar a los otros.
(((Suscitar un dilogo con los jvenes)))
-Cmo es tu comportamiento con los dems?
-Qu aspectos tienes que mejorar?
GONZLEZ RAMREZ, Javier: En Camino Hacia la Madurez Humana. Coleccin Autores No.
16, CELAM, Santaf de Bogot, 1998, Pg. 106 y ss. Todo este mdulo lo trataremos a partir de esta
interesante fuente, que con dinmicas y una metodologa interactiva, presenta las temticas basilares
en torno al ambiente, comportamiento y vida tica del adolescente y el joven.
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14). Vive la regla de oro de las relaciones humanas: trata a los dems como t
quisieras ser tratado.64
**Para el debate y compromiso:
--A qu te compromete el tema de la relacin con los dems?
--Qu hacer para relacionarte positivamente con los dems?
Nota.65
--Se entrega a cada joven una copia del Documento No. 12 y se les pide que
realicen el trabajo que ah se indica.
--Se renen en equipos y discuten cada una de las frases, hasta llegar a un
consenso en cada uno de los puntos.
--Se renen todos y el profesor los ayuda a reflexionar sobre el trabajo
realizado:
**En qu frases hubo ms discusin? Por qu?
**En qu frases cambiaron de opinin? Por qu?
**Qu caractersticas tiene una amistad verdadera?
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Conoce el yo, pero desconoce el t. No ama a la otra persona, se ama a s mismo. Quiere ser
feliz, no le interesa hacer feliz. Busca un desahogo a sus urgencias corporales. Necesita una
compaera sexual, no una novia. Le urge tener un cmplice, un instrumento de placer. No
ama a la mujer, la desea. Quiere a su novia no por novia, simplemente por mujer. Y esto no es
amor, sino piratera del amor.
El que ama con puro amor sensible no da ni se da a la persona que dice amar; le pide, le
exige, la captura sin generosidad ni entrega, con avaro personalismo que puede expresarse as:
me gustas, tengo ganas de ti. Me amo a m mismo, t me puedes satisfacer.
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En primer lugar, hay que decir que es natural y positivo que entre una pareja
de novios nazca la exigencia de expresarse el afecto con gestos de ternura y cario.
Pero hay que tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
--Es muy conveniente que los novios no se queden en el trato meramente sensible y,
sobre todo, que no reduzcan su relacin afectiva a una relacin de placer egosta.
--Hay que evitar las relaciones de experimentacin sexual y las caricias ntimas que
conducen a ello. Por eso es recomendable el autocontrol y la prudencia, adems del
mutuo acuerdo de no propasarse y de llegar a la entrega matrimonial limpios de
cuerpo y alma.
---El noviazgo exige una virtud olvidada en estos tiempos: la castidad. As nos lo
afirma la Iglesia Catlica: Los novios estn llamados a vivir la castidad en la
continencia. En esta prueba han de ver un descubrimiento del mutuo respeto, un
aprendizaje de la fidelidad y de la esperanza de recibirse el uno y el otro de Dios.
Reservarn para el tiempo del matrimonio las manifestaciones de ternura especficas
del amor conyugal. Deben ayudarse mutuamente a crecer en la castidad.66
A qu nos comprometen los temas reflexionados?
Qu actitudes y comportamientos debemos cambiar?
Pasos a seguir:
--Entregar una copia a cada joven con las frases a completar.
--Compartir las respuestas personales con dos miembros del grupo.
--Compartir algunas interrogantes:
*Qu frase te result ms difcil de contestar? Por qu?
*Cul frase consideran ms importante? Por qu?
*Cules seran las caractersticas de una familia ideal?
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Juan Pablo II: Familiaris Consortio Sobre la misin de la familia cristiana en el mundo actual-, No. 86.
Cfr. NGELES FERNNDEZ, Dimedes Antonio: La Vida en Parbolas. Parbolas Para La Vida,
op. cit., Pgs. 141-194, que trata de La Familia como centro de la vida, y en la que se hace una
importante revalorizacin del rol y la tarea de una autntica madre y de un verdadero padre.
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que es heredero del trabajo de generaciones y al mismo tiempo coartfice del futuro
de aquellos que vendrn despus de el sucederse de la historia. 72
(B) El valor humano del trabajo
Algunos jvenes ven al trabajo como una obligacin, peso o carga, que se
tiene que soportar. Otros lo ven como un medio para comer y obtener dinero.
Otros, en fin, consideran el trabajo como un medio para independizarse de la tutela
familiar.
El trabajo contempla muchos valores. He aqu algunos de ellos:
- Proporciona el sustento diario, permitiendo vivir con dignidad. El trabajo
ayuda a sostener a la familia: cada cual debe poder sacar del trabajo los medios
para sostener su vida y la de los suyos (CA No. 2428).
- Engrandece a la persona: El trabajo obedece a una instintiva necesidad que
tiene el hombre de realizar una obra y de prolongarse y manifestarse en todo lo que
hace. Mediante el trabajo el hombre modifica las cosas que le rodean, adquiere
destrezas, desarrolla sus habilidades y talentos, etc. En el trabajo el hombre se
realiza como persona: El trabajo, a pesar de la fatiga, es un bien del hombre. Y no
slo es un bien til-, sino un bien digno. El hombre mediante su trabajo- no slo
transforma la naturaleza, sino que se realiza a s mimo como hombre, se hace ms
hombre.73
- Educa a la persona. El trabajo es educativo: forma actitudes de
responsabilidad, disciplina y sacrificio; mantiene ocupada la mente, evitando el
ocio; desarrolla nuestra creatividad; templa el carcter; nos hace previsores.
- Es un bien para la sociedad. Toda persona que trabaja (agricultor, obrero,
empleado, tcnico) ofrece un servicio valioso a la comunidad humana. El trabajo es
un impulso al progreso comunitario, porque de ah salen las riquezas de las
naciones y los medios ms indispensables para el progreso de la sociedad. Por eso
Juan Pablo II afirma que el trabajo sirve para multiplicar el patrimonio de toda la
familia humana.74
(C) El valor cristiano del trabajo
Cfr. Ibib, No. 16, Pgs. 1251-1252.
Juan Pablo II: Laborem Exercens Encclica sobre El Trabajo Humano-, No. 9; en GUERRERO,
Fernando: El Magisterio Pontificio Contemporneo, op. cit., Pg. 1248.
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Juan Pablo II: Redemptoris Missio Carta Encclica sobre la permanente validez del mandato
misionero-, No. 37; en GUERRERO, Fernando: El Magisterio Pontificio Contemporneo, op. cit., Pg.
265.
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Ambos sistemas atentan contra la dignidad de la persona humana; pues uno tiene como
presupuesto la primaca del capital, su poder y su discriminatoria utilizacin en funcin del lucro; el
otro, aunque ideolgicamente sostenga un humanismo, mira ms bien al hombre colectivo, y en la
prctica se traduce en una concentracin totalitaria del poder del Estado (Conferencia del
Episcopado Latinoamericano CELAM-: Medelln, Justicia 1, 10).
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Es una pasin tpica de personas combativas que son atradas por valores como el poder y la
gloria. Sienten el impulso instintivo a realizar cosas heroicas y se complacen en superar las
dificultades que se presentan en la consecucin de su objetivo. Son personalidades hechas por la
accin. Este tipo de personas tiende generalmente a caer en el orgullo, la ambicin, el despotismo,
la crueldad, la dureza, el utilitarismo y la falta de respeto. Les cuesta mucho aceptar los propios
lmites y darse personalmente. Encuentran placer venciendo situaciones difciles, compitiendo y
ganando, pero a veces, sin darse cuenta, imponen sus opiniones y sus deseos (Ibib, Pgs. 134-135).
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Bibliografa.
1- Aetatis Novae. Instruccin Pastoral del pontificio
Comunicaciones Sociales sobre las Comunicaciones Sociales,
Consejo
para
las
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22- JUAN PABLO II: Familiaris Consortio Sobre la misin de la familia cristiana en el
mundo actual-, No. 86.
23- JUAN PABLO II: Laborem Exercens Encclica sobre El Trabajo Humano-, No. 6;
en GUERRERO, Fernando: El Magisterio Pontificio Contemporneo. BAC, Madrid,
1997.
24- JUAN PABLO II: Redemptoris Missio Carta Encclica sobre la permanente
validez del mandato misionero-, No. 37; en GUERRERO, Fernando: El Magisterio
Pontificio Contemporneo. BAC, Madrid, 1997.
25- KELLY, P., Por un futuro alternativo. Editorial Paids, Barcelona, 1997.
26- MESSNER, J.: Social ethics. St. Louis B: Herder, 1949.
27- MIHAKILO MESAROVIC and EDUARD PESTEL: Mankind at the turning piint.
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28- MORENO VILLA, Mariano: Diccionario de pensamiento contemporneo. Editorial
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29- MUOZ PRADAS, F., Explosin demogrfica y crisis ecolgica; en MIRES, F.,
GEORGE, S. Y OTROS, Ecologa Solidaria, Madrid, Editorial Trotta, 1996.
30- North-South: A program for survival. Report of the Independent Commission on
international development issues. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1980.
31- PONTIFICIO CONSEJO Justicia y Paz: Compendio de la Doctrina Social de la
Iglesia. Conferencia del Episcopado Dominicano CED-. Librera Editrice Vaticana,
Amigo del Hogar, Santo Domingo.
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36- SALVINI, G., La popolazione nel mondo; in La Civilt Cattolica, Anno 149, Vol.
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37- SCHOECK, Helmut: Diccionario de Sociologa. Biblioteca Herder (Seccin de
Ciencias Sociales), Volumen 136. Editorial Herder, Barcelona, 1985.
38- SIERRA BRAVO, Restituyo: Ciencias Sociales y Doctrina Social de La Iglesia
Tratado de Teologa Social-. Editorial CCS, Alcal, Madrid, 1996.
39- SOVERNIGO, Giuseppe: Proyecto de Vida En busca de mi identidad-. Sociedad
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40- VARGA, Andrew C.: Biotica Principales problemas-. Ediciones Paulinas, Bogot,
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41- VARGA, Andrew C.: Hacerse Hombre.
Santaf de Bogot, 1993.
42- World Development Report 1982 by the World Bank. New York: Oxford University
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