UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
COMISIN DE MEMORIA DE GRADO

EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BSICAS

EN EDUCACACIN INICIAL

(Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de la Escuela de

Educacin para Optar al Ttulo de Licenciado en
Educacin Mencin Educacin Fsica)

Autor: Franco G. Freddy

Tutora: Lic. Ramrez Tamara

Mrida, Septiembre de 2005.

DEDICATORIA

El saber que hoy he dado un paso ms en mi vida me llena de satisfaccin y

felicidad. Es por ello que dedico este logro a todas aquellas personas que de una u
otra forma han hecho de m un hombre de provecho y que adems me han dado el
apoyo en los momentos en los cuales los he necesitado.
Dedico este trabajo final:
A DIOS: Por darme lo ms hermoso y grande que poseo LA VIDA,
Entendimiento, Perseverancia, Amor, Paciencia, Humildad y Fuerza para llegar hasta
el final y seguir adelante.
A MI MADRE: Ser digno de ejemplo de lucha, Sacrificio, Constancia y
Amor a quien debo todo lo que he logrado TE ADMIRO MUCHISIMO POR QUE
HAZ LUCHADO PARA SACARNOS ADELANTE Y ESTE LOGRO MS
QUE MIO ES TUYO. QUE TE QUIERO, TE AMO Y TODO ESO SE QUEDA
CORTO PARA TI MAM

A Mi PADRE que por razones de la vida, estas presente hoy fsicamente,

pero se que espiritualmente desde el cielo siempre me acompaaras y me dar fuerza
y voluntad para seguir adelante.
A todos mis hermanos (as) y sobrinos (as), por su apoyo, amor y confianza
durante el transcurso de este logro profesional y que les sirva de inspiracin y
motivacin para alcanzar las metas que se propongan en la vida.
A Marybel por su cario y compresin durante el desarrollo de esta meta
profesional, gracias darle a este camino un toque de magia y felicidad.

AGRADECIMIENTO

Para culminar esta meta, necesit de la iluminacin y del apoyo de seres muy
importantes en mi vida, a los cuales quiero agradecer hoy
A Dios Todopoderoso nuevamente por permitirme vivir esta experiencia tan
maravillosa en mi vida
A mis Padres, por darme la vida y confiar en mis capacidades para lograr esta
meta profesional. Gracias por todo, no tengo con que pagarle tanto amor y
colaboracin hacia m!
A la profesora Tamara Ramrez, por su tutora y haberme dedicado su tiempo,
con su ayuda he llegado al fin de esta meta, mil gracias.
A mis seres queridos, quienes nunca dejaron decaer, y me impulsaron a
conseguir el sueo que he conquistado.
A los nios y nias de la Unidad Educativa Juan de Arcos,por su apoyo,
afecto y colaboracin en este proceso, adems de ensearme lo mas hermoso que
significa trabajar a su lado.
A la ilustre UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, por permitirme crecer como
persona profesionalmente y lograr esta meta tan importante en mi vida.
A las Familia Boada Pia, la Familia Rivas Zerpa por su colaboracin y apoyo
incondicional durante el desarrollo de mis estudios en la Universidad
A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron en este
proceso.
A todos de verdad, GRACIAS.

NDICE GENERAL
PP

DEDICATORIA.ii
AGRADECIMIENTO...iii
LISTA DE CUADROS...vi
LISTA DE GRFICOSvii
RESUMENviii
INTRODUCCIN...1

CAPITULOS
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......4
Justificacin de la Investigacin5
Delimitacin del Problema6
Sistema de Objetivos.....6
General...6
Especficos.6
II MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin...7
Bases Tericas que sustentan la investigacin...8
Psicomotricidad....10
Crecimiento y Desarrollo en Etapa Preescolar de Educacin..11
Desarrollo motor del nio en Educacin Preescolar............14
Fase I: Desarrollo de las Habilidades Perceptivas a travs de las Tareas
Motrices Habituales.21
Los Movimientos Elementales.29
La Adquisicin de los Patrones Locomotores Elementales Durante la
Niez temprana32
El Patrn de la Carrera.36
El Patrn del Salto40

La Adquisicin de los Patrones Elementales de manipulacin

Durante la Niez Temprana.42
EL Patrn para Arrojar 43
5

EL Patrn para Atajar ..46

EL Patrn de Patear .48
Test de Patrones Motores segn Clenaghan y Gallahue..51
III MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin..62
Participante de la investigacin Poblacin y Muestra.62
Tcnica de la Recoleccin de Datos62
Instrumento para la Recoleccin de Datos..63
IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS64
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACINES...72
REFERENCIAS.85
ANEXOS....87

LISTA DE GRFICOS
6

GRFICO
1.
2.
3.
4.
5.

pp

Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para atajar....52

Distribucin de porcentaje segn los tres intentos para arrojar...53
Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para Carrera ....54
Distribucin de porcentaje segn los tres intentos para el Salto.56
Distribucin de porcentaje segn los tres intentos para Patear57

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA

COMISIN DE MEMORIA DE GRADO

EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BSICAS
EN EDUCACIN INICIAL
Autor: Franco G. Freddy
Tutora: Lic. Ramrez Tamara
Fecha: Septiembre, 2005
RESUMN
El objetivo fundamental de la investigacin consisti en diagnosticar el
desarrollo de habilidades motrices bsicas en nios y nias de educacin inicial; del
Preescolar U. E. Juan de Arcos ubicado en la Parroquia Jacinto Plaza, Municipio
Libertador del Estado Mrida, especficamente en nios/nias,
con edades
comprendidas entre los cuatros y cinco aos de edad en el periodo escolar 2004
2005. La metodologa empleada en el estudio fue una investigacin de campo de tipo
exploratorio descriptiva, estableciendo para ello, una muestra de veinte nios y
nios de dicho instituto, a los mismos se les aplic como instrumento la observacin
directa, mediante la realizacin del test Evaluacin de patrones motores de Mc
Clenaghan y Gallahue (1985); que consta de 5 pruebas; las mismas fueron el salto, la
carrera, atajar, arrojar y patear se evaluaron en tres intentos cada prueba; para
determinar el desempeo psicomotor de los nios nias en la investigacin. El
anlisis e interpretacin de los resultados fue realizado a travs de tablas y grficos de
frecuencias y porcentajes, en funcin de las dimensiones e indicador de cada patrn
evaluado. Se obtuvieron como resultado, tendencias favorables estas tendencias son
con respecto a las pruebas evaluadas, ya que en una de las pruebas (atajar) se obtuvo
un resultado fue muy favorable con un 60 % en el nivel maduro; y las tendencias
favorables corresponden al salto con un 75 % en el nivel inicial. Por lo que resulta
necesario, que la investigacin proponga algunas recomendaciones que ayuden a
desarrollar, estimular y mejorar el desarrollo motor del nio en educacin inicial.
Palabras Claves: Diagnostico, Clase, Educacin Fsica, Planificacin,
Desarrollo y Crecimiento. Habilidades Motrices Bsicas.
INTRODUCCIN
Las habilidades motrices bsicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especificas,
8

como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un baln, escalar,
saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas
actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El
patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el
que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado).
Por otra parte tambin se podr hablar de patrn motor evolutivo que se define
como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica
que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega
a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronizacin de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms
evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y
complicado.
En este sentido, el rea piscomotriz en el nivel de educacin inicial, contribuye a
la educacin integral de nios y nias a travs de la actividad fsica planificada, lo
que le da gran importancia para consolidar los objetivos planteados de acuerdo a lo
expresado en el Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial.
Esta rea propone el desarrollo fsico, social, emocional y mental del nio y
nias con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias, actividades
y recomendaciones para estimular la parte psicomotora de nios y nias en el nivel de
Educacin Inicial.
Esta investigacin esta proyectada en proponer actividades para mejorar el
desarrollo psicomotor en nios y nias en Educacin Inicial.

Para el desarrollo de esta investigacin se consultaron diversas teoras de

distintos autores que contribuyeron a mejorar la confeccin del problema y a
esclarecer la lnea de investigacin que se debe llevar.
En consideracin de todo lo antes expresado, el trabajo se estructur por
captulos de la siguiente manera:
En el primer capitulo, se plantea la problemtica planteada como objetivo de
estudio, dando a conocer la importancia de esta investigacin a travs de la
justificacin y estableciendo los objetivos que se proponen alcanzar con el desarrollo
de dicha investigacin.
El segundo capitulo de este trabajo, se muestra una serie de antecedentes, donde
se recolectan datos relacionados al instrumento a aplicar, luego se desarrolla una serie
de tpicos con el fin de aclarar y tener una base terica firme, que nos ayude al
anlisis de los resultados obtenidos.
En el tercer capitulo, se propone un trabajo de exploratorio descriptivo siendo
esta una investigacin de campo, en la cual se diagnostico el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas, donde se observ que los nios de Educacin Inicial, ya
posean algunas de las habilidades bsicas motrices desarrolladas, mediante la
aplicando test de patrones motores de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); el
mismo se aplico cinco prueba, las mismas son correr, saltar, arrojar, lanzar y patear y
cada prueba se realizaban

en tres intentos cada una, con tres estadios para la

evaluacin, ellos son: el estadio inicial, el estadio elemental y el estadio maduro en

nios y nias en edades comprendidas de 4 y 5 aos en el Preescolar U. E. Juan de
Arcos ubicado en la parroquia Jacinto Plaza del Municipio Libertador, del Estado
Mrida.
El cuarto capitulo, corresponde al anlisis e interpretacin de los resultados. Y
por ultimo capitulo, se presenta las conclusiones y recomendaciones a las que se

10

llegaron con la aplicacin de dicho estudio. Por otra parte se incluye las referencias y
los anexos

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educacin Fsica es parte de la formacin del ser humano, que tiende al
mejoramiento integral de la mente, cuerpo y espritu, a travs de las actividades
11

fsicas racionalmente planificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los

ciclos del hombre. En este sentido, la Educacin Fsica es vital para el desarrollo
sistemtico de los movimientos del cuerpo, su propsito fundamental es la de
promover la adquisicin y desarrollo de hbitos, habilidades, aptitudes y destrezas de
tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo pleno, armnico e integral de la
personalidad del nio.
De igual manera, la enseanza de la educacin fsica facilita en el nio un buen
desarrollo fsico y emocional. De all nace la importancia de la actividad fsica a
temprana edad, ya que va dirigido al desarrollo y exploracin de sus capacidades
motoras y cognitivas, para esto, es necesario que el docente de educacin inicial
conozca como se produce el desarrollo motor del nio, e implemente actividades que
estimulen dicho desarrollo.
En tal sentido el diagnostico en el desarrollo de las habilidades bsicas en nios
y nias de educacin inicial para facilitar el desarrollo integral del nio. Teniendo en
cuenta las caractersticas y el desarrollo del nio en esta etapa, se hace necesario una
activa influencia educadora y docente, encaminada a sentar las bases para el
desarrollo psicomotor sano con la practica sistemtica de la Educacin Fsica, que en
forma razonable ofrezcan ms posibilidades de hacer trabajo el organismo del nio,
elevando sus niveles de desarrollo psicomotor.
Ante la necesidad, surge en el investigador la siguiente expectativa:

Cul es el nivel de las habilidades?

Cules habilidades tienen desarrolladas?
Cmo evaluar las habilidades bsicas motrices en los nios?

12

Determinar en que nivel se encuentran los nios en las edades comprendidas de

4 a 5 aos con respecto a las habilidades bsicas motrices?

JUSTIFICACIN
La actividad fsica ofrece mejoras en la salud desarrollando una adecuada
capacidad motora, al igual que destrezas y habilidades propias de la edad.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, tiene una influencia
determinante en todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano.
Acta sobre el ente corporal, pero no solo centra su atencin en el aspecto fsico o
biolgico, sino en el ser humano como tal, conformado por cuerpo y mente, como
consecuencia el movimiento, la coordinacin, el equilibrio, no se deben a
movimientos musculares aislados, sino que son el producto de la psicomotricidad.
La intencin principal de desarrollar este trabajo es el de conocer lo referente al
desarrollo de las habilidades motrices bsicas en la Educacin Inicial, y encontrar
formas de ayuda en el rea de la educacin fsica que sirvan de crecimiento integral
de los nios, a travs del diagnostico de las habilidades bsicas motrices en nios y
nias del Preescolar U. E. Juan de Arcos ubicado en la Parroquia Jacinto Plaza del
Municipio Libertador, del Estado Mrida.

DELIMITACIN
Esta investigacin se circunscribe, en el marco del proceso educativo
venezolano, a la Educacin Preescolar (inicial) y se refiere al desarrollo de las
habilidades bsicas motrices en nios y nias del nivel inicial.

13

Para esta investigacin, se tomaron 20 nios y nias del Preescolar U. E. Juan

de Arcos ubicado en la parroquia Jacinto Plaza del Municipio Libertador, del Estado
Mrida

OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el desarrollo de las habilidades bsicas motrices en nios y nias
del nivel inicial; en el Preescolar U. E. Juan de Arcos ubicado en la Parroquia
Jacinto Plaza del Municipio Libertador, del Estado Mrida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1) Evaluar el desarrollo de las habilidades bsicas motrices, aplicando test de
patrones motores de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE en edades
comprendidas de 4 a 5 aos.
2) Proponer actividades que desarrollen la psicomotricidad en el nio tomando
como base los resultados de las pruebas realizadas en el test.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES

14

Muchas han sido las investigaciones que se han realizado sobre desarrollo motor
y el desarrollo de habilidades bsicas motrices en el nivel preescolar entre las cuales
se sealan:
Nieto y Santiago (1989) precitada por Carmona July y Dugarte Rosa (2001),
Reportan la influencia e importancia de la educacin Fsica y el factor educativo en el
desarrollo motriz del nio preescolar. La importancia de la Educacin Fsica en esta
etapa del desarrollo, radica segn los autores en que en esta edad se producen las
mejores adquisiciones y habilidades psicomotrices y se operan importantes adelantos
educativos en cuanto a la estructuracin corporal, se duplican las fuerzas fsicas, se
hace mas precisa la coordinacin motora y las capacidades motrices son reforzadas
por el aumento de la resistencia y velocidad en el movimiento.
En este sentido, las investigaciones realizadas por Gessell y Thompson (1984),
Relacionada con el efecto que produce la mayor o menor prctica motriz de una
determinada habilidad motora no influye sobre el proceso madurativo fundamental
del nio, ya que pudieron determinar que la mayor o menor practica motriz realizada
por el nio, no acelera tal proceso; sin embargo, la falta de oportunidad de
movimiento, general o especifico, una vez alcanzada la maduracin necesaria, puede
retardar el desarrollo de las habilidades particulares.
Por otra parte, los estudios realizados por Briceo y Vergara (1986) precitada
por Carmona July y Dugarte Rosa (2001), relacionados con el comportamiento, la
edad y el sexo en el marco de la influencia de algunos juegos pedaggicos sobre el
desarrollo motriz del nio preescolar, se encontr en esta edad una predominancia de
la conducta motriz gruesa, con respecto a los movimientos manipulativos (motricidad
fina), as como la participacin homognea en los juegos de nios y nias de la
misma edad incrementando la frecuencia a medida que la misma aumenta.

15

Rojas y Molina (1996), en su investigacin documental relacionada con el juego

y el desarrollo Socioemocional, llegaron a la conclusin que el rea socioemocional
es importante para la evolucin de otras reas como la del lenguaje, la cognitiva, la
psicomotora, etc., adems, afirman que el juego es uno de los mejores instrumentos
pedaggicos del cual dispone el docente de preescolar para observar y evaluar el
desarrollo psicoevolutivo de sus alumnos.
Albornoz y Mndez (1991), En su investigacin de tipo descriptivo, resalta la
importancia del juego en el Desarrollo Psicoevolutivo del Nio, es decir, en su
desenvolvimiento fsico, psquico, y social. Tal estudio tuvo como objetivo principal
conocer la opinin de las docentes preescolares del Estado Mrida sobre la
importancia del juego en el desarrollo integral del nio. A partir de su estudio notaron
que las docentes conocen la importancia del juego para su formacin integral y
destacaron que ninguna de las variables (edad, nivel de instruccin y aos de
servicios) influye en la opinin que estas docentes tienen al respecto.
BASES TEORICAS
Vayer y Picq, en su libro Educacin Psicomotriz (1987), sealan que la etapa
ms sensible del desarrollo del nio ocurre durante los primeros aos de vida,
esencialmente en la etapa preescolar. Cuando el nio tiene dominio de la marcha,
amplia sus posibilidades de interaccin con los objetos, con los dems y con su
entorno. Por esta razn, es necesario que el docente de preescolar incorpore en la
rutina diaria de los nios actividades y estrategias que favorezcan la adquisicin
paulatina del conocimiento corporal y por ende del desarrollo psicomotor del nio.
De la generalizacin anterior, se puede, que el docente de preescolar es el
encargado de organizar, dirigir y planificar actividades que le faciliten al nio el
satisfacer sus necesidades intuitivas de exploracin y descubrimiento de su propio
cuerpo y a travs de ste el conocimiento del mundo que le rodea para un
desenvolvimiento en el mismo.

16

Gessell (1984), sustenta que el proceso psicomotor del nio se manifiesta entre
los tres y siete aos con el dominio de las destrezas motoras bsicas tales: el sentarse,
gatear, ponerse de pie y desplazarse. El nio posee ya los elementos claves para
adquisicin de otras destrezas o acciones motrices que requieren equilibrio,
conocimiento corporal y uso del espacio. Estas acciones incluyen el correr, saltar,
trotar, galopar y arrastrar. En todos sus logros exhibe mayor coordinacin y
sincronizacin de movimiento.
Bovone (1971), afirma que es necesario estimular el desarrollo psquico, social e
intelectual del nio; y para ello se requiere estimular su desarrollo fsico. Esto se
logra ofreciendo al infante un espacio exterior estimulante. De igual manera, en ese
espacio se debe contar con aparatos que ofrezcan buenas oportunidades para
desarrollo y la coordinacin muscular, aparatos que resulten igualmente beneficios
para acrecentar las actividades sociales del nio.
De este modo, lo anteriormente dicho corrobora la importancia que tiene el
espacio exterior de una institucin preescolar, puesto que el mismo le brinda al nio
oportunidades de accin. Sin dejar de lado, el papel de facilitador y orientador del
docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan al desarrollo
de la psicomotricidad del nio.

FUNDAMENTACION TERICA
Psicomotricidad

17

La psicomotricidad es el control de las diversas funciones motrices y psiquicas.

El nio puede integrar movimientos o expresiones motrices en relacin a su nivel de
desarrollo pues el organismo y el comportamiento forman un todo integrado e
indivisible que es el objeto de estudio de la educacin psicomotriz.
En este orden ideas, Escrib (1999) citado por Salas (2004) refiere que la
educacin psicomotriz gira en torno al cuerpo para llegar a la representacin y
desarrollo del esquema corporal, mediante la cual el infante toma conciencia de su
propio cuerpo y de las posibilidades expresivas del mismo. Asimismo, la
organizacin y la estructuracin del espacio y el tiempo, la toma de conciencia y la
afirmacin de la lateralidad y a la adquisicin y control progresivo de la
grafomotricidad en funcin de la expresin plstica y la lectoescritura. Todo ello en
torno a la relacin con uno mismo, con los dems y con los objetos. Lo expresado por
el autor precitado, es compartido por Carruyo (1999) quien seala que:
Para el nio en edad preescolar el cuerpo es la primera herramienta con la
cual l se relaciona con el mundo, y va tomando gradualmente conciencia
del mismo en la medida que desarrolla habilidades, destrezas y
capacidades que le permite experimentar con los objetos y el medio que lo
rodea. (p. 32).
La psicomotricidad se encuentra presenta en todas las confrontaciones que el
hombre tiene con el medio natural y humano. En todas estas confrontaciones que
llevan consigo las acciones o actos motores, van a permitirle al individuo dominar la
realidad, pues desde la primera infancia, ste conoce el mundo a travs de su propio
cuerpo, utilizando el movimiento como medio para comunicarse con el mundo
exterior. Por otro lado, el individuo a travs de los actos motores promueve el
desarrollo de todos sus elementos constitutivos: Fsico, Social, Psicolgico, etc.
Durivage Johanne (1992) Desde esta perspectiva, se puede decir, que la
psicomotricidad estudia la relacin entre los movimientos y las funciones mentales,
indaga la importancia del movimiento en la formacin de la personalidad y el

18

aprendizaje. Esta, adems se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer
medidas educativas y reeducativas en este aspecto del desarrollo humano.

Desarrollo psicomotor

De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor
de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro -que
no torero- o zurdo).

De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la

representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a
va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los
dems. El proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los
once-doce aos.

El desarrollo psicomotor, incluye la adquisicin progresiva de la capacidad de

coordinacin muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar
actividades fsicas. Este desarrollo, depende de dos factores bsicos:
La maduracin del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la cfalo - caudal
(de la cabeza al glteo) y la prximo distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos caractersticos del ser humano.
La Evolucin del tono: Es la base para que se originen las contracciones
musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda accin
corporal y, adems es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar
diferentes posiciones (Lzine 1979 p. 34).

19

El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad

motriz del individuo e informa todo sobre su maduracin, topologa, estado de nimo
y comportamiento.
Los movimientos resultantes del desarrollo psicomotor espontneo, se pueden
dividir en cinco tipos, que se definirn a continuacin:
1. Los Movimientos Locomotores: Son movimientos gruesos y elementales que
ponen en funcin al cuerpo como totalidad. Por ejemplo: caminar, gatear,
arrastrarse, entre otros.
2. La Coordinacin Dinmica: Exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: Saltar y brincos.
3. La Disociacin: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o mas partes
del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmviles o ejecutan un
movimiento diferente. Por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos una
bandeja con una piedra encima.

4. La Coordinacin Viso Motriz: Consiste en la accin de las manos (u otras

partes del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Esta coordinacin
es considerada como un intermedio de la motricidad fina.
5. Motricidad Fina: Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea en
toda la mano o con movimiento diferenciados utilizando ciertos dedos
(Durivage Johanne, 1986, p. 37).
En todo movimiento psicomotor, intervienen factores neurofisiolgicos, entre
los que se pueden nombrar la soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, entre otros.

20

Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los nios

a) Percepcin sensorio motriz: En la relacin con los movimientos se tienen:
Percepcin visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinacin
culo manual, de percepcin de forma y de las relaciones espaciales, de percepcin
de figura fondo, de discriminacin de formas y de memoria.
Percepcin tctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensin.
Percepcin Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de concentracin de
memoria y de la discriminacin auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es

definido como la representacin mental

tridimensional que cada uno tiene de si mismo (Schilder Paul, 1980, p. 202). La
representacin del cuerpo viene dada por las percepciones del nio, las cuales una vez
estructuradas y organizadas de una forma dinmica van a formar la totalidad de su
propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirn de base al nio para que se
diferencie las diversas partes de su cuerpo y saber cual es el estado y posicin del
cuerpo en relacin al espacio, tiempo, los objetos y las dems personas.
c) Lateralidad: Est referida a la predominacin motriz del cerebro al nivel de los
ojos, manos y pies. La predominacin motriz relacionada con ciertas partes del
cuerpo, le van a facilitar al nio su orientacin espacial, las acciones de la vida diaria
y naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al control
postural y a la superacin de situaciones que provocan miedo por la prdida de la
posible actividad. Este es una estructura muy compleja de la psicomotricidad que

21

refleja la integracin de las percepciones internas y las externas (visuales, auditivas,

tctiles, olfativas, kinestesicas, propioceptivas y afectivas).
El desarrollo Motor del Nio en Educacin Preescolar
El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolucin que
presenta el ser humano desde su concepcin hasta la vejez. El mismo se encuentra
influido por los factores:

Estructuras hereditarias.

El medio ambiente que rodea al nio, pues desde que nace aprende a
confrontarse con l y a adaptarse.

Los aspectos socioculturales que rodean al nio como religin y educacin.

La conservacin de la especie humana.

La aptitud del nio.

Edad fisiolgica y maduracin motriz del nio.

El desarrollo motor sigue siendo rpido y variado, pero est determinado por el

medio ambiente en que se desenvuelva el nio, el cual debe ser estimulado

adecuadamente y brindarle estmulos de movimiento, que orienten el afn de
movimiento que presenta el nio.
En este sentido, Torres (1999) seala que el campo de accin del nio se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor numero de
estmulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentndose con l a travs
de la actividad motriz exploratoria en el espacio circundante.
Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reaccin motriz. Torres (1999) seala que
al finalizar la edad preescolar, el nio alcanza un desarrollo motor similar al adulto,

22

ya ha desarrollado las formas bsicas primarias: caminar, trepar, correr, saltar y

alcanzar, las cuales se van logrando en orden secuencial.
Existe un despliegue de diversas destrezas, que el nio las combina de una
forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas, intenta combinar el correr con
el saltar y el de lanzar y recibir.
Por su parte, Blquez (1998) expresa que el afn de movimiento y actividad
motriz es la base del aprendizaje motor, aunque en sus inicios no hay una enseanza,
mas si existe un control funcional porque en el nio predominan los procesos de
excitacin como reguladores y orientadores, posteriormente aparecen movimientos
bien controlados y dirigidos como el de correr y lanzar sin parase.
El nio se distrae con mucha facilidad cuando escucha el ruido de un objeto,
centra su atencin en ese estimulo y se dedica a l, por eso el infante en la resolucin
de tareas dura poco tiempo, con lo cual se agota fsica y psicolgicamente.
La rapidez del desarrollo depende de la adquisicin de cada una de las formas
bsicas, que estn sujetas al ejercicio y posibilidades de movimiento. La sensacin de
xito es muy positivo, por que el nio repite los movimientos en los que tiene xito,
despus de muchos intentos con lo cual va adquiriendo experiencias motrices lo que
origina la memoria motriz. Ejemplo de ello: El saltar una distancia determinada con
ambos pies cuando lo logra, aumenta la distancia.
La imitacin de movimientos de otros nios, acompaados de invitaciones,
apoyos orales y promesas por ejemplo: lanzar, Sube, puedes hacerlo solo. Esto
sirve para aprovechar la enseanza de movimientos que presentan los nios en la
clase.

23

El lenguaje sustituye los estmulos directos (sentidos) con lo cual se convierte en

un estimulo motor, por ejemplo: el nio para decir no; mueve la cabeza y al decirle
dame, extiende la mano. As se establece relaciones entre la palabra y la accin.
Inicialmente el nio tiene una familiarizacin con el objeto (pelota) y poco a
poco va adquiriendo diferencias: de tamao peso, texturas, como por ejemplo: entre
una pelota y una bola de hierro.
Caractersticas Motoras Segn la Edad
Las caractersticas motoras de los nios entre los dos y seis aos se describen a
continuacin tomadas de Torres (1999)
Cuatro Aos
Actitudes Motrices
o Puede representar sus vivencias a travs de dibujos.
o Salta separando y juntando los miembros inferiores.
o Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores (arrastre).
o Identifica su lateralidad: lado derecho izquierdo de su cuerpo.
o Identifica la posicin de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio parcial),
mi cuerpo est sobre, por encima de, por debajo de, delante de, atrs de,
dentro de, fuera de, a un lado de.
Cinco Aos
Actitudes Motrices
o Puede tener un objeto inmvil sobre mano y desplazarse.
o Toma impulso para saltar y combina el correr con el saltar.

24

o Le llama la atencin las partes ms especficas de su cuerpo y las de sus

compaeros: pestaas y uas.
o Se inicia la identificacin del lado derecho o izquierdo de su compaero, de
una imagen (transferencia lateral).
o En el correr se asemeja al adulto.
o Usa juegos de carreras y los combina con relevos.
o Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla o cajn.
o Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
o Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
o Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del peso
corporal.
o Agarra bolas pequeas con una sola mano. Llevndola a un lado del cuerpo.
o Hacer pelotas usando las dos manos y una mano.
El desarrollo psicomotor en la edad preescolar
Desde el mismo momento del nacimiento, el individuo comienza a luchar por la
supervivencia con el soporte ofrecido por la naturaleza y por quienes le cuidan. En
esta etapa, el pequeo debe lograr la coordinacin de varias funciones fisiolgicas
(respirar, digestin, sueo, entre otros); y aunque no existe una verdadera
delimitacin con las funciones psicolgicas, el pequeo comenzara a satisfacer sus
necesidades, intereses e impulsos a travs de la qumica de los fluidos de su cuerpo, el
tono del sistema muscular y de su metabolismo. Es decir, desde aqu se dan los
inicios del desarrollo psicomotor del individuo.
En el periodo preescolar, el nio an se encuentra en pleno desarrollo
psicomotor, es por ello, que se hace necesario el conocimiento por parte del docente,
en primer lugar del grado o nivel e desarrollo psicomotor del nio en edad preescolar
y posteriormente de las actividades, estrategias y recursos mas adecuados para llevar
con buen fin esta rea de desarrollo del nio. Precisamente a continuacin, se har
una breve presentacin de ambos puntos:

25

Desarrollo Psicomotor del nio de uno a seis aos de edad.

Caractersticas Generales:
El desarrollo psicomotor del nio de uno a seis aos es rpido y variado, para
ello, hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida adecuada
estmulos, movimientos y posibilidades de recreacin, as como, de educadores
comprensivos que conociendo todo lo referente al proceso de desarrollo psicomotor,
sepan orientar el sano afn de movimientos y actividades.
A medida que el nio aprende a hablar y andar derecho, su radio de accin se
amplia considerablemente. Con ello, aumenta la cantidad de estmulos que influyen
sobre el nio a moverse en el medio natural y humano que le rodea; as, como, en su
actividad de exploracin, la cual se extiende ahora a todo el espacio disponible y sus
objetos.
Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha importancia
para el desarrollo de las destrezas del movimiento y para la capacidad de reaccin de
motriz del nio.
En condiciones propicias, el nio debe alcanzar un estado del desarrollo
psicomotor muy parecido al del adulto. Este, dispone de algunas formas bsicas de la
dinmica deportiva, ya que, puede caminar, trepar, saltar, lanzar, y alcanzar;
dominando por lo general, todos estos movimientos con buena coordinacin.
Lo caracterstico de esa edad, es el despliegue mltiple y la coexistencia del
desarrollo de distintas destrezas. Al mismo tiempo que el nio comienza a andar
comienza a trepar, y con el andar aprende a llevar las cosas en sus manos.

26

Algo tpico de los nios es el fuerte afn de movimiento y de actividad, que

constituye la base del aprendizaje motor, que al principio no se realiza solo con
enseanza sino tambin por el trato activo con las personas y los objetos. Dicho afn
es tan fuerte, que los nios sanos siempre estn en movimiento cuando estn
despiertos.
El nio no es consciente ni constante en sus acciones, sino que se distrae con
mucha facilidad. Pocas veces su actividad no se ve perturbada por un ruido o
movimiento. Su atencin entonces, se vuelve rpidamente hacia la novedad, lo cual
trae como consecuencia que el pequeo interrumpa u abandone la actividad anterior
para explorar la nueva.
La rapidez de desarrollo de cada una de las formas bsicas del movimiento,
depende tambin del ejercicio y de las posibilidades que se presentan en el afn
infantil de accin sobre el mundo que le rodea. En medio de gran numero de intentos,
el nio selecciona los movimientos realizados con xito, los repite por el placer de
lograrlos y de esta manera va acentuando la fijacin de dichas acciones. Por el
contrario, los ensayos que fracasan no se repiten y lo olvidan. A lo largo de muchos
intentos logrados en el trato con las cosas, el nio adquiriendo un sentido funcional
de la ejecucin y desarrolla al mismo tiempo las facultades de aumentar experiencias
psicomotrices, de las cules forma una memoria psicomotriz.
Es necesario destacar el lenguaje y la capacidad de pensar que los nios llevan
consigo, van regulando progresivamente sus acciones psicomotrices. Al principio, los
movimientos se orientan en especial por los estmulos de los llamados sentidos de
proximidad, particularmente por el tacto y el sentido del movimiento (sensacin
muscular). Con posterioridad, asumen la funcin dirigente los sentidos a distancia
(vista y odo).
Otro factor importante en el desarrollo psicomotor es la visin, debido a que
llega a producir en el nio en efecto muy parecido al de los estmulos que parten del

27

contacto directo con las cosas. Los movimientos percibidos sensorialmente incitan a
la imitacin y sobre todo si en un principio son acompaados de invitaciones, alientos
y promesas.
El lenguaje, tambin influye en la conducta psicomotriz, pues cuando el nio
esta en posicin de realizar un movimiento, este puede reaccionar positivamente al or
determinadas instrucciones; sin necesidad de darle ejemplo con la accin. Se debe
tener presente, sin embargo, que la exhortacin y la enseanza oral no puede sustituir
el aprendizaje psicomotor directo. La enseanza oral, solo es efectiva cuando se
aplica a las experiencias de movimientos que tiene nio y estas solo puede adquirirlas
en el trato con los objetos, as como, en la confrontacin activa con su medio.
Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarn vital
importancia en el desarrollo psicomotriz del nio, pues este es ideal para ejercitar la
coordinacin psicomotriz gruesa y fina del mismo. Adems, ofrece al nio la
oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar, galopar, trepar, deslizarse,
mecerse; cubriendo as su necesidad de movilidad. Si el docente de preescolar toma
en cuenta esta variable, junto con las posibles actividades que puedan ser llevadas a
cabo dentro de la institucin escolar, su desempeo en el rea de desarrollo
psicomotor del nio ser el mas adecuado, ya que, le brindar al pequeo una gran
variedad de propuestas que estimulen y orienten en l dicho desarrollo.
Desarrollo Psicomotor en el nio de 4 a 5 aos
Caractersticas Especficas
De los tres aos en adelante hay mayor diferenciacin de la conducta motriz y
psicolgica del nio, debido al enriquecimiento que proporciona la accin sobre el
medio y el enfrentamiento con una realidad que comienza a presentarse como
diferente de si mismo. Puede atender una variabilidad de actividades a la vez y puede
desenvolverse con gran seguridad.

28

Las adquisiciones de los tres primeros aos de vida, preparan al nio a la

realizacin de actividades mucho ms complejas y perfeccionadas.

El Nio de 4 aos:
Tiene un mejor sentido del equilibrio, su andar se hace mas seguro. Ha
precisado sus movimientos manuales y su coordinacin. Puede dibujar las formas
bsicas: circulo, ovalo, cuadrado, rectngulo y lneas. Lo importante en la
reproduccin de estas formas es que se descubre la conexin entre sus propios
movimientos y los trazos que ejecuta en la pgina. As mismo no se le hace difcil
manejar tijera, rasgar el papel siguiendo una lnea, enhebrar cuentas, hacer collares,
entre otros.
El Nio de 5 aos:
Le gusta realizar pruebas motrices fciles, que se basan en la mayor
independencia de la musculatura de las piernas. Puede llevar un brazo hacia atrs y
hacia delante con mayor independencia. Progreso en el equilibrio corporal esttico y
dinmico. Corre con ms facilidad. Existe una tpica preferencia por el uso de una de
las manos, se abotona la ropa y anuda los cordones. Conciencia del movimiento de
las partes corporales, todava tiene dificultades con las lneas oblicuas del rombo,
pero no con las dems figuras geomtricas (cuadrado y triangulo). Apto para seguir
con todo el cuerpo el ritmo de una danza.
Fase I: Desarrollo de las Habilidades Perceptivas a travs
Motrices Habituales

de las Tareas

(Cuatro, cinco y seis aos, correspondiente a los niveles de preescolar)

Las tareas motrices habituales: Las tareas motrices que aqu se proponen para la
programacin de esta fase son aquellas conectadas con la experiencia motriz diaria
del nio, aquellas que cotidianamente tiene que realizar.
29

Segn Zambrano (2004); Caminar, es el movimiento de locomocin que le

permite constantemente desplazarse de un lugar a otro, a travs de la operatividad de
este movimiento, el nio ha recorrido su espacio circundante y ha aprendido a
conocer una serie de caractersticas del mismo. Esta forma de movimiento le har
formarse una serie de nociones que el docente le va a ayudar a definir mas
claramente.
Traccin y empuje, le permite penetrar y salir de los sitios abriendo y cerrando
puertas, abrirse paso, separar y juntar objetos, arrastrar cosas, etc.
Sentarse, cuando quiere reposar, cuando ha de atender a las explicaciones de los
mayores, desafortunadamente para l y a partir de este momento quizs ms tiempo
del recomendable.
Sostener, le permite transportar objetos mientras camina sin que se le caigan y
rompan y empezar a ser til en una serie de menesteres relacionados con esta tarea.
Levantar objetos y cosas, le permite poder observarlas con mas detenimiento y
poder cambiarlas de posicin.
Agacharse e incorporarse, le permite situarse en la posicin ms adecuada
segn la circunstancia evitando obstculos con eficiencia, librndose de golpes,
tropiezos y encontronazos.
Correr y saltar, en sus formas bsicas y elementales como movimientos
locomotores, que el nio descubre como ms eficiencia cuando quiera llegar antes o
escapar o alcanzar.
El desarrollo de los factores cuantitativos de la ejecucin no deber ser motivo
de preocupacin para el docente de esta fase, pero no ser bice para que la actividad

30

que se le proponga al nio en las clases suponga un esfuerzo realizable pero

significativo. Se deben emplear con profusin el juego libre para desarrollar de una
manera espontnea las situaciones propuestas o juegos de bajas organizacin y
sentido cooperativo grupal.
Los aspectos perceptivos
Dentro del desarrollo de los aspectos perceptivos podemos considerar dos
grandes apartados:
1. La percepcin de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento.
2. La percepcin del entorno.
Todos los movimientos que se realiza supondrn una interaccin entre estos dos
aspectos perceptivos ya que, fundamentalmente, todo movimiento humano implica,
por una parte, modificar el entorno y, por otra parte, suele realizarse a partir de
estmulos que se producen en el mismo. A nivel operativo ser muy difcil distinguir
en forma analtica el desarrollo de uno u otro aspecto, ya que en la prctica, la
imbricacin de ambos es muy estrecha.
La informacin que al individuo le resulta til para la realizacin del
movimiento le viene por los canales:
1.
2.
3.
4.

Visual.
Auditivo.
Tctil
Kinestsico.

Los tres canales, es decir, el visual, el auditivo, y el tctil, le permiten aportar al

individuo informacin que llega desde fuera, aunque como en el caso del canal tctil,
el estimulo se produce en muestra frontera corporal, pero la informacin que nos da
es de lo que ocurre o est en relacin con cosas que se encuentran de la piel para
afuera. La informacin que nos viene por el canal kinestesico nos aporta datos acerca

31

de cmo estn situadas las diferentes partes de nuestro cuerpo en relacin unas con
otras. Por tanto el desarrollo perceptivo en lo que respecta a una mejor compresin
del entorno estar fundamentado, principalmente, en informacin de tipo visual,
auditivo y tctil las sensaciones de tipo visual y sonoras estarn mas relacionadas con
nuestro entorno lejano y las sensaciones tctiles con nuestro entorno prximo. El
desarrollo de la capacidad de codificacin de los estmulos visuales, auditivos y
tctiles, es un proceso que debe verse facilitado mediante la enseanza, ya que de la
formacin de estos cdigos va a depender que un conjunto de resanciones que, en
principio, carecen de significacin til para el individuo vayan cobrndola, as llegar
a poder operar de una manera eficiente mediante el movimiento, en funcin de la
informacin sensorial que legue del entorno.
Cuando el movimiento se realiza en un entorno que permanece fijo o estable, la
realizacin del movimiento es de menos complejidad a nivel perceptivo que cuando
ste tiene que desarrollarse en un entorno cambiante. Cuando la realizacin de
nuestro movimiento est mediatizada por estmulos externos, el problema de
complejidad perceptiva es mayor que cuando el movimiento se atiende slo a nuestra
regulacin. La movilizacin de objetos es otro de los aspectos que dan lugar a una
inmensa gama de situaciones muy diversas en su complejidad, que en lo referente a
esta etapa deben, segn los criterios que plantea este trabajo, estar vinculados a tareas
motrices de carcter habitual, es decir, de tipo sencillo y necesarias para el nio. El
tipo de estimulacin en cantidad y calidad es otro de los factores a tener presente en
este caso, las situaciones que se le plantean al nio debern ser concretas evitando
conflicto o confusin de estmulos y procurando que estos tengan una suficiente
intensidad para que los capte sin problemas.
Segn Goncalves (2004); La estimulacin perceptivo motriz, se refiere a la
actividad sensorial que oportuna y acertadamente, enriquece al nio en el desarrollo
de su capacidad para dar respuestas motrices entendida la percepcin, como la
interpretacin de la informacin proveniente de estmulos interoceptivos,
propioceptivos y extraceptivos, que es captada por el cuerpo, mediante accin de un

32

rgano receptor especializado ubicado en los sentidos y procesada conscientemente

por el sistema nervioso. Cuando la percepcin se traduce en movimiento, se hace
referencia con mayor propiedad, a una manifestacin perceptivo motora, la cual
implica un trabajo coordinado de sentidos, nervios y msculos.
Todas las experiencia sentidas y vividas por el individuo, se registran como
imgenes a nivel de corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como
memoria motriz. As, se puede apreciar como el movimiento voluntario que
caracteriza al hombre, depende de una accin consciente que implica un proceso,
donde la capacidad perceptiva se va enriqueciendo progresivamente a partir de
experiencias anteriores, dando lugar a la realizacin de acciones motrices nuevas y/o
mas precisas, que al sumarse a los movimientos ya registrados, amplia el repertorio
motriz.
El beneficio que la estimulacin perceptivo motriz reporta al individuo, se
refiere al favorecimiento del desarrollo de capacidades intelectuales como el anlisis,
la sntesis y la abstraccin. Asimismo al desarrollo de las capacidades fsicas
coordinativas, en las que la coordinacin Neuromuscular controla los niveles:
sensoriales, perceptivos tnicos y expresivos.
El desarrollo perceptivo motor, representa durante los primeros aos de vida del
nio, el medio a travs del cual descubre, explora y experimenta con sus movimientos
y mediante l, con su atencin y memoria, se relaciona con el medio que le rodea; es
decir, va organizando poco a poco su mundo, tomando como punto de partida su
propio cuerpo. Posteriormente, el mencionado desarrollo, representa un facilitador
indispensable para que el alumno pueda lograr niveles de eficiencia motriz,
relacionados con sus capacidades coordinativas.
Como uno de los ejes de desarrollo de la Educacin Fsica, la estimulacin
perceptivo motriz, comprende una amplia gama de elementos, que se agrupan en tres
componentes, para facilitar su identificacin y estimulo:

33

1.- Conocimiento y Dominio del Cuerpo: El conocimiento del cuerpo, no se

refiere nicamente a que el nio identifique las partes del mismo, sino que lo acepte.
Lo estime y lo utilice como medio para lograr su identidad integral y realizar sus
acciones con seguridad y confianza hacia si mismo y hacia los dems. Siendo las
principales acciones a identificar:

Equilibrio.

Postura.

Respiracin.

Relacin.

2.- Experiencia Motrices Bsicas: Se refiere a los movimientos naturales del

hombre que le son necesarios para su manifestacin y relacin, tales como: gatear,
caminar, correr, saltar, lanzar.
La taxonomia de Anita para el dominio psicomotor se organiza segn el grado
de coordinacin incluyendo respuestas involuntarias as como capacidades
voluntarias. Los reflejos simples comienzan en el nivel mas bajo de la taxonomia,
mientras que la coordinacin Neuromuscular compleja hace para arriba los niveles
ms altos.
1. Movimientos

reflejos.

(Reflejos

segmentarios,

intersegmental,

suprasegmental). Son acciones sacadas sin aprender en respuesta a algunos estmulos.

Los ejemplo incluyen: flexin, extensin, estiramiento, ajustes postural.
2. Movimientos

Bsico

fundamentales.

(Movimientos

locomotores,

movimientos del sistema locomotor, movimientos manipulantes). Se refiere a los

patrones inherentes del movimiento que son formados combinados de movimientos
reflejos y son la base para los movimientos expertos complejos. Los ejemplo son: el
caminar, funcionando, empujando, torciendo, agarrando, manipulativo.

34

La taxonoma de Harrow, A. (1978). Se ofrece como una manera de considerar,

explicar y categorizar los componentes del mbito psicomotor.
Dicha autora destaca seis niveles del desarrollo psicomotor, pero para nuestro
estudia de investigacin nos centramos en los II y III, ya que se relacionan con el
objetivo general:
Nivel Dos: Movimientos Bsicos Fundamentales
Las pautas motrices bsico fundamentales, se producen durante el primer ao
de vida. El nio las construye sobre los movimientos reflejos innatos de su cuerpo. La
conducta motriz bsica comn tal como seguir un objeto con la vista alcanzar, agarrar
y manipular objetos y avanzar a lo largo de la etapa de gateo y la marcha surge con
pautas precisas y predecibles.
Aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del nio y aparece sin
aprendizaje. Dichos movimientos conforman el punto de partida para el
perfeccionamiento de las habilidades preceptales y fsicas y son esenciales para el
desarrollo de la destreza de movimiento.
Los movimientos bsicos fundamentales incluyen las siguientes subcategoras:
1. Movimientos Bsicos Fundamentales.
2.1 Movimientos Locomotores.
2.2 Movimientos no Locomotores.
2.3 Movimientos Manipulativos.
2.3.1 Prension.
2.3.2 Rapidez.

35

Nivel Tres: Habilidades Preceptales

Para el buen desarrollo del alumno en los mbitos afectivo, cognoscitivo y
psicomotor es fundamental el funcionamiento eficiente de las habilidades
preceptales. Ellas contribuyen a que el alumno interprete los estmulos y les permita
efectuar los ajustes necesarios para adaptarse al medio. La sociedad actual acuerda
gran valor a la excelencia cognoscitiva y al rendimiento superior en las actividades
psicomotoras; ambas dependen del desarrollo de las habilidades preceptales. Es
evidente por lo tanto, que se debe ofrecer al alumno el mximo de oportunidades para
vincularse en edad temprana con actividades sensoriales estimulantes, as como la
posibilidad de explorar gran variedad de tareas motrices que faciliten el desarrollo de
estas habilidades preceptales esenciales.
3. Habilidades Preceptales.
3.1 Discriminacin Kinestesica.
3.1.1 Conciencia Corporal.
3.1.1.1 Bilateralidad.
3.1.1.2 Lateralidad.
3.1.1.3 Dominancia.
3.1.1.4 Equilibrio.
3.1.2 Imagen Corporal.
3.1.3 Relacin del cuerpo con los objetos que le rodean en el espacio.
3.2 Discriminacin Visual
3.2.1 Actividad Visual.
3.2.2 Seguimiento Visual.
3.2.3 Memoria Visual.
3.2.4 Diferenciacin Fondo figura.
3.2.5 Consistencia perceptual.

36

3.3 Discriminacin Auditiva

3.3.1 Actividad Auditiva.
3.3.2 Seguimiento Auditivo.
3.3.3 Memoria Auditiva.
3.4 Discriminacin Tctil.
3.5 Habilidades Coordinativas
3.5.1 Coordinacin ojo mano.
3.5.2 Coordinacin ojo pie.

Los Movimientos Elementales

Segn Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), afirma que el inters por el
desarrollo motor y la educacin del movimiento en los nios se han incrementado
rpidamente en los ltimos aos. Como consecuencia de estudios serios en este
campo, el preescolar y los grados de la primaria ya no se consideran simplemente
aos de juego libre y con escaso significado en cuanto a la actividad fsica. Los
padres, los educadores y psiclogos de todo el mundo consideran los primeros aos
como facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y
psicomotor. El eminente terico del desarrollo Jean Piaget ha despertado considerable
inters en las contribuciones del movimiento al desarrollo cognoscitivo del nio. Erik
Erickson, el renombrado psiclogo social, resalta enfticamente el mundo del
movimiento infantil en su teora del desarrollo psicosocial.
Los patrones de movimiento de los primeros aos ya no se consideran mero
producto de un reloj biolgico. Las experiencias motrices de desarrollo son
consideradas importantes en realidad, necesarias para el mximo desarrollo y
perfeccionamiento de los patrones maduros de movimiento. El desarrollo de
habilidades de movimiento elemental es un proceso que involucra la maduracin y la

37

experiencia. Este proceso en el cual nosotros como padres y educadores, podemos

primero familiarizarnos con tres reas generales:
1. Desarrollo motor durante la niez temprana, poniendo particular atencin en
el desarrollo de habilidades fundamentales locomotoras y manipulativas.
2. Tcnicas de diseo de programas, revisando desde mtodos de observacin y
evaluacin de habilidades motrices elementales hasta la organizacin e
implementacin de programas y aplicacin de mtodos de enseanza
adecuados.
3. Experiencias apropiadas de movimiento, tanto del desarrollo como
recuperativas para mejorar las habilidades fsicas.

Movimientos Elementales
El periodo de la niez temprana es crucial para el desarrollo equilibrado y
ptimo de las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz de la conducta humana. Es
indispensable no omitir o minimizar una a expensas de la otra, por cuanto las tres se
relacionadas.
A menudo en el pasado, desarrollo de habilidades psicomotrices era dejado al
azar, en la carencia de que la maduracin se encargara, por si sola, del desarrollo
motor. Los periodos de la niez temprana y media proveen de una oportunidad nica
para hacer del movimiento una parte de la educacin infantil. El movimiento es
expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido. Es el medio ms
importante a travs del cual los nios pueden aprender ms a cerca de si mismo y del
mundo que los rodea. Librados a su suerte, muchos nios no desarrollarn patrones
maduros de movimiento en muchas actividades locomotoras y manipulativas. Si estas
habilidades de movimientos elementales no se desarrollan durante la infancia, es poco
probable que sean desarrolladas y perfeccionadas posteriormente.

38

Una variedad de factores prenatales, del nacimiento, y posnatales influyen en el

proceso del desarrollo. El estudioso de los movimientos elementales debe estar
atento a estos factores y s sus efectos sobre el desarrollo infantil.
Las investigaciones sobre el desarrollo y precisin de habilidades de
movimiento elemental son relativamente escasas, comparas con la riqueza de
informacin que poseemos acerca del desempeo hbil. Sin embargo, se ha realizado
un cierto nmero de excelentes estudios sistemticos en algunos patrones de
movimiento locomotores y manipulativos.
Los patrones locomotores de movimiento para marcha, la carrera y el salto;
estos patrones han sido elegidos porque representan los patrones primarios, sobre los
cuales se basan todos los otros movimientos locomotores (salto sobre un pie, salto de
obstculos, brincos y otros). Los patrones manipulativos de arrojar, atajar y patear se
incluyen.
Experiencias con el Movimiento
Las experiencias con el movimiento pueden clasificarse como aquellas
primordialmente dedicadas a mejorar habilidades fsicas o aquellas dirigidas a
mejorar habilidades en el movimiento. La combinacin de las habilidades fsicas y las
habilidades de movimientos elementales determina el rendimiento global del nio.
Existe una variedad de habilidades fsicas. La estabilidad, la agilidad, la
flexibilidad y la fuerza son las habilidades que tienen mayor relacin con el
rendimiento de patrones de movimientos elementales. La estabilidad puede ejercitarse
por medio de actividades con la viga de equilibrio, el balancn o la cmara inflada. La
agilidad se consigue por medio de actividades que provoquen cambios en la altura del
cuerpo, cambios en la distancia hacia la cual el cuerpo es proyectado y cambios en la
direccin. Se ofrecen ejemplo de actividades que favorecen la flexibilidad de la
cintura plvica y escapular.

39

Las habilidades en los movimientos pueden por medio de algunas experiencias

de desarrollo. Se presenta por tanto, una amplia variedad de ejercicios locomotores,
para la carrera, el salto, el brincar, el galope, el salto en un pie y el salto de
obstculos.
La Adquisicin de los Patrones Locomotores Elementales durante la niez
Temprana
Los movimientos locomotores surgen en una poca temprana del desarrollo
infantil. El recin nacido producir, al ser estimulado, muchos movimientos reflejos a
semejanza de patrones locomotores voluntarios posteriores. Estos reflejos tempranos
son inhibidos gradualmente a medida que el nio desarrolla control voluntario sobre
los modos rudimentarios de locomocin. Los primeros intentos de locomocin
intencional consisten en una actitud aislada de extender los brazos en un patrn de
reptacin. Sin embargo, el nio conseguir lentamente sincronizar los movimientos
de brazos y piernas y lograr un eficiente patrn de gateo.
A medida que progresan la fuerza y la estabilidad del nio, ste pasa mayor
tiempo manteniendo posturas de enderezamiento. Los primeros intentos de marcha
independiente consisten en avanzar de un punto de sostn a otro. Los primeros
intentos de dejar el lugar donde se sostiene con seguridad conducen a menudo a
fracasos, por lo que el nio regresa a la situacin mas estable y familiar de gateo. La
edad en la cual comienza la marcha independiente es altamente variable y puede
producirse alrededor del noveno mes de vida o demorarse hasta los dieciocho meses,
segn la experiencia individual y el nivel maduracin.
Alrededor de los 24 meses, la mayora de los nios ha adquirido un patrn de
marcha adecuado y comienza entonces a experimentar con formas rudimentarias de
carrera. Este punto marca el fin de la infancia y el comienzo de la niez temprana.
Comienza para el nio una nueva etapa en la cual explorar una serie ms compleja
de patrones motores elementales. Durante este periodo, los movimientos corporales
individuales son continuamente perfeccionados e integrados a los patrones ms
complejos que requieren mayor fuerza y estabilidad.
40

El desarrollo de los patrones locomotores elementales de la marcha, la carrera y

el salto. Las investigaciones actuales sobre la adquisicin de patrones locomotores
para el salto en un pie, el salto de obstculos y el galope son an insuficientes para
extraer conclusiones definitivas sobre el desarrollo y perfeccionamiento durante el
periodo de la niez temprana.
Al adquirir el patrn de la marcha, el nio progresa de un patrn de cuatro
miembros a uno ms eficiente, erguido y bpedo. Broer define el acto de caminar
como una cuestin de perturbacin en el equilibrio mecnico del cuerpo, empujando
el cuerpo hacia delante y formando sucesivas nuevas bases, al mover las piernas hacia
delante de manera alternada.
El patrn de la marcha pasa por una serie etapas de complejidad creciente,
comenzando en los pasos inestables y poco coordinados y terminando en un
movimiento altamente integrado y perfeccionados. Antes de que el nio sea capaz de
emprender la marcha independiente con xito, es necesario que desarrolle suficiente
fortaleza en las piernas como para poder soportar el peso de su cuerpo e impulsarlo
hacia adelante, y suficiente estabilidad como para mantener el equilibrio en la postura
erecta. El nio alcanza generalmente la destreza necesaria alrededor de los 9 a 18
meses, y de all en ms pasa considerable parte de su tiempo explorando el patrn de
la marcha sin apoyo. Varios estudios han sealado las etapas por las que atraviesa el
nio en la adquisicin de un patrn de marcha independiente.
Segn Shirley citada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), investigo
intensamente el desarrollo de 25 nios durante los dos primeros aos de vida y sealo
cuatro etapas en la adquisicin del patrn de la marcha. Los nios sometidos a
observacin mostraron al comienzo un movimiento de oscilacin o de tanteo con la
mano y el pie, al ser sometidos en una posicin segura. Los nios fueron capaces
paulatinamente de permanecer parados con ayuda, descansando la mayor parte del
peso en los pies, mientras trataban de mantener el equilibrio con los brazos. Con la

41

maduracin, los nios fueron capaces de modificar el ngulo de sus pasos y

desarrollar finalmente la habilidad necesaria para caminar exitosamente sin ayuda. En
la etapa final, la velocidad de la marcha aumento rpidamente cuando los pasos se
alargaron, la base de sustentacin se estrecho y disminuyo el ngulo de abertura del
paso. Afirma McGraw consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
observo a 82 nios con edades que oscilaban entre unos pocos meses hasta 8 aos.
Ella idntico siete periodos en el desarrollo de un patrn maduro para la marcha.
Fases para la adquisicin del patrn de la marcha segn McGraw
Fase
Recin nacido o marcha refleja

De inhibicin o esttica

Transicin

Marcha deliberada

Marcha independiente

Progresin de los talones a los

dedos

Integracin o madurez de la
locomocin erguida

Caractersticas
Al ser sometido en posicin erguida, el nio adopta una posicin
de flexin generalizada. Alguno de los nios observados
presentarn movimientos localizados de marcha que prevalecieron
durante las 3 primeras semanas.
El nio inhibe progresivamente los movimientos de marcha
reflejos y adquiere mayor control postural. La cabeza se mantiene
firme y presenta menor flexin en las extremidades superiores e
inferiores.
El nio muestra mayor actividad corporal y tiende a mover su
cuerpo hacia arriba y hacia abajo mientras mantiene sus pies
quietos, o puede permanecer parado y patear o hacer movimientos
de marcha.
Los movimientos de marcha del nio y su control postural se hacen
ms voluntarios, pero el control cortical de la postura y la marcha
an no se ha producido. El nio todava debe recibir apoyo, si bien
la cantidad de ayuda que necesita ve disminuyendo.
El nio ya ha desarrollado suficiente equilibrio, fuerza y
coordinacin como para iniciar la marcha independientemente. Los
brazos se encuentran extendidos y separados del cuerpo, con los
dedos extendidos tambin. Los pies se ubican bien separados para
aumentar el equilibrio y una flexin notable en las rodillas y
caderas. Los pasos son altos y aislados y los dedos de los pies se
apoyan con fuerza en el suelo buscando equilibrio.
La coordinacin mejora cuando el nio comienza a caminar
desplazndose del taln hacia los dedos de los pies y el taln del
pie delantero toca la tierra mientras los dedos del pie posterior se
levantan. Los brazos se mantienen a los costados con los dedos
relajados, disminuye la base de sustentacin y las piernas se
alternan de modo ms armnico.
Los brazos del nio se balancean de modo sincronizado en
oposicin a las extremidades inferiores. En un comienzo, los
brazos se balancean desde el codo y con la maduracin se mueven
rtmicamente desde los hombros.

Fuente: Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),

En una investigacin separada para establecer cuando aparecan algunas
caractersticas de la marcha una vez que comenzaba el desplazamiento independiente,
42

Burnett y Johnson filmaron a 28 nios, (13 varones y 15 mujeres) en intervalo de

alrededor cuatro semanas, con anterioridad o en el momento de comenzar la marcha
independiente. Dieciocho de los nios an no haban conseguido la marcha
independiente, si bien todos podan mantener su propio peso con ayuda. Estos nios
desarrollaron gradualmente la estabilidad y las habilidades para la coordinacin,
necesarias para lograr un patrn de marcha exitoso. Los primeros intentos de marcha
se caracterizaron por una pequea flexin de la cadera y extremidades inferiores y
rotacin troncular con movimiento de la pierna dominante hacia adelante. Una
temprana inclinacin pelviana fue observada en algunos principiantes y atribuida a
falta de coordinacin, porque desapareci generalmente el transcurso de las primeras
semanas.
Burnett y Jhonson citados por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
tambin observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se caracterizan
por una amplia base de sustentacin para compensar la inmadurez en el equilibrio.
Las extremidades inferiores se encontraban rotadas hacia afuera y abducidas durante
el balanceo. A medida que el patrn motor maduraba, las piernas oscilaban de manera
controlada y disminua la base de sustentacin. Los nios conseguan el apoyo del
taln, la posicin semiinclinada y el movimiento maduro del pie y de la rodilla
alrededor de las 55 semanas de haber conseguido la marcha independiente. Del
mismo modo los brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia
afuera y en posicin de flexin y comenzaban a balancearse en oposicin
sincronizada con el movimiento.
Al estudiar la coordinacin locomotriz de los nios, Burnside estableci que el
progreso que se establece primero tratando de impulsar el cuerpo con los brazos,
luego utilizando los brazos y las piernas y finalmente, consiguiendo la postura erecta
y la marcha independiente. Ella enfatizo la importancia del equilibrio en el ajuste del
patrn de marcha. El nio pequeo tiene su centro de gravedad alto, su base de
sustentacin es muy pequea, poco peso corporal y escasa coordinacin de los
msculos necesarios para mantener su equilibrio; el resultado es su escasa estabilidad.

43

Observ que los nios compensan estas deficiencias aumentando su base de

sustentacin, flexionando la cadera y la rodilla para ubicar ms bajo su centro de
gravedad y levantando los brazos para mejorar su coordinacin.
Una vez que se desarrolla la marcha y se adquiere estabilidad, los nios
consiguen alcanzar un patrn motor para la marcha mas complicado y ganan dominio
en su habilidad para detenerse, arrancar y girar mientras caminan. El patrn de la
marcha pasa por una serie de etapas que requieren cada vez mayor fuerza, equilibrio y
coordinacin. Los primeros intentos de locomocin comienzan con el nio en
posicin de reptacin, cuando extiende los brazos para movilizarse. Gradualmente
incorpora piernas y rodillas y utiliza en un movimiento mas eficiente de gateo. Al ser
sometido en posicin erguida, presenta flexin generalizada de los miembros y
realiza movimientos de marcha rpidos y desordenados. A medida que el sistema
nervioso mejora la fuerza y la estabilidad, el nio puede someter cada vez mayor peso
sobre sus piernas. Realiza a menudos intentos poco precisos de marcha, hasta que
finalmente puede caminar sostenido con ambas manos. Con mayor desarrollo, es
capaz de alejarse con xito de los puntos de apoyo y caminar de manera
independiente.
El Patrn de la Carrera

Los movimientos de las extremidades superiores e inferiores en la carrera son

similares a los que se presentan en la marcha. La carrera parece al principio una
marcha rpida no hay un movimiento claramente observable en que sus pies dejen de
tocar el suelo y el nio no cuente con algn apoyo. Al principio, el patrn de la
carrera se caracteriza por movimientos pocos coordinados e inestables. Alrededor de
los 18 meses de edad, el nio ha desarrollado la estabilidad indispensable para una
44

marcha correcta. A medida que aumenta la velocidad de sus desplazamientos, se hace

cada vez ms difcil para el nio mantener el equilibrio. Para compensar esto el nio a
menudo sufre regresiones y adopta algunas caractersticas de la marcha inmadura,
tales como aumento de la base de sustentacin y brazos extendidos.
Rarik consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); observ que,
al comienzo, el patrn de la carrera se caracteriza por movimientos rgidos, pasos
desparejos y bruscos, pero que con el desarrollo los pasos tienden a hacerse parejos y
la carrera se torna mas suave. Sinclair fue quien sealo que, a medida que el
equilibrio aumenta, disminuye la base de sustentacin y es menor el tiempo de apoyo.
El contacto con la tierra se realiza utilizando ms la yema de los dedos

cuando el

nio se inclina hacia adelante para conseguir una salida veloz.

Por medio de filmaciones, Clouse citado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE
(1985); estudio los patrones de la carrera de seis nios, cuyas edades oscilaban entre
14 y 59 semanas, durante un periodo de 8 meses. El estudio del material filmado
revel algunas caractersticas del desarrollo del patrn carrera. Observ que a medida
que los nios crecan, aumentaba el tiempo de permanencia sin apoyo en el aire, as
como tambin la velocidad de carrera y el largo de los pasos, y la distancia vertical
desplazada por el centro de gravedad disminua en proporcin a la distancia
horizontal del paso. La inercia apoyada era extendida con ms fuerza y los nios
mayores aprovechaban ms la extensin, mientras que los pequeos comenzaban la
flexin antes del despegue. Al crecer los nios, el muslo experimentaba al volver
mayor velocidad y mayor recorrido.
Ella resumi las conclusiones de su estudio:
1. Los cambios en la carrera se producen en los aos preescolares y
pueden ser observados y medidos.
2. la estimacin de estos cambios revela tendencias del desarrollo claras
para el periodo de edad observado.

45

3. Las tendencias de desarrollo en la carrera estn relacionadas

lgicamente con mecanismos perfeccionados para la carrera y por lo
tanto representa un progreso en la adquisicin del patrn maduro.
Beck tomado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); estudio los
desplazamientos de centro gravedad durante la carrera en trminos de distancia,
tiempo y velocidad, con el fin de determinar su trayectoria en el espacio y de mostrar
el nivel en el cual se evidenciaban cambios en el rendimiento. Se dividi a doce nios
en tres subgrupos, con cuatros nios en cada uno. Durante el primer ao de
seguimiento, los nios estaban en los grados primero, tercero y quinto; el ao
siguiente avanzaron un grado y se completo el estudio sobre la totalidad de los seis
grados. Beck concluy que el desplazamiento del centro de gravedad durante la
carrera es oscilante en apariencia y parecido en todos los sujetos, independientemente
de su edad.
Beck advirti mas adelante que, con el aumento de la edad, el centro de
gravedad se desplazaba mas horizontal que verticalmente. Al haber mayor progreso
en el plano horizontal, la carrera se torna ms suave con el incremento de edad del
nio. El estudio confirma otras investigaciones que indican que a medida que se
desarrolla el patrn de la carrera, el tiempo de apoyo es menor que el tiempo de
permaneca en el aire, y la propulsin toma mas tiempo que el retorno de la pierna.
Los movimientos de rotacin de la pierna tienden a desaparecer con la edad.
Un aumento regular en el largo del paso en la carrera contribuye en una medida
significativa a la eliminacin de los movimientos poco productivos de rotacin en la
pierna.
Los brazos forman una parte importante en el patrn de la carrera. Wickstrom
identifico varias tendencias en el desarrollo de movimientos maduros de los brazos.
Durante la primera etapa de la carrera, las piernas estn rgidas y los pasos son muy
cortos. Los brazos estn flexionados y los arcos que describen al balancearse son
pequeos. Cuando el nio rota la pierna que retorna, el brazo opuesto realiza un
46

movimiento de gancho hacia adelante y hacia la lnea media del cuerpo. A medida
que el desarrollo avanza los brazos se curvan menos hacia afuera en el balanceo
posterior, pasan describiendo un arco mayor en el plano anteroposterior y se
flexionan en los codos en ngulo casi agudos.
Durante el periodo de la niez temprana el patrn de la carrera pasa a travs de
tres estadios de desarrollo: inicial, elemental y maduro. Cada estadio sucesivo
requiere mayor fuerza, coordinacin y equilibrio a medida que el patrn se
perfecciona y el desempeo mejora. El desarrollo de este patrn puede resumirse de
esta manera:
El estadio inicial del patrn de la carrera se caracteriza por pasos rgidos y
desparejos, con la base de sustentacin aumentada para conseguir mayor equilibrio.
La pierna que retorna presenta escaso balanceo y una rotacin exagerada hacia afuera
durante el balanceo hacia delante para alcanzar la posicin de apoyo. Los dedos del
pie giran hacia afuera al golpear el suelo apoyando toda la planta del pie. La
extensin de la pierna de apoyo es incompleta, y no se observa ningn momento de
perdida de contacto con el suelo pues el nio permanece en contacto permanente con
la superficie sobre la que corre. Los brazos se mantienen rgidos con escasa flexin en
los codos y tienden a estar extendidos para ayudar en el mantenimiento del equilibrio.
El estadio elemental del patrn de la carrera puede reconocerse por un aumento
en el largo de los pasos a medida que la carrera se hace ms veloz. La pierna que
retorna se balancea describiendo un arco mayor con una leve rotacin hacia afuera. El
pie que toca tierra mas directamente y apoyando mas los dedos. Antes de una
pequea etapa sin apoyo, la pierna de apoyo se extiende de manera mas completa.
Los brazos se balancean desde los codos en oposicin a las piernas.
El estadio maduro, la pierna que retorna es flexionada cada vez ms y el pie se
aproxima ms a las nalgas al comenzar el movimiento hacia adelante. El muslo de la
pierna en movimiento avanza con rapidez hacia adelante y hacia arriba describiendo
un arco mayor. La pierna de apoyo se extiende completamente en la cadera, rodilla y

47

tobillo. La fase sin apoyo se observa claramente y la pierna de apoyo experimenta una
pequea flexin al tocar tierra para absorber el golpe producido por el contacto. Se
emplea menor tiempo en la posicin de apoyo y se utiliza mayor porcentaje de tiempo
en la propulsin que en el retorno. Los brazos se mueven describiendo un arco mayor
desde los hombros y se encuentran flexionados en los aproximadamente en ngulo
recto.
El Patrn del Salto

El salto es un patrn locomotor en la cual la extensin de las piernas impulsa al

cuerpo a travs del espacio. El patrn del salto puede ser dividido en cuatro etapas
distintas: la posicin de agachado preliminar, el despegue, el vuelo y el aterrizaje.
Rarik observ que el salto es una modificacin bastante complicada de los patrones
de la marcha y la carrera previamente establecidos. El patrn del salto requiere por
parte del nio un mayor desarrollo de la fuerza en ambas piernas para impulsar el
cuerpo al vuelo y estabilidad para mantener el equilibrio durante el acto de saltar.
A pesar de que la realidad para saltar puede en realidad ser innata, pareciera que
la aplicacin de esa habilidad en un patrn ms complejo, tales como el salto en largo
o el salto vertical, se realiza con eficacia solo con la prctica. Estos saltos han sido
utilizados tradicionalmente para evaluar en los nios la fuerza de sus piernas y su
habilidad para el salto.
En un estudio que investiga las caractersticas kinesiologicas de los nios con
buen y mal desempeo en el salto en largo. Felton describi que la velocidad del
centro de gravedad era mucho mayor para buenos saltadores que para los deficientes.
Los de buen desempeo presentaban mayor flexin de todas las articulaciones, lo que

48

dejaba mayor distancia a travs de las cuales podan extender sus cuerpos. Otra
conclusin extrada de este estudio fue que los que saltaban bien presentaban mayor
extensin en la cadera, las rodillas y los tobillos que los que saltaban mal. Felton
sealo tambin que los buenos saltadores realizaban saltos ms extensos.
Cooper y Glassow citados Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985);
descubrieron que la posicin de los mulos al tocar la tierra era un factor decisivo en el
largo que haba alcanzado el salto. Cuando mas se aproximan los muslos al plano
horizontal al tocar la tierra, mayor es el alcance. Luego ellos afirmaron la posicin
horizontal de los muslos cambia la posicin del centro de gravedad y permite que se
acerque mas a la tierra antes de que se produzca el contacto con ella. Al discutir cual
era el ngulo mas conveniente para el despegue, Cooper y Glassow, observaron que
siempre que el despegue sea mas alto que el punto de llegada, como est el centro de
gravedad en el salto en largo, ngulo de menos de 45 contribuir a aumentar la
distancia que recorrer el proyectil.
Durante el periodo de la niez tempana, el salto en largo progresa desde ser un
movimiento poco estable que impulsa al cuerpo simplemente en una direccin
vertical, hacia un movimiento madura, que utiliza los brazos y las piernas en forma
eficiente en un salto coordinado horizontal. Con el desarrollo, las piernas se mueven
en forma simultaneas al despegar y al tocar tierra, y durante la fase de vuelo se
produce un aumento de la flexin de la caderas y rodillas. A medida que madura el
equilibrio, los brazos se utilizan para aumentar el impulso y la estabilidad durante la
posicin de cuclillas preparatoria, el despegue, el vuelo y el aterrizaje en el salto.
Durante la etapa inicial, los brazos contribuyen escasamente al impulso del
salto. El grado flexin de las piernas en posicin preparatoria de cuclillas, varia con
cada salto. Los pies y las piernas no trabajan de manera simultnea durante el
despegue y el aterrizaje. La extensin de las extremidades inferiores durante el
despegue es incompleta, porque el salto se proyecta poco hacia adelante en la
distancia que se recorre horizontalmente. Durante el vuelo, las piernas se mantienen

49

rgidas, mientras que los brazos se mueven hacia los costados o hacia atrs para
mantener la estabilidad. Al tocar tierra, las piernas estn todava rgidas y por lo tanto,
no absorben de modo eficiente el golpe.
Los brazos se utilizan mas eficientemente durante el estadio elemental del
patrn del salto; ellos no son los que inician el movimiento hacia adelante del cuerpo
en el despegue. El nio muestra tambin una posicin de cuclillas ms consistente.
Presenta una extensin mas completa de las extremidades inferiores, y el ngulo de
despegue desciende, con mayor nfasis en el componente horizontal del salto. Los
pies tocan tierra simultneamente cuando el nio cae hacia adelante; y al igual de que
el nio mas pequeo, el que se encuentra en la etapa elemental tiende a evitar la cada
hacia atrs con los brazos.
En la etapa madura, los brazos se mueven hacia arriba y hacia atrs en la
postura de cuclillas que alcanza un ngulo de alrededor de 90 grados. Los brazos
comienzan el acto del saltar balancendose hacia una posicin alta por encima de la
cabeza y por lo tanto agregan impulso hacia adelante al salto. Al mismo tiempo hay
una extensin completa de las extremidades inferiores, que proyecta el cuerpo en un
ngulo de aproximadamente de 45. Los brazos se mantienen altos durante el vuelo y
las caderas flexionadas, ubicando los muslos en posicin paralela a la tierra. Al tocar
tierra, el peso del cuerpo sigue el impulso hacia abajo y adelante y los brazos es
flexiona hacia delante.
Adquisicin de los Patrones Elementales de Manipulacin durante la niez
Tempana
Durante la niez temprana, los patrones manipulativos elementales siguen un
curso de desarrollo similar al de los patrones locomotores elementales. La habilidad
para arrogar, atajar y patear objetos progresa desde elementales reflejos tempranos en
el recin nacido hasta un patrn de movimientos altamente coordinados del nio con
edad de asistir a la escuela primaria.

50

Los

movimientos

tempranos

de

tomar

reflexivos

se

producen

involuntariamente durante los primeros cinco meses de vida cuando se estimula la

palma del nio. Los intentos voluntarios iniciales de agarrar o tomar son movimientos
palmares que incluyen un pequeo control o uso del pulgar. A medida que los
msculos de los dedos se desarrollan suficientemente, el pulgar va siendo utilizado de
manera gradual en una accin de agarre de tipo pinza ms eficiente.
La habilidad para soltar un objeto se adquiere una vez que ya se manejan los
movimientos para alcanzar y tomar. Halverson y Col; afirma que antes de las 44
semanas de edad, los nios no pueden soltar objetos voluntariamente. Atraviesan por
un periodo en el cual pueden tomar un objeto, pero slo pueden soltarlo con la ayuda
de una superficie que se le oponga. Estas habilidades manipulativas rudimentarias se
perfeccionan al mejorar el control muscular, la coordinacin y la percepcin durante
la infancia. En el momento en que el nio ingresa en el periodo de la niez tempana,
ya ha desarrollado suficiente control motor para comenzar a explorar y perfeccionar
los patrones manipulativos elementales.

El Patrn de Arrojar

El tiro por encima del hombro implica impulsar un objeto en el patrn utilizando
manos y brazos. Rarick Mc consultado por CLENAGHAN y GALLAHUE (1985);
sealo que como el patrn de arrojar requiere la coordinacin de varios segmentos
corporales, los nios adquieren el patrn maduro lentamente. Alrededor de los 6
meses de edad, muchos nios pueden arrojar desde la posicin de sentados, pero solo
de una manera torpe. Es alrededor del ao que el nio se encuentra en condiciones de
controlar la direccin de su lanzamiento.

51

Wild citado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); condujo un estudio

en profundidad del patrn de arrojar y su desarrollo en los nios. Sirvieron como
sujetos 32 nios; fueron agrupados de acuerdo con el sexo y la edad: un nio y una
nia de 6 meses entre los 2 y los 7 aos de edad y a nivel de un ao entre 7 y los 12
aos. Se determino que algunos patrones para el brazo, cuerpo y componentes
generales del acto de arrojar son caractersticos para cada edad. Los resultados
indicaron que al desarrollar el patrn de arrojar por sobre el hombro, los nios
atraviesan cuatro etapas progresivas:

El estadio I: Se caracteriza por movimientos tpicamente anteroposterior. El

movimiento hacia atrs del brazo se realiza generalmente hacia el costado y
hacia arriba o hacia adelante y generalmente demasiado alto respecto al
hombro y con el codo muy flexionado. Con este movimiento hacia atrs, el
tronco se extiende en flexin dorsal y flexin plantar de tobillos mientras el
brazo va hacia adelante sobre el hombro hacia adelante y hacia abajo. La
extensin del codo comienza prematuramente. Los movimientos del cuerpo y
el brazo se realizan ntegramente en el plano anteroposterior sobre los pies,
que permanecen en su lugar; el cuerpo se encuentra orientado en la direccin
de tiro todo el tiempo; el brazo es el factor desencadenante. Se produce una
rotacin del tronco hacia la izquierda acompaando sobre el final la llegada
hacia adelante del brazo.

El estadio II: 3 aos y medios a 5 aos; el cuerpo entero rota hacia la

derecha, luego hacia la izquierda sobre los pies que han permanecido juntos y
en su lugar. El brazo se mueve, en un plano oblicuo alto sobre el hombro o en
un plano ms horizontal, pero con una direccin hacia adelante y hacia abajo.
El codo se encuentra bien flexionado y puede extenderse de inmediato o mas
tarde. El cuerpo cambia su orientacin y luego se orienta en la direccin del
tiro. El brazo es el factor desencadenante de todo el movimiento.

El estadio III: 5 y 6 aos, marca la introduccin del paso: es el tiro con el pie
derecho adelantado. El peso queda depositado en el pie izquierdo posterior
mientras que la columna rota hacia la derecha y se extiende; el brazo se
mueve oblicuamente hacia arriba del hombro del hombro a una posicin
retirada con el codo bien flexionado. Los movimientos hacia adelante
52

consisten en un paso hacia adelante del pie derecho, del mismo lado del brazo
que arroja, con la columna en rotacin izquierda, oracin temprana de todo el
cuerpo hacia la izquierda y el tronco en flexin frontal, mientras el brazo se
desliza hacia adelante en un plano oblicuo sobre el hombro o en un plano
hacia el costado alrededor del hombro, seguido por un movimiento hacia
adelante y hacia abajo.

El estadio IV: es el tiro con pie izquierdo adelantado con rotacin del tronco
y extensin horizontal del brazo en el envin hacia adelante. Este tiro
constituye la realizacin madura y se presenta en todos los varones de 6 aos
para arriba. Las nias presentan, en la mayora de los casos, los movimientos
correspondientes a cuerpo y piernas, pero han desarrollado en forma
incompleta los movimientos de los brazos
Wild identifico dos tendencias claras en el desarrollo. En primer lugar, los

movimientos progresan en los nios desde un plano anteroposterior a un plano

horizontal; y en segundo lugar, con el desarrollo de la base de apoyo cambia de
esttica a dinmica.
Durante el periodo el periodo de la niez tempana, los nios adquieren el modo
maduro de arrojar pasando por una serie de estadios complejos. El perfeccionamiento
progresivo del patrn de tirar puede resumirse de la siguiente manera:
- La Etapa inicial esta representada por una accin del brazo poco eficiente. La
accin est centrada principalmente en el codo, que permanece hacia adelante del
cuerpo durante todo el acto de lanzar. El objeto es empujar hacia adelante cuando
los dedos se abren en el momento de soltar. Hay una rotacin escasa del hombro, y
el cuerpo del nio permanece perpendicular al blanco. Cuando el brazo se dirige
hacia adelante se produce un pequeo desplazamiento del peso hacia atrs. Durante
toda la accin de lanzar, los pies permanecen quietos en el lugar.
- En la etapa elemental, el brazo, al prepararse a lanzar, se mueve cada vez ms
desde el hombro, hacia una posicin de flexin. El movimiento hacia adelante del
brazo lo coloca ms alto en relacin con el hombro, y el movimiento de lanzar se
realiza hacia adelante y hacia abajo. La mueca completa el tiro, en la medida en
que los dedos van teniendo mayor control en el momento de soltar el objeto. El
53

tronco rota inicialmente hacia el lado que lanza, en el momento de la elevacin del
brazo. Al mismo tiempo el peso se desplaza hacia adelante y el nio se apoya en el
pie correspondiente al brazo que arroja.
- El estadio maduro se caracteriza por un movimiento altamente integrado. El brazo
es llevado hacia atrs como preparacin del movimiento hacia adelante y el tronco
rota alejndose del blanco mientras el peso se desplaza al pie posterior. Cuando el
brazo inicia el movimiento hacia adelante, el tronco rota hacia el lado opuesto a este
brazo sobre las caderas, columna vertebral y hombros, y cuando el peso es
desplazado hacia delante con un paso del lado correspondiente al brazo que no
arroja, se agrega impulso al tiro. Durante el tiro, el codo se mueve hacia delante y
conduce la mano provocando un brusco movimiento de ltigo en el brazo. El brazo
se encuentra extendido horizontalmente cuando los dedos sueltan el objeto. En el
momento de soltar, los hombros se deslizan hasta una posicin perpendicular al
blanco y el brazo sigue su trayectoria hacia abajo respecto del cuerpo, hasta
descansar en la rodilla opuesta, con la palma hacia abajo.
El Patrn de Atajar

Atajar es un patrn de movimiento elemental que consiste en detener el impulso

de un objeto que ha sido arrogado, utilizando brazos y manos. La adquisicin de la
habilidad para atajar sigue el mismo desarrollo bsico que otros patrones motores
elementales durante la niez temprana.
Con ms madurez, tendan a controlar la pelota con los dedos. Deach resumi
cinco etapas de desarrollo para atrapar una pelota pequea arrojada a nivel del pecho.
Los nios presentaban una postura defensiva que se caracteriza por tensin del cuerpo
o proteccin de la cabeza con brazos y manos. No se realiza ningn esfuerzo para
adelantarse o atajar la pelota. Los nios en el segundo estadio tratan de tomar la
pelota pero fracasan. La accin de atajar de los brazos consiste en un movimiento de

54

atraccin hacia el cuerpo. Al tratar de atajar, ejecuta un paso definido hacia adelante,
pero a destiempo; y por ello la pelota cae lejos o rebota contra su cuerpo y se aleja.
Los brazos se mantienen tensos y persiste una pequea actitud defensiva durante esta
etapa. En la fase siguiente del desarrollo, los brazos se extienden hacia adelante y se
mantienen relativamente juntos. Cuando la pelota cae frente al cuerpo, los brazos se
juntan sobre el pecho. Los dedos se encuentran abiertos, extendidos y funcionan con
lentitud para completar el movimiento.
La cuarta etapa funciona como transicin entre los brazos torpes con atraccin
hacia el cuerpo y el desempeo eficiente de los dedos. La regulacin de brazos y
dedos es an deficiente y no consigue ajustar la posicin de su cuerpo a distintas
posiciones de la pelota. La etapa final se caracteriza por xito en la utilizacin de los
dedos y manos. El cuerpo se coloca en posicin de alerta; las manos y brazos pueden
encontrarse extendidos hacia delante o pueden partir desde los costados. El
movimiento se regula como para poder tomar la pelota, y los brazos estn en
condiciones de absorber la fuerza que sta trae. La pelota es tomada con los dedos,
con la colaboracin de las manos.
- En el estadio inicial: el nio presenta una reaccin de rechazo, volviendo la cabeza
o utilizando los brazos para protegerse cuando le arrojan la pelota. Si los brazos se
encuentran extendidos hacia el que arroja la pelota, no intentan atrapar la pelota
hasta que se produce el contacto. Las palmas de las manos se encuentran hacia
arriba, los dedos se encuentran tensos y extendidos. La participacin de las manos es
escasa y el nio trata de acercar la pelota a su pecho. La accin de tomar presenta
poca eficiencia y escasa coordinacin temporal.
- En el estadio elemental: desaparece la reaccin de rechazo, los ojos del nio
comienzan a seguir la trayectoria de la pelota. Los antebrazos se mantienen delante
del cuerpo en un ngulo de aproximadamente 90, flexionados a la altura de lo
codos, los cuales son mantenidos pegados a los costados. Las palmas de las manos
se enfrentan en una posicin perpendicular al suelo. Los dedos se extendidos
mientras que las manos tratan de atrapar la pelota con escasa coordinacin temporal;
las manos pierden a menudo la pelota, por lo que sta debe sujetarse con ambos
brazos al cuerpo. En el momento en que el nio adquiere el patrn maduro, sus ojos
55

siguen la pelota desde el momento en que se la envan hasta que la atrapa. Los
brazos se encuentran flexionados y se mantienen relajados a ambos lados del cuerpo
o con los antebrazos extendidos hacia adelante en una actitud de espera de la pelota.
Los brazos se ajustan a la trayectoria de la pelota y contribuyen a absorber la fuerza
que sta trae. Las manos adoptan la forma de un recipiente con los pulgares (cuando
la pelota es arrojada hacia la parte superior del pecho) o los meiques (cuando la
pelota es enviada a la parte inferior del pecho). Las manos y dedos se cierran
alrededor de la pelota en buena coordinacin motriz y temporal.

El Patrn de Patear

Patear es un patrn manipulativo en el cual el movimiento de piernas y pies

transmite fuerza a un objeto. Hasta ahora las investigaciones sobre el desarrollo
progresivo del acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudio la conducta al
patear entre 2 y 6 aos y llego a la conclusin de que los elementos intervinientes en
el acto de patear altamente desarrollado haran su aparicin de modo secuencial, que
permitira distinguir etapas de progreso hasta la habilidad de ejecutar una patada bien
coordinada.
Deach analizo la experiencia de patear una pelota detenida, ubicndose
inmediatamente detrs de ella, y descubri que existe tres etapas en la adquisicin del
patrn patear.
- La primera etapa se caracteriza por escasa participacin del tronco, brazos y piernas.
El pie que ejecutara el movimiento era colocado detrs de la pelota y la pierna
ejecutaba el movimiento desde la cadera. El cuerpo permaneca erguido, con ambos
brazos a los costados. No se efectuaba retroceso una vez que la pelota haba sido

56

pateada, sino solo un pequeo desplazamiento hacia adelante producido por la

inercia hacia la izquierda.
- En la segunda etapa, el nio comenzaba a utilizar los brazos. El brazo dominante
tenda a balancearse hacia adelante y hacia atrs, mientras el brazo opuesto se
desplazaba desde una posicin posterior lateral hacia adelante una vez que se haba
pateado. La rodilla se encontraba flexionada, y la patada parta desde la rodilla con
una inercia que la elevaba bastante, mientras el cuerpo se inclinaba hacia delante.
- Durante la tercera etapa, el movimiento hacia atrs de la pierna en la fase
preparatoria comenzaba a la altura de la cadera. El cuerpo no se desplazaba hacia
delante lo suficiente como para permitir la extensin total de la cadera, y como
resultado, la rodilla se flexionaba para permitir mayor movimiento hacia atrs de la
porcin inferior. El peso del cuerpo se desplazaba hacia los dedos del pie que
actuaba como soporte, y esta pierna de apoyo se flexionaba mientras la pierna que
pateaba comenzaba su movimiento hacia adelante. Al establecer contacto con la
pelota, la pierna que pateaba se extenda y luego continuaba su trayecto hacia
adelante con inercia total.
Los primeros intentos de patear una pelota que permanece quieta se caracterizan
por escasa participacin de brazos y tronco. El tronco permanece erguido y los brazos
se mantienen a ambos lados del nio. No se presenta movimiento hacia atrs de la
pierna que patea, como preparacin del movimiento hacia adelante, y la inercia es
escasa. El balanceo de la pierna esta pobremente regulado y el nio puede golpear en
la parte superior de la pelota aun no dar en la pelota.
Durante la etapa elemental, los brazos se mantienen extendidos hacia afuera
para lograr estabilidad y la accin de las piernas se localiza principalmente a nivel de
las rodillas. La pierna se flexiona hacia atrs en la rodilla y se extiende luego
rpidamente hacia adelante para dar en la pelota. Una vez producido el contacto con
la pelota, la pierna continua hacia delante con una inercia limitada.
En el estadio maduro, los brazos se mueven en oposicin a las piernas. La pierna
que patea se flexiona desde la cadera, con una pequea flexin a nivel de la rodilla y

57

se mueve describiendo un arco amplio. La pierna soporte se flexiona levemente en el

momento de producirse el impacto de la pelota. Durante el movimiento de inercia
adelante, el pie que funciona como soporte se flexiona a nivel de los dedos cuando el
nio inclina ligeramente el torso hacia delante.

58

Test de Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)

59

CARRERA
(Estadio Inicial)

CARRERA
(Estadio Elemental)

CARRERA
(Estadio Maduro)

60

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
CARRERA

Movimiento
piernas

de

las

Movimientos de los
brazos

Movimiento de las piernas (vista

lateral)

Estadios

INICIAL
* El movimiento de
las piernas es corto
ilimitado.
* Paso rgido y
desigual.
* No hay fase de
vuelo observable.
* Hay extensin
incompleta de la
pierna de apoyo.

ELEMENTAL
*
Aumenta
el
movimiento, el largo y
la velocidad.
* Fase de vuelo
limitada
pero
observable.
* La pierna de apoyo
se extiende en forma
mas completa en el
despegue.

MADURO
* El largo del paso
es mximo y la
velocidad es alta.
* Hay fase definida
de vuelo.
* La pierna de apoyo
se
extiende
completamente.
* El muslo que se
adelanta lo hace
paralelamente a la
tierra.

* Movimiento rgido
y corto; el codo
flexionado en grado
variable.
*
Tendencia
a
balancearse
hacia
afuera en forma
horizontal.
* La pierna en
movimiento
rota
hacia afuera a partir
de la cadera.
*
El
pie
en
movimiento vuelve
de los dedos hacia
arriba.
* Amplia base de
sustentacin.

* Aumenta el balanceo
de brazos.
*
Predominio
de
desplazamiento hacia
atrs
sobre
el
horizontal.

* Balanceo vertical
en oposicin a las
piernas.
* Los brazos se
flexionan casi en
ngulo recto.

* El pie en movimiento
atraviesa con cierta
altura la lnea media al
desplazarse
hacia
delante.

* Pequea rotacin
del pie y de la pierna
en el movimiento
hacia delante.

61

SALTO (Estadio inicial)

SALTO (Estadio Elemental)

SALTO (Estadio Maduro)

62

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
SALTO

Movimiento de piernas y cadera.

Movimiento
del tronco

Movimiento de los brazos

Estadios

INICIAL
*
Balanceo
limitado; los brazos
no desencadenan el
salto.
* Durante la fase de
vuelo, movimientos
laterales hacia abajo
o posteriores hacia
arriba,
para
mantener
el
equilibrio.
* Se mueve en
posicin vertical;
poco influencia en
el largo del salto.

ELEMENTAL
* Inician el salto.
*
Permanecen
siempre
hacia
adelante del cuerpo en
la posicin de flexin
inicial.
* Se desplaza hacia
los costados para
mantener el equilibrio
durante el vuelo.

*
Flexin
preparatoria
es
inconsistente
en
cuanto a la flexin
de las piernas.
* Hay dificultad
para utilizar ambos
pie.
* La extensin es
limitada
en
el
despegue.
* El peso se
desplaza hacia atrs
al tocar tierra.

*
La
flexin
preparatoria es ms
profunda
y
consistente.
* La extensin en el
despegue es mas
completa.
* Las caderas estn
flexionadas durante el
vuelo y los muslos se
mantienen en posicin
de flexin.

63

MADURO
* Movimiento hacia
atrs y hacia arriba
durante la flexin
preparatoria.
* Durante el despegue
se balancean hacia
delante con fuerza y
se elevan.
* Los brazos se
mantienen
altos
durante el salto.
* El tronco se
desplaza formando un
ngulo de 45.
* Mayor influencia en
el
desplazamiento
horizontal.
*
La
flexin
preparatoria es ms
acentuada
y
consistente.
* Se produce la
extensin completa de
tobillos, rodillas y
caderas
en
el
despegue.
* Los muslos se
mantienen paralelos a
tierra durante la fase
de vuelo; la parte
inferior de las piernas
se mantiene vertical.

ARROJAR (Estadio Inicial)

ARROJAR (Estadio Elemental)

ARROJAR (Estadio Maduro)

64

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
ARROJAR

Movimiento
piernas y pies

de

Movimiento del tronco

Movimientos de los brazos

Estadios

INICIAL
* El movimiento parte
del codo.
* El codo permanece
adelantado respecto del
cuerpo; el movimiento
es similar al empujar.
* Los dedos se separan
al soltar.
* La inercia es hacia
delante y hacia abajo.

ELEMENTAL
* En la preparacin del
brazo se desplaza hacia
arriba, los lados y hacia
atrs con el codo en
posicin de flexin.
* La pelota es mantenida
detrs de la cabeza.
* El brazo se desplaza
hacia
delante,
alto
respecto al hombro.

* El tronco permanece
perpendicular al blanco.
* Se produce una
pequea
rotacin
durante el tiro.
* El peso del cuerpo
experimenta un ligero
desplazamiento
hacia
atrs.

* El tronco rota hacia el

lado que ejecuta el tiro
durante el movimiento
preparatorio.
* Los hombros rotan
hacia el lado que
ejecuta.
* El tronco se flexiona
hacia
adelante
acompaado
el
movimiento
hacia
delante del brazo.
* Se produce un
desplazamiento definido
del peso corporal hacia
adelante.
* Se da un paso adelante
con
la
pierna
correspondiente al brazo
que ejecuta el tiro.

*
Los
permanecen
quietos.
* En el momento de
preparacin del tiro
puede producirse un
pequeo desplazamiento
sin finalidad de los pies.

65

MADURO
* El brazo se desplaza
hacia atrs en la
preparacin.
* El codo opuesto se
eleva para equilibrar el
movimiento
de
preparacin del brazo
ejecutante.
* El codo que ejecuta
el tiro se desplaza
hacia delante en forma
horizontal a medida
que se extiende.
* El antebrazo rota y
el pulgar finaliza
apuntando hacia abajo.
* El tronco rota en
forma notoria hacia el
lado que ejecuta el tiro
durante el movimiento
preparatorio.
* El hombro que
efecta
el
tiro
desciende levemente.
* Se produce una
definida rotacin de
caderas,
piernas,
columna y hombros
durante el tiro.

* Durante el momento
de preparacin el peso
est sobre el pie
posterior.
* A medida que el
peso se desplaza el pie
opuesto se adelanta un
paso.

ATAJAR (Estadio Inicial)

ATAJAR (Estadio Elemental)

ATAJAR (Estadio Maduro)

66

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
ATAJAR

Movimiento de las manos

Movimiento de los brazos

Movimientos
de la cabeza

Estadios

INICIAL
* Se produce una
reaccin marcada,
volviendo la cabeza
o tapndose la con
los brazos.

ELEMENTAL
* La reaccin de
rechazo se limita a que
el chico cierre los ojos
cuando
establece
contacto con la pelota.

MADURO
*
Desaparece
totalmente
la
reaccin de rechazo.

* Los brazos se
encuentran
extendidos frente al
cuerpo.
* Se produce escaso
movimiento hasta el
momento
del
contacto.
* El movimiento es
similar a la accin
de arrastrar con todo
el brazo.
* Se intenta atrapar
la pelota con todo el
cuerpo.
* Las palmas estn
vueltas hacia arriba.
* Los dedos se
encuentran
extendidos y tensos.
* Las manos no se
utilizan en el patrn
de atajar.

* Los codos se
mantienen hacia los
lados,
flexionados
alrededor de 90.
* Los brazos atrapan la
pelota cuando falla el
contacto
inicial
intentado
con
las
manos.

*
Los
brazos
permanecen
relajados a ambos
lados
y
los
antebrazos
extendidos frente al
cuerpo.
* Los brazos ceden
ante el contacto para
absorber la fuerza
que trae la pelota.
* Los brazos se
adaptan
a
la
trayectoria de la
pelota.
* Los pulgares se
mantienen
enfrentados.
* Las manos toman
la pelota con un
movimiento
simultneo y bien
coordinado.
* Los dedos realizan
una presin ms
eficaz.

* Las manos se
enfrentan una a la otra
con los pulgares hacia
arriba.
* Producto el contacto,
las manos intentan
tomar la pelota con un
movimiento desparejo
y
escasamente
coordinado.

67

PATEAR (Estadio Inicial)

PATEAR (Estadio Elemental)

PATEAR (Estadio Maduro)

68

Hoja de Evaluacin para los Patrones Motores segn Mc CLENAGHAN y

GALLAHUE (1985)

Movimiento de las piernas

Movimientos de brazos
y tronco

Nombre: ______________________________
Edad: ___________
PATEAR
Estadios
INICIAL
ELEMENTAL
* Los movimientos
son escasos durante
el acto de patear.
*
El
tronco
permanece erguido.
* Los brazos se
utilizan
para
mantener el equipo.
* La pierna que
patea efecta un
movimiento
limitado hacia atrs.
* El movimiento
hacia delante es
escaso y no se
observa inercia.
* El nio patea
hacia la pelota
ms que patearla
directamente con
impulso.

* El movimiento
preparatorio
hacia
atrs se produce a la
altura de la rodilla.
* La pierna que patea
tiende a permanecer
flexionada mientras
patea.
* La inercia se limita
a un movimiento
hacia delante de la
rodilla.

69

MADURO
* Los brazos se
desplazan
con
movimiento
alternado en el
momento de patear.
* Durante la fase de
inercia, el tronco se
inclina.
* El movimiento de
la pierna que patea
comienza a la altura
de la cadera.
* La pierna que
sostiene el peso se
flexiona levemente
al establecer el
contacto.
* Aumenta el largo
del balanceo de la
pierna.
* La inercia eleva
la pierna; el pie que
hace de soporte se
desplaza
apoyndose sobre
los dedos.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGIA
Tipo de Investigacin
El estudio se enmarco dentro de una investigacin de campo de carcter
exploratoria descriptiva, ya que permiti la realizacin de un diagnostico sobre el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas en Preescolar E. U Juan de Arcos,
especficamente en nios y nias con edades de 4 y 5 aos, en el periodo escolar 2004
2005.
Participante de la investigacin
Para efecto de esta investigacin, se selecciona como poblacin a estudiantes de
educacin inicial del Preescolar U. E. Juan de Arcos ubicado en la parroquia Jacinto
Plaza del Municipio Libertador del Estado Mrida, periodo escolar 2004 2005; la
cual estaba constituida por veinte (20) nios y nias de dicha institucin.
Tcnica de Recoleccin de Datos
La tcnica, representa el modo o va para llegar a un fin el cual considera que
debe apoyarse en el uso de un instrumento que registre los resultados de la accin
investigada. Para la recoleccin de la informacin en esta investigacin se utilizaron
como tcnica una planilla para llevar la informacin y la observacin.
Segn Chvez (1994: P 173), la planillas o cuadros permite obtener
informacin detallada y organizada.

70

Segn Flames (2001: P 173), la observacin es la accin de utilizar los

sentidos para estudiar un fenmeno o suceso determinado.
Instrumento para la Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de datos utilizo la Hoja Resumen de los Patrones Motores
diseada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE, para Diagnosticar el desarrollo
psicomotor a nios y nias, realizando un circuito para ejecutar las cincos con tres
intentos por cada prueba, en el Preescolar U. E. Juan de Arcos ubicado en la
Parroquia Jacinto Plaza del Municipio Libertador donde estudian todos los nios
evaluados, con el fin de medir el desarrollo de las habilidades motrices bsicas.

71

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El presente capitulo corresponde al anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos a travs de los instrumentos aplicados a los nios y nias de la Educacin
Inicial que conformaron la muestra de estudio, con el objetivo de diagnosticar el
desarrollo de las habilidades bsicas motrices en la Educacin Inicial; con respecto al
test aplicado en el periodo escolar 2004 2005.
La exposicin e interpretacin de los datos de acuerdo a Brito (1992, p 65),
implica la utilizacin de tabulacin, graficacin y realizacin de clculos estadsticos
y descriptivos relacionados directamente con los datos e informacin proveniente de
la investigacin realizada.
La informacin registrada, fue tabulada en funcin de las dimensiones
establecidas y de acuerdo a los indicadores en el estudio, donde los datos fueron
transformados y presentados en cuadros de frecuencia y porcentajes representados a
su vez en grficos de barras.
Estos cuadros grficos presentan las frecuencias y porcentajes de acuerdo a cada
indicador con su respectivo anlisis.
A continuacin se presenta visin mas detallada en cuanto al anlisis e
interpretacin de los resultados.

72

ATAJAR
Total para la Prueba de Atajar

PORCENTA

70

60

60

60

60
50

incial

40

30

30

30

30
20
10

10

10

10

elemental
maduro

0
intento 1

intento 2

intento 3

INTENTOS

Grafico 1. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios en la prueba de

atajar
Los resultados que se muestran en el grfico 1, referido a patrn de atajar
permite sealar que los nios objetos de estudio poseen un nivel de desarrollo motor
excelente para esta prueba. Al respecto, Daz (1999) seala que en los primeros
meses de vida del nio, la accin de lanzar o coger responde a un movimiento ms de
tipo reflejo. Con el crecimiento este acto se vuelve consciente y voluntario. Sin
embargo Wellman citado por Mc Clenaghan y Gallahue (1985); en su estudio las
adquisiciones motrices del nio preescolar identifico tres niveles para el patrn de
atajar.
- En un primer nivel, los nios menores de tres aos que tratan de atajar una pelota
extienden su brazo derecho y rgido en el codo hacia adelante del cuerpo.
- En el segundo nivel (alrededor de los 4 aos) el nio abre la mano para recibir el
objeto (pelota), a pesar de que los brazos permanecen en posicin rgidos.
- En el ltimo nivel se caracteriza por un cambio en la posicin de los brazos. Los
brazos se mantienen ahora arqueados y a los lados del cuerpo y participan con el fin

73

de absorber el impacto del objeto; es de hacer notar que los nios (a) se encuentran
por encima del tercer nivel con los datos recopilados.

EN LOS TRES INTENTO LOS PORCENTAJES FUERON MUY SIMILARES

SON SE OBTUVIERON:

10 % se encontraba en el nivel inicial.

30 % se encontraba en un nivel elemental.
60 % estaba en un nivel maduro.

ARROJAR
TOTAL PARA LA PRUEBA DE ARROJAR
75

80
65

PORCENTA

70
60
50
40

45

25

30
20

inicial
elemental
maduro

40

15

10

10

10

15

0
intento 1

intento 2

intento 3

INTENTOS

Grafico 2. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para en la prueba

de arrojar
En el primer intento para arrojar se observo que 45 % estaba en un nivel inicial,
un 40 % estaba en elemental y un 15 % se encontraba en el nivel maduro, sin
embargo en el segundo y tercer intento se observo que mejoraron un poco con
respecto al primer intento y se observo para el segundo intento que el 10 %
permaneca en un nivel inicial, un 65 % estaba en un nivel elemental y el 25 %
restante se haba ubicado en un nivel maduro. Mientras que en el tercer intento el
nivel elemental aumento a un 75 %, disminuyendo en el tercer intento un 10 % de los
nios y nias que se haban clasificados en el nivel maduro.

74

El grfico 2 permite manifestar que los nios sujetos de estudio en un alto

porcentaje se encuentran en el nivel elemental de la habilidad arrojar, lo que conduce
a indicar que estos nios estan en proceso de desarrollo dicha habilidades de acuerdo
con el desarrollo motor. En este sentido, Bequer (2000), Esta habilidad surge en los
ltimos periodos del primer ao, debido a que en estos meses ya el control visual es
superior, se tiene desarrollada la percepcin de profundidad, as como el tipo de
agarre y el apoyo de la mano son diferentes a las encontradas en los lactantes de 3 y 4
meses, todo esto responde a la actividad cortical. Y se perfecciona a los 6 aos.
CARRERA

PORCENTAJ

TOTAL PARA LA PRUEBA DE CARRERA

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

85

85
60
inicial
elemental

35
15

m aduro

15
5

intento 1

intento 2

intento 3

INTENTOS

Grafico 3. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para el intento 1 en

la prueba de carrera
Se observo que en los tres intentos los nios y nias evaluados obtuvieron los
siguientes porcentajes:
Intento 1
85 % de los nios y nias estuvieron en un nivel inicial
15 % de los nios y nias estuvieron en el nivel elemental
Intento 2
85 % de los nios y nias estuvieron en un nivel inicial
15 % de los nios y nias estuvieron en el nivel elemental

75

Intento 3
60 % de los nios y nias estuvieron en un nivel inicial
35 % de los nios y nias estuvieron en el nivel elemental
5 % de los nios y nias estuvieron en el nivel maduro

Los datos observados en el grfico 3, muestran que los nios y nias sujetos de
estudio presentan un nivel de desarrollo motor en el estadio inicial, notndose asi que
los mismo progresivamente van desarrollando este patrn segn Wickstron (1990)
seala que a los 5 aos los nios han alcanzando una forma de correr bastante
aceptable. Sin embargo Gessell, comenta que esta habilidad no suele aparecer antes
de los 18 meses, pero hacia los 2 aos la mayor parte de los nios corre
suficientemente bien como para cumplir los requisitos mnimos. Por su parte, Muoz
(2003); considera que la adquisicin y perfeccionamiento de este patrn acontece de
los 3 a los 7 aos, y el refinamiento y combinacin con otras formas de movimiento
ms complejas.

SALTO

TOTAL DEL SALTO

80

75

75

75

PORCENTAJE

70
60
50

inicial

40
30

25

25

25

intento 1

intento 2

intento 3

elemental

20
10
0
INTENTOS

Grafico 4. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para la prueba de

salto

76

El grfico 4, muestra que en los intentos 1, 2, 3, se observo gran dificultad en los

nios y nias para realizar saltos bipodales en la colchoneta notndose porcentajes
muy altos en el nivel inicial; aunque en el nivel elemental se ubicaron un cuarto del
grupo evaluado, y no se observo que ningunos de los nios y nias en el nivel
maduro. Se obtuvo los siguientes porcentajes para los niveles iniciales y elementales:

75 % de los nios y nias se encontraban en el nivel inicial.

25 % de los nios y nias se encontraban en el nivel elemental.
Estos resultados muestran que los nios estn en desarrollo de esta habilidad

para saltar. Sobre estos resultados al ser comparado con la teora por Gessell, nos dice
que los nios ejecutan el salto sin carrera a los 6 aos.

PATEAR
TOTAL PARA PATEAR

PORCENTAJE

50

45

40

45
35

45
35
30

30
20

25
20

20

inicial
elemental
maduro

10
0
intento 1

intento 2

intento 3

INTENTOS

Grafico 5. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para los tres
intentos en la prueba de patear
Los resultados que se muestran en el grfico5, sealan que en el intento 1 y 2 se
observo que un 20 % se encontraba en un nivel inicial, mientras que el 45 % se

77

ubicaba en el nivel elemental y un 35 % en nivel maduro. Sin embargo en el tercer

intento se observo un ligero aumento en el nivel maduro con un 45 %, mientras que el
30 % obtuvo un nivel elemental y el 25 % de los nios y nias se ubicara en el nivel
inicial.
Los resultados permiten observar que los nios y nias presentan buena
ejecucin a la hora de realizar esta destreza logrando el nivel de maduracin de la
habilidad patear, notndose buenos
sustentacin, un a adecuado

movimiento en las piernas, buena base de

impacto con la pelota, entre otros aspectos, esta

informacin conduce a referir que los docentes del nivel inicial deben poseer ciertos
conocimientos tericos y prcticos que le permitan planificar, ejecutar y evaluar
actividades para el desarrollo psicomotor del nio

78

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las actividades de la psicomotricidad y la educacin fsica en el nivel inicial
involucran una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil; por
consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no slo como ejercitacin y
asimilacin de las diferentes partes del cuerpo, por cuanto existe una estrecha relacin
entre la actividad motora y la cognitiva en el proceso de construccin del
conocimiento.
Por ello, es importante que el docente del nivel inicial cuente con estrategias que
le permitan facilitar y evaluar el desarrollo de habilidades motoras globales de forma
adecuada en los nios; con la finalidad de interrelacionar lo motriz, mental y afectivo
en el acercamiento del nio al medio que lo rodea. El anlisis de los resultados
aportados por la muestra escogida para el estudio permite sealar que se detect en
los docentes algunas debilidades en relacin a la utilizacin de estrategias
metodolgicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de Educacin Fsica en
este nivel de Educacin Inicial.
Asimismo, la mayora de los nios y nias estudiados, presentaron un nivel poco
aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes durante la
realizacin de las pruebas el Inicial y el Elemental en el Preescolar E. U Juan de
Arcos, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de generar tcnicas, mtodos
y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a disear y evaluar actividades
referidas con el desarrollo psicomotor del nio.

79

Recomendaciones
Producto del estudio realizado y de los resultados obtenidos a travs de la
aplicacin del instrumento, es necesario proponer algunas recomendaciones que son
pertinentes y que estn dirigidas a desarrollar y estimular el rea psicomotriz del nio
(a) en la Educacin Inicial
A continuacin se menciona:
- Establecer una prctica pedaggica que se adapte a las necesidades inherentes al
desarrollo psicomotriz del nio, a su insercin al medio social, y en general a su
crecimiento integral dentro de procesos educativos normales y coherentes.
- Incentivar los procesos de desarrollo motor con incidencia en los dems mbitos de
la persona: cognitivo, social, afectivo, entre otros.
- Satisfacer todas las necesidades de movimiento del nio atendiendo a la motricidad
propia de cada estadio evolutivo.
- Desarrollar, con la prctica de diversas actividades fsicas, elementos de tipo social,
de relacin y de expresin que incidan en el desarrollo de mbitos concretos de
personalidad.
- Lograr que el nio se conozca y acepte su propio cuerpo y las posibilidades de ste,
de manera que se contribuya a su desarrollo afectivo.
- De acuerdo a los resultados obtenidos de los anlisis se recomienda un proceso de
capacitacin para docentes de Educacin Inicial de la Parroquia Santa Catalina del
Chama, Municipio Libertador del Estadio Mrida; con el propsito de enriquecer los
conocimientos asimismo, concientizarlos y sensibilizarlos sobre la importancia del

80

desarrollo psicomotriz para crecimiento integral del nio y nias en la Educacin

Inicial.
- Estimular en el docente la investigacin sobre mtodos pedaggicos didcticos
para la ayudar a incrementar el desarrollo motor del nio (a) en es nivel de
Educacin.
- Dar una serie de actividades que ayuden a desarrollar, estimular y mantener el rea
psicomotriz para el incremento de las habilidades evaluadas durante la
investigacin.

81

Actividades para desarrollar las destrezas estudiadas durante el diagnostico.

Desarrollo de Experiencias Motrices
Recomendaciones
CAMINAR Y CORRER

Caminar libremente con la bolsita y

manipularla a la vez, lo mismo hacia atrs.

Igual al ejercicio anterior, pero trotar y caminar de

acuerdo con las indicaciones del profesor.

Correr como caballito entre las bolsitas (galopar).

82

Dejar las bolsitas en el suelo y

correr entre ellas sin pisarlas; tambin saltarlas.

Una vez distribuidas las bolsitas

en el patio, los nios debern correr cerca y lejos del crculo.

Caminar, correr y saltar con el

bastn sobre los hombros y en la cadera.

Colocar el bastn sobre el brazo y antebrazo, y

transportarlo al trote.

83

Por parejas, uno adelante y otro atrs, sostener un bastn

encada mano y correr.

LANZAR Y ATAJAR

Lanzarla, dar una palmada y recibirla.

Lanzarla hacia delante, hacia atrs.

Lanzarla alto y lejos; correr rpidamente hacia donde cay y

repetir.

84

Lanzarla al aire y pegarle con el hombro.

Lanzarla al aire y pegarle con el trasero o la

espalda.

Lanzarla al aire y pegarle con el pecho.

Lanzarlo y aplaudir tantas veces como sea

posible antes que caiga en el suelo.

Lanzarla y recibir con dos manos,

luego con desplazamiento, sin chocar con los dems nios.

85

Lanzar y embocar en el aro que forma el compaero con

los brazos.

Lanzarla hacia arriba para que pegue en la

espalda.

Lanzarla; que rebote y pegue en el pie.

Lo mismo; despus de rebotar,

tratar de pegarle con la cabeza.

Lanzarla con una mano y recibirla con las dos.

86

Lanzar hacia arriba y retomar de

acuerdo con la indicacin del profesor; a las tres, cuatro, cinco botes de la pelota.

PATEAR

Patearla y buscarla.

Patear la pelota, correr en la misma direccin y

ganarle.

Patearlo alternadamente con uno y otro pie.

Patearle la pelota al compaero que esta al frente.

87

Pasear la pelota con una y otra pierna,

hacia delante y hacia atrs, tratar de llevarla lo mas cerca del pie en todas las
direcciones.

Patear la pelota y tratar de frenarla

suavemente con el pie.

Patear, correr y tratar de frenarla con la

cadera.

Conducir como pelota con uno y otro pie hacia

todos los lados

Colocarse la bolsita de arena sobre el

empeine de un pie y patearla hacia el compaero.

88

SALTAR

Saltar a uno y otro lado sobre las

bolsitas del compaero, con suya entre los tobillos y regresar saltando a su lugar.

Con el bastn en el suelo, saltar con los pies

juntos a derecha e izquierda, de acuerdo con el ritmo de palmadas marcadas por la
profesora.

Lo mismo que el anterior, pero

saltando con los pies juntos por encima del bastn; girar y repetir el salto en direccin
opuesta, de acuerdo con el ritmo marcado por la profesora.

Los ejecutantes alrededor del

bastn, primero con una pierna y despus con la otra, de acuerdo con el ritmo
marcado.

89

Saltar a un lado y a otro en el disco de cartn.

Saltar adentro y fuera del aro.

Saltar sobre el disco de cartn que el compaero

lanza rodando.

Saltar con una pierna sobre un obstculo bajo.

Saltar al cajn de arena o colchoneta con las

piernas juntas.

90

Saltar y avanzar con las piernas juntas

(canguro).

Saltar y avanzar sobre un pie.

Salto de la ranita (en cuclillas).

91

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Venezuela. Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades y Educacin.
Departamento de Preescolar. Tesis de grado.
Salas, R. (2004). Gua Informativa de Actividades Psicomotoras, Dirigidas a los
Docentes del Nivel Inicial. Mrida, Venezuela. Universidad de Los Andes.
Facultad de Humanidades y Educacin. Departamento de Educacin Fsica.
Tesis de grado no Publicada.
Torres, S. (1999). La Educacin Fsica Infantil. Zaragoza Espaa: INDE
Publicaciones.
Universidad Nacional Experimental Libertador (2003). Manual de Trabajo de Grado
de Especializacin Maestra y Tesis Doctorales. FEDUPEL. Caracas
Venezuela.
Vayer, P. y Picq, L. (1987). Educacin Piscomotriz. Madrid Espaa. Editorial
Nancea.
Vielma, Y (2005). Diagnostico sobre la Clase de Educacin Fsica desarrollada por
los estudiantes de la asignatura Nios Normales y con Necesidades Educativas
Especiales del Departamento de Educacin de la Universidad de Los Andes.
Facultad de Humanidades y Educacin. Departamento de Educacin Fsica.
Tesis de grado no Publicada.
Zambrano, R. (2004). La Enseanza de la Educacin Fsica. Mrida Venezuela:
Estudios de Postgrado en la Educacin Fsica.

93

ANEXOS

94

ANEXO A
UNIVERSIDA DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
MENCIN EDUCACIN FSICA

INSTRUMENTO UTILIZADO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES MOTRICES BASICAS EN NIOS EN EDAD
PREESCOLAR.

HOJA DE OBSERVACIN

Autor: Franco G. Freddy

Tutor: Lic. Ramrez Tamara.
Mrida, Julio del 2005.

95

Cuadro1 (Evaluacin de Carrera)

Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Edad

INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL

I
E M
I E M
I E M

96

Cuadro 2 (Evaluacin de Salto)

Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Edad

INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL

I
E M
I E M
I E M

97

Cuadro 3 (Evaluacin de Arrojar)

Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Edad

INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL

I
E M
I E M
I E M

98

Cuadro 4 (Evaluacin de Atajar)

Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Edad

INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL

I
E M
I E M
I E M

99

Cuadro 5 (Evaluacin de Patear)

Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Edad

INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL

I
E M
I E M
I E M

100