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Polticas Pblicas e Educao: o Novo Modelo de Escola de Tempo

Integral Programa Ensino Integral.

Parcerias

Estes foram nossos parceiros grandes e timos parceiros , durante

todo o tempo, o que acabou por tornar o caminho a percorrer bem menos
penoso:
Coordenao:
Ana Maria Diniz, Fbio Barbosa, Ferno Bracher, Jair Ribeiro e Pedro
Villares.
Apoio tcnico e financeiro:
Pessoas Jurdicas: Amil, Associao Parceiros da Educao, Banco
Santander, BTG Pactual, Fundao Arymax, Fundao Bradesco, Fundao
Iochpe, Fundao Ita Social, Fundao Roberto Marinho, Fundao
Telefnica, Iguatemi Empresa de Shopping Centers SA, Instituto ABCD,
Instituto CSHG, Instituto de Co-Responsabilidade pela Educao (ICE),
Instituto Inspirare, Instituto Natura, Instituto Pennsula, Instituto
Unibanco, Ita BBA, McKinsey & Company, Minerao Santa Elina.
Pessoas Fsicas: Fbio Barbosa, Fernando Gabas, Jair Ribeiro.

Desde 2011 muitos foram os colegas que prestaram, cada um a seu

tempo e modo, relevantes servios causa do Programa Ensino Integral.
Ainda que no declinemos o nome de cada um j que, como dissemos,
foram muitos , seremos eternamente gratos a todos. No apenas ns,
mas tambm a populao do estado de So Paulo.
Fernando Padula Novaes, nosso chefe de Gabinete, garantiu-nos o
suporte administrativo-legal necessrio para que tomssemos as decises
corretas na implantao do Programa Ensino Integral.
Jos Afonso Carrijo (Relaes Institucionais) quem encurta
qualquer distncia que porventura possa haver entre nossas necessidades
de encaminhamento e aprovao de leis e o apoio dos parlamentares
paulistas.
O Programa Ensino Integral talvez no estivesse devidamente
implantado, alcanando resultados animadores e agora em expanso, no
fosse a dedicao dos profissionais da equipe central do Programa Ensino
Integral, a seguir nominados: Carlos Sidiomar Menoli, Dayse Pereira da
Silva, Elaine Aparecida Barbiero, Helena Cludia Soares Achilles, Joo
Torquato Junior, Ktia Vitorian Gellers, Maria Camila Mouro Mendona de
Barros, Maria Ceclia Travain Camargo, Maria do Carmo Rodrigues Lurial
Gomes, Maria Silvia Sanchez Bortolozzo, Mana Soares de Baldini Rocha,
Pepita de Souza Figueredo, Sandra Maria Fodra, Toms Gustavo Pedro,
Vera Lucia Martins Sette., alm das colaboradoras Cleuza Pulice e Wilma
Delboni.
Tambm apoiaram a construo deste Programa os profissionais que
passaram pela nossa equipe e hoje esto em outros setores da SEE-SP:
Beatriz Cardoso Cordero, Ricardo Tuyoshi Takahashi, Rita Paixo, Vivian
Dibi Gimenes (verificar se no faltou ningum) e Marilena Rissuto Malvezzi
que, apesar de no estar mais na equipe, continua sendo nossa referncia
e ombro amigo.
Porm, este Programa s pde ganhar a importncia que tem hoje
contando com o apoio e o trabalho das Coordenadorias da SEE-SP
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica, Coordenadoria de
Infraestrutura e Servios Escolares, Coordenadoria de Gesto de Recursos
Humanos, Coordenadoria de Oramento e Finanas e Escola de Formao
e Aperfeioamento de Professores Paulo Renato Costa Souza. As equipes
tcnicas das respectivas Coordenadorias, juntamente com os seus
coordenadores, foram suportes constantes nesta trajetria, assim como as

equipes da Fundao para o Desenvolvimento da Educao envolvidas

com o Programa.
A Assessoria Tcnica de Planejamento, com o apoio do Escritrio de
Projetos, tem sido fundamental para o planejamento estratgico das aes
e expanso do Programa Ensino Integral. Ressaltamos, ainda, o trabalho
incansvel dos nossos Dirigentes Regionais e equipes das Diretorias de
Ensino, em especial os Supervisores de Ensino e os PCNP, grandes
parceiros na implantao e expanso do Programa Ensino Integral. Nossos
agradecimentos tambm aos nossos formadores, que nos apoiaram nas
formaes continuadas centrais e regionais. Sem esta parceria regional
no poderamos sonhar e trabalhar intensamente para a expanso do
Programa.
A todos, nosso muito obrigado.

Este livro dedicado aos alunos, nossos adolescentes e jovens

protagonistas e educadores, profissionais que trabalham intensamente
para o sucesso do Programa Ensino Integral

Lista de figuras
Fig. 1 Estrutura do quadro de pessoal Quadro do Magistrio Ensino
Integral.
Fig. 2 Matriz Curricular do Ensino Fundamental Integral Anos Finais.
Fig. 3 Matriz Curricular do Ensino Mdio Integral.
Fig. 4 Gesto de Pessoas Esquema de Acompanhamento e Avaliao
em Processo.
Fig. 5 Gesto de Pessoas Esquema de Acompanhamento e Avaliao
Contnua e Avaliao 360.
Fig. 6 Resultado de Avaliao Externa 2012 16 Escolas Pioneiras
Leitura e Interpretao de Texto.
Fig. 7 Resultado de Avaliao Externa 2012 16 Escolas Pioneiras
Produo de Texto.
Fig. 8 Resultado de Avaliao Externa 2012 16 Escolas Pioneiras
Matemtica.
Fig. 9 Resultados SARESP 2011 e 2012 Mdia do Estado Distribuio
Alunos Nveis de Proficincia.
Fig. 10 Resultados SARESP 2011 e 2012 Mdia Escolas Ensino Integral
Distribuio Alunos Nveis de Proficincia.
Fig. 11 Conjunto de Dados Ensino Mdio 12 Escolas Participantes
com Alunos Avaliados (Distribuio nos Nveis de Proficincia (%);
Participao dos Alunos na Avaliao).
Fig. 12 Conjunto de Dados Ensino Mdio - 12 Escolas Participantes
com Alunos Avaliados (Decomposio do IDESP variao 2011-2012;
Decomposio do IDESP Categorias de variao 2011-2012).
Fig. 13 Comparativo Mdia de Escolas Ensino Integral Mdia do
Estado.
Fig. 14 Expanso do Ensino Integral 2012-2015.
Fig. 15 Conjunto de Dados Ensino Fundamental (Anos Finais) e Ensino
Mdio 67 Escolas Participantes e Avaliadas (Distribuio dos Nveis de
Proficincia 2012-2013; Participao dos Alunos na Avaliao;

Decomposio do IDESP Variao 2012-2013; Decomposio do IDESP

Categorias de Variao 2012-2013).
Fig. 16 Conjunto de Dados Ensino Fundamental IDESP 2012-2013 24 Escolas Participantes e Avaliadas (Distribuio nos Nveis de
Proficincia 2012-2013; Participao dos Alunos na Avaliao;
Decomposio do IDESP variao 2012-2013; Decomposio do IDESP
Categorias de Variao 2012-2013).
Fig. 17 Conjunto de Dados Ensino Mdio SARESP 2012-2013 - 44
Escolas Participantes e Avaliadas (Distribuio nos Nveis de Proficincia
2012-2013; Participao dos Alunos na Avaliao; Distribuio nos Nveis
de Proficincia, 16 escolas/2012 e 28 escolas/2013).
Fig. 18 Conjunto de Dados Ensino Mdio IDESP 2012-2013 44
Escolas Participantes e Avaliadas (Evoluo Escolar nas Escolas de Ensino
Integral e nas Escolas Estaduais Regulares; Decomposio do IDESP
Variao 2012-2013; Decomposio do IDESP Categorias de Variao
2012-2013).

Apresentao

Introduo

I. O Programa Ensino Integral ponto de partida, desafios e dificuldades

para a implantao.

II. O Programa Ensino Integral uma escola de compromissos e

inovaes.

III. O Programa Ensino Integral as 16 escolas pioneiras, avaliao e

consolidao.

IV. O Programa Ensino Integral expanso e dimenses.

V. Um captulo especial o novo modelo, alunos, projeto de vida e

protagonismo de fato.

Consideraes finais.
Legislao
Resolues
Imprensa
Sobre os autores

O governo estadual vem desenvolvendo uma efetiva mudana na

educao por meio de uma poltica que contempla a valorizao do ensino
e dos segmentos que so a sua base educadores, os quadros de apoio
escolar e administrativo e, especialmente, todos os alunos que constituem
a Rede Pblica Estadual.
Os resultados dessa importante mudana vm estampando esta
coleo, intitulada Polticas Pblicas e Educao, inicialmente prevista
para conter quatro volumes: Polticas Pblicas e Educao: dilogo e
compromisso (I) (j lanado); Polticas Pblicas e Educao: o Novo
Modelo de Escola de Tempo Integral Programa Ensino Integral (II), ora
apresentado; Polticas Pblicas e Educao: O Programa VENCE (III)
(em andamento); e Polticas Pblicas e Educao: a internacionalizao
da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo.
Como j vislumbrvamos na apresentao do volume anterior, e a
julgar por tudo o que vinha e vem sendo feito na atual gesto, outros
volumes se acotovelam na fila. Alguns mais, por falta de tempo, talvez
fiquem para trs. Trabalharemos para que todos nasam em bom tempo.
Reafirmamos que a presente coleo reflete o resultado do esforo,
da dedicao e da entrega total a uma causa: a da melhoria da qualidade
do ensino nas escolas estaduais de So Paulo. Reflete tambm um
exerccio de respeito ao dilogo e honestidade de princpios de todas as
partes envolvidas nesse processo, iniciado em 2011. Finalmente, ela
resultado e expresso de comprometimento termo, alis, que se tornar
comum aos leitores ao longo das pginas de todos os volumes.
Organizar esta coleo e apresent-la da melhor forma possvel ,
de fato, e novamente, gratificante. , em alguma medida, sentir-se
corresponsvel por um movimento virtuoso, testemunha de um momento
importante de realizaes na histria da educao paulista e que no
paire dvida sobre isso.
Como segundo volume da coleo, o trabalho traz, ao pblico em
geral, ao interessado e ao especialista em temas educacionais em
particular, detalhado registro de um perodo de trabalho profcuo, do incio
de 2011 at o presente momento e sem previso de que se esgote logo
, em que se vem construindo de forma verdadeiramente cuidadosa, com
base em experincias exitosas, uma nova escola para os jovens e
adolescentes do estado de So Paulo Novo Modelo de Escola de Tempo
Integral Programa Ensino Integral, eis a denominao dessa nova
escola; eis a denominao do atual volume.

O livro estampa registros de um processo marcado pela

preocupao do atual governo e da atual gesto com a qualidade do
ensino pblico do estado de So Paulo. Registros de um processo de busca
perene e infatigvel para fazer da escola pblica estadual um ambiente
pedaggica e academicamente eficaz, alm de socialmente edificante.
Certamente, remete-nos ao Pilar III do Programa Educao
Compromisso de So Paulo, ou seja, expandir e aperfeioar a poltica de
Educao Integral.
No Captulo I identificamos o ponto de partida daqueles que
trabalharam para a implantao do Programa, em quais modelos se
inspiraram, o que de original precisaram criar tendo em vista os aspectos
e diferenciais das escolas estaduais paulistas. Tornaram-se pblicos alguns
dos muitos desafios e obstculos enfrentados pela gesto quando da
implantao do programa nas escolas. Mas h tambm a presena e a
atuao sempre oportunas daquelas pessoas verdadeiramente corajosas e
comprometidas, que deixam suas casas, suas famlias, e acreditam que
vale a pena insistir para ampliar e melhorar as chances das outras
pessoas.
No Captulo II, por meio de um extenso texto, os autores discorrem
a respeito de um nmero considervel de instrumentos, de premissas,
aspectos organizacionais e conceitos utilizados e comuns ao Programa
Ensino Integral, sem os quais no se tem uma ideia suficientemente
abrangente e adequada de todo o significado do programa, de todas suas
virtudes, de sua dimenso. conferir!
O Programa Ensino Integral as 16 escolas pioneiras, avaliao e
consolidao o ttulo do Captulo III. Neste captulo, inteiramente
dedicado evoluo das escolas pioneiras do Programa Ensino Integral,
faz-se justia a todos os seus profissionais e igualmente aos seus
Dirigentes, Supervisores e PCNPs daquele momento. O trabalho de todos
e o esforo de pais e alunos foram vertidos em resultados e nmeros
positivos no desempenho escolar, aqui demonstrados em alguns detalhes.
O Captulo IV, por sua vez, traz at o leitor dados e informaes
sobre a expanso do Programa Ensino Integral, sobre sua atual dimenso
e para onde caminha, j que o mesmo foi ganhando importncia e
expresso no ambiente educacional, sobretudo como poltica pblica da
maior importncia. Afinal, como afirmam os autores, se nem todos os
milhes de alunos que cursam o Ensino Fundamental Anos Finais e o
Ensino Mdio querem ou precisam do Programa Ensino Integral, o fato
que no se pode faltar com aqueles que realmente o desejam.

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E, falando de alunos, o quinto e ltimo captulo a eles destinado.

Construdo predominantemente por meio da voz dos jovens e
adolescentes, entrevistados pela coordenao da coleo, firma um
conjunto de manifestaes e impresses muito importante para o registro
histrico reproduzido na publicao. Roguemos, ento, para que o referido
texto, como um outdoor grande e luminoso, esteja sempre e sempre a
anunciar quem , de fato, o principal personagem de todo esse universo.
Enfim, trata-se de um registro de singular importncia, retrato de
prticas administrativas, esforo traduzido em eficcia e que resultou em
um novo modelo de escola para o estado de So Paulo. Polticas
Pblicas e Educao: o Novo Modelo de Escola de Tempo Integral
Programa Ensino Integral empreende e estampa, a nosso ver, e como
de costume, uma dinmica de elaborao e execuo de polticas pblicas
que finca p no solo frtil da boa gesto e que insiste na importncia do
trato da coisa pblica com a devida seriedade.

Prof. Cesar Mucio Silva

Organizador da coleo

O Programa Ensino Integral, proposto pela Secretaria da Educao

do Estado de So Paulo, durante os anos de 2011 e 2012, foi concebido
tendo-se em conta, sobretudo, duas questes fundamentais: a ateno s

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demandas decorrentes de pesquisas e avaliaes que apontavam o

caminho a seguir em busca de uma escola de qualidade; e o resultado de
experincias educacionais em aplicao tanto dentro quanto fora do pas.
Dentre as experincias j implantadas e que tm revelado
resultados bastante positivos, nossa principal referncia foi o Ginsio
Pernambucano, concebido pelo Instituto de Corresponsabilidade pela
Educao ICE, entidade privada, sem fins lucrativos, que vem
trabalhando pela promoo da melhoria da qualidade da educao
brasileira, por meio da mobilizao da sociedade, produzindo e aplicando
solues inovadoras e replicveis em mtodo, contedo e gesto.
A partir de estudos iniciais, identificamos quais eram as condies
de sucesso desse novo modelo de escola e quais mudanas/adaptaes
seriam necessrias para que o adotssemos em nossas escolas, tendo em
vista as reais caractersticas e especificidades de nosso pblico e da rede
pblica estadual.
Algumas questes, no entanto, j tnhamos resolvidas acerca de
qual escola queramos para nossos jovens e adolescentes: era necessrio,
obrigatoriamente, que levssemos adiante um programa que oferecesse
aos alunos que nele ingressassem a possibilidade de se dedicarem a um
verdadeiro Projeto de Vida. A oportunidade real de travarem uma
experincia de vida e de estudos com base num currculo slido, diferente
em sua essncia, aberto ao desenvolvimento de suas habilidades e
competncias, preparando-os para serem protagonistas de sua
aprendizagem, com coragem e apoio para inovar, apropriando-se de novas
possibilidades que se abrem para o aperfeioamento de sua formao,
como estudantes, como futuros profissionais e como cidados.
Considervamos a garantia da excelncia acadmica e a concluso
da Educao Bsica com sucesso, elemento igualmente fundamental na
composio do novo modelo.
Lembremos que, nas ltimas dcadas, avanos considerveis
ocorreram em relao ao acesso Educao em todos os nveis de ensino
no Brasil. Com o acesso Educao Bsica praticamente universalizado
os nmeros tm falado por si , a expanso das matrculas no Ensino
Fundamental fez com que o nmero de alunos ingressantes no Ensino
Mdio crescesse aceleradamente.
Para que tenhamos um cenrio mais claro acerca do que estamos
tratando, entre os anos de 1991 e 2011 aponta a PNAD de 2011 , um
perodo de 20 anos, as matrculas no Ensino Mdio no pas mais do que

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dobraram, partindo de 3,8 milhes para chegar aos 8,4 milhes de alunos
ingressantes. Em relao ao estado de So Paulo, essa mudana foi ainda
mais expressiva, ou seja, em meados de 2012 o estado apresentava uma
taxa lquida de frequncia nas escolas de expressivos 67,1% 15,5 pontos
percentuais acima da mdia nacional, e a maior entre o conjunto das
unidades federativas.
Nmeros e mudanas expressivos, positivos at, mas que, por si ss
e isso hoje compreensvel no resultaram em melhoria efetiva na
qualidade do ensino e, consequentemente, no processo de formao dos
adolescentes e jovens. As taxas de evaso no Ensino Mdio continuavam e
continuam elevadas, traduzindo uma realidade que aponta, de forma
bastante clara, que a escola continuava e continua a caminhar com muitas
dificuldades e que, dentre essas dificuldades, destaca-se a de ter se
tornado uma escola sem atrativos, bastante desinteressante.
Segundo aponta a mesma Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios (PNAD) de 2011, nada menos do que 16,3% dos adolescentes e
jovens brasileiros que tinham nesse ano entre 15 e 17 anos encontravamse fora da escola. Entre os que a frequentavam, apenas 51% cursavam o
Ensino Mdio. Por sua vez, aqueles que se encontravam na faixa dos 18
aos 24 anos correspondiam a assustadores 62,2% dos alunos desse nvel
de ensino, bastante fora do que seria ideal.
Restara ento o desafio de tornar a escola mais atrativa, eficiente e
eficaz diante de um pblico que, ainda em grau elevado, continuava e
continua abandonando as salas de aula e deixando o Ensino Mdio
inconcluso.
Assim, diante desse cenrio preocupante, precisvamos repensar o
modelo de escola existente, tendo em conta a experincia de acertos e
equvocos j vivenciados. Implicava, ainda e inclusive, mudanas na
abordagem pedaggica, no contedo curricular, na carga horria ento
existente, alm de mudanas substantivas na carreira do professor e na
sua relao com a escola e seus alunos.
O Programa Ensino Integral do estado de So Paulo passa a ser,
ento, uma alternativa para adolescentes e jovens ingressarem numa
escola dotada da possibilidade de proporcionar formao necessria ao
desenvolvimento
pleno
de
suas
potencialidades,
ampliando
significativamente as perspectivas de autorrealizao de cada um.
Este Programa tambm nasce proporcionando aos docentes e s
equipes gestoras condies especiais de trabalho para que, por meio do

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Regime de Dedicao Plena e Integral, possam consolidar as diretrizes

educacionais desse novo modelo, e ao mesmo tempo possam aperfeioar
cada vez mais sua trajetria profissional.
Em documento publicado ainda no ano de 2011, intitulado
Diretrizes do Programa Ensino Integral, j apontvamos que para que
garantssemos um salto de qualidade da educao oferecida aos
adolescentes e jovens seria fundamental a ampliao da jornada escolar,
viabilizando, assim, a aplicao de metodologias que elevassem os
indicadores de aprendizagem dos estudantes em todas as suas
dimenses. Igualmente, com o tempo de dedicao dos profissionais
aumentado, eles passariam a atender plenamente aos alunos, sobretudo
em suas diferentes expectativas e necessidades.
De fato, como j nos foi possvel constatar, em decorrncia mesmo
do maior tempo de dedicao escola da equipe de profissionais,
ampliaram-se as condies para a aplicao e o cumprimento do novo
currculo, o enriquecimento e a diversificao da oferta de novas
abordagens didtico-pedaggicas. Vimos tambm que o tempo aplicado
para o aprimoramento da formao dos profissionais vem resultando
igualmente em maior aproveitamento dos alunos. O desenvolvimento de
novas metodologias e estratgias de ensino e de abordagens de avaliao
e recuperao de aprendizagem traduz-se em ganhos reais para toda a
comunidade escolar.
Registremos, ainda, que no Programa Ensino Integral no somente o
modelo curricular atual e diferenciado, como tambm a metodologia
para sua aplicao. Assim, o modelo pedaggico e o modelo de gesto
escolar, este como instrumento de planejamento, gerenciamento e
avaliao das atividades desenvolvidas no mbito de toda a comunidade
escolar, so articulados e apoiam as inovaes do Programa. E mais, alm
das atividades comuns ao magistrio, os professores, no novo modelo, so
tambm responsveis pela orientao dos alunos em seu desenvolvimento
pessoal, profissional e acadmico, com vistas a atender ao seu Projeto de
Vida.
Por fim, lembremos que como bem registra o documento
Diretrizes do Programa Ensino Integral, de 2011 na construo do
Modelo Pedaggico do Programa Ensino Integral que d origem ao
Programa Ensino Integral do estado de So Paulo quatro princpios
educativos fundamentais foram eleitos para a devida constituio de suas
metodologias: Educao Interdimensional; Pedagogia da Presena; os 4
Pilares da Educao para o Sculo XXI; e o Protagonismo Juvenil. Com

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isto, tem-se sempre como referncia a busca pela formao

adolescentes jovens com autonomia, solidrios e competentes.

de

E desses estudantes que esperamos, por meio de seu total

protagonismo, a dedicao e o empenho diante dessas novas
oportunidades que se lhe apresentam. Que possam adquirir
conhecimentos necessrios
para o desenvolvimento de novas
competncias e novas habilidades, sob preceitos importantes como o da
excelncia acadmica, o da formao para valores e o da formao para a
vida cidad.

Captulo I O Programa Ensino Integral - ponto de partida,

desafios e dificuldades para a implantao.

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Toda vez que, no exerccio de nossas funes, ficamos frente

necessidade de nos manifestarmos sobre o Programa Ensino Integral, no
h como deixarmos de recordar aquele perodo de 2011, quando
preocupao com os rumos da nossa escola, vontade de acertar, muito
comprometimento e mesmo um tanto de aflio consumiam quase por
completo nossas energias, dominavam nossos pensamentos.
Toda tomada de deciso em Educao , em si, fruto de um ato
naturalmente carregado de desejo, de intenes, de reflexo, alm de
uma dose razovel de exerccio de projeo sobre as possibilidades de
alcance e a eficcia de seus resultados.
Os cenrios que se nos apresentavam em relao ao Ensino Mdio
paulista, primeiramente, e aos anos finais do Ensino Fundamental, em
seguida, exigiam de ns e de toda a equipe certo desprendimento, para
observao e apreenso de experincias e modelos exitosos dentro e fora
do pas. E o trabalho assim prosseguiu.
Tnhamos, no entanto, um ponto de partida, que durante todo o
tempo reforou nossas expectativas diante da tarefa que se apresentava.
Um ponto de partida que acabou por se configurar em um mote, em um
rumo verdadeiramente, consubstanciado em duas perguntas: 1. Por que o
Ensino Mdio tem to pouco sentido e significado para o jovem aluno? 2.
O que precisa mudar nessa escola para que o seu cotidiano contemple
favoravelmente as necessidades de aprendizado, de formao, de
convivncia e de protagonismo desse jovem?
Sabamos que eram fartos os estudos e as pesquisas sobre o
assunto. E que diagnsticos os havia, e aos montes. A transposio de
toda teoria para a prtica que sempre se revela como o n das
questes, como o obstculo s solues ou como a inviabilizao delas.
Comeamos, ento, a estudar algumas experincias nas quais, j
previamente, reconhecssemos como fato consumado a existncia de um
pblico de alunos satisfeito com sua escola, inspirado pelo seu cotidiano
acadmico e pelas perspectivas de um presente e um futuro promissores,
e que, como resultante dessa dinmica, certamente, estivesse
demonstrando um grau de aproveitamento escolar satisfatrio.
Dentre o que vimos, ainda em 2011, foi para ns inspiradora a
experincia j concretizada em alguns anos de prtica do Ginsio
Pernambucano e a expertise do Instituto de Corresponsabilidade
Educacional (ICE), que nos apoiou nos primeiros anos de implantao do
Programa.

16

Percebemos naquela escola, com alguma clareza, que a realidade

alimentava uma corrente positiva e harmoniosa que ligava alunos a
professores, alunos ao ambiente escolar, e alunos vontade de saber e de
aprender. A constatao de bons resultados traduzidos em boas notas e
melhor aproveitamento do ensino veio em seguida.
De nossas incurses naquele ambiente percebemos, notadamente,
que termos como projeto de vida, protagonismo juvenil, acolhimento,
entre outros, emergiam juntamente com expresses de sentimento como
cumplicidade,
valorizao, respeito, possibilidade de expresso,
compromisso e dedicao. Protagonismo dos profissionais e, em especial,
dos estudantes!
A partir desse momento, restava-nos, porm, identificar que
mecanismos didticos, pedaggicos, de gesto e legais eram capazes de
assegurar aquele cenrio, aquela notvel situao.
Deveramos tambm confrontar isso tudo com as caractersticas de
nosso Ensino Mdio, no estado de So Paulo, ressaltando as diferentes
realidades, em uma comparao criativa, que fosse alm da identificao
de semelhanas, e buscar nas especificidades de nossa trajetria o
caminho a ser trilhado.
Lembremos que por mais exitoso que seja um programa, com seu
sucesso e resultados positivos comprovados de fato, ele estar sempre
fadado ao mais certo fracasso quando o que se faz tentar a sua simples
e pura transposio para outras realidades que no a de sua origem. A
Administrao Pblica j acumula, h dcadas e dcadas, um nmero
significativo de fracassos do gnero. Esse perigo, por certo, nunca
havamos de correr.
Simultaneamente tarefa de identificar mecanismos didticos,
pedaggicos e de gesto adequados ao programa que buscvamos
implantar, uma srie de dificuldades foram se apresentando e exigiram de
ns ateno e cuidados especiais: em primeiro lugar tratou-se da
necessidade de um trabalho de convencimento das nossas escolas e de
seu corpo de servidores, para que se integrassem ao novo modelo, j que
a adeso no obrigatria e que critrios para implantao de tal modelo
ainda estavam sendo definidos. Naquele momento, 21 escolas de Ensino
Mdio foram convidadas 16 aceitaram. Foram elas: E.E. Jardim Imperial
(Araraquara/DE Araraquara) atualmente E.E. Professor Joaquim Pinto
Machado Junior; E.E. Walter Ribas de Andrade e E.E. Tenente Joaquim
Marques da Silva Sobrinho (Cajamar/DE Caieiras); E.E. Jardim Colonial

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(Indaiatuba/DE Capivari), atualmente E.E. Professora Suely Maria Cao

Ambiel Batista; EE Prefeito Nestor de Camargo (Barueri/DE Itapevi); E.E.
Conde do Parnaba (Jundia/DE Jundia); E.E. Professor Antnio Dutra
(Itatiba/DE Jundia); E.E. Ryoiti Yassuda (Pindamonhangaba/DE
Pindamonhangaba); E.E. Vila Albertina (Campos do Jordo/DE
Pindamonhangaba); E.E. Jardim Riviera (Santo Andr/DE Santo Andr);
E.E. Professora Amira Homsi Chalella e EE Professor Jamil Khauan (So
Jos do Rio Preto/DE So Jos do Rio Preto); E.E. Alexandre Von
Humboldt e E.E. Professor Antnio Alves Cruz (So Paulo/DE So Paulo
Centro Oeste); E.E. Reverendo Augusto Paes de vila (Praia Grande/DE
So Vicente); E.E. Jardim Amanda (Hortolndia/DE Sumar), atualmente
EE Priscila Fernandes da Rocha.
H de se destacar a coragem dos profissionais dessas 16 escolas
pioneiras, pois ainda trabalhvamos, como dissemos, na busca de
mecanismos legais, pedaggicos e de gesto adequados s nossas
escolas.
Em segundo lugar, naquelas unidades escolares que com coragem
aceitaram o convite houve, porm, muitas dvidas e algumas resistncias
por parte de alunos e de seus familiares, e igualmente de professores,
uma vez que a implantao do novo modelo implicava necessariamente
em mudanas. Mudanas como a adequao nos turnos de aula,
transferncia de alunos que no podiam ou no queriam cursar o perodo
integral, enfim, todas situaes compreensveis, sobretudo quando
levamos em conta a indisposio natural que temos em relao a
processos que nos obrigam a mudar os rumos de nossas vidas, do nosso
dia a dia. Aqui, tnhamos ainda um quadro potencializado pela falta de
clareza nas regras do jogo, naquele momento ainda em discusso.
Professores e suas trajetrias profissionais.
Sabamos que em relao vida profissional dos educadores,
qualquer mudana a ser proposta, qualquer mudana a ser implementada
deveria necessariamente tocar a alma desses profissionais. Acreditvamos
que s assim eles ficariam convencidos da importncia de seu papel no
desenvolvimento e na posterior consolidao do Programa Ensino Integral.
Que, ao contrrio do que se pensava, haveria muitas vantagens para os
profissionais que aderissem ao Programa.

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Questes fundamentais como a aprovao de leis 1 e a publicao de

medidas administrativas regulamentando o Programa e o Regime dos
educadores que iriam atuar nas escolas do novo modelo tambm foram
por ns enfrentadas, aceitas pelo governador Geraldo Alckmin e
aprovadas pela Assembleia Legislativa do Estado de So Paulo.
Tratava-se igualmente de obstculos que precisavam ser vencidos.
Isso porque, no momento em que uma escola opta por aderir
voluntariamente ao novo modelo, os cargos dos
educadores dessa
unidade acabam deslocados para outras unidades, ocasionando o
desinteresse por parte de alguns profissionais.
As questes sobre cargos, dedicao integral, processos de
avaliao de desempenho exclusivos do modelo, compromissos com
metas e indicadores de qualidade despertavam algumas reaes
contrrias.
Corramos contra o tempo. Desfeitos os impasses, postos os
esclarecimentos, obtida a adeso das escolas, era necessrio envolver os
educadores que se dispusessem a assumir o programa e nele integrar-se,
em toda sua complexidade e plenitude.
Essa passou a ser a nossa nova preocupao e o desafio da vez,
alm, claro, de tudo mais que estava acontecendo. E como em Educao
nada se faz da noite para o dia...
Nesse cenrio, muitos profissionais questionavam se seria de fato
possvel desenvolver conceitos e prticas como Projeto de Vida,
Protagonismo Juvenil, formao de aluno autnomo, competente e
solidrio, excelncia acadmica etc., numa realidade familiar e social que,
no raro, margeava o catico.
Mas o tempo vem passando, os processos de trabalho, de
implantao, de incorporao e de consolidao do novo modelo se
efetivam e vm produzindo resultados positivos no mbito escolar, sob
diversos pontos de vista profissional, educacional, de gesto e de
resultados.
1

Lei Complementar n 1.164/2012: Institui o Regime de Dedicao Plena e Integral RDPI

e a Gratificao de Dedicao Plena e Integral GDPI aos integrantes do Quadro do
Magistrio em exerccio nas Escolas Estaduais de Ensino Mdio de Perodo Integral; Lei
Complementar n 1.191/2012: Dispe sobre o Programa Ensino Integral em escolas
pblicas estaduais e altera Lei Complementar n 1.164, de 4 de janeiro de 2012, que
institui o Regime de Dedicao Plena e Integral RDPI e a Gratificao de Dedicao
Plena e Integral GDPI aos integrantes do Quadro do Magistrio em exerccio nas Escolas
Estaduais de Ensino Mdio de Perodo Integral, e d providncias correlatas.

19

E o diploma? Alunos e pais.

Pais e alunos, inicialmente, viam com desconfiana e certa
descrena as possibilidades de sucesso do Programa de Ensino Integral
de fato, no acreditavam na viabilidade de se erigir um novo modelo de
escola. Demoravam a entender os propsitos e as virtudes do novo
modelo e criticavam com energia a obrigao de seus filhos frequentarem
o tempo integral, impedindo-os assim de trabalhar para ajudar no
sustento de suas famlias. Tempo integral para o Ensino Mdio estava
fadado ao fracasso a questo da necessidade de trabalho iria se
sobrepor a qualquer outra.
O trabalho de esclarecimento e convencimento ininterrupto era
ento redobrado a cada novo encontro, a cada novo dia, e continuamos,
em conjunto com as equipes, avanando.
Para aqueles estudantes que viam no Programa Ensino Integral uma
esperana e oportunidade sem igual para sua vida, o desafio foi,
juntamente com os educadores que j haviam compreendido a
importncia do Programa, convencer seus pais de que valia a pena
apostar naquela possibilidade, mesmo que retardando em algum tempo a
entrada no mercado de trabalho.
No foi fcil, mas foram muitos os que conseguiram. Com o passar
dos meses, a experincia era a de trocar sonhos por uma realidade
concreta que comeava a demonstrar, como dissemos, resultados
satisfatrios para todos.
Mas, no mbito das relaes estabelecidas entre a escola e as
famlias, outros fatores acentuavam o desafio de convencimento de pais e
filhos acerca da importncia do Programa de Ensino Integral para o
conjunto da sociedade.
O que passamos a perceber que, nesse contexto, as escolas do
Programa Ensino Integral passaram a ser uma grande oportunidade para
um nmero enorme de jovens e adolescentes. ver para crer.
Em algumas unidades escolares, em especial, a resistncia de pais e
alunos tomava dimenses dramticas quando observada sob o ponto de
vista da realidade cultural brasileira, que secularmente tem devotado um
apego descomunal necessidade do diploma, ao certificado de
concluso de curso, negando a possibilidade e a necessidade de
apropriao do conhecimento a um dia que no vai existir em suas vidas,
relegado eternidade.

20

Novamente as 16 pioneiras.
Com as 16 escolas pioneiras j trabalhando em parceria com a
equipe central do Programa, sempre numa construo conjunta em que a
troca de experincia enriquecera sobremaneira todo o processo, e
esclarecida a nova proposta comunidade de pais e alunos ali presentes,
vencendo em grande medida a resistncia implantao do novo modelo,
nossos esforos voltaram-se para outros tantos desafios j ento
identificados e fundamentais para o seu xito.
Passamos ento a definir todas as necessidades para comear o
piloto com as 16 escolas pioneiras qual era a infraestrutura necessria,
qual o modelo pedaggico adequado, qual o modelo de gesto das escolas
e dos profissionais, quais os meios legais necessrios para dar segurana
a toda essa construo e, enfim, quais modelos formativos e de
acompanhamento das escolas apoiariam, de fato, esta nova atuao dos
profissionais no Programa.
Por certo que dominvamos os conceitos necessrios
implementao do Programa, mas o que se apresentava era ainda o dia a
dia de uma escola pblica regular que haveria de ser transformada em seu
cotidiano pelo Programa Ensino Integral.
O caminho mostrava-se longo e bastante penoso, mas nem por isso
menos desafiador. Um a um muitas vezes simultaneamente os
obstculos foram transpostos: definimos as diretrizes do programa e os
seus respectivos modelos pedaggico e de gesto, legislao foi elaborada
e enviada para a apreciao do governador Geraldo Alckmin e dos
parlamentares paulistas, seguida da aprovao; definimos o novo regime
dos educadores que iriam atuar no Programa; pensamos e trabalhamos
pela infraestrutura necessria a essa nova realidade, sempre um grande
desafio; investimos na formao continuada desses profissionais. Um
trabalho e tanto.
Entre nossas certezas que muitas vezes se mostraram
insuficientes para a dimenso de tal empreitada , uma especialmente
apontava para a necessidade de os alunos perceberem, j no primeiro dia
de aula, que se tratava de uma escola diferente. Que esta escola estava
voltada, de fato, para as suas necessidades de aprendizagem, de apoio
acadmico, de contribuio ao seu Projeto de Vida. E que seus
professores iriam dedicar-se integralmente unidade escolar.
Sabamos com clareza aonde queramos e precisvamos chegar, ainda que
no tivssemos o domnio sobre o processo como um todo. Por isso, o

21

apoio dos profissionais das 16 escolas pioneiras e das respectivas

Diretorias de Ensino ressaltamos! foi e tem sido, juntamente com os
demais profissionais que esto conosco nesta jornada, fundamental para a
consolidao e a expanso do Programa Ensino Integral.
Tivemos que trabalhar intensamente naquelas unidades que
necessitavam de adequao em seus espaos fsicos dentre as 16
pioneiras em alguns municpios, prdios novos foram construdos, j
pensados e projetados para as necessidades e exigncias do Programa
Ensino Integral.
Problemas de estrutura dos prdios tiveram que ser contornados
com esforo e criatividade, demandando muito trabalho, energia e
recursos, dado o grau de dificuldade em alguns casos. Se no, como fazer
com que um grande nmero de jovens e adolescentes permanecessem e
convivessem de forma harmnica, protagonista e concentrada numa
determinada escola cujo modelo exige aes pedaggicas e acadmicas
mais complexas, durante um extenso perodo dirio, se o espao fsico
no estivesse apropriado?

Captulo II O Programa Ensino Integral uma escola de

compromissos e inovaes. 2
2

A Coordenao do Programa de Ensino Integral, entre os anos de 2011 e 2013 elaborou

uma srie de documentos que trazem informaes e esclarecimentos detalhados sobre
muitos dos temas aqui abordados e que foram muito teis para a elaborao deste
captulo. Todos so essenciais para a melhor compreenso do leitor interessado na

22

A escola do Programa Ensino Integral uma escola de

compromissos.
De
compromisso
de
todos
com
todos.
De
comprometimento tico e no vale menos que isso. E esse compromisso
est alicerado nos valores, premissas e princpios do Programa. No
momento em que se desenrola a prtica diria de estudos e demais
atividades escolares e administrativas, ela acompanhada muito de perto
pelo eficiente instrumento da avaliao de desempenho, oriundo do
Modelo de Gesto de Pessoas que se construiu.
Constata-se, ento, que profissional algum pode abrir mo de sua
parte no todo, de suas atribuies e responsabilidades isso
devidamente chamado de corresponsabilidade , sob pena dos processos
caminharem de forma inadequada, desordenada e desvirtuada de seus
fins.
So valores do Programa de Ensino Integral: I. alorizao da
educao pblica pela oferta de um ensino de qualidade; II. Valorizao
dos educadores; III. Gesto Escolar democrtica e responsvel; IV.
Esprito de equipe e cooperao; V. Mobilizao, engajamento e
responsabilizao da Rede, dos alunos e da sociedade em torno do
processo de ensino-aprendizagem, que se configura em esprito pblico e
cidadania; e VI. Escola como centro irradiador da inovao.
Quanto s premissas do Programa, recordemos que so as
seguintes: I. Formao continuada; II. Corresponsabilidade; III.
Protagonismo; IV. Excelncia em gesto; V. Replicabilidade 3.
Por sua vez, o Programa tem em seus princpios: I. Os Quatro
Pilares da Educao4; II. A Pedagogia da Presena; III. Educao
Interdimensional; IV. Protagonismo Juvenil.

matria. Do conjunto desses documentos destacamos: 1. Diretrizes do Programa de

Ensino Integral/Escola de Tempo Integral; 2. Informaes Gerais do Programa de Ensino
Integral; 3. Orientaes para adeso ao Programa Ensino Integral; 4. Tutorial de Recursos
Humanos do Programa Ensino Integral; 5. Gesto de Desempenho; 6. Avaliao de
Equipes Escolares. Em 2015 sero lanados 26 novos cadernos para as equipes gestoras,
professores e alunos do Programa Ensino Integral.
3
Para o Programa de Ensino Integral, infraestrutura diferenciada significa, para o Ensino
Mdio, salas temticas, sala de leitura, laboratrios de Biologia/Qumica e de Fsica e
Matemtica, Programa Acessa Escola; para o Ensino Fundamental/Anos Finais, trata-se da
existncia de salas temticas, sala de leitura, laboratrio de Cincias, sala multiuso e
tambm laboratrio de informtica.
4
Educao. Um Tesouro a Descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o sculo XXI, 1996.

23

Quanto aos Quatro Pilares da Educao, em rpidas palavras,

recordemos5, tornaram-se uma espcie de porto seguro e norte para a
construo de programas e aes por parte de governos e de especialistas
mundo afora: I. Aprender a conhecer; II. Aprender a fazer; III. Aprender
a viver com os outros; IV. Aprender a ser.
Em seu primeiro pilar Aprender a conhecer apresenta-se um tipo
de aprendizagem que visa, fundamentalmente, o domnio dos prprios
instrumentos do conhecimento e, simultaneamente, pode ser considerado
como um meio e como uma finalidade da vida humana. Meio porque se
pretende que cada um possa aprender e compreender o mundo que o
cerca, que o rodeia, pelo menos naquela medida em que isso lhe
necessrio para viver com dignidade, para o desenvolvimento de suas
capacidades profissionais, para a comunicao. Finalidade, por sua vez,
porque seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer, de
descobrir. E aprender a conhecer supe, antes de qualquer coisa, aprender
a aprender, exercitando a ateno, a memria, o pensamento.
Aprender a fazer, o segundo dos quatro pilares, cuida de como
ensinar o aluno a pr em prtica os seus conhecimentos e, tambm, como
adaptar a educao ao trabalho futuro, quando no se pode prever qual
ser sua evoluo, alm do grau de exigncia em matria de qualificao,
em todos os nveis.
Aprender a conviver, aprender a viver juntos, o terceiro pilar, de
longe um dos maiores desafios que naturalmente se impem educao
at hoje, leva o aluno descoberta progressiva do outro em no menos
do que o espao de tempo de uma vida, participando em projetos
comuns, como um mtodo que parece ser eficaz para se evitar conflitos
ou resolv-los quando ainda em estado latente.
Em seu quarto e ltimo pilar, precisamente aprender a ser,
percebemos que a educao deve contribuir para o desenvolvimento total
da pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico,
responsabilidade social e espiritualidade. Especialmente por meio da
educao que recebe ainda quando jovem, todo ser humano deve ser
preparado para a elaborao de pensamentos autnomos e crticos e para
a formulao de seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir,
por si mesmo, como agir nas diferentes circunstncias que a vida lhe
apresentar. Aprender a ser o tipo de aprendizagem que deve
constantemente prover aos alunos foras e referncias intelectuais que
lhes permitam compreender o mundo que os cerca e nele comportarem-se
5

Idem, p. 89-103.

24

como atores justos e responsveis. Aqui, mais do que em qualquer outra

situao, a educao parece ter como papel essencial conferir aos seres
humanos a liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e
imaginao de que todos necessitam6.
sempre importante registrarmos que em se tratando dos seus
valores, premissas e princpios, j por si, imprimem uma marca inovadora
igualmente a alguns outros componentes da nossa escola, em especial
quelas que dizem respeito infraestrutura fsica e de equipamentos, ao
tempo de permanncia de alunos e professores nas escolas, ao modelo de
gesto e pedaggico e os respectivos desdobramentos no currculo, com
sua ampliao, seu incremento e sua flexibilizao.
H tempo que a escola de tempo integral vem povoando a mente e
o desejo do povo brasileiro, sobretudo onde j est consolidada ou mesmo
em locais em que as tentativas de implantao no chegaram a bom
termo. Inicialmente, o tempo integral do aluno na escola a atrao
primeira das famlias; se ao tempo integral de permanncia de jovens e
adolescentes na escola conjuga-se a permanncia do corpo de
profissionais preparados, a infraestrutura adequada, a atrao primeira
passa a modelo ideal de escola, ampliando as chances de melhoria de vida
para seus filhos, contaminando a todos no esforo de luta pela igualdade
de oportunidades.
Igualmente, aliar a escola realidade do adolescente e do jovem,
tarefa das mais trabalhosas e que demanda muita energia e coragem,
tambm considerar o cotidiano familiar e social desse aluno no momento
em que medidas pedaggicas e estratgias so pensadas e construdas
para interferirem positivamente em sua vida.
E aliar a escola realidade desse aluno tambm e de certa
maneira faz-lo entender que seu esforo, sua iniciativa, seu
desempenho, seu respeito s regras so, em contrapartida, elementos
indispensveis e continuamente necessrios para o seu sucesso, e para
transform-lo em protagonista de fato.
Por fim, apoiar o aprendizado efetivo do aluno , definitivamente,
posicionar esse mesmo aluno em seu lugar devido: o aluno como a razo
de ser da escola, a razo de ser do ensino, a razo de ser da educao.
De fato, os valores, premissas e princpios tm sido a base em que
se assenta, como dissemos, o Programa Ensino Integral.
6

Idem, idem.

25

Passado algum tempo desde o histrico momento em que 16 escolas

pioneiras aderiram ao Programa Ensino Integral (2012), podemos afirmar
sem medo de erro! que tais fundamentos esto a nortear e a
fundamentar positivamente o processo de sua consolidao em nossa rede
pblica.
Trata-se, portanto, de caminho seguro a percorrer, uma vez que
vem sendo aprovado pela experincia recente, assegurando maior
tranquilidade aos profissionais daquelas unidades que aderiram ao
Programa, aos daquelas que esto em processo de adeso, e igualmente
aos daquelas que esto em vias de aderir.
Organizao Administrativa.7
O carter inovador que se imprimiu construo do Programa
Ensino Integral refletiu-se tanto no modelo pedaggico quanto no modelo
de gesto, perfazendo uma corrente transmissora de boas prticas e
aes organizadas.
Com um organismo central que se comunica de forma harmnica e
ininterrupta com seus rgos auxiliares, eles vo se alimentando
mutuamente de informaes e provendo o todo com experincias dirias
de muito xito.
Na esfera da organizao administrativa, no Programa Ensino
Integral, o corpo docente constitudo exclusivamente de professores
portadores de licenciatura plena, no sendo permitida, em hiptese
alguma, a contratao de professores em carter temporrio. Aqui, o
mdulo de pessoal integrante do Quadro do Magistrio independer dos
critrios de fixao de mdulo das unidades escolares, estabelecidos na
legislao vigente.
Tambm pudemos constatar que a inovao proposta pelo modelo
pedaggico e de gesto deveria igualmente refletir-se na rea de Recursos
Humanos, mais precisamente no corpo de profissionais que atuam nas
escolas do Programa.
Para isso, as atribuies de cada profissional passaram por uma
necessria reformulao, e a criao de novas funes se imps como
7

Para discorrermos sobre a organizao administrativa do Programa Ensino Integral,

pautamo-nos no documento intitulado Tutorial de Recursos Humanos. Programa
Ensino Integral. Coordenao do Programa Ensino Integral. 2012, 20 p. Nele o leitor
encontra material com informaes detalhadas sobre Estrutura Profissional, Processo
Seletivo, Movimentao Profissional, Avaliao de Equipes Escolares, alm de indicao
da legislao correspondente. Alm deste documento, o Caderno Gesto de Desempenho
far parte da coleo do Programa, anteriormente citada, que ser publicada em 2015.

26

necessria. Ou seja, alm das atribuies j reconhecidamente comuns de

cada um dos profissionais, outras mais foram incorporadas,
considerando--se as necessidades do Programa Ensino Integral. No mbito
das funes do quadro de pessoal, destacamos a criao da funo do
Professor Coordenador por rea de conhecimento.
A criao da funo do Professor Coordenador por rea de
conhecimento foi cuidadosamente pensada com vistas a que, no exerccio
da funo, o profissional tivesse melhores condies para prestar auxlio e
apoio aos professores da mesma rea com dificuldades especficas de uma
determinada disciplina. Mas no s. O reforo coordenao pedaggica
com trabalho interdisciplinar na equipe escolar tambm estaria
contemplado.
A figura a seguir (fig. 1) indica a mudana efetivada na estrutura do
Programa Ensino Integral.

Fig. 1 Estrutura do quadro de pessoal Quadro do Magistrio

Ensino Integral.

27

Como dissemos, lista de atribuies j consagradas de cada

profissional, outras mais foram acrescentadas, sempre buscando atender
s especificidades do Programa Ensino Integral.
Em rpidas linhas, podemos destacar o seguinte: lista de
atribuies do Diretor de Escola, ento composta por 12 itens, foram
acrescentadas outras quatro, a saber: 1. Prover as condies necessrias
para o adequado desenvolvimento do Programa igualmente na dimenso
pedaggica, precisamente nas atividades diversificadas, e na gesto, com
a incluso da execuo do Plano de Ao e dos Programas de Ao do
conjunto de professores; 2. Sistematizao de experincias e prticas
resultantes da aplicao do Programa; 3. Contato com pais e comunidade
para esclarecimentos acerca do novo modelo, que tem como foco o
Projeto de Vida de seus filhos, os alunos; 4. Atuar como elemento
multiplicador do Programa Ensino Integral.
lista de atribuies do Vice-diretor, composta inicialmente por seis
itens, novos itens foram igualmente incorporados. No Programa Ensino
Integral caber ao vice-diretor a mediao de conflitos no interior da
unidade escolar, a orientao de pais e comunidade escolar que buscam
servios de proteo social, a sistematizao do Projeto de Vida dos
alunos e a elaborao de seu Programa de Ao.
O Professor Coordenador Geral (PCG), alm dos nove itens que
compem seu quadro de atribuies, passou tambm a coordenar os
Professores Coordenadores de rea (PCA), sobretudo no mbito da

28

atuao desses profissionais. Deve garantir que as aes entre as

diferentes reas sejam alinhadas e assim permaneam durante o ano
letivo e, com o apoio dos professores coordenadores por rea, articular a
orientao de professores nas aulas de trabalho pedaggico coletivo e o
trabalho pedaggico dentro da escola. Como registrado nos documentos
oficiais do Programa Ensino Integral, o Professor Coordenador Geral figura
como pea chave no trabalho de sistematizao e avaliao da produo
didtico-pedaggica. O PCG, apenas em casos excepcionais, atuar como
substituto dos demais professores do quadro escolar.
Para o quadro do Magistrio do Programa, como j dissemos, foi
criada a figura do Professor Coordenador de rea (PCA). Pelo seu
ineditismo no quadro de profissionais de nossa rede pblica de ensino,
aqui se faz necessrio que nos estendamos um pouco mais sobre as
atribuies desse profissional. O PCA deve atuar como coordenador de sua
rea de conhecimento, em apoio direto ao professor coordenador geral.
ele que ser chamado para substituio na impossibilidade dos demais
docentes. Em sua rea especfica de conhecimento, dever responder
pelas seguintes atribuies: 1. Executar o Plano Pedaggico de acordo
com o currculo, os Programas de Ao, alm dos Guias de Aprendizagem;
2. Orientar as atividades dos professores em horas de trabalho
pedaggico coletivo e individual; 3. Orientar os professores na elaborao
dos Guias de Aprendizagem; 4. Organizar as atividades de natureza
interdisciplinar e multidisciplinar de acordo com o Plano de Ao; 5.
Participar da produo didtico-pedaggica com os demais professores; 6.
Elaborar anualmente o Programa de Ao, fazendo constar os objetivos,
as metas e os resultados a serem atingidos. Dever ainda dedicar parte de
sua carga horria a atividades docentes e substituir, sempre que
necessrio, os professores que ministram aulas de disciplina em sua rea
de conhecimento8. No nos esqueamos de que o Professor Coordenador
de rea, ao cumprir sua carga horria como docente e sua carga horria
como coordenador pedaggico, acaba por incorporar igualmente o
conjunto de atribuies de cada uma dessas duas funes.
Aos demais professores do corpo de profissionais das unidades
escolares do Programa Ensino Integral cabem, com destaque, as seguintes
atribuies: 1. Elaborao do Programa de Ao, onde devem constar
indicadores e metas relacionadas sua atuao; 2. Produo de material
didtico; 3. Substituio dos demais professores; 4. Elaborao de Plano
Bimestral e Guias de Aprendizagem de suas disciplinas; 5. Atuao na
parte diversificada do currculo, onde se veem includas Disciplinas Eletivas
8

Idem, p. 5-6.

29

e orientao dos alunos na elaborao e desenvolvimento de seus Projetos

de Vida; 6. Tutoria dos alunos.
Destacamos, por fim, e tambm com a devida importncia, a figura
do Professor de Sala de Leitura, de fato inserido entre os profissionais do
corpo docente, porm com atribuies especficas inerentes sua funo.
Por desempenhar suas funes numa unidade escolar onde o
Programa Ensino Integral est implantado, caber tambm a esse
profissional: a elaborao do Programa de Ao com indicadores e metas;
a tutoria aos alunos em Projeto de Vida e na utilizao de tecnologias para
pesquisa; a elaborao de material didtico e sistematizao de prticas
educacionais resultantes de sua atuao.
Quanto ao Quadro de Apoio Escolar (QAE), lembremos, no houve
alteraes na composio e nas atribuies de seus profissionais. O
nmero de profissionais, no entanto, deve ser duplicado em cada unidade
onde estiver em funcionamento o novo modelo, j que o perodo de
trabalho dirio integral. Tais unidades comportam cargos de Agente de
Organizao Escolar e funo de Gerente de Organizao Escolar.
Acrescente-se que para naquelas unidades que possuem ensino
noturno e/ou projetos em finais de semana, permitido contar, a
depender do nmero de classes nesse perodo, com um Vice-Diretor de
escola e/ou um Professor Coordenador que no integrem o Regime de
Dedicao Plena e Integral e que atuaro como responsveis por tais
atividades.
Organizao Curricular9
So muitos os aspectos organizacionais inovadores do Programa
Ensino Integral. Tantos que seguramente preencheriam um novo volume
desta coleo. Neste espao, em rpidas palavras, destacamos um de
seus aspectos importantes: a organizao curricular.
A organizao curricular est devidamente fundamentada nas
dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixos
integralizadores das diferentes reas do conhecimento, sempre de forma
contextualizada, tendo como perspectiva a interdisciplinaridade aspecto
importante e caminho seguro para a excelncia acadmica.
As matrizes curriculares implantadas em todas as sries do Ensino
Fundamental/Anos Finais e do Ensino Mdio compreendem disciplinas da
9

Mais detalhes ver: Informaes Gerais do Programa Ensino Integral. Coordenao

do Programa. 2012. 10 p.

30

base nacional comum e da parte diversificada, contendo a parte que

corresponde s atividades complementares. Lembremos que no Ensino
Fundamental Integral/Anos Finais a carga horria da Base Nacional
Comum corresponde a 4.480 horas/ano, e a Parte Diversificada, que inclui
as Atividades Complementares, a 1.760 horas/ano. O Ensino Mdio
Integral, por sua vez, tem em sua Base Nacional Comum uma carga
horria de 3.560 horas/ano, e 1.600 horas/ano na Parte Diversificada
(figs. 2 e 3).

31

Fig. 2 Matriz Curricular do Ensino Fundamental Integral Anos

Finais
Fundamentao Legal: LDBEN - Lei 9.394/96 e Lei Complementar n 1.164/2012, alterada
BASE NACIONAL COMUM

pela Lei Complementar n1.191/2012

DISCIPLINAS/COMPONENTES
ANO
ANO
ANO
6
7
8
CURRICULARES
N DE
N DE N DE
AULAS AULAS AULAS

Horria

6
2
2
6
4
4
4

6
2
2
6
4
4
4

6
2
2
6
4
4
4

6
2
2
5
4
4
4

960
320
320
920
640
640
640

Ensino Religioso *
TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM

0
28

0
28

0
28

1
28

40
4.4080

320

320

160

Orientao de Estudos

480

Protagonismo Juvenil

160

Projeto de Vida: valores para

a vida cidad

320

11

11

11

11

1.760

39

39

39

39

6.240

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

PARTE DIVERSIFICADA

Carga

Lngua Portuguesa
Arte
Educao Fsica
Matemtica
Cincias Fsicas e Biolgicas
Histria
Geografia

Lngua Estrang. Moderna - Ingls

______________________________
Disciplinas Eletivas
Prticas Experimentais

Total da Parte Diversificada

Total Geral
(*)

ANO
9
N DE
AULAS

Caso no haja demanda para Ensino Religioso, acrescentar uma aula para Matemtica

32

Fig. 3 Matriz Curricular do Ensino Mdio Integral

Fundamentao Legal: LDBEN - Lei 9.394/96 e Lei Complementar n1.164/2012,

BASE NACIONAL COMUM

alterada pela Lei Complementar n1.191/2012.

Srie

Srie

Srie

Lngua Portuguesa
Arte
Educao Fsica
Matemtica
Qumica

1
AULA
S
5
2
2
5
2

2
AULA
S
5
2
2
5
3

3
AULA
S
6
2
2
6
2

Fsica

280

Biologia

280

Histria
Geografia

2
2

2
2

2
2

240
240

Filosofia

240

2
29

2
29

2
31

240
3.560

240

240

Prticas de Cincias

320

Orientao de Estudos

320

Projeto de Vida

160

Preparao Acadmica

240

Mundo do Trabalho

80

Total da Parte Diversificada

14

14

12

1.600

Total Geral

43

43

43

5.160

DISCIPLINAS/
COMPONENTES
CURRICULARES

ATIVIDADES
COMPLEMENTARES

PARTE DIVERSIFICADA

Sociologia
TOTAL DA BASE
NACIONAL COMUM
Lngua Estrang. Moderna - Ingls
___________________________
Disciplinas Eletivas

Carga
horria
AULAS
640
240
240
640
280

33

Gesto Escolar10
As escolas do Programa Ensino Integral lanam mo de
instrumentos de gesto responsveis diretamente, com elevado grau de
importncia, pelo sucesso deste novo modelo. So eles: Plano de Ao,
Programa de Ao, Guias de Aprendizagem e Agendas Bimestrais.
Quanto ao Plano de Ao, reafirmamos sua importncia como
instrumento de gesto escolar. um documento de elaborao coletiva,
utilizado pelas unidades escolares, e que estabelece as prioridades, as
metas, os indicadores de aferio de resultados, as responsabilidades, os
prazos e, sobretudo, as estratgias que so definidas e devero ser
respeitadas para que as escolas alcancem o ensino de qualidade.
Partindo do cenrio real da escola, o Plano de Ao deve indicar
onde propriamente a escola pretende chegar, que caminho seguir, como
agir, que instrumentos utilizar para alcanar os objetivos de curto, mdio e
longo prazo, alm de definir os responsveis por sua execuo. Os papis
a serem desempenhados por cada profissional e pelos alunos tambm
estampam o Plano. A unidade escolar deve estar preparada para ajust-lo
continuamente, tendo em conta que a educao tem carter processual e
dinmico.
O Programa de Ao, outro importante instrumento de gesto, um
documento elaborado pelo conjunto de profissionais da unidade escolar.
Na lgica do Modelo de Gesto, o Programa de Ao representa a hora de
definir em detalhes por quem as atividades planejadas no Plano de Ao
sero desenvolvidas. O objetivo do Programa definir o que cada
membro da equipe escolar far, suas principais atribuies e
responsabilidades na funo em que se encontra, considerando seu
posicionamento nos alinhamentos horizontal e vertical e como sua atuao
pode colaborar para o alcance dos resultados e metas definidas no Plano
de Ao da escola.
J os Guias de Aprendizagem so elaborados em duas frentes: a
primeira, com base nas disciplinas da Base Nacional Comum, que so de
responsabilidade dos professores de cada disciplina; a segunda feita
para as reas do conhecimento (Linguagens e Cdigos, Matemtica,
Cincias da Natureza e Cincias Humanas), sob a responsabilidade do PCA
de cada rea. Por meio dos Guias de Aprendizagem, professores e
estudantes estabelecem o compromisso em relao ao processo de ensino
e aprendizagem de uma determinada disciplina, num determinado
10

Informaes Gerais do Programa Ensino Integral. Coordenao do Programa.

2012. p. 3 e 4.

34

bimestre, na medida em que os indicadores de monitoramento dos

estudantes e da turma so discutidos entre os lderes de turma.
nas Agendas Bimestrais, por sua vez, que so registradas as datas
de execuo das aes apontadas nas estratgias do Plano de Ao da
escola e nos Programas de Ao da equipe gestora e dos professores.
Trata-se de documentos de elaborao coletiva, envolvendo profissionais
da equipe central da Secretaria da Educao, das Diretorias de Ensino e
das unidades escolares do Programa de Ensino Integral.
Ressaltamos que a gesto pedaggica e a gesto administrativa das
unidades escolares devem ser organizadas tendo em vista o compromisso
de atender s seguintes exigncias: I. Carga Horria Discente, que
corresponde ao conjunto de aulas dos diferentes componentes curriculares
da Base Nacional Comum, incluindo a Parte Diversificada; II. Carga
Horria Multidisciplinar Docente, ou seja, o conjunto de horas em
atividades com os alunos e de horas de trabalho pedaggico na respectiva
unidade escolar a que se dedica com exclusividade, de forma individual e
coletiva, na integrao das reas de conhecimento da Base Nacional
Comum, incluindo a Parte Diversificada; III. Carga Horria de Gesto
Especializada, que o conjunto de horas em atividade de gesto, de
suporte e atuao pedaggica eventual, e de exerccio exclusivo para
diretores e vice-diretores, conforme Plano de Ao j estabelecido 11.
Gesto de Pessoas12
Tratar da Gesto de Desempenho em uma determinada instituio
no tarefa simples de se realizar. E se essa instituio for pblica, ento,
o desafio maior. Mas o fato que a sociedade vem, h tempos,
sentindo-se credora da administrao pblica no item prestao de
servios de bons servios.
Assim, no Programa Ensino Integral a Gesto de Desempenho, parte
de processo maior que a Gesto de Pessoas, toma a proporo de
elemento vital para a sua consolidao com padro de qualidade, com
ganhos positivos nos campos do processo de ensino e aprendizagem, da
formao e da apropriao mesma do conhecimento.

11

Ainda neste captulo, nas pginas que seguem, o leitor encontrar mais detalhes sobre
conceitos aplicados ao Programa Ensino Integral.
12
Ver documento Gesto de Desempenho 2013. Programa Ensino Integral.
Coordenao do Programa. Governo do Estado de So Paulo/Secretaria da Educao. No
ano de 2015 ser publicado um caderno especial sobre este tema, conforme anunciado
anteriormente.

35

No garantir mecanismos de gesto de desempenho na aplicao de

um programa que se inicia, que comea a apresentar resultados positivos
importantes, e que d passos seguros rumo sua consolidao
negligenciar energia demandada, trabalho executado, oportunidade, e
considervel quantia de recursos financeiros, administrativos e legais. E
vejam que no estamos tratando de algo indito em sua aplicao ou em
seu significado. A gesto de desempenho, juntamente com outros
instrumentos administrativos, vem sendo responsvel, h dcadas, pelo
xito na aplicao e consolidao de programas em todo o mundo, em
organizaes pblicas e privadas das mais variadas reas de interesse e
de atuao.
Como princpio da administrao pblica eficiente, vamos a
necessidade da utilizao da gesto de desempenho no Programa de
Ensino Integral, desde sua concepo. E assim fizemos.
Gerir o desempenho dos educadores que atuam no novo modelo
fazer uso da avaliao, do acompanhamento e da formao de cada um
dos profissionais da escola.
Foram definidas as competncias e resultados esperados de cada
profissional a partir das premissas e dos princpios do Programa Ensino
Integral. Busca-se o desenvolvimento de todos para que apresentem as
competncias e resultados esperados, com respeito s atribuies, papis
e responsabilidades.
Cada qual em sua funo deve contribuir para que se cumpram as
premissas do Programa. Para isto, lembremos, lanamos mo do Plano de
Ao, do Programa de Ao, dos Guias de Aprendizagem, da Agenda
Bimestral, dos Planos de Aula e do Plano Individual de Aprimoramento e
Formao. fato que, simultaneamente, ocorre o fortalecimento do
profissional em sua funo e na perspectiva do trabalho do grupo.
Acompanha-se e forma-se no decorrer do ano letivo, para que no
haja um intervalo de tempo entre o diagnstico do problema e a
proposio de solues, intervalo este sempre danoso para a correo de
rumos em tempo hbil.
no acompanhamento e na avaliao que se tem um quadro do
desenvolvimento das aes e metas planejadas e da competncia dos
profissionais. Aprimora-se, ento, a atuao dos educadores tendo em
vista os resultados dos alunos por meio da correo de desvios e da
disseminao de boas prticas. Esse trabalho coordenado por

36

profissionais do Programa de Ensino Integral da Secretaria da Educao

do Estado de So Paulo.
A
avaliao
constitui-se
num
poderoso
instrumento
de
transformao e desenvolvimento dos profissionais da escola. E na
perspectiva do comportamento esperado (competncia), todos os que
acompanham o trabalho dos educadores no dia a dia participam de sua
avaliao: a direo, professores e alunos, supervisores e PCNPs, na
denominada Avaliao 360 (figs. 4 e 5).
Trabalha-se a devolutiva da avaliao com o profissional, bem como
sua autoavaliao, buscando a conscincia dos pontos fortes e dos que
precisam melhorar para que sejam trabalhados em um plano individual de
formao. Para este plano, disponibiliza-se um cardpio de aes
formativas que podem ser conduzidas no coletivo ou de forma autnoma
pelo educador, com acompanhamento de seu gestor direto no alinhamento
(figura 4).

37

Fig. 4 Gesto de Pessoas Esquema de Acompanhamento e Avaliao em Processo.

DE Diretoria de Ensino; DIR Diretor; Vice-Diretor; PCG Professor Coordenador Geral; PCA Professor Coordenador por rea de
Conhecimento; PROF Professor; PCNP Professor Coordenador de Ncleo Pedaggico .

38

Fig. 5 Gesto de Pessoas Esquema de Acompanhamento e Avaliao Contnua e Avaliao 360.

DE
Diretoria
de Ensino;
DIRVice-Diretor;
Diretor;PCG
Vice-Diretor;
PCG Professor
Geral;
PCAde
DE
Diretoria
de Ensino;
DIR Diretor;
Professor Coordenador
Geral; PCA Coordenador
Professor Coordenador
por rea

Professor
Coordenador
por PROF
rea
de Conhecimento;
PROF Professor;
PCNPo. Professor Coordenador de Ncleo
Conhecimento;
Professor;
PCNP Professor Coordenador
de Ncleo Pedaggic
Pedaggico.
G

39

Conceitos
No so poucos os elementos que imprimem aspectos inovadores ao
Programa Ensino Integral, sob qualquer ngulo que queiramos observar.
De incio, quando ainda rabiscvamos as primeiras linhas deste
trabalho, sabamos que precisvamos organizar e melhor adequar leitura
dos interessados um conjunto de conceitos prprio ao Programa.
A ideia era levar o leitor melhor compreenso desses termos, ao
mesmo tempo em que emprestvamos definio de cada um certa vida,
prxima ao que de fato acontece nas unidades escolares.
Tambm pensvamos que um glossrio daria conta da empreitada e
do desejo impresso em sua construo. E assim caminhou por um bom
tempo.
Ao final das dvidas, achamos por bem e mais adequado que tal
material ficasse mesmo aqui, no captulo II. Sejam emprestados da nossa
grande inspirao, o Ginsio Pernambucano, sejam inspirados em outros
modelos exitosos, sejam construdos por nossos tcnicos e pelos
profissionais das 16 escolas pioneiras e das demais escolas que compem
o Programa, o fato que, observados e estudados em seu conjunto, tais
conceitos facilitaro a compreenso de todos sobre os porqus do sucesso
deste novo modelo.
Como os conceitos estruturantes da gesto j foram apresentados
neste mesmo captulo, os conceitos e termos pedaggicos so
apresentados nas linhas e pginas que se seguem. Vamos a eles, agora
destacando os pedaggicos, que do alma ao nosso Programa.
Optamos por iniciar pelos dois conceitos estruturantes do Programa
Ensino Integral: O Projeto de Vida e o Protagonismo Juvenil.
Projeto de Vida. A centralidade do Programa o adolescente/jovem e o
seu Projeto de Vida, assim toda a dinmica da escola gira em torno do
estudante e de seu Projeto de Vida, que materializado por meio de um
plano, em especial no Ensino Mdio, que passa a ser um leme para a
tomada de deciso sobre seu futuro acadmico e profissional. Portanto, o
Projeto de Vida acaba por lhe proporcionar ferramentas essenciais para a
cidadania plena e para a consolidao da sua autonomia intelectual. No
Ensino Fundamental o foco do Projeto de Vida propiciar o
desenvolvimento de habilidades que possibilitem ao adolescente obter
segurana para encarar os desafios de cada etapa de sua vida escolar em
direo ao futuro que vislumbra, concluindo o Ensino Mdio.

40

Protagonismo Juvenil. Autonomia, solidariedade e competncia eis as

bases em que se assenta o Protagonismo Juvenil. o processo pelo qual o
aluno estimulado a atuar de forma criativa, construtiva e solidria no
enfrentamento e soluo dos reais problemas no cotidiano escolar, na
comunidade e em sua vida social.
Para que esses dois conceitos estruturantes sejam centrais de fato, a
escola cria uma srie de metodologias que apoiam, cada uma a sua
maneira, o Projeto de Vida dos estudantes e o Protagonismo Juvenil.
Algumas prticas e vivncias deste novo modelo so descrita a seguir.
Acolhimento. Importante momento no ano letivo que se inicia, o
acolhimento traz em si alguns aspectos dignos de nota no que diz respeito
s relaes humanas, s crenas e valores de profissionais e estudantes
no mbito de uma comunidade escolar, e contribuio provadamente
eficaz para o processo de aprendizado dos alunos e na construo do seu
Projeto de Vida.
exatamente quando, no primeiro dia de aula em meio a muitas
novidades, s dvidas e angstias diante do desconhecido , um grupo de
alunos e ex-alunos, todos veteranos, acolhe os novatos, os ingressantes
professores, inclusive! que chegam e que ainda no conhecem em todos
os detalhes necessrios sua nova escola, a filosofia que a inspira, os
princpios, as premissas e as metodologias que a fundamentam. Essa de
fato a primeira etapa da construo do Projeto de Vida do aluno que acaba
de ingressar, e, assim, tambm a primeira atividade pedaggica do ano.
Assim, os novos alunos experimentam pelas primeira vez as prticas e
vivncias do Protagonismo Juvenil e do incio construo de seus
Projetos de Vida, sempre refletindo sobre seus sonhos, objetivos e
possibilidades.
Atividades experimentais e pr-iniciao cientfica 13. O ensino por
investigao considerado por diversos pesquisadores como central no
desenvolvimento do letramento cientfico. No laboratrio, as atividades
investigativas podem contribuir para fortalecer o desenvolvimento de
13

Um dos desdobramentos mais exitosos desta metodologia foi a Feira de Cincias do

Ensino Integral. Os projetos foram orientados pelos professores, os alunos escolheram os
temas de forma autnoma a partir das Disciplinas Eletivas e dos seus Projetos de Vida. As
escolas enviaram seus projetos e, aps seleo, foram apresentados 151 projetos e 25
deles foram premiados. Este evento foi exitoso, tendo em vista o nmero expressivo de
premiaes recebidas em vrias Feiras afiliadas, com destaque para a GENIUS OLYMPIAD;
em Nova Iorque, com o trabalho Sinal Verde, da E.E. Ilza Irma Moeller Coppio.

41

competncias e habilidades, uma vez que o currculo prev que elas sejam
desenvolvidas, tais como: formular hipteses, elaborar procedimentos,
conduzir investigaes, formular explicaes, apresentar e defender
argumentos cientficos. Esta metodologia est baseada em resoluo de
problemas, criatividade, inovao e argumentao.
Estas pesquisas
contribuem para firmar o propsito do aluno quando definiu seu Projeto de
Vida. Pudemos acompanhar, a guinada na vida de vrios alunos depois de
terem experimentado esta nova maneira de aprender!
As atividades de laboratrio contribuem para a elaborao de
projetos de pr-iniciao cientfica que geralmente so desenvolvidos em
Disciplinas Eletivas, cujo objetivo ampliar o conhecimento do aluno
sobre um determinado tema. Os temas de pr-iniciao cientfica surgem
quando os alunos percebem que h um problema local ou global a ser
resolvido. Eles se propem buscar soluo por meio de pesquisa, o que
propicia sua integrao com a disciplina, com os colegas e com o
professor. Alm disso, eles desenvolvem a autonomia, o esprito de
cooperao, caractersticas que os ajudaro na vida social e profissional.
Assim, tanto as atividades experimentais como a pr-iniciao
cientfica, realizadas por eles, so aes que consolidam essa mudana e
contribuem para a formao do jovem protagonista, alicerado nos
pressupostos e premissas do Programa Ensino Integral.

Clubes Juvenis. Espao coletivo, constitudo por um grupo de alunos,

destinado prtica e vivncia do Protagonismo Juvenil, que se organiza
do ponto de vista de afinidades (cincia, literatura, artes, etc.) ou temas
(clube do jornal, clube da leitura, clube da dana, etc.),
independentemente das turmas de origem de seus membros. So
concebidos como o ponto de partida para o exerccio do protagonismo
juvenil. Com os Clubes Juvenis, os alunos so levados convivncia em
grupo, tomada de decises de forma independente, a aprender a
planejar. Evitando-se que se transformem em simples ajuntamentos de
alunos, organizam-se em atividades de apoio escola, orientados por
planos de ao elaborados com base em objetivos. Dirigidos por um
presidente e um vice-presidente, contam com o apoio da direo da escola
para sua formao e funcionamento.
Culminncia. A culminncia um encontro que ocorre duas vezes a
cada ano letivo, uma em cada semestre. o momento em que os alunos
das escolas do Programa, ao conclurem as disciplinas eletivas,
semestralmente, apresentam para toda a comunidade escolar (direo,

42

professores, pais, comunidade, etc.) o resultado de seu aprendizado,

sempre por meio de trabalhos escolares de cunho acadmico. No difcil
imaginar a importncia desse momento na vida da comunidade escolar,
em todos os sentidos, em todas as direes: para o aluno, que se
apresenta e apresenta seu trabalho, h a ntida impresso de que naquilo
que apresentado esto contidas horas de observao, reflexo, ateno
ao que foi ensinado e aplicao do que foi aprendido, preocupao com a
relevncia do que produzido e executado, enfim, protagonismo puro!
Currculo Integrado. Com esse objetivo, o Programa de Ensino Integral
definiu um modelo de escola que propicia aos seus alunos, alm das aulas
que constam na Base Nacional Comum, a oportunidade de aprender e
desenvolver prticas que iro apoi-los no planejamento e na execuo do
seu Projeto de Vida, por meio da articulao entre as disciplinas da Base
Nacional Comum e da Parte Diversificada, incluindo as atividades
complementares.
Disciplinas Eletivas. As Disciplinas Eletivas, de organizao semestral,
so propostas e elaboradas por grupos de ao menos dois professores de
disciplinas distintas. O tema definido a partir do Projeto de Vida e
interesse dos alunos, desde que se trate de um assunto relevante e que
seja abordado de modo a aprofundar os contedos curriculares.
Proporcionam ao aluno a possibilidade de interferir construtivamente na
montagem de seu prprio currculo, na perspectiva de que o aluno escolhe
a Disciplina Eletiva que quer fazer no semestre, e devem ser planejadas
de modo a culminar (Culminncia) com a elaborao de um determinado
produto ou com a realizao de um evento a ser apresentado para toda a
escola.
Tendo em vista o incentivo convivncia e troca de experincias no
interior da unidade escolar, as disciplinas eletivas tm por princpio a
integrao de alunos dos diversos anos/sries.
Lderes de turma. Nesta prtica, os adolescentes e jovens tm a
possibilidade de exercer a sua capacidade de liderana, de si prprios, do
conhecimento acadmico e do seu Projeto de Vida, a servio do
desenvolvimento de sua turma, sendo exemplos e referncia para os seus
colegas. Portanto, a liderana os inspira e contribui para a mudana de
suas posturas, apoiando-os no desenvolvimento das solues que dizem
respeito a tudo aquilo pelo qual eles desenvolvem uma atitude de no
indiferena, seja em relao escola, seja em relao sua comunidade e
s pessoas. A rotina escolar organizada de modo a permitir reunies
peridicas desses lderes com a equipe gestora da escola, entre os lderes

43

e sua turma, de modo a viabilizar sua participao sem comprometimento

das demais atividades. Por meio da atuao dos lderes de turma, as
escolas do Programa Ensino Integral pretendem, por um lado, ampliar os
espaos de manifestao do Protagonismo Juvenil e, por outro, aprimorar
sua gesto escolar, garantindo a participao de seus alunos.
Nivelamento. O nivelamento uma ao emergencial que visa promover
as habilidades bsicas no desenvolvidas no ano escolar anterior ao da
srie/ano em curso, aferidas por meio de avaliao diagnstica aplicada
no primeiro e segundo semestre do ano letivo. Portanto, todo o processo
consiste em aes planejadas e executadas, por meio do plano de
nivelamento, que propiciam aos estudantes serem protagonistas de seu
desenvolvimento acadmico, sempre apoiados por toda a equipe escolar.
No processo do nivelamento so utilizadas vrias estratgias
metodolgicas,
dentre
elas grupos
produtivos,
aluno
monitor,
agrupamento por dificuldade, monitoria de professor. Assim, com o
nivelamento, busca-se garantir a excelncia acadmica, uma das
premissas do Programa Ensino Integral.
Orientao de Estudos. As aulas de Orientao de Estudos so o
suporte na aprendizagem e organizao pessoal dos estudantes
consolidando hbitos e rotinas de estudo. A disciplina de Orientao de
Estudos est fundamentada na concepo de que aprender a estudar
condio primordial para o desenvolvimento da autonomia de nossos
estudantes.
Tutoria. A Tutoria uma das metodologias do Programa, que tem como
caracterstica atender os alunos nas suas diferentes necessidades e
expectativas, visando de modo integrado coordenar todas as demais
metodologias desenvolvidas na escola. Mesmo transitando no mbito
pessoal e social preciso dizer que o foco do trabalho do tutor (um dos
profissionais da escola) acadmico. Assim, a tutoria tem por objetivo
promover o sucesso escolar dos estudantes e apoi-los na realizao de
seus Projetos de Vida.

44

III O Programa Ensino Integral as 16 pioneiras, avaliao e

consolidao.

Nunca ser demais recordar e tornar a registrar a coragem daqueles

profissionais que atuando nas Diretorias de Ensino e nas Unidades
Escolares, no ano de 2011, aceitaram o desafio do convite para se
integrarem ao Programa Ensino Integral e que se tornaram, de fato, os
pioneiros.
Encerrados os primeiros encontros, encerradas as primeiras aes
de esclarecimento sobre o que era e o que pretendamos com o Programa
Ensino Integral, percebemos que a coragem dos profissionais revestiu-se
inteiramente de compromisso com a escola pblica, e da confiana de que
dias melhores poderiam estar por vir.
No captulo I discorremos com alguns detalhes sobre o que de fato
foi o processo de convencimento interno (gestores, professores e alunos)
e externo (pais e comunidade do entorno), seguido pela implantao do
novo modelo. Muito suor de todos os envolvidos foi necessrio at que os
processos fossem se assentando, que as pessoas comeassem a entender
e a se apropriar do Programa, at que fizessem um comparativo das
possibilidades, de perdas e ganhos e se integrassem totalmente ao
Programa. O caminho foi penoso. Quem sabe consigamos ainda tornar
disponvel, por qualquer meio ou suporte, o conjunto de depoimentos
gravados e transcritos para compor esta publicao e que do conta, em
larga medida, do que de fato foi todo esse processo.
Passados os estranhamentos iniciais, implantado o Programa Ensino
Integral, j em 2012 as avaliaes externas aplicadas aos alunos das 16
escolas pioneiras (todas at ento do Ensino Mdio) apresentaram
resultados positivos, apontando que estvamos no caminho certo e dando
a todos a segurana de que poderamos avanar na ampliao do
Programa, tanto numericamente, quanto na sua expanso para os demais
segmentos da Educao Bsica.
Os resultados das primeiras avaliaes, como dissemos, eram
positivos. Apontavam para o seguinte, quando observadas as indicaes
dos grficos correspondentes s figuras 6, 7 e 8: no exame de Leitura e
Interpretao, em escala de 0 a 100, a comparao de resultados das
avaliaes aplicadas em maro e setembro de 2012 indicou que: entre os
alunos da 1 srie do Ensino Mdio a pontuao saltou de 47,1 para 61
pontos de mdia, configurando um aumento de 29,5% durante o perodo

45

de sete meses; j os alunos da 2 srie do Ensino Mdio passaram de

46,4 para 62,9 pontos, crescimento de 35,5% para o mesmo perodo;
entre os alunos da 3 srie tambm do Ensino Mdio foi onde houve o
aumento mais expressivo, ou seja, saltaram de 33 para 60 pontos,
perfazendo um aumento de 81%.
Quando o item avaliado foi Produo de Texto: a 1 srie saltou de
37,9 para 47,4 pontos de mdia (25% maior); a 2 srie foi de 43,8 para
53,4 pontos (21,9% maior); e a 3 srie de 47 pontos para 59,4 (26,3%
maior).
Em Matemtica, os nmeros foram os seguintes: a 1 srie do
Ensino Mdio partiu de 22,6 pontos de mdia e chegou a 31,4, ou seja,
uma evoluo de 38,9%; os alunos da 2 srie foram de 23,9 para 40,9
pontos de mdia aumento expressivo da ordem de 71,1%; e os alunos
da 3 srie, assim como os da 1, evoluram positivamente 38,9%, com
nmeros que eram de 22,6 pontos e atingiram 31,4 pontos.
Porm, foi necessrio aguardar os resultados do SARESP 14 e
consequentemente o IDESP para que pudssemos comprovar a evoluo
da aprendizagem nas novas escolas do Programa. 15

14

SARESP Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo um

dos indicadores que compem o ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de
So Paulo IDESP. O SARESP no apenas avalia a escola como ajuda tanto a monitorar
quanto a traar metas para o ensino das escolas pblicas paulistas.
15
ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo. Indicador criado em
2007 pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para avaliar a qualidade das
mais de 5.300 escolas da rede nas sries iniciais e finais do Ensino Fundamental, e no
Ensino Mdio. composto por dois critrios: 1. O desempenho dos alunos nos exames de
proficincia do SARESP (mais precisamente, em relao ao quanto aprenderam); 2. O
fluxo escolar (em quanto tempo aprenderam). As escolas tm um IDESP para cada um
dos segmentos. Com isso, o IDESP permite que as escolas acompanhem sua evoluo de
ano para ano, apontando em que pontos precisam melhorar. considerada uma boa
escola aquela em que o maior nmero de alunos aprendeu as competncias e habilidades
requeridas para sua sria durante o ano letivo.

46

Fig. 6 Resultado de Avaliao Externa 2012 16 Escolas Pioneiras Leitura e Interpretao de

Texto.

Leitura e Interpretao de Texto

46,4

47

Fig. 7 Resultado de Avaliao Externa 2012 16 Escolas Pioneiras Produo de Texto.

48

Fig. 8 Resultado de Avaliao Externa 2012 16 Escolas Pioneiras Matemtica.

49

Dados animadores tambm foram verificados nos resultados da

aplicao do SARESP, quando comparamos os anos de 2011 e 2012, tendo
em conta a distribuio dos alunos nos nveis de proficincia (abaixo do
bsico, bsico, adequado e avanado), e considerando a mdia das
escolas do Programa Ensino Integral e a mdia das escolas estaduais que
no possuam o Programa (figs. 9 e 10).
Em um comparativo entre a mdia das escolas de Ensino Integral e
a mdia das demais escolas do estado, no Ensino Integral a evoluo
entre 2011 e 2012 foi de 26%, enquanto nas escolas regulares foi de 7%
(fig. 15)
Para a melhor compreenso dos grficos apresentados nas figuras 9
e 10, a seguir, lembremos que o tamanho das barras corresponde
proporo (%) de alunos no nvel de proficincia indicado. Em cada ano, a
proporo nos nveis soma 100%. Certamente que o deslocamento
desejado dos alunos aquele cujo movimento das barras parta do nvel
abaixo do bsico para o nvel adequado.
Assim, os grficos representados nas figuras 10 e 11 apontam que
na disciplina de Lngua Portuguesa, nas escolas do novo modelo, a
proporo de alunos no nvel de proficincia abaixo do bsico era de 31%
em 2011, e em 2012 esse nmero baixou para 22%; nas escolas
avaliadas onde no havia o Ensino Integral, as porcentagens
correspondiam a 38% em 2011 e a 34% em 2012.
No nvel bsico de proficincia, os nmeros para as escolas do
Programa Ensino Integral foram de 34% em 2011 para 35% em 2012;
para o mesmo nvel bsico, agora nas escolas regulares, os nmeros
passaram de 38% em 2011 para 39% em 2012.
No nvel adequado, as escolas do Programa Ensino Integral partiram
de 25% em 2011 para chegar a 41% em 2012; nas regulares os nmeros
apresentaram um pequeno salto, de 23% em 2011 para 26% em 2012.
Por fim, no nvel de proficincia avanado, ainda em Lngua
Portuguesa, no houve mudana para as escolas do Programa (2% em
2011 e 2% em 2012), e tambm no para as escolas regulares (1% em
2011 e 1% em 2012).
Para a disciplina de Matemtica, os grficos apontaram o seguinte
conjunto de nmeros, nos mesmos quatro nveis de proficincia e
igualmente para os mesmos grupos de escolas (escolas do Programa

50

Ensino Integral e regulares): escolas do novo modelo 48% em 2011 e

44% em 2012 no nvel abaixo do bsico; 38% em 2011 e 46% em 2012
no nvel bsico; 5% em 2011 e 9% em 2012 para o nvel adequado; e o
mesmo 1% para 2011 e 2012 no nvel avanado.
Como se v, a vantagem das escolas do Programa Ensino Integral
em relao s escolas regulares significativa, principalmente na
disciplina de Lngua Portuguesa, com destaque para a reduo da
porcentagem de alunos que estavam no nvel abaixo do bsico em 2011
(31%) e os de 2012 (22%), e tambm para o aumento da porcentagem
daqueles que estavam no nvel adequado em 2011 (25%) que saltou para
41% em 2012.
Em Matemtica, os deslocamentos foram menos expressivos. A
exceo foram os nmeros correspondentes ao nvel avanado, que ficou
em 1% em 2011 e no mesmo 1% em 2012. Nos demais nveis houve um
ganho de qualificao.
Nas escolas onde no h o Programa houve um ganho menor em
Lngua Portuguesa, j que os nmeros foram de 38% em 2011 e de 34%
em 2012 no nvel abaixo do bsico, de 38% em 2011 para 39% em 2012
no nvel bsico, de 23% em 2011 para 26% em 2012 no adequado,
mantendo para o perodo o mesmo 1% para o nvel avanado.
Em Matemtica, as escolas onde no h o novo modelo
apresentaram ganho relativo nos nveis abaixo do bsico 58% em 2011
e 56% em 2012 e no adequado 4% em 2011 para 5% em 2012; j no
nvel bsico apresentaram uma queda no perodo, pois em 2011 o ndice
era 37% e em 2012 caiu para 35%. No nvel avanado, no pontuaram.
Nas pginas que se seguem, uma nova srie de grficos registra a
evoluo das escolas pioneiras.

51

Fig. 9 Resultados SARESP 2011 e 2012 Mdia do Estado Distribuio Alunos Nveis de Proficinci a.

Resultados do SARESP 2011 e 2012

52

Fig. 10 Resultados SARESP 2011 e 2012 Mdia Escolas Ensino Integral Distribuio Alunos Nveis
de Proficincia.

Resultados do SARESP 2011 e 2012

53

Fig. 11 Conjunto de Dados Ensino Mdio 12 Escolas Participantes com Alunos Avaliados
Distribuio nos Nveis de Proficincia (%); Participao dos Alunos na Avaliao).

54

55

Fig. 12 Conjunto de Dados Ensino Mdio 12 Escolas Participantes com Alunos Avaliados
(Decomposio do IDESP variao 2011-2012; Decomposio do IDESP categorias de

56

variao 2011-2012).

57

58

Fig. 13 Comparativo Mdia de Escolas Ensino Integral Mdia do Estado.

59

O leitor pode notar que tais quadros correspondem unicamente s

escolas pioneiras, com comparativos que abarcam os anos de 2011 e
2012. Das 16 escolas que aderiram ao Programa em 2012, apenas 12
delas possuem turmas de 3 ano do Ensino Mdio e, portanto, os
resultados apresentados se referem a essas escolas.
No captulo IV, intitulado Programa Ensino Integral expanso e
dimenses, resultados das 16 pioneiras, agora de 2013, estaro
agrupados com os das novas escolas que se integraram ao novo modelo.

60

Trabalho e Gesto

Reunio de trabalho com o Secretrio da Educao Prof. Herman

Voorwald, assessores, coordenadores e educadores. Incio das aulas de
2012, E.E. Conde de Parnaba, Jundia, SP. (Foto: Milton Michida/A2
Fotografia)

61

Orientao Tcnica para as equipes das Diretorias de Ensino e equipes

escolares do Programa Ensino Integral. guas de Lindoia, SP, 2012. (Foto:
Milton Michida/A2 Fotografia)

62

Ensino e Pesquisa

Escola pioneira no Programa Ensino Integral, E.E. Ryoiti Yassuda,

Pindamonhangaba, SP. (Foto: Milton Michida/A2 Fotografia)

63

Cindy Carolini de Lima (na foto), talo Fernandes Ferraz e Lucas de Jesus
Borges, E.E. Profa. Ilza Irma Moeller Coppio, So Jos dos Campos, SP.
Projeto finalista da Feira de Cincias e Engenharia da USP 2014, Semforo
Ecolgico Sinal Verde, sistema sustentvel de gerao de energia que
evitaria panes aps dias de tempestades, representou o Brasil na Genius
Olympiad, em Nova Iorque, ganhando meno honrosa. (Foto: Gilberto
Marques/A2 Fotografia)

64

Alunos Ana Luza de Souza Ribeiro, Gabriel Sales Martins, Giovanni

Frana Costa, Ricardo Fernandes da Silva, E.E. Prof. Ilza Irma Moeller
Coppio, So Jos dos Campos, SP, apresentam projeto por eles
desenvolvido, em 2013, na escola e na Feira de Cincias e Engenharia da
USP 2014. Na foto o projeto Olho de quem no v bengala com GPS.
(Foto: Jos Lus da Conceio/A2 Fotografia)

65

Aluna Camila Agone, E.E. Jardim Riviera, Santo Andr, SP, apresenta o
trabalho Pomada cicatrizante a partir da Embaba em Feira de Cincias
e Engenharia da USP 2014. (Foto: Gilberto Marques/A2 Fotografia)

66

Aluno Bruno Galbiati, E.E. Prof. Suely Maria Cao Ambiel Batista,
Indaiatuba, SP, apresenta trabalho Proteja-se contra o fogo de forma
econmica e sustentvel em Feira de Cincias e Engenharia da USP 2014.
(Foto: Gilberto Marques/A2 Fotografia)

Alunos Marcos Henrique Amoreira da Silva, Natiely Fricati da Silva e

Otvio Luiz Domingues de Oliveira Izidro Silva, E.E. Priscila Fernandes da
Rocha, Hortolndia, SP. Feira USP 2014. Projeto Sistema de
Amortecimento de Macas Hospitalares (SIAMAH). (Foto: Gilberto
Marques/A2 Fotografia)

67

Alunos Guilherme Bueno das Neves, Denlson Camargo de Lima e Cristian

Paz de Almeida Sarttory, E.E. Prof. Nicota Soares, Itapeva, SP. Feira USP
2014. Projeto Energia Fontes renovveis para a soluo da
sustentabilidade, bicicleta que gera energia para o rdio durante as
pedaladas. (Foto: Gilberto Marques/A2 Fotografia)

68

Alunos Matheus Luiz Tofanin, Sandro Henrique dos Santos e Wesley Vieira
de Carvalho, E.E. Priscila Fernandes da Rocha, Hortolndia, SP. Feira USP
2014. Projeto Projetando e construindo um caminho-tanque reboque do
corpo de bombeiros. (Foto: Gilberto Marques/A2 Fotografia)

Alunos Douglas Campanha, Michele Veiga Chagas e Tauane Aparecida

Baptista, E.E. Jardim Riviera, Santo Andr, SP. Projeto Aplicaes
Cosmticas das Propriedades do Exoesqueleto do Caranguejo-U, Feira
da USP 2014. (Foto: Gilberto Marques/A2 Fotografia)

69

Projetos cientficos desenvolvidos por alunos do ensino integral da E.E.

Prof. Antonio Dutra, Itatiba, SP. (Foto: Gilberto Marques/A2 Fotografia)

Alunos Jos Augusto Sgarbi Xavier, Jerr Axel Teixeira de Oliveira e Davi
Silva Martins das Neves, do NME Tempo Integral da E.E. Prof. Ilza Irma

70

Moeller, So Jos dos Campos, SP, recebem a visita da responsvel do

Programa Ensino Integral, Prof. Valria Souza, que conheceu os projetos
por eles desenvolvidos. Na foto, fechadura que ilumina ao se aproximar a
chave. (Foto: Jos Luis da Conceio/A2 Fotografia)

Eletiva Cincias E.E. Prof. Antonio Alves Cruz, bairro do Sumar, So

Paulo, SP. (Foto: Acervo da escola)

71

Atividades de Matemtica de Sequncias Numricas com Torre de Hanoi.

E.E. Prof. Walter Ribas de Andrade, Cajamar, SP. (Foto Acervo da escola)

72

Acolhimento Incio do ano letivo.

Acolhimento. Alunos calouros e veteranos da E.E. Prof. Antonio Alves Cruz,

bairro do Sumar, So Paulo, SP Programa Ensino Integral. (Foto: Milton
Michida/A2 Fotografia)

73

Acolhimento. Alunos calouros e veteranos da E.E. Prof. Antonio Alves Cruz,

bairro do Sumar, So Paulo, SP Programa Ensino Integral. (Foto: Milton
Michida/A2 Fotografia)

74

Formao de Jovens Acolhedores. E.E. Ryoiti Yassuda, Pindamonhangaba,

SP, dez. 2013. (Foto: Acervo da Escola)

75

Protagonismo Juvenil

Videoconferncia sobre Protagonismo Juvenil feita pelas alunas (...) e

mediada pela Prof. Pepita de Souza Figueiredo da Equipe do Programa
Ensino Integral.

76

Alunos participam de workshop de metodologias do Ensino Fundamental

Anos Finais para darem suas sugestes para aprimoramento do Programa
Ensino Integral. A mesa redonda foi mediada pela Prof. Valria de Souza.

77

Clubes Juvenis

Clubes juvenis. Eletivas de jud e dana, na E.E. Vila Albertina, Campos

do Jordo, SP Programa Ensino Integral. (A2 Fotografia)

78

Alunos do Ensino Mdio Integral da E.E. Vila Albertina, Campos do Jordo,

SP, em matrias eletivas: xadrez e tnis de mesa. (A2 Fotografia)

79

Unidades

Inaugurao da E.E. Priscila Fernandes da Rocha, na poca da

inaugurao E.E. Jardim Amanda, Hortolndia, SP, 2012. Uma das 16
escolas pioneiras no Programa. (Foto: A2 Fotografia)

80

E.E. Conde de Parnaba, Jundia, SP, uma das 16 pioneiras na adeso ao

Programa Ensino Integral. (Foto: Milton Michida/A2 Fotografia)

81

Inaugurao da E.E. Jardim Colonial, atualmente E.E. Prof. Suely Maria

Cao Ambiel Batista, Indaiatuba, SP, 2012. Tambm uma das escolas
pioneiras no Programa. (Foto: A2 Fotografia)

82

Captulo IV. O Programa Ensino Integral expanso e

dimenses.

Como dissemos, o Programa foi ganhando importncia e expresso

no ambiente educacional, sobretudo como poltica pblica da maior
relevncia. A partir da, o desafio era o de ampliar o nmero de escolas
com o novo modelo sem nos descuidarmos da qualidade. Novamente, no
era tarefa fcil.
O sucesso do projeto-piloto do Programa Ensino Integral,
demonstrado pelos resultados da avaliao diagnstica (figs. 6, 7 e 8),
aplicada aos alunos das 16 escolas pioneiras, nos fez ter segurana na
expanso do Programa para outras escolas pblicas paulistas de Ensino
Mdio, e igualmente para aquelas do Ensino Fundamental Anos Finais.
Uma vez testado e avaliado como modelo de escola de sucesso, no
poderamos e no era a ideia neg-lo ao imenso contingente de alunos
que dele gostaria de fazer parte (fig. 14).

83

Fig. 14 Expanso do Ensino Integral 2012-2015.

84

s 16 escolas pioneiras juntaram-se outras 53, em 2013, sendo 22

de Ensino Fundamental Anos Finais e 29 de Ensino Mdio, alm de 2
escolas de Ensino Fundamental e Mdio, totalizando 69 escolas no novo
modelo. Em 2014 somaram-se outras 113 escolas, e est programada a
adeso, para 2015, de outras 77 escolas, totalizando 259 unidades
escolares inseridas no Programa Ensino Integral (figura 16).
Assim, em 2015, o Programa dever continuar sua expanso nos
ciclos que j atende e ampliar sua atuao na Educao Bsica,
compreendendo tambm 17 escolas dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Porm, resgatemos o desafio da primeira expanso de 2012 para
2013, com a incluso no Programa de escolas dos anos finais do Ensino
Fundamental.
Com o quadro de dificuldades existente, natural da expanso de um
programa como este, precisvamos garantir o menor nmero de
sobressaltos possvel. Contudo, muitas questes tiveram que ser
superadas para que o Programa pudesse ser expandido. O primeiro
desafio seria publicar uma legislao que pudesse atender as escolas de
Ensino Fundamental Anos Finais. Para isto, foi elaborada e aprovada a
Lei Complementar 1.164/201216, alm de outras legislaes que atendem
a este segmento de ensino.
A lei que estabeleceu o Regime de Dedicao Plena e Integral (RDPI)
para os professores do Ensino Mdio, como dissemos, precisou ser revista
para atender os professores do Ensino Fundamental Anos Finais.
O modelo pedaggico que estava sendo aperfeioado para o Ensino
Mdio teria que ser revisto para o Ensino Fundamental Anos Finais. Para
isto, foram necessrios esforos para conhecer experincias de extenso
de jornada para esta faixa etria. Uma das experincias mais inspiradoras
foi a do Ginsio Carioca, programa do municpio do Rio de Janeiro que j
atendia, com muito sucesso, alunos da faixa etria do Ensino Fundamental
- Anos Finais. Conhecer in loco essa experincia nos deu segurana para
continuar levando o Programa Ensino Integral para outros segmentos de
ensino.
Enquanto trabalhamos intensamente para a adequao do modelo
pedaggico para o Ensino Fundamental Anos Finais, seria necessrio
rever os processos de gesto de pessoas, gesto das escolas, modelo
16

Leis, decretos e resolues que contemplam o Novo Modelo de Escola de Tempo

Integral esto arrolados no final deste trabalho, em Anexos.

85

formativo, acompanhamento e monitoramento das escolas e tambm a

adequao da infraestrutura das unidades escolares.
Assim, em 2013, contvamos j com 44 escolas no Programa que
atendia o Ensino Mdio, 22 unidades que atendiam o Ensino Fundamental
Anos Finais e 2 escolas, tambm pioneiras no segmento atendido, que
pela primeira vez atenderiam alunos de Ensino Fundamental Anos Finais
e Ensino Mdio concomitantemente E.E. Afonso Cfar, em Fernandpolis
(DE Fernandpolis), e E.E. Professor Oacyr Antoniio Ellero, na poca
denominada E.E. Alto de Pinheiros.
Os resultados do SARESP e IDESP continuaram demonstrando o
xito do Programa, sobretudo no Ensino Mdio, conforme mostram os
grficos a seguir.

86

Fig. 15 Conjunto de Dados Ensino Fundamental (Anos Finais) e Ensino Mdio 67 Escolas
Participantes e Avaliadas (Distribuio dos Nveis de Proficincia 2012-2013; Participao dos Alunos
na Avaliao; Decomposio do IDESP Variao 2012-2013; Decomposio do IDESP Categorias de
Variao 2012-2013).

87

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Fig. 16 -- Conjunto de Dados Ensino Fundamental IDESP 2012-2013 24 Escolas Participantes e

Avaliadas (Distribuio nos Nveis de Proficincia 2012-2013; Participao dos Alunos na Avaliao;
Decomposio do IDESP variao 2012-2013; Decomposio do IDESP Categorias de Variao 20122013).

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Fig. 17 Conjunto de Dados Ensino Mdio SARESP 2012-2013 - 44 Escolas Participantes e Avaliadas
(Distribuio nos Nveis de Proficincia 2012-2013; Participao dos Alunos na Avaliao; Distribuio
nos Nveis de Proficincia, 16 escolas/2012 e 28 escolas/2013).

98

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Fig. 18 Conjunto de Dados Ensino Mdio IDESP 2012-2013 44 Escolas Participantes e Avaliadas
(Evoluo Escolar nas Escolas de Ensino Integral e nas Escolas Estaduais Regulares; Decomposio do
IDESP Variao 2012-2013; Decomposio do IDESP Categorias de Variao 2012-2013).

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Enquanto trabalhvamos na consolidao do modelo do Ensino

Mdio e, com apoio das equipes escolares e das Diretorias de Ensino, no
aperfeioamento do modelo do Ensino Fundamental Anos Finais, j
inicivamos, em 2013, o processo de adeso das escolas que iriam
participar do Programa Ensino Integral em 2014. Neste ano, o salto foi
bastante significativo, pois o Programa alcanou o nmero de 182
escolas em todo o estado de So Paulo, com atendimento de 52 mil
alunos. Todavia, os desafios da expanso aumentam tanto quanto a
abrangncia do Programa.
A ampliao do Programa em 2014 nos desafiou novamente a
desenvolver uma srie de atividades que deveriam obrigatoriamente
constar do planejamento, dando sequncia de forma organizada
expanso e ao processo de consolidao do Ensino Integral.
Quanto ao Modelo Pedaggico, era necessrio acolher um nmero
recorde de alunos, consolidar as avaliaes diagnsticas e os processos
de nivelamento, a preparao de material de apoio para as escolas do
Programa. Com relao ao Modelo de Gesto, precisvamos tornar
disponvel em sistema o Plano de Ao, trabalhar para a criao dos
Procedimentos comuns s escolas e aperfeioar o acompanhamento e o
monitoramento das unidades escolares do Programa.
Tambm para 2014, no mbito da formao, deveramos estar
atentos consolidao do modelo formativo, ao fortalecimento dos
espaos formativos descentralizados e das sesses de acompanhamento
realizadas pelos Supervisores e PCNPs nas escolas do Programa. A
criao das Unidades de Apoio (UNA), profissionais da unidade central
que apoiam e acompanham cada um desses espaos formativos,
tambm era de fundamental importncia para a expanso do Programa.
A disponibilizao de cursos em EaD especficos desenvolvidos pela
Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores Paulo Renato
Costa Souza tambm foi devidamente encaminhada pelos nossos
profissionais. O nosso prximo desafio a ampliao de mecanismo de
apoio entre escolas e a difuso de boas prticas pedaggicas e de
gesto.
Trabalhamos intensamente para definir um modelo de gesto de
desempenho, pelo aperfeioamento da avaliao de desempenho dos
profissionais, pela definio e divulgao do Plano Individual de

106

Aprimoramento
e
Formao
(PIAF),
pela
implantao
do
acompanhamento de desempenho das equipes escolares, e tambm
pelo aperfeioamento do processo de credenciamento das equipes
escolares e pela construo da rede de multiplicadores da formao da
avaliao por competncia.
Estamos finalizando o ano de 2014 e muitas dessas tarefas j
foram concludas com xito.
Para o ano de 2015 muito j se tem planejado e as necessidades
se avolumam. Na questo pedaggica, por exemplo, o modelo de
avaliao dos alunos dever estar devidamente implantado e
monitorado por meio do sistema SARA17. O acolhimento ser totalmente
descentralizado e haver distribuio de publicaes especficas do
Programa Ensino Integral. Tambm para 2015, no que diz respeito ao
modelo de gesto, uma srie de instrumentos dever estar disponvel
em rede.
A formao continuada das equipes do Programa ser
descentralizada nos espaos formativos e por meio de EaD. Tambm
estamos trabalhando intensamente para o fortalecimento da UNA e dos
mecanismos de apoio entre escolas e difuso de boas prticas.
Por fim, em 2015 o modelo de gesto de desempenho dever
estar estabelecido como rotina nas escolas, bancos de profissionais
estaro disponveis para as Diretorias de Ensino e escolas, alm de um
sistema de acompanhamento e gesto de Recursos Humanos.
Encerramos este captulo relacionando todas as escolas que
participam do Programa e as que trilharo conosco esta nova jornada a
partir de 2015.
A seguir, segue registro das escolas, ano de adeso, Diretorias de
Ensino, municpio e modalidade de ensino.

17

Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliaes SARA.

107

2012
DE Centro Oeste: E.E. Prof. Antonio Alves Cruz EM/So Paulo; E.E.
Alexandre Von Humboldt EM/So Paulo; DE Caieira: E.E. Tte. Joaquim
Marques Da Silva Sobrinho EM/Cajamar; E.E. Prof. Walter Ribas de
Andrade - EM/Cajamar; DE Itapevi : E.E. Prefeito Nestor De Camargo
EM/Barueri; DE Santo Andr : E.E. Jardim Riviera EM/Santo Andr; DE
So Vicente: E.E. Ver. Augusto Paes D'Avila EM/Praia Grande; DE
Pindamonhangaba: E.E. Vila Albertina EM/Campos do Jordo; E.E.
Ryoiti Yassuda EM/Pindamonhangaba; DE Sumar : E.E. Priscila
Fernandes da Rocha EM/Hortolndia; DE Jundia : E.E. Prof. Antonio
Dutra EM/Itatiba; E.E. Conde de Parnaba EM/Jundia; DE
Araraquara: E.E. Prof. Joaquim Pinto Machado Junior EM/Araraquara;
DE So Jose do Rio Preto: E.E. Prof. Amira Homsi Chalella EM/So
Jos do Rio Preto; E.E Prof. Jamil Khauan - EM/So Jos do Rio Preto;
DE Capivari : E.E. Prof. Suely Maria Cao Ambiel Batista EM/Indaiatuba.
2013
DE Centro Oeste : E.E. Carlos Maximiliano Pereira dos Santos - EF/So
Paulo; DE Leste 1 : E.E Deputado Raul Pilla - EF/So Paulo; DE Leste
2 : E.E Rev. Tercio Moraes Pereira - EM/So Paulo; DE Norte 1 : E.E
Prof. Ayres De Moura - EF/So Paulo; E.E. Prof. Milton Da Silva
Rodrigues - EM/So Paulo; DE Caieiras: E.E. Isaias Luiz Matiazzo EF/Caieiras; DE Carapicuba: E.E. Desembargador Edgard de Moura
Bittencourt - EF/Carapicuba; E.E. Prof. Willian Rodrigues Rebua EM/Carapicuba; DE Itapecerica da Serra: E.E. Jornalista Paulo De
Castro Ferreira Junior - EF/Itapecerica da Serra; DE Santo Andr: E.E.
Dr. Manoel Grandini Casquel - EF/Santo Andre; DE Santos: E.E. Dr.
Antonio Ablas Filho - EM/Santos; DE So Bernardo do Campos E.E.
Prof. Faustina Pinheiro Silva - EF/So Bernardo do Campo; E.E. Lauro
Gomes de Almeida - EF/So Bernardo do Campo; E.E. Rudge Ramos EF/So Bernardo do Campo; DE So Vicente: E.E. Prof. Enio Vilas Boas EF/So Vicente; E.E. Prof. Zulmira De Almeida Lambert - EM/So
Vicente; DE Guaratinguet: E.E. Comendador Oliveira Gomes EF/Cachoeira Paulista; E.E. Prof. Virgilio Antunes - EM/Cruzeiro; E.E.
Prof. Joaquim Ferreira Pedro - EF/Lorena; DE Pindamonhangaba: E.E.
Prof. Eunice Bueno Romeiro - EF/Pindamonhangaba; E.E. Manuel
Cabral - EM/Trememb; DE So Jose dos Campos: E.E. Prof. Francisco

108

Pereira da Silva - EM/So Jos dos Campos; E.E. Prof. Ilza Ilma Moeller
Coppio - EM/So Jos dos Campos; DE Taubat: E.E. Monteiro Lobato EM/Taubat; E.E. Newton Camara Leal Barros - EM/Taubat; DE
Campinas Leste: E.E. Prof. Celso Henrique Tozzi - EM/Jaguarina; DE
Limeira: E.E. Jos Levy Cel - EM/Cordeirpolis; E.E. Prof. Ivete Sala de
Queiroz - EM/Cosmpolis; E.E. Prof. Gabriel Pozzi - EM/Limeira; E.E.
Prof. Carolina Augusta Seraphim - EF/Rio Claro; E.E. Chanceler Raul
Fernandes - EM/Rio Claro; DE Piracicaba: E.E. Sud Mennucci EM/Piracicaba; DE Sumar : E.E. Santo Antonio I Parque - EF/Sumar;
E.E. Dom Jayme De Barros Cmara - EM/Sumar; DE Americana: E.E.
Joo XXIII - EM/Americana; E.E. Comendador Emilio Romi - EM/Santa B
D'Oeste; DE Jundiai: E.E. Prof. Maria Jose Maia De Toledo - EF/Jundia;
DE Mogi Mirim: E.E. Dr. Francisco Tozzi - EM/guas de Lindia; DE
Araraquara: E.E. Prof. Oacyr Antonio Ellero - EF+EM/Araraquara; DE
Bauru: E.E. Prof. Eduardo Velho Filho - EM/Bauru; DE Andradina: E.E.
Alice Marques Da Silva Rocha - EF/Andradina; DE Barretos : E.E. Valois
Scortecci - EF/Barretos; E.E. Capito Narciso Bertolino - EF/Olmpia; DE
Catanduva : E.E. Dr. Nestor Sampaio Bittencourt - EM/Catanduva; DE
Fernandpolis : E.E. Afonso Cafaro
- EF+EM/Fernandpolis; DE
Itapeva : E.E. Padre Arlindo Vieira - EM/Capo Bonito; E.E. Prof. Jos
Vasques Ferrari - EM/Itapeva; E.E. Prof. Nicota Soares- EM/Itapeva; DE
Itu: E.E. Prof. Antonio Berreta - EM/Itu; DE So Roque : E.E. Prof. Jos
Pinto do Amaral - EM/Mairinque; DE Sorocaba: E.E. Prof. Altamir
Gonalves - EF/Sorocaba; DE Marilia: E.E. Prof. Amilcare Mattei EM/Marlia; DE Presidente Prudente: E.E. Joel Antonio De Lima Genesio
Prof - EF/Presidente Prudente.
2014
DE Centro : E.E. Casimiro De Abreu - EF+EM/So Paulo; E.E. Mauro De
Oliveira Prof - EM/So Paulo; DE Centro Oeste : E.E. Reinaldo Ribeiro Da
Silva Dr - EF/So Paulo; E.E Maria Ribeiro Guimares Bueno Prof EF+EM/So Paulo; E.E. Oswaldo Aranha - EF+EM/So Paulo; E.E.
Alberto Torres - EM/So Paulo; E.E. Costa Manso Ministro - EM/So
Paulo; DE Centro Sul : E.E. Isabel Princesa - EF/So Paulo; E.E.
Brisabella Almeida Nobre Prof - EF+EM/So Paulo; E.E. Olga Benatti
Prof - EF+EM/So Paulo; E.E. Teotonio Alves Pereira - EF+EM/So
Paulo; E.E. MMDC - EF+EM/So Paulo; DE Sul 3 : E.E. Jose Geraldo De
Lima Prof - EF+EM/So Paulo; DE Caieiras : E.E. Arthur Weingrill -

109

EF/Mairipor; DE Itapecerica da Serra : E.E. Salvador De Leone EF+EM/Itapecerica Serra; DE Itapevi : E.E. Leonor Mendes De Barros EM/Barueri; E.E. Vicente Themudo Lessa Prof - EM/Jandira; DE
Itaquaquecetuba : E.E. Eustaquio Padre - EF+EM/Poa; DE Santo Andr :
E.E. Cristina Fittipaldi Prof - EF/Santo Andr; E.E. Nagib Miguel Elchmer
- EF/Santo Andr; DE Santos : E.E. Gracinda Maria Ferreira ProfEF+EM/Santos; DE So Bernardo do Campo : E.E. Jean Piaget - EF/So
Bernardo do Campo; E.E. Robert Kennedy Senador - EF+EM/So
Bernardo do Campo; E.E. Amadeu Oliverio Prof - EM/So Bernardo do
Campo; E.E. Maria Trujilo Torloni - EF+EM/So Caetano do Sul; DE
Caraguatatuba : E.E. Eduardo Correa Da Costa Junior Dr EM/Caraguatatuba; DE Guaratinguet :
E.E. Oswaldo Cruz EF+EM/Cruzeiro; E.E. Miquelina Cartolano Prof- EF+EM/Lorena; DE
Jacare : E.E. Carlos Porto Coronel - EM/Jacare; DE Mogi das Cruzes :
E.E. Adelaide Maria De Barros Prof - EF+EM/Mogi Das Cruzes; DE
Pindamonhangaba : E.E. Jardim Dos Cisnes - EF/So Bento do Sapuca;
DE So Jose dos Campos : E.E. Olimpio Cato - EF/So Jos dos
Campos; E.E. Maria Dolores Verissimo Madureira Prof - EM/So Jos
dos Campos; E.E. Nelson Do Nascimento Monteiro Prof - EM/So Jos
dos Campos; E.E. Marechal Rondon - EF/So Jos dos Campos; DE
Taubat :
E.E. Pereira De Mattos Dr - EM/Caapava; E.E. Jose
Marcondes De Mattos Dr- EF+EM/Taubat; E.E. Antonio De Moura Abud
Dr - EM/Taubat; E.E. Amador Bueno Da Veiga - EM/Taubat; DE
Campinas Leste : E.E. Carlos Lencastre Prof - EF/Campinas; E.E. Djalma
Octaviano Prof - EM/Campinas; E.E. Vitor Meirelles - EM/Campinas; DE
Limeira : E.E. Jose Marciliano Da Costa Junior Prof- EF/Limeira; E.E.
Jose Ferraz Sampaio Penteado Prof - EF/Limeira; E.E. Arlindo Silvestre
Prof - EF+EM/Limeira; E.E. Marciano De Toledo Piza Prof - EM/Rio Claro;
DE Piracicaba : E.E. Aniger Francisco De Maria Melillo Dom EF/Piracicaba; E.E. Jorge Coury Dr - EF+EM/Piracicaba; E.E. Jose De
Mello Moraes Prof - EF+EM/Piracicaba; E.E. Eduardo Milad Koaik Dom EF+EM/Piracicaba; E.E. Adolpho Carvalho Prof- EF/Piracicaba; E.E.
Jardim Gilda - EF/Piracicaba; E.E. Jardim Botnico - EM/So Pedro; E.E.
Mellita Lobenwein Brasiliense Prof- EF/Piracicaba; DE So Joo da Boa
Vista : E.E. Oscar Villares - EF+EM/Mococa; E.E. Cristiano Osrio De
Oliveira Coronel - EF+EM/So Joo da Boa Vista; DE Americana : E.E.
Clarice Costa Conti Prof - EF+EM/Americana; E.E. Silvino Jose De
Oliveira Prof - EF+EM/Americana; E.E. Maria Guilhermina Lopes

110

Fagundes Prof - EF+EM/Santa Barbara D'Oeste; E.E. Henrique Nicopelli

Monsenhor- EF+EM/Santa Barbara D'Oeste; E.E. Jorge Calil Assad
Sallum Prof - EF/Santa Barbara D'Oeste; E.E. Antonio Matarazzo Prof EF/Santa Barbara D'Oeste; E.E. Elisabeth Steagall Pirtouscheg ProfEF/Santa Barbara D'Oeste; DE Bragana Paulista : E.E. Juvenal Alvim
Major - EM/Atibaia; E.E. Maria Jose Moraes Salles Prof- EM/Bragana
Paulista; DE Jundia : E.E. Ana Pinto Duarte Paes Prof - EF+EM/Jundia;
E.E. Deolinda Copelli De Souza Lima Prof - EF+EM/Jundia; DE Mogi
Mirim : E.E. Sonia Aparecida Maximiano Bueno Prof - EF/Mogi-Guau;
E.E. Longino Vastbinder Padre - EM/Mogi-Guau; E.E. So Judas Tadeu EF/Mogi-Mirim; E.E. Luiz Bortoletto - EF/Pedreira; DE Araraquara : E.E.
Jardim Buscardi (Antigo CEFAM) - EM/Mato; E.E. Jardim Morumbi EM/Araraquara; DE Bauru : E.E. Jose Aparecido Guedes De Azevedo Prof
- EF+EM/Bauru; DE Jau : E.E. Jardim Jorge Atalla (Antigo CEFAM) EF+EM/Ja; DE Ribeiro Preto : E.E. Silvio De Almeida EF+EM/Batatais; E.E. Bairro Francisco Castilho - EF+EM/Cravinhos; DE
So Carlos : E.E. Conde Do Pinhal - EF+EM/So Carlos; E.E. Sebastio
De Oliveira Rocha Prof - EF+EM/So Carlos; DE Andradina : E.E. Lea
Silva Moraes Prof - EF/Ilha Solteira; E.E. Francisco Schmidt Cel EM/Pereira Barreto; DE Araatuba : E.E. Jorge Correa Prof EF+EM/Araatuba; E.E. Miguel Villar (Obra PAC) - EF/Valparaso; E.E.
Altina Moraes Sampaio Prof - EF+EM/Araatuba; DE Barretos : E.E.
Dalva Vieira Itavo Prof - EF+EM/Olmpia; DE Catanduva : E.E. Shirley
Camargo Von Zuben Prof - EM/Novo Horizonte; DE Jales : E.E. Carlos
De Arnaldo Silva Prof - EF+EM/Jales; DE Jose Bonifacio : E.E. Anisio
Jose Moreira - EF+EM/Mirassol; DE So Jose do Rio Preto : E.E.
Voluntrios De 32 - EF/So Jos do Rio Preto; E.E. Leme Cardeal EF+EM/So Jos do Rio Preto; E.E. Yvete Gabriel Atique Prof EF+EM/So Jos do Rio Preto; DE Votuporanga : E.E. Sarah Arnoldi
Barbosa Prof- EF/Votuporanga; DE Botucatu : E.E. Atilio Innocenti ProfEM/So Manuel; DE Itapetininga : E.E. Alceu Gomes Da Silva Prof EF/Itapetininga; DE Itarar : E.E. Epaminondas Ferreira Lobo Dr EF+EM/Itarar; DE Sorocaba : E.E. Jose Roque De Almeida Rosa Prof EF/Sorocaba; E.E. Escolastica Rosa De Almeida Prof - EF/Sorocaba; DE
Votorantim : E.E. Benedicto Rodrigues Prof - EF/Salto de Pirapora; DE
Adamantina : E.E. 9 De Julho - EF+EM/Dracena; DE Assis : E.E. Jose
Augusto Ribeiro - EF/Assis; E.E. Carolina Francini Burali DonaEF+EM/Assis; E.E. Ernani Rodrigues Prof - EF+EM/Assis; DE Lins : E.E.

111

Jardim Dom Bosco - EF/Guaiara; DE Marilia : E.E. Bairro Nova Marlia EF/Marlia; E.E. Gabriel Monteiro Da Silva - EF/Marlia; E.E. Jardim Santa
Antonieta - EF/Marlia; E.E. Edson Vianei Alves Prof - EM/Marlia; DE
Ourinhos : E.E. Genesio Boamorte Dr- EF+EM/S Cruz Rio Pardo; DE
Piraju :
E.E. Nhonho Braga Cel - EF+EM/Piraju; DE Presidente
Prudente : E.E. Placidio Braga Nogueira Prof - EF+EM/Presidente
Prudente; E.E. Marrey Junior Dr - EF+EM/Presidente Prudente; DE Santo
Anastcio : E.E. Hiroshi Shirassu Shiruca Prof - EF/Presidente Venceslau;
DE Tup : E.E. Benedicto Martins Barbosa Dr - EF/Rancharia.
2015
DE Centro : E.E. Dulce Ferreira Boarin Prof- EF Finais+EM/So Paulo;
E.E. Frontino Guimaraes - EF Finais/So Paulo; E.E. Loureno Filho Prof EF Finais/So Paulo; DE Centro Sul : E.E. Republica Do Paraguay - EF
Finais/So Paulo; E.E. Arcy Major - EF Finais+EM/So Paulo; E.E. Lasar
Segall - EF Finais/So Paulo; E.E. Oscar Thompson - EF Finais/So
Paulo; DE Leste 2 : E.E. Celia Ribeiro Landim Prof - EM/So Paulo; E.E.
Manoel Da Nbrega Dep - EF Finais/So Paulo; DE Norte 1 : E.E. Plinio
Damasco Penna Prof- EF Finais+EM/So Paulo; DE Sul 2 : E.E. Feitio Da
Vila - EF Finais+EM/So Paulo; DE Caieiras : E.E. Celestina Valente
Lengenfelder Prof - EF Finais+EM/Francisco Morato; E.E. Walther
Weiszflog - EF Finais+EM/Caieiras; DE Itapecerica da Serra : E.E. Carlos
Alberto Pereira - EF Finais/Itapecerica Serra; DE Itapevi : E.E. Wilmar
Soares Da Silva - EF Finais+EM/Jandira; DE Osasco : E.E. Jos Geraldo
Vieira - EM/Osasco; DE Santo Andr : E.E. Paulo VI Papa - EM/Santo
Andr; DE Santos : E.E. Julio Conceio - EF Finais/Cubato; E.E.
Parque Dos Sonhos 9 A - EF Finais/Cubato; E.E. Suetnio Bittencourt
Junior Prof - EF Finais/Santos; DE So Bernardo do Campo : E.E.
Bonifacio De Carvalho Cel - EF Finais+EM/So Caetano do Sul; DE So
Vicente : E.E. Carmen Miranda - EM/Perube; E.E. Jardim Bopeva EM/Praia Grande; E.E. Oswaldo Dos Santos Soares Prof Dr- EF
Finais+EM/So Vicente; DE Caraguatatuba :
E.E. Benedita Pinto
Ferreira - EM/Caraguatatuba; DE Guaratinguet : E.E. Humberto Turner
- EM/Cruzeiro; DE Pindamonhangaba : E.E. Ismenia Monteiro De
Oliveira Prof - EF Finais/Pindamonhangaba; DE Campinas Leste : E.E.
Culto A Ciencia - EM/Campinas; DE Limeira : E.E. Ataliba Pires Do
Amaral Prof - EF Finais/Limeira; DE Piracicaba : E.E. Manasses Ephrain
Pereira Prof- EF Finais/Piracicaba; E.E. Jeronymo Gallo Monsenhor- EF

112

Finais+EM/Piracicaba; E.E. Ademar Vieira Pisco - EF Finais+EM/Sta M

Da Serra; E.E. Francisco Mariano Da Costa Prof- EF Finai/Piracicaba; DE
Sumar : E.E. Jose Claret Dionisio Prof - EF Finais/Hortolndia; DE
Bragana Paulista : E.E. Fabio Hacl Pinola Prof- EF Finais+EM/Nazar
Paulista; DE Mogi Mirim : E.E. Francisco Antonio Gonalves - EF
Finais/Mogi-Guau; DE Araraquara : E.E. Dorival De Carvalho - EF
Finais/Mato; E.E. Pedro Jos Neto - EM/Araraquara; DE Franca : E.E.
Jernimo Barbosa Sandoval - EF Finais/Franca; DE Pirassununga : E.E.
Djalma Forjaz Dr - EF Finais+EM/Porto Ferreira; DE So Carlos : E.E.
Jardim Icara (Obra Nova) - EF Finais/Ibat; DE Taquaritinga : E.E.
Anibal Do Prado E Silva Prof - EF Finais/Taquaritinga; DE Araatuba :
E.E. Joo Arruda Brasil - EF Finais+EM/Guararapes; E.E. Licolina Villela
Reis Alves Prof - EF Finais+EM/Araatuba; DE Birigui : E.E. Vicente
Felicio Primo - EF Finais/Birigui; DE Jaboticabal : E.E. Abilio Manoel - EF
Finais+EM/Bebedouro; DE Botucatu : E.E. Naerson Miranda Prof (Bairro
Centro) - EF Finais/Bofete; DE Itapetininga : E.E. Ernesta Xavier Rabelo
Orsi Prof - EF Finais+EM/Itapetininga; DE So Roque : E.E. Maria de
Oliveira Lellis Ito Prof - EM/MairMourainque; DE Sorocaba : E.E. Renato
Seneca De S Fleury Prof - EF Finais/Sorocaba; DE Votorantim : E.E.
Jos Ermirio De Moraes Senador - EF Finais/Votorantim; DE
Adamantina : E.E. Geraldo Pecorari - EF Finais/Junqueirpolis; DE Lins :
E.E. Decia Lourdes Machado Dos Santos Prof- EF Finais/Lins; DE Marilia
: E.E. Castro Alves - EF Finais/Vera Cruz; E.E. Nely Carbonieri De
Andrade Prof - EF Finais/Gara; E.E. Waldemar Moniz Da Rocha Barros
Dr - EF Finais+EM/Marlia; DE Presidente Prudente : E.E. Maria Luiza
Bastos Prof - EF Finais+EM/Presidente Prudente; DE Santo Anastcio :
E.E. 18 De Junho - EM/Presidente Epitcio; DE Tup : E.E. Maria Helena
Basso Antunes Prof - EF Finais/Paranapu.
Escolas pioneiras anos iniciais do Ensino Fundamental.
DE Americana - EE Prof. Alcindo Soares do Nascimento EF
Iniciais/Americana; EE Sinsia Martini EF Iniciais/Americana; DE
Araraquara EE Narciso da Silva Csar EF Iniciais/Araraquara; DE
Santo Andr EE Doutor Carlos Garcia EF Iniciais/Santo Andr; DE
So Jos dos Campos EE Suely Antunes de Mello EF Iniciais/SJC; DE
Centro EE Orlando Horcio Vita EF Iniciais/So Paulo; DE Centro
Oeste - EE Braslio Machado EF Iniciais/So Paulo; DE Centro Oeste
EE Alfredo Paulino EF Iniciais/So Paulo; DE Centro Sul EE Coronel

113

Raul Humait Villa Nova EF Iniciais/So Paulo; DE Leste 4 EE Marisa

de Melo EF Iniciais/So Paulo; DE Leste 5 - EE Prof Irene Ribeiro EF
Iniciais/So Paulo; DE Leste 5 EE Prof. Alvino Bittencourt EF
Iniciais/So Paulo; DE Norte 1 EE Prof. Raul Antnio Fragoso EF
Iniciais/So Paulo; DE Norte 2 EE Prof Maria Antonietta de Castro
EF Iniciais/So Paulo; DE Sorocaba EE Waldemar de Freitas Rosa EF
Iniciais/Sorocaba; EE Prof Nazira Nagib J. Murad Rodrigues EF
Iniciais/Sorocaba; DE Sumar EE Rubens Oscar Guelli EF
Iniciais/Sumar.

114

Captulo V Um captulo especial o novo modelo, alunos,

projeto de vida e protagonismo de fato.

Como j destacamos em vrios momentos deste livro, e no por

acaso, o Programa Ensino Integral tem entre seus principais objetivos a
formao de jovens autnomos, solidrios e competentes. Para isso, o
modelo lana mo de prticas e vivncias para o desenvolvimento do
Protagonismo Juvenil.
No Protagonismo Juvenil o aluno um dos responsveis pelas
suas vrias aprendizagens. No decorrer desse processo, no dia a dia de
seu protagonismo, ele vai experienciando momentos que o levam a uma
autonomia segura podemos dizer assim , tornando-se capaz de
avaliar e decidir baseado em suas novas crenas, novos valores e
interesses 18.
Torna-se igualmente solidrio, j que reconhece a oportunidade de
seu envolvimento agora como parte ativa na soluo dos impasses
dirios, e tambm competente, uma vez que vai gradualmente
compreendendo o que dele espera o mundo produtivo que se lhe
apresenta, cada vez mais perto, e portando habilidades especficas
requeridas na construo e desenvolvimento do seu Projeto de Vida.
Mas para a formao desse adolescente e jovem, lembremos, foi
necessrio que o exerccio pedaggico, que a prtica pedaggica dos
professores fosse essencialmente modificada, para que os estudantes
passassem a ser considerados como algum responsvel pelas
iniciativas. Responsvel tambm pelos prprios atos e pelas
consequncias deles. Tudo, porm, devidamente acompanhado pela
orientao e tutoria dos educadores.
Diante desse cenrio, viabiliza-se para o aluno a conquista da
autoconfiana, da autonomia, o aperfeioamento nas aes de
planejamento, combinadas com altrusmo e perseverana, matriaprima preciosa para o desempenho de suas habilidades e competncias

18

Detalhes em: Diretrizes do Programa Ensino Integral; Protagonismo Juvenil.

Governo do Estado de So Paulo / Secretaria da Educao do Estado de So Paulo,
2011, p. 15-20.

115

direcionadas conquista e ao reforo de uma identidade pessoal e

social.
Como afirmvamos em 2011 ainda como algo que apenas
prevamos que ocorresse com os nossos alunos , o Protagonismo
Juvenil levaria os adolescentes e jovens a agirem com empenho e
responsabilidade para a realizao de seus objetivos. o que, j
possvel constatar, tem levado todos a patamares elevados em termos
de embasamento e autonomia, o que lhes confere melhores condies
de avaliao de suas aes, das aes de seus professores, do que a
escola de fato pode e deve lhes proporcionar, e de como eles caminham
rumo realizao de seu Projeto de Vida.
Por sua vez, os Lderes de Turma e os Clubes Juvenis so fatores
determinantes, porm no exclusivos, para o sucesso do Protagonismo
Juvenil. Como j tivemos oportunidade de dizer em vrias ocasies, o
Protagonismo deve estar em todos os espaos e tempos da escola, de
fato, em seu cotidiano.
A figura do Lder de Turma no Programa Ensino Integral nasce
ancorada em aes positivas j experimentadas, reforando as prticas
no mbito do Protagonismo Juvenil.
O Lder de Turma v no exerccio de sua liderana dupla
possibilidade de ao, ou seja, a de prestar apoio ao desenvolvimento
de sua turma em tudo aquilo que se faz necessrio, e postar-se mesmo
como referncia de conduta no cotidiano da escola. Nessa dinmica,
como temos percebido, ganham todos: a gesto, j que h na troca de
informaes e no dilogo elementos e meios que aprimoram a gesto
escolar; os alunos, uma vez que seu espao de participao bastante
ampliado; e os professores, na medida em que acompanham muito de
perto o alcance de seus objetivos e metas didtico-pedaggicas.
Os Clubes Juvenis, lembremos, so espaos pensados e criados
para o exerccio de fato do Protagonismo Juvenil, sobretudo por que
neles que a autonomia e a capacidade de organizao e gesto devem
ser praticadas. Tais espaos so concebidos para se constiturem a partir
essencialmente dos interesses dos alunos, sempre com a ressalva de
que devem obrigatoriamente atender s exigncias de relevncia para
com a formao escolar.

116

Para sua correta constituio, devem ser consideradas formas de

organizao e tambm metas a atingir. No que cabe equipe gestora e
aos professores, estes devero sempre estimular e apoiar a formao
dos Clubes, reservando interferncias pontuais para aqueles casos que
assim o exijam, como por exemplo aqueles em que o grau de
maturidade dos alunos ou a complexidade da temtica definida para o
clube sejam elementos que dificultem o bom desenvolvimento das
atividades 19.
Chegamos, ento, ao Projeto de Vida. De forma insistente,
profissionais da Educao tm demonstrado que um dos aspectos que
mais os preocupam em relao aos problemas educacionais o nvel de
expectativa que os adolescentes e jovens tm em relao a si mesmos e
aonde, de fato, querem chegar em seus estudos e na vida profissional.
Percebem o quo reduzidas so suas chances de alcanar algum sucesso
se no possurem formao adequada e as aptides necessrias.
O Programa Ensino Integral no estado de So Paulo, no modelo
de Pernambuco e em outros locais onde est ou vem sendo implantado
foi proposto de modo a fazer frente a essa situao. Com o Projeto de
Vida, tem-se um elemento motivador do aluno, sobretudo quando ele
percebe que, desde os primeiros esboos at a sua verso final, podem
contar com o apoio e o acompanhamento de perto dos educadores.
O projeto de Vida , assim, o eixo central do Programa e uma
juno organizada de esforos, buscando um determinado fim: o
sucesso na formao escolar do aluno e a abertura de novas
perspectivas para sua vida cidad.
O Projeto de Vida passa a ser, ento, o foco para o qual devem
convergir todas as aes educativas do cotidiano escolar, construdo em
bases de excelncia acadmica, de formao de valores e igualmente de
formao para o mundo produtivo. Desdobrando-se em diferentes
atividades, sua estrutura ideal deve conter a definio de objetivos, um
determinado plano para atingi-los, alm das aes necessrias para tal
feito.
A convivncia constante com esse grupo de alunos tem nos
revelado resultados mais que positivos, inspiradores at. Trata-se de
19

Idem, p. 17.

117

experincia de boas prticas que vai se consolidando a cada novo ano

letivo, ao mesmo tempo em que ampliamos o Programa para um
universo de escolas ainda maior.
A cada ano letivo que termina ou que se inicia, no difcil
constatarmos o aumento do nmero de alunos que j se apropriaram
totalmente dos valores, premissas, princpios do Programa Ensino
Integral. Essa compreenso parece dar-lhes mais confiana e acaba por
consolidar sua dedicao aos estudos, estreitando seus laos com
colegas, professores e equipe de gesto.
O Programa, os profissionais da escola, a administrao regional e
central, por certo, no ficam igualmente de fora de suas crticas ou
algum imagina que seria diferente em se tratando de grupos de jovens
e adolescentes? Mas ainda assim percebemos que mesmo tais crticas
do-se de forma construtiva e em tom respeitoso.
Um grande nmero de depoimentos de alunos, das escolas
pioneiras do Programa Ensino Integral, a nosso pedido, foi tomado e
organizado para que constasse neste volume da coleo. Tambm
recebemos, quando vamos s escolas do Programa, cartas e bilhetes
que expressam o que pensam os alunos que l estudam, alm de
mensagens enviadas coordenao do Programa.
Nossa ideia foi a de registrar voz e pensamento correntes desses
adolescentes e jovens, ainda que de forma resumida e de apenas
alguns deles. Esses depoimentos trazem luz a experincia vivida por
eles nos primeiros anos do Programa Ensino Integral.
Optamos por dividir os depoimentos por temas abordados pelos
estudantes. Vejamos:
Protagonismo Juvenil:
Aluna 1: (...) o protagonismo voc no precisa s dentro da
escola, voc precisa dentro da sua casa (...) precisa no trabalho e isso a
gente aprende realmente (...) antes eu esperava sempre as pessoas me
empurrarem para eu fazer as coisas (...) hoje no (...) dentro de casa,
por exemplo, (...) minha me, ela que [me] obrigava a fazer (...) hoje
eu fao porque eu sei dos meus deveres (...) eu sei o que eu vou ganhar
com isso dentro da escola (...) eu sei que eu preciso estudar para mim

118

(...) no preciso estudar para passar na prova [como] fiz durante oito
anos da minha vida. Eu sei que aquilo que eu estou aprendendo aqui
(...) eu vou levar (...) e vou precisar l na frente, e eu no preciso ouvir
o professor dizer isso para mim mil vezes (...). Protagonismo voc
saber o que voc precisa e correr atrs disso que voc precisa,
entendeu?.
Aluna 5. (...) ao longo do tempo (...) fui percebendo [o] quanto
a escola me fazia bem (...) as pessoas acham que nove horas dentro de
uma escola deve ser supercansativo (...) mas no assim (...) de fato,
no so s as aulas [mas tambm] as pessoas, porque elas ajudam
umas s outras (...) a gente entra aqui sem saber o que ser
protagonista e, ao longo do ano, aprende(...).

Projeto de Vida:

Aluna 2. No projeto de vida voc vai parar mesmo para pensar

na sua vida o que que eu estou fazendo? Onde que eu tenho que
mudar? nisto que o projeto vai melhorar ou no? (...) depende do
aluno (...) uma coisa fundamental porque voc est numa fase em
que voc tem que decidir (...) o que vou fazer depois de eu sair da
escola. Vou comear a trabalhar ou vou [para] faculdade? No projeto de
vida, voc vai pensando assim (...) voc vai vendo o mundo de outro
jeito (...) eu tenho que crescer (...).

Aluna 10. Eu entrei aqui na escola com o pensamento que ia

fazer qualquer faculdadezinha, pra mim estava timo. Para mim
qualquer coisa estava boa. Hoje eu vejo que o que eu quero [] fazer
Unicamp e ser economista. Ento, o projeto de vida me ajudou muito
(...) os professores (...) ajudaram (...) cresce muito a nossa ideia.
Ento, olha s, pra uma pessoa que queria fazer qualquer coisa da vida,
querer j entrar em uma Unicamp e ser economista, ter uma ps-

119

graduao, j um passo e tanto. Isso porque eu estou no 1 ano do

Ensino Mdio, imagina quando eu estiver no 3 ano (...). Ento esse
vnculo com o professor, as disciplinas eletivas, o projeto de vida,
ajudam muito o estudante.

Em carta enviada para a coordenao do Programa pela Aluna

11, h um destaque para o Projeto de Vida: "Estudar em perodo
integral foi uma grande novidade e foi tambm novidade o que h nesta
escola, que so os Clubes Juvenis em que o alunos tm a oportunidade
de protagonizar, e temos tambm o Projeto de Vida e ali colocamos em
prtica o que sonhamos que seria a nossa vida profissional e tambm
temos as Eletivas, como, por exemplo, a minha de Empreendedorismo,
que nos ajuda a desenvolver caractersticas necessrias de um
empreendedor. Temos tambm o currculo comum que nos ajuda a
progredir cada vez mais.

Outras duas carta a ns enviadas trazem um depoimento

significativo sobre o Projeto de Vida. Vamos a elas:
"Para mim, o Projeto de Vida uma das grandes diferenas nesse
modelo de escola. Durante as aulas aprendo no apenas a planejar e
traar as metas para o meu futuro profissional, mas tambm algo de
importncia maior ainda que meu autoconhecimento. (Aluno 16)
"Falar sobre o Projeto de Vida, diria que ele uma das coisas mais
importantes que j me aconteceram, pois quando entrei nesta escola
no tinha pensado em nada para que eu tivesse um futuro brilhante.
Mas as aulas esto me fazendo pensar nisso a cada momentos. So
como simples palavras e atitudes e me sinto fortalecida e querendo
crescer cada vez mais como pessoa. No Projeto de Vida aprendi que 'eu
quero, eu consigo', atravs do exerccio dos quatro pilares: aprender a
ser, conhecer, fazer e conviver." (Aluna 17)
Vrias das metodologias so destacadas pelos estudantes como
fator de xito do Programa Ensino Integral. Vejamos alguns
depoimentos:
Clubes Juvenis:

120

"Sou uma menina de 15 anos que teve a sorte de poder

compartilhar um pouco do meu conhecimento, aprendi a ser
protagonista de minhas aes. E essa escola nos proporcionou isso, os
Clubes me fizeram conhecer o que liderana e como agir como uma
lder. Aqui sinto segurana, posso me expressar, argumentar, ajudar, ser
ajudada, ensinar e aprender. (Aluna 15)
Preparao Acadmica:
Aluna 2: (...) as aulas de Preparao Acadmica [fazem] uma
diferena enorme na hora dos vestibulares (...) voc pega, recapitula
tudo aquilo que voc aprendeu e que s vezes voc esqueceu (...) voc
aprende de verdade (...) vai passar muito tempo e voc vai lembrar
ainda (...).
Disciplinas Eletivas:
Aluna 3. (...) no acolhimento foi dito (...) fui aprendendo, e para
mim esse negcio (...) de eu decidir o que eu quero ser (...) eu queria
resolver isso l no 3 ano [Ensino Mdio], s quando eu estivesse para
sair da escola que eu ia resolver (...) no (...) eu tenho que vir
planejando para saber o que eu quero, o que eu gosto, o que eu vou
fazer l na frente. Nas eletivas (...) aulas diversificadas (...) para a
gente aprender vrias coisas (...) eu estou na eletiva de pr-iniciao
(...) eu at participei de uma feira (...) em So Paulo no ganhei, mas
j foi uma experincia tima.

"As aulas de eletivas proporcionam um aprofundamento nos

assuntos do nosso interesse pois escolhemos a disciplina eletiva que
iremos estudar no semestre. Eu acho que uma forma diferenciada de
buscarmos o conhecimento de maneira descontrada e divertida, mas
com responsabilidade e seriedade. (Aluna 18)

Orientao de Estudos:

121

Esse projeto no tem somente atividades das disciplinas do

currculo comum, mas tambm o diversificado. O Projeto de Vida que
contribui para o alunos pensar melhor em qual profisso deseja seguir,
alm disso tem a Orientao de Estudos que contribui muito para ele
aprender a estudar da melhor forma e ter um bom aproveitamento das
aulas e, com certeza, ajudar os alunos a serem mais organizados na
escola como tambm fora dela. Isso aconteceu comigo, hoje eu sou bem
mais organizado do que antes da orientao de estudo que s o projeto
tem. (Aluno 12)

Apoio e construo da autonomia:

Aluna 7. Eu acho que o importante (...) voc saber que voc

no vai estar sozinha (...) voc vai atrs do professor, atrs de um
amigo da sala que sabe e vai buscar ajuda com ele (...) eu vejo aqui
algumas pessoas mais do que eu vejo em minha famlia, e acabamos
(...) criando um vnculo muito grande. Ento, se tenho dificuldade em
alguma matria e ela tem facilidade (...) vamos nos reunir (...) vamos
estudar (...) reunir um grupo.

A Aluna 8, por sua vez, acaba por nos lembrar da importncia das
relaes que se desenvolvem entre os alunos dos diferentes anos: (...)
s vezes, a matria que estou estudando, cai [algo] do 2 ano (...) se
tenho um amigo no 2 ano, eu vou atrs (...) ele vai me ajudar (...) j
comea tudo assim (...) no s de aluno para aluno (...) de aluno para
professor tambm (...).

O Aluno 9 refora o depoimento acima com o seguinte registro:

(...) voc est olhando ali e vendo: o 2 ano est estudando Diviso
Celular e voc no lembra (...) Voc volta [ sala do 2 ano] e acaba
lembrando (...) e eu acho que quando voc pergunta [algo] por
interesse a que voc aprende (...) porque est partindo de voc (...)
no precisa ficar esperando o professor (...) acho isso importante,
mesmo que seja uma coisa que no tem nada a ver, no momento, com

122

o que est previsto para aquele bimestre ou semestre. Voc est

fazendo algo que vai te ajudar sem ter necessidade para uma prova, por
exemplo, por interesse (...).

Em carta recebida da Aluna 11, est tambm destacada a

construo da autonomia: "O Projeto nos traz muitas coisas boas e uma
delas que ele se preocupa em formar alunos autnomos, solidrios e
competentes, que consigam enxergar alm dos muros da escola e se
preocupam tambm em nos fazer sonhar com aquilo que, talvez, aos
nossos olhos no parece possvel."

Esforo e Perseverana:
No decorrer desses depoimentos, notamos que a questo do
pensar grande predominava entre os alunos. Foram questionados,
ento, sobre o que de fato significava para eles essa questo e em que
as escolas do Programa Integral os apoiavam em relao mesma
questo. O aluno 4 afirmou o seguinte:Eu penso que (...) a forma de
ns pensarmos, muitas vezes, o que nos coloca limites. Muitas vezes
eu no enxergo minha capacidade. E ns, seres humanos, podemos ir
at onde ns quisermos. O mundo se torna pequeno para ns. Tanto
que ns fazemos pesquisas sobre outros planetas. Vamos tomar como
exemplo um computador, quando ele vem da fbrica, vem manual, vem
com suas caractersticas. Ele alcana at um certo desempenho. Ele vai
perdendo capacidade e ns, seres humanos, no. Ns, quanto mais nos
esforamos, os nossos limites vo se expandindo. Somos os
responsveis por colocar limites e dizer: ai, eu no consigo isso. Mas
no, na verdade, ns conseguimos tudo aquilo que quisermos. Com
esforo e perseverana o mundo se torna pequeno para nossos sonhos.
Partindo de um grupo de alunas, ouvimos o seguinte: Eu acho
que voc [deve] olhar para o seu futuro e no ver barreiras. Os limites
vo se expandindo, ao passo que voc vai chegando perto e vendo que
pode ultrapassar aquelas barreiras (...) ningum na minha famlia fez
faculdade, ento, se eu fosse seguir o exemplo, eu no ia fazer
faculdade tambm. Eu ia trabalhar em qualquer coisa. Ganhar um
salrio regular e seguir a minha vida. Agora, no (...) eu sei que posso

123

ter uma boa formao. Que eu posso construir a minha famlia de uma
maneira que eu vou empurrar outras pessoas para frente (...). Pensar
grande no s pensar em voc, mas pensar no coletivo tambm.

Aluno 6. Voc vai trabalhar? Voc vai fazer uma faculdade? Voc
tem que ser algum na vida! (...) no tem essa coisa. Voc
incentivado, voc precisa crescer, precisa ser algum melhor (...) eu
acho que isso acontece aqui (...) de uma forma muito boa (...) voc
aprende que voc no pode se diminuir, voc tem que pensar grande
(...) tem que correr atrs (...) eu sei que sou capaz de ser muito mais
que uma caixa de supermercado (...) voc tem que se esforar para
poder chegar l (...). Voc aprende a se cobrar e eu acho que isso no
uma coisa negativa (...). Agora voc aprende que (...) no s no dia
da prova (...) voc tem que estar pronta a qualquer momento (...) tem
que ser uma coisa que vem de voc (...) porque o que vai te acontecer
no vai depender do que o outro fala (...). Voc tem que estudar porque
da sua vontade (...) de estar melhorando, de estar aprendendo
alguma coisa para sua vida.
Os desafios na formao de cada um tambm foram tema das
conversas, e outros alunos se manifestaram afirmando o seguinte: No
meu caso, meus irmos esto em escola particular. Eu era de escola
particular. O que me abriu muito nesta escola [do Novo Modelo] que
eu via que eu estava de um jeito e que meus irmos ainda estavam de
outro jeito (...) voc pensar s no seu umbigo (...) sua vida
vestibular. Aqui, nesta escola, eu tive uma viso diferente [ou seja] que
tenho uma vida, que tenho opinio prpria, que sou protagonista
mesmo e que l no tinha isso. L eu era fechado, s tinha que pensar
em vestibular e acabou. Essa era minha vida l. Eu mudei totalmente.
Agora, o meu querer aumentou muito com esta escola (...).
A primeira porta pra mim que fechou foi quando eu no passei no
vestibulinho. Nossa, fiquei extremamente mal, chorava. Minha vida
acabou, pensava. No consegui estudar. Eu sa da escola onde estava e
vim pra c, e mudou tudo. Aprendi que quando uma porta fecha, outra
abre. Isso foi muito importante na minha vida (...). Voc tem que
estar preparado para qu? Pra cair. Voc vai aprender o que com essa
queda? Tentar tornar as coisas diferentes (...) vai saber onde voc

124

errou. Se eu no passei no vestibular, por exemplo, foi porque no

estudei o suficiente, dediquei mais tempo pra coisas banais do que pros
estudos. Voc vai mudar isso. Eu ca, no passei neste ano, mas no
prximo eu vou mudar o meu mtodo, vou conseguir.
Quando o desafio o convencimento da famlia quanto s
possibilidades de seus filhos, tambm podemos encontrar o seguinte:
Ontem eu passei por essa experincia: eu estava assistindo um vdeo e
de repente eu vi algo sobre a Universidade Temple, da Pensilvnia
(EUA). Eu entrei no site para pesquisar (...) quando minha me entrou
no quarto e me perguntou: o que isso? (...) eu falei uma
universidade, me, por qu? Ela disse: pare de pensar grande, l nos
Estados Unidos e voc no consegue (...) esquece. Eu falei: me,
meu futuro, e se eu quiser eu vou conseguir (...). Aqui aprendemos
que voc no vai ter s uma oportunidade, voc pode at perder uma,
mas vai ter outras e voc vai saber (...) aproveitar outras (...).

Em carta recebida pela coordenao do Programa, a Aluna 13

afirma: "Logo no acolhimento, senti a grande diferena que a escola
poderia fazer em minha vida, as atividades dinmicas fizeram eu
perceber que devo lutar para conquistar o que quero e que as coisas no
caem do cu. difcil, precisamos nos esforar muito, mas isso bom,
pois o esforo resulta em coisas boas, as quais j estou sentindo.

Temos acompanhado inmeras manifestaes dos estudantes

quanto melhora do relacionamento entre educadores e alunos. muito
provvel que as equipes escolares vivenciem isto no seu dia a dia.
Todavia, receber um depoimento emocionante como o descrito a seguir
s nos faz acreditar que estamos no caminho certo: "O surpreendente
que, alm de nos apoiar no ensino, os professores e mestres se
preocupam sim com os nossos sentimentos, a tutoria o fator chave,
conversar, discutir e nos entender muito importante. (Aluno 14)
Enfim, evidente que os alunos criam uma nova e especial relao
com a escola. Tm nela uma escola inovadora, voltada essencialmente
questo de sua formao, de seu aprendizado, sem perder-se em outras
rotinas. Esse direcionamento da escola imprime uma dinmica de

125

compromisso com os alunos e com seus afazeres, o que acaba refletindo

positivamente na vida deles e em suas relaes com os familiares.
A exigncia natural de compromisso com o protagonismo, com a
corresponsabilidade, com a tolerncia comum ao Programa Ensino
Integral no os torna indiferentes s suas responsabilidades no
processo dirio de ensino e aprendizagem. Ao contrrio. Estamos
acompanhando, por meio de suas manifestaes e dos resultados em
sua aprendizagem, um ganho significativo na forma de encarar os reais
problemas da vida e as exigncias de seus estudos acadmicos. Vamos
em frente.

126

Consideraes Finais.

Escrevemos as ltimas linhas deste livro numa semana simblica.

Esta a semana em que comemoramos o Dia do Professor. Entendemos
professor como sinnimo de educador, portanto todos somos
professores, independentemente da funo que exercermos atualmente.
Como disse um professor da nossa rede, no Programa Ensino Integral
os educadores acabam por ter igualmente um Projeto de Vida para si.
O professor se descobre como um novo e melhor profissional, como um
novo e melhor ser humano.
Acreditamos na dedicao exclusiva dos profissionais na escola e
esperamos que esta condio, alm das demais que o Programa
proporciona, possa ser fator de sucesso de to sria empreitada.
Outro momento simblico desta semana foi termos recebido um
de nosso alunos que possui como Projeto de Vida ser Secretrio de
Educao. O que simblico no o fato do Vinicius querer ser
Secretrio de Educao, embora consideremos a ambio de seu
projeto, e sim um aluno do 90 ano do Ensino Fundamental to seguro de
suas posies e determinado quanto ao caminho a seguir para atingir os
objetivos do seu Projeto de Vida.
Estes dois momentos, que parecem desconectados, so
articulados e interdependentes. Seria muito difcil, diramos quase
impossvel, que Vinicius pudesse trilhar seu Projeto de Vida se no
fossem seus educadores. Do mesmo modo, seria impossvel que
fssemos educadores se no tivssemos o privilgio de ter em nosso
caminho inmeros Vinicius.

127

Caminhamos rumo a uma expanso do Programa Ensino Integral.

Parece-nos que um caminho sem volta. Porm, j tivemos
oportunidade de dizer isto por vrias vezes, estas escolas devem ser
referncia nos cenrio nacional e internacional. E para tanto, chamamos
a ateno acerca da necessidade do envolvimento e dedicao dos
diversos atores para tal realizao. compromisso de todos!

Legislao

LEI COMPLEMENTAR N 1.164/2012

Institui o Regime de Dedicao Plena e Integral RDPI e a Gratificao
de Dedicao Plena e Integral GDPI aos integrantes do Quadro do
Magistrio em exerccio nas Escolas Estaduais de Ensino Mdio de
Perodo Integral:
Institui o Regime de Dedicao Plena e Integral aos integrantes do QM
em exerccio nas Escolas de Ensino Mdio Integral, caracterizado pela
exigncia da prestao de 40 (quarenta) horas semanais de trabalho,
em perodo integral;
Estabelece as atribuies especficas dos integrantes do QM nas
Escolas de Ensino Mdio Integral;
Institui a Gratificao de Dedicao Plena e Integral, correspondente a
50% do valor da faixa e nvel da Estrutura da Escala de Vencimentos
em que estiver enquadrado o cargo ou a funo-atividade do
integrante do QM em exerccio nas Escolas de Ensino Mdio Integral.

LEI COMPLEMENTAR N 1.191/2012

Dispe sobre o Programa Ensino Integral em escolas pblicas estaduais
e altera Lei Complementar n 1.164, de 4 de janeiro de 2012, que
institui o Regime de Dedicao Plena e Integral RDPI e a Gratificao

128

de Dedicao Plena e Integral GDPI aos integrantes do Quadro do

Magistrio em exerccio nas Escolas Estaduais de Ensino Mdio de
Perodo Integral, e d providncias correlatas.
Resolues
2012
RESOLUO SE n 03 de 13 /01/2012
Dispe sobre o processo seletivo de integrantes do Quadro do Magistrio
para atuao no projeto especial Escola Estadual de Ensino Mdio de
Perodo Integral.
RESOLUO SE n 05, de 19/01/2012
Dispe sobre a reorganizao curricular do Ensino Fundamental, nas
Escolas Estaduais de Tempo Integral, e d providncias correlatas.
RESOLUO SE n 12, de 31/01/2012
Institui o Projeto Escola Estadual de Ensino Mdio de Perodo Integral e
estabelece diretrizes para a organizao e funcionamento das Escolas
Estaduais de Ensino Mdio de Perodo Integral de que trata a Lei
Complementar 1.164, de 4 de janeiro de 2012, e d providncias
correlatas.
RESOLUO SE n 22, de 14/02/2012
Dispe sobre as atribuies de Professor Coordenador nas Escolas
Estaduais de Ensino Mdio de Perodo Integral.
RESOLUO SE n 69, de 27/06/2012
Dispe sobre a atuao de professor em Sala/Ambiente de Leitura nas
Escolas Estaduais de Ensino Mdio de Perodo Integral, e d providncias
correlatas.
RESOLUO SE n 82, de 14/08/2012
Altera a matriz curricular constante do Anexo que integra a Resoluo
SE n 12, de 31 de janeiro de 2012, que institui o Projeto Escola
Estadual de Ensino Mdio de Perodo Integral e estabelece diretrizes
para a organizao e funcionamento das Escolas Estaduais de Ensino
Mdio de Perodo Integral, de que trata a Lei Complementar n 1.164,
de 4 de janeiro de 2012, e d providncias correlatas.

129

RESOLUO SE n 90, de 04/10/2012

Dispe sobre a avaliao do desempenho dos alunos das escolas
estaduais que oferecem Ensino Mdio Integral, e d providncias
correlatas.
RESOLUO SE n 96, de 30/11/2012
Dispe sobre o processo de avaliao das equipes escolares e estabelece
os critrios para permanncia de profissionais nas Escolas Estaduais de
Ensino Mdio de Perodo Integral.

2013
RESOLUO SE N 5, de 31/01/2013
Dispe sobre o calendrio das unidades escolares participantes do
Programa Ensino Integral.
RESOLUO SE N 6, de 31/01/2013
Dispe sobre Orientaes Tcnicas a integrantes do Quadro do
Magistrio QM, participantes do Programa Ensino Integral, no ano
letivo de 2013.
RESOLUO SE N 33, de 20/05/2013
Constitui Grupo de Trabalho para definir diretrizes relativas poltica de
Educao Integral no Programa Educao Compromisso de So Paulo.

Imprensa20
Jornais, Rdios, Televises, Revistas e Web 2011
Jornais
Andr
Donatoni
passa
a
Escola
28/1/2011, Primeira Pgina, So Carlos

de

Tempo

Integral

Um
novo
modelo
de
ensino
14/7/2011, Dirio Oficial, Governo do Estado de So Paulo
20

Dado o grande volume de material produzido pela imprensa, optamos por deixar os
registros apenas do ano de 2011, perodo em que comeamos a trabalhar com o
programa do Novo Modelo de Escola de Tempo Integral.

130

Escola de Araraquara ter Ensino Mdio

27/10/2011, Tribuna Impressa, Araraquara
Conde
ter
Ensino
27/10/2011, Jornal de Jundia

Mdio

Escola de Hortolndia ter Ensino

27/10/2011, O Liberal, Americana

Mdio

Ensino
Mdio
em
27/10/2011, Bom Dia, Jundia

Integral

em

2012

Integral
Integral

horrio

em

2012

integral

Secretaria de Educao prope Ensino Mdio Integral em 21 escolas

estaduais
27/10/2011, Jornal da Cidade, Pindamonhangaba
Escolas do estado passam a oferecer ensino integral em 2012
27/10/2011, A Voz do Vale, Taubat
Escola de Pindamonhangaba pode ter Ensino Mdio Integral em 2012
27/10/2011, Tribuna do Norte, Pindamonhangaba
Escolas
tero
ensino
28/10/2011, O Vale, So Jos dos Campos
Trs
escolas
tero
28/10/2011, Todo Dia, Americana

tempo

Escola de Araraquara ter Ensino

28/10/2011, Dirio de Rio Claro

Mdio

Cidade
ter
Ensino
28/10/2011, Votura, Indaiatuba

Mdio

integral
integral
integral

em

2012

Integral

Educao prope Ensino Mdio Integral em 21 escolas estaduais

28/10/2011, Dirio de Tup
Barueri a nica da regio em projeto de Ensino Mdio Integral
28/10/2011, Dirio da Regio, Osasco
Estado destaca escola do ABC para testar
28/10/2011, ABC Reprter, Regio do ABCD

perodo

integral

131

Dutra uma das 21 escolas estaduais com chance de oferecer ensino

em
tempo
integral
29/10/2011, Jornal de Itatiba
Educao prope Ensino Mdio Integral em 21 escolas estaduais
29/10/2011, O Dirio, Ribeiro Preto
Secretaria da Educao anuncia Escolas que tero ensino integral
1/11/2011, O Regional, Catanduva
Escola
ter
aula
2/11/2011, Bom Dia, ABCD

em

Cidade
pode
ter
escola
5/11/2011, Tribuna de Indai, Indaiatuba

tempo

integral

estadual

integral

Escola de perodo integral tima iniciativa, mas que precisa de

incentivo
8/11/2011, Tribuna de Indai, Indaiatuba
Ensino
em
Tempo
19/11/2011, Jornal de Araraquara

Integral

Matrculas esto abertas para novo modelo de Ensino Mdio de Tempo

Integral
19/11/2011, Dirio de Taubat
Matrculas esto abertas para novo modelo de Ensino Mdio de Tempo
Integral
19/11/2011, O Imparcial, Araraquara
Ensino Mdio
integral j realidade
21/11/2011, Correio Popular, Campinas

em

trs

escolas

Proposta de novo modelo de Ensino Mdio torna aprendizado mais

atraente
para
estudantes
22/11/2011, Dirio de S.Paulo
SP testa aula integral em escolas
23/11/2011, Dirio de Rio Claro
Professor
em
escola
3/12/2011, Folha de S.Paulo

integral

ganhar

mais

132

Ainda h vagas para Ensino Mdio Integral em 16 escolas estaduais

28/12/2011, Agora So Paulo, SP
Prefeitura de Araraquara implanta primeira escola de tempo integral da
rede
municipal
21/12/2011, Folha da Cidade, Araraquara
Governo do estado envia Alesp projetos sobre ensino integral, reduo
da
quarentena
dos
temporrios
e
modernizao
na
22/12/2011, Jornal Em Dia, Bragana Paulista
Novo modelo de Ensino Mdio em tempo integral ainda tem vagas
28/12/2011, Folha da Cidade, Araraquara
Ensino mdio em perodo
29/12/2011, Bom Dia, Jundia

integral

ser

Ainda h vagas para Ensino Mdio

29/12/2011, Jornal da Cidade, Jundia
Tempo
integral
aumenta
29/12/2011, O Vale, So Jos dos Campos

realidade
Integral
no

em

em

2012
Jundia

Vale

Dutra oferece novo modelo de Ensino Mdio em tempo integral

30/12/2011, Jornal de Itatiba
SEE prope novo modelo para Ensino Mdio no estado de So Paulo
30/12/2011, Jornal de Assis

Rdios
Cinco de 23 escolas estaduais da RMC sero retiradas da lista do Projeto
Escola
de
Tempo
Integral
17/1/2011, 8h23min Rdio CBN, FM 99,1, Campinas.
Outros.
Durao: 1min05s
Cidade de Praia Grande pode ser primeiro municpio da Baixada Santista
a
contar
com
Ensino
Mdio
Integral
27/10/2011, 7h21min Rdio Litoral, FM/ SP, So Vicente. Jornal das
Sete. Durao: 1min54s

133

Secretaria Estadual de Educao ter programa de Ensino Mdio de

tempo
integral
na
regio
de
Campinas
28/10/2011, 13h37min Rdio CBN, FM 99,1, Campinas. Jornal CBN
Campinas. Durao: 1min11s
Cinco escolas estaduais do interior foram convidadas a implantar o
ensino
integral
28/10/2011, 9h02min Super Rdio Piratininga, 750 AM, So Jos dos
Campos. Jornal Piratininga. Durao: 57s
Americana receber duas escolas de perodo integral do Governo
Estadual
18/11/2011, 17h41min Rdio Azul Celeste AM, Americana. Jornal em
Trs Tempos Regional. Durao: 3min18s
Secretaria da Educao amplia o Ensino Mdio Integral na regio de
Campinas
21/11/2011, 9h56min Rdio Jovem Pan AM, So Paulo, SP. Jornal de
Servios. Durao: 1min02s
Oito mil alunos de 16 escolas da rede estadual de ensino tero aulas em
perodo integral
Governo do Estado implanta novo modelo de Ensino Mdio em perodo
integral em Pindamonhangaba
Secretaria Estadual de Educao vai testar em 16 escolas o Ensino
Mdio
de
Tempo
Integral
22/11/2011, 9h58min Rdio Tupi AM, So Paulo, SP. Tupi Notcias.
Durao: 1min10s
16 escolas da rede estadual de ensino tero aula em perodo integral em
2012
2/12/2011, 14h24min Rdio Jovem Pan AM, So Paulo, SP. Jornal
Jovem Pan 1 Edio. Durao: 3min04s
Dezesseis escolas da rede estadual de ensino tero aula em perodo
integral
em
2012
2/12/2011, 15h06min Rdio Jovem Pan AM, So Paulo, SP. Ligao
Brasil. Durao: 40s

134

Destaques: Governo do Estado quer ter 300 escolas em regime integral

2/12/2011, 18h01min Rdio Estado ESPN / 700 AM. So Paulo, SP.
Estado no Ar 2 Edio. Durao: 10min13s
Governo do Estado implanta novo modelo de Ensino Mdio em perodo
integral
em
Pindamonhangaba
3/12/2011, 8h41min Rdio Metropolitana, 101,9 FM, Taubat, SP.
Radar Noticioso. Durao: 4min38s
Oito mil alunos de 16 escolas da rede estadual de ensino tero aulas em
perodo
integral
3/12/2011, 5h45min - Rdio Prudente, 1070 AM, Presidente Prudente.
Outros. Durao: 49s
Ensino Mdio Integral ser implantado em 21 escolas estaduais de So
Paulo
em
2012
27/12/2011, 6h49min Rdio CBN, FM 99,1, Campinas. Jornal CBN
Campinas. Durao: 3min59s
Novo modelo de Ensino Mdio em tempo integral ainda tem vagas
29/12/2011, 13h54min Rdio CBN AM, So Paulo, SP. CBN Brasil.
Durao: 1min10s
Ensino
Integral
29/12/2011, 7h56min Rdio Cidade, Jundia, SP. Ao e Informao
1a. Edio. Durao: 1min24s
A partir de 2012 Ensino Mdio Integral ser implantado em 21 escolas
estaduais
de
So
Paulo
29/12/2011, 21h41min Rdio CBN, FM 99,1, Campinas, SP. Outros.
Durao: 1min39s
Em 2012 Ensino Mdio Integral ser implantado em 21 escolas
estaduais
de
So
Paulo
29/12/2011, 21h34min Rdio Globo AM, Campinas. Outros. Durao:
1min39s
Estudantes interessados em participar do novo modelo integral do
ensino
mdio
ainda
encontram
vagas
31/12/2011, 15h23min Rdio CBN AM, So Paulo, SP. Outros.
Durao: 1min11s

135

Televiso
Escola estadual de Araraquara est entre as 21 que tero Ensino Mdio
em
tempo
integral
27/10/2011, 19h18min TV Clube, Band. Jornal da Clube 2 Edio.
Durao: 17s
Escolas do Ensino Mdio do Estado de So Paulo vo passar a funcionar
no
perodo
integral
3/11/2011, 12h24min EPTV Campinas. Jornal da EPTV 1 Edio.
Durao: 2min57s
Ensino Mdio Integral ser experimentado em 21 escolas do Estado
3/11/2011, 12h12min EPTV, So Carlos. Outros. Durao: 2min55s
Algumas escolas do ensino mdio do Estado vo passar a funcionar em
perodo
integral
em
2012
3/11/2011, 12h15min EPTV, Ribeiro Preto. Jornal da EPTV 1 Edio.
Durao: 2min41s
Abertas inscries para o Ensino Mdio em Tempo Integral em
Araraquara
23/11/2011, 7h22min EPTV, So Carlos. Bom dia Cidade. Durao:
1min19s
WEB
Matrculas esto abertas para novo modelo de Ensino Mdio de Tempo
Integral
19/11/2011 Dirio de Taubat online
Rede estadual abre matrculas para o Ensino Mdio Integral em Barueri
23/11/2011 Web Dirio
Escola de Hortolndia ter Ensino Mdio
27/10/2011 Outras Fontes <liberal.com.br>

Integral

em

2012

Educao prope Ensino Mdio Integral em 21 escolas estaduais

28/10/2011 Dirio de Tup
Escolas
estaduais
2/12/2011 JP Online

adotam

horrio

integral

136

Tempo
integral
29/12/2011 O Vale Online

aumenta

no

Vale

Novo modelo de Ensino Mdio em tempo integral ainda tem vagas

30/12/2011 O Serrano.

137

Sobre os autores

Herman Voorwald secretrio da Educao do Estado de So Paulo

desde janeiro de 2011, nomeado pelo governador Geraldo Alckmin.
Graduado em Engenharia Mecnica pela Universidade Estadual Jlio de
Mesquita Filho (Unesp/1979), mestre em Engenharia Mecnica pelo
Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA/1983) e doutor em Engenharia
Mecnica pela Universidade Estadual de Campinas (1988). Ainda em
1988 concluiu seu ps-doutorado na Blgica.
Foi reitor da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Unesp, onde professor titular, com vnculo e enquadramento funcional
em produtividade e pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico CNPq. membro do Conselho Superior da
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp) e do
Conselho Curador da Fundao Padre Anchieta.
Ainda no setor pblico, em 2013 concluiu o Management in the public
sector na cole Nationale DAdministration de France.

Valria Souza doutoranda em Educao pela Pontifcia Universidade

Catlica de So Paulo. Professora e gestora da Rede Pblica do Estado
de So Paulo. Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas entre os
anos de 2007 e 2010.
responsvel pela implantao do Programa Ensino Integral.