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Evaluacin del Desempeo

Gua

para la elaboracin
del Expediente de evidencias
de enseanza

Docente. Educacin Secundaria. Telesecundaria

Ciclo Escolar 20162017

Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017

Gua

para la elaboracin del Expediente


de evidencias de enseanza.
Docente. Educacin Secundaria.
Telesecundaria

Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza


EEE

NDICE
Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8


Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14


Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

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Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17


Momento 1. Seleccin de las evidencias

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Momento 2. Texto de anlisis.

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Bibliografa 26

Gua

Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza


EEE

Presentacin
Estimado Docente, la presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de
la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la seleccin
de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar el Texto de
anlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular los
aspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Texto
de anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que
faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartado
describe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos a evaluar en esta
Etapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman
para construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la
presentacin de este instrumento de evaluacin.
Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexin
con la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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EEE

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO


La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil que debe
tener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica
distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo


Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional,
al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente, seala en el Artculo 12, que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

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EEE

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52, establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.

Pregunta para la reflexin


Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluacin del
Desempeo?

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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo


La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la evaluacin del desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.

Pregunta para la reflexin


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo?

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EEE

Etapas de la Evaluacin del Desempeo


En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas dimensiones:

DIMENSIONES

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano y
cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y ticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de
su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del saln
de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a las familias de
sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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EEE

Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda
Lengua: Ingls, y en secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen
de la segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen estandarizado que dar cuenta de las
competencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.

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EEE

El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.

Pregunta para la reflexin


Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?

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EEE

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA


Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza
El Expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como
evidencia de su prctica docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estar guiado por
un conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexin sobre su prctica.
Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la
forma como usted argumente, d sentido y sustento a los efectos que su prctica docente tiene en el aprendizaje de
sus alumnos, elementos que plasmar en el Texto de anlisis.

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza


En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado en
el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos
como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su funcin.

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza


Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento Perfil,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estos
instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construida son las Rbricas que
se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza ser
calificada por medio de Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica, misma que evala el
grado de desempeo a travs de cuatro niveles, donde el nivel I es de ms bajo desempeo y el nivel IV, el de ms
alto desempeo de la tarea evaluativa.

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EEE

Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar.
Los indicadores includos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin de
este perfil.
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza

Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica para su prctica docente.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica docente.
Aspectos a evaluar
Caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente.
Caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didcticos de
las asignaturas de educacin secundaria.
Los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente para el logro de los propsitos educativos
de la educacin secundaria.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.
Parmetros
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Aspectos a evaluar
Los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.

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EEE

Preguntas para la reflexin


Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspondientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?

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EEE

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA


La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza es una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se realizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los trabajos
de los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que usted realizar
con la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Momento 1. Seleccin de evidencias


Nmero de evidencias
Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar cuatro trabajos realizados por
cuatro alumnos diferentes: dos evidencias de la asignatura de Espaol de la misma situacin de aprendizaje, y dos
evidencias de la asignatura de Matemticas de la misma situacin de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de Espaol seleccionados, se caracterizar por su alto desempeo y el otro por haber demostrado bajo desempeo durante
la situacin de aprendizaje. Para el caso de los alumnos de Matemticas, aplicar el mismo criterio de seleccin.
Tenga la atencin de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeo.

Consideraciones para la seleccin de las evidencias


Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.
En la seleccin de las evidencias, debe considerar la situacin de aprendizaje que ha establecido para lograr un
aprendizaje esperado o contenido programtico.
Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en la
situacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.

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EEE

Usted seleccionar cuatro trabajos realizados por cuatro alumnos diferentes, mismos que deber subir a la plataforma
digital, con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:
Espaol

Docente.
Telesecundaria

Matemticas

Un alumno de alto
desempeo

Un alumno de bajo
desempeo

Un alumno de alto
desempeo

Un alumno de bajo
desempeo

Una evidencia

Una evidencia

Una evidencia

Una evidencia

Dos evidencias

Dos evidencias
Total: cuatro evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias


En el caso de los docentes de Telesecundaria, las evidencias debern reflejar los siguientes contenidos, segn el
aprendizaje esperado o contenido programtico seleccionado:
En el caso de Espaol:
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Produccin de textos escritos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
En el caso de Matemticas:
Situaciones en donde desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin Matemtica.

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EEE

Tipos de evidencias
Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos
de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:
Telesecundaria
Espaol

Matemticas

Reportes, descripciones, valoraciones, comunicados, material de difusin, poemas, cartas, reseas, fichas de trabajo,
reportajes, ensayos, crnicas, historietas, caricaturas.

Proyectos, descripciones, modelos, ejercicios con tablas o


grficas, problemas matemticos, dibujos, esquemas y exmenes.

Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporacin a la plataforma; sin
embargo podr incorporar ms de un tipo de evidencia tomando en cuenta las caractersticas tcnicas requeridas.
Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrn estar
calificados, con notas o recomendaciones hechas por usted.

Caractersticas tcnicas de las evidencias


La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadro
describe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificaciones, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.
Tipos de evidencias

Extensin por evidencia

Formato en la plataforma

MATEMATICAS: Proyectos, descripciones, modelos, ejercicios con tablas o grficas, problemas matemticos, dibujos,
esquemas y exmenes.

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI


sin que exceda 10 Megas

ESPAOL: Reportes, descripciones, valoraciones, comunicados, material de difusin, poemas, cartas, reseas, fichas de
trabajo, reportajes, ensayos, crnicas, historietas, caricaturas.

Mximo 3 cuartillas

PDF, JPG, PNG con 150 DPI


sin que exceda 10 Megas

Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexin y contribuirn a su redaccin.

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EEE

El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza estar en los elementos del
Texto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido
incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.
Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al momento de incorporarlas a la plataforma.
Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdo
con la Gua Tcnica del Expediente de Evidencias de Enseanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual
requerir una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:
1 GB en procesador
1 GB Memoria RAM
Cualquier sistema operativo
Conexin a internet de 1 MB de velocidad
Preguntas para la reflexin
Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que las
evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?
Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

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EEE

Momento 2. Texto de anlisis


El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar
un logro educativo y el impacto que stas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexin se har a partir de
evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos. El Texto de anlisis es el
producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.
Los aspectos a evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto educativo,
narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Contexto educativo
}} De la escuela
El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la localidad en donde viven sus alumnos y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de anlisis que
usted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje,
atendiendo al aprendizaje esperado o contenido programtico al que corresponden sus evidencias.

}} De los alumnos
El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso de
aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento y que consider como referentes para el desarrollo de la
situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recupere la informacin descrita en el contexto educativo de su escuela y vinclela con la informacin del contexto educativo de sus
alumnos, adems, con el nivel de aprovechamiento.
Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condiciones escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en
su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.

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EEE

Narracin de la estrategia didctica


}} Propsitos y contenidos del currculo vigente
El currculo vigente establece los propsitos, y los enfoques de las asignaturas, as como los contenidos programticos. En el caso de la asignatura de Espaol y la asignatura de Matemticas en educacin Telesecundaria usted debe
analizar los aprendizajes esperados y los contenidos que seleccion para cada situacin de aprendizaje y a la que
corresponden las evidencias. En la continuidad de la redaccin de su Texto de anlisis, usted debe referir el enfoque
de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado o contenido programtico y describir, utilizando
los elementos de cada una de las evidencias, la forma como usted lo consider en su intervencin y cmo cada
alumno lo aplic.

}} Actividades realizadas por los alumnos


En su intervencin docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un
aprendizaje esperado o contenido programtico. En su Texto de anlisis considerar el contexto escolar de sus alumnos, los propsitos de las asignaturas, los materiales didcticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron las
actividades, as como los resultados esperados y las estrategias de evaluacin.
Para cerrar este apartado de su texto de anlisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia
de las actividades que realiz en su intervencin para atender, los propsitos de la educacin Telesecundaria, las
necesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos


}} Alcance de los objetivos de enseanza
En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar la
medida en que lo logr, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo desempeo.
Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente
la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos
educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico.

}} Retroalimentacin a los alumnos


En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en las evidencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado o contenido programtico traba-

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza


EEE

jado durante la situacin de aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades alternas
para alumnos que muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a cada uno
de los alumnos de los cuales seleccion las evidencias.

}} Reflexin sobre la propia prctica docente


Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para lograr
resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica docente. Esta
actividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que organiza su
intervencin docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo promueve el desarrollo de
ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.

Preguntas para la reflexin


Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permitirn justificar los resultados mostrados en las evidencias?
Qu referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccion las actividades
adecuadas para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico?
Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque
y el aprendizaje esperado o contenido programtico?
Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes
en cada alumno?
Cmo explico que las recomendaciones para cada alumno, resultaron interesantes?
Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidad
en mi intervencin docente?

Gua

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Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza


EEE

A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con la
intencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.
Aspectos a considerar
en el Texto de anlisis

Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis

Evidencia estudiante de alto desempeo

Aspectos a considerar
en el Texto de anlisis

Evidencia estudiante bajo desempeo

Contexto educativo
De la escuela

Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la


situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido
programtico al que corresponden sus evidencias.

Contexto educativo
De los alumnos

Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollo


de la situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido
programtico al que corresponden sus evidencias.

Contexto educativo

Propsitos y contenidos
del Currculo vigente

Actividades realizadas
por los alumnos

Alcance de los objetivos


de enseanza

Retroalimentacin
a los alumnos

Retroalimentacin sobre su
propia prctica docente

Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje


esperado o contenidos programticos y describe los elementos de cada una de
las evidencias.
Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del
aprendizaje esperado o contenido programtico y describa de manera
especfica, la situacin de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.
Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto
familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de
los recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado o contenido
programtico.
Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de
cada alumno para fortalecer y mejorar el tema del contenido programtico o
aprendizaje esperado trabajado durante la situacin de aprendizaje.
Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica para
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en
general sobre su prctica docente.

TEXTO DE ANLISIS

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Narracin de la
estrategia didctica

Anlisis de los
resultados de
aprendizaje de los
alumnos

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza


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Recomendaciones generales
Consulte los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseanza.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir realizar con xito su incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis a la plataforma
del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).
Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.
Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias de diferentes situaciones de aprendizaje de
Espaol y Matemticas en Telesecundaria.
Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten respecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrn
desarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.
Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitir
mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirn
reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.

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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del curriculum vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica
para la seleccin de las evidencias, sin embargo, su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre
su prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin
y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las
diversas formas de evaluacin que implementa.
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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Bsica Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/
permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)
http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/

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Evaluacin del Desempeo


Ciclo Escolar 20162017