SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE NUEVO LEN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
COORDINACIN ACADMICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE FAVOREZCAN EL INCREMENTO DEL

LOGRO EDUCATIVO, ALINEADOS A LAS RUTAS DE MEJORA ESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

ORIENTACIONES
PARA LA MEJORA DE LA
INTERVENCIN DOCENTE

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE

FAVOREZCAN EL INCREMENTO
DEL LOGRO EDUCATIVO,
ALINEADOS A LAS RUTAS DE
MEJORA ESCOLAR

PROPSITO
La propuesta didctica que se
presenta
tiene
como
propsito,
ofrecer al maestro una gua sobre la
mejor forma de apoyar al alumno en
su aprendizaje y el desarrollo de
estrategias que favorezcan en el
estudiante el autoaprendizaje, esto es,
que aprenda a aprender.

Rasgos de la normalidad mnima que

impactan directamente con
la enseanza aprendizaje
en el aula.

DIRIGIDO A DOCENTES DE
RASGO
7. Las actividades que propone el docente
logran que todos los alumnos estn
involucrados en el trabajo de clase.

ORIENTACIONES
PARA LA MEJORA DE
LA INTERVENCIN
DOCENTE DE 1 A 6

MATERIAL DE APOYO

BLOQUE III. ESPAOL

ORIENTACIONES PARA
EL DOCENTE

RECOMENDACIONES
GENERALES PARA LA LECTURA

ANTES DE LEER:

QU ES LEER?
Leer es una prctica cotidiana y adaptativa en
nuestro medio alfabetizado.
Consiste en interrogar activamente un texto
para construir o reconstruir su significado.

Se basa en las experiencias previas,

esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Es un proceso interactivo entre 3 elementos:

LECTOR

CONTEXTO

TEXTO

La interaccin de estos
elementos forma el
contexto actual de
lectura

Las actividades previas a la lectura se

orientan a:
Permitir que los alumnos expliquen y amplen
sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leer.

Conocer el vocabulario o los conceptos

indispensables para comprender el tema.
Estimular la realizacin de predicciones sobre
el contenido del texto.
Establecer propsitos de lectura.

AL LEER

Al leer el docente debe propiciar

diferentes formas de interaccin con el
texto.

DESPUS DE LEER

Las actividades posteriores a la lectura se

enfocan a la reconstruccin o anlisis de los
significados del texto:
Comprensin global
Comprensin especfica de fragmentos

Propiciar el intercambio de opiniones

entre los alumnos.

Comprensin literal

Apoyar para que pongan en juego sus

habilidades cognitivas.

Reconstruccin del contenido con base en

la estructura y el lenguaje del texto

Variar entonacin de acuerdo a los

diversos textos.
Propiciar la construccin de las
diferentes estrategias de lectura.

Elaboracin de inferencias

Formulacin de opiniones sobre lo ledo

Expresin de experiencias y emociones

personales relacionadas con el contenido
Relacin o aplicacin de las ideas ledas a
la vida propia

Qu estrategias se deben favorecer

en los alumnos cuando se les lee un
texto?

MUESTREO
El lector toma del texto palabras,
imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido.

Magos!

Disfraces?

Para lograr la interaccin del lector con

el texto, partiendo de sus experiencias
previas y su nivel cognitivo se requiere
desarrollar seis estrategias de lectura:
Muestreo
Anticipacin
Prediccin
Confirmacin y autocorreccin
Inferencia
Monitoreo

PREDICCIN
-Esta estrategia se relaciona con la
trama o argumento del texto.

-Mediante ella el lector predice en la

secuencia de la trama lo que va a
suceder enseguida.

Esta estrategia tambin permite predecir

el final o desenlace de la trama.

Aunque el lector no se
lo proponga, mientras
lee va haciendo
anticipaciones, que
pueden ser lxico
semnticas, es decir,
que anticipan algn significado
relacionado con el tema; o sintcticas, en
la que se anticipa alguna palabra o una
categora sintctica ( un verbo, un
sustantivo, etc.)

ANTICIPACIN
El "anti" se refiere a algo que viene antes
de otro evento; la menor idea de lo que
suceder ms adelante. La anticipacin
no es claramente decir lo que va a
suceder, sino que trabaja haciendo que
los lectores se pregunten qu va a
suceder.

Las anticipaciones sern ms pertinentes

entre ms informacin tenga el lector
sobre los conceptos relativos a los temas,
el vocabulario y el lenguaje del texto que
lee.
Te vas derechito a .

CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN

INFERENCIA

Es la posibilidad de derivar o deducir

informacin
que
no
aparece
explcitamente en el texto; consiste
tambin en unir o relacionar ideas en los
prrafos y frases ambiguas que tienen
ms de un significado y de contar con
un marco amplio para la interpretacin.

Las anticipaciones que hace un lector,

generalmente son acertadas y coinciden
con lo que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las confirma al
leer.
Sin embargo, hay ocasiones en que la
lectura muestra que la anticipacin fue
incorrecta. Entonces el lector rectifica y
corrige.

Por ejemplo, tenemos la siguiente

proposicin: Juan era pobre, pero
honrado, es importante preguntarse
por qu el texto dice lo que dice, qu es
lo que no dice y cules son sus
intenciones.

Juan era pobre, pero honrado, tiene

unas intenciones y se pueden extraer
diferentes inferencias que no estn
presentes, pero que el lector en su
proceso cognitivo necesita saber para
entenderlo y relacionarlo con su contexto
segn los sentidos y significados que
infiera del texto; por ejemplo, a la
anterior proposicin se le puede dar el
siguiente sentido o extraer la siguiente
inferencia:
(a) Los pobres generalmente no son
honrados, esta informacin no la ha
dicho el emisor directamente, pero si se
podra concluir de lo expresado por el
hablante o el escritor, es decir, esta
deduccin es implcita y ha sido el lector
quien la ha construido de la informacin
suministrada por el texto u otro medio de
comunicacin escrita u oral.

Tambin se puede inferir: (b) la

pobreza es consecuencia de la
honradez

(c) la pobreza est asociada con la

deshonestidad
(d) riqueza y
emparentadas

honradez

estn

(e) pobreza y honradez tienden a

excluirse
(f) la pobreza obedece
comportamiento virtuoso.

un

Las inferencias (a), (b) y (e) se

establecen sobre la base de lo que se
dice.
Mientras que las inferencias (c), (d) y (f)
se establecen sobre la base de un
contenido implcito en los elementos
lxicos, en la estructura sintctica del
enunciado
o en
la
informacin
contextual.

MONITOREO

Tambin
llamada
metacomprensin.
Consiste en evaluar la propia comprensin
que se va alcanzando durante la lectura,
lo que conduce a detenerse y volver a leer
o a continuar encontrando las relaciones
de ideas necesarias para la creacin de
significados.

Las estrategias de monitoreo de la

comprensin se utilizan para decidir
cundo se comprende algo y para tomar
medidas adecuadas en caso de que la
comprensin sea insatisfactoria. En este
proceso se pueden distinguir dos
fases:
a) Evaluacin: darse cuenta de si algo se
entiende o no.

b) Regulacin: tomar medidas para

reparar el problema de comprensin
encontrado cuando la evaluacin da
como resultado una comprensin
insatisfactoria
(Baker, 1994; Otero, 1998).

MODALIDADES DE LECTURA

Audicin de lectura
Lectura guiada

Lectura compartida
Lectura comentada
Lectura independiente

Lectura en episodios

AUDICIN DE LECTURA

LECTURA GUIADA

Al seguir en sus libros la lectura

realizada por el maestro u otros
lectores competentes, los alumnos
descubren la relacin entre la lectura
y el contenido que se expresa, as
como las caractersticas del sistema
de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonacin durante
la lectura en voz alta.

Tiene como fin ensear a los alumnos a

formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construccin de significados. Las preguntas
son de distinto tipo y conducen a los nios
a aplicar diversas estrategias de lectura:
prediccin,
anticipacin,
muestreo,
inferencias, monitoreo, confirmacin y
autocorreccin.
Las
estrategias
se
desarrollan
individualmente
o
como
resultado de la interaccin del grupo con el
texto.

LECTURA COMPARTIDA

LECTURA COMENTADA

Tambin da a los nios la oportunidad de

aprender a cuestionar el texto, pero, a
diferencia de la modalidad anterior, se
trabaja en equipos.
En cada equipo, un nio gua la lectura
de sus compaeros.

Al principio, los guas aplican preguntas

proporcionadas por el maestro y ms
adelante ellos las elaboran.
El equipo comenta la informacin del
texto y verifica si las preguntas y
respuestas corresponden o se derivan
de l.

Los nios forman equipos y, por turnos,

leen y formulan comentarios en forma
espontnea, durante y despus de la
lectura.
Pueden descubrir as nueva informacin
cuando escuchan los comentarios y citas
que realizan sus compaeros.

LECTURA INDEPENDIENTE

PARA REFLEXIONAR

RASGO
En esta modalidad, los nios, de
acuerdo con sus propsitos personales,
seleccionan y leen libremente los
textos.

LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como
resultado de la divisin de un texto
largo en varias partes. Tiene como
finalidad promover el inters del lector
mediante la creacin del suspenso,
facilita el tratamiento de textos
extensos, y propicia el recuerdo y la
formulacin de predicciones a partir de
lo ledo en un episodio respecto a lo
que se leer en el siguiente.

7. Las actividades que propone el docente

logran que todos los alumnos estn
involucrados en el trabajo de clase.
8. Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, escritura y
matemticas de acuerdo con su grado
educativo.

ESPAOL

En el apartado de anexos encontrarn

ejemplos prcticos de las orientaciones
que hemos venido trabajando en la
asignatura de Espaol (estrategias y
modalidades de lectura)

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

MUESTREO
Se da cuando los alumnos:
-

Al ver la imagen que aparece en la

portada imaginan de qu tratar el
contenido del texto.

Cuando leen el ttulo de un libro

predicen lo que creen abordar el
texto.

Al leer el ndice deducen si el

contenido es de su agrado o inters
o no lo es.

Yo creo que trata

de un conejo y
sus amigos

DON
CONEJO
Es
acerca
de la
amistad

Es del
cuidado de la
naturaleza

PREDICCIN
Para trabajar la prediccin con los
alumnos se sugiere realice lo siguiente:
Examine el texto de la lectura a trabajar
y seleccione aquellas palabras que son
importantes y las que pueden causar
dificultades en los alumnos segn el
grado que atiende.

Escriba estas palabras en el pizarrn

para que sean ledas en voz alta por los
alumnos o por usted mismo a fin de
permitir la familiarizacin, reconocimiento
y comprensin de las mismas.
Explique que esas palabras las habrn
de encontrar en el texto seleccionado.
DON
CONEJO

Entonces se realizarn actividades

orales en que los alumnos, utilizaran las
palabras escritas en el pizarrn para
responder
preguntas
o
completar
oraciones.

PREDICCIN
Solicite a los alumnos que utilicen las
palabras seleccionadas para predecir
de que podra tratarse el cuento, o si
parte de la historia ha sido leda,
anticipar lo que podra venir luego.
Ejemplo: si en el pizarrn registr las
palabras: zorro, bandido, tortuga,
conejo, panal, pinchazos, hinchado...
Pregunte a los alumnos: De qu creen
que podra tratarse el cuento?
De un zorro que es un
bandido y que se dedicaba
a robarle a la tortuga y al
conejo un da la tortuga y
el conejo lo engaaron
dndole un panal de
avispas para que le dieran
muchos pinchazos y lo
dejara muy hinchado y as
todos se dieran cuenta de
quin era el zorro bandido.

Solicite que lo registren en su cuaderno

CONFIRMACIN Y
AUTOCORRECCIN
En un primer momento, invit al grupo a
observar la portada del libro que van a
leer, motivando a los alumnos a que
expresen qu les dicen los dibujos, lo
que ellos creen trata la leccin o el
cuento, dando as la oportunidad a que
hagan sus anticipaciones y predicciones
sobre la lectura.
En el segundo momento, se inicia con la
lectura y conforme se vaya adentrando
en ella el alumno se va dando cuenta si
tena razn en lo que se imagin que
pasara en esas pginas.

A continuacin se muestra el cuento que

se utiliz para la explicacin de estas
actividades.

CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN
CONFIRMACIN Y
AUTOCORRECCIN

-Si habla de un zorro que es un

bandido.
DON
CONEJO

CUENTO: DON CONEJO

Don Conejo, bien escondido en el bosque, vio
pasar al Zorro, el ladrn de gallinas. Llevaba
en su bolso, muy bien atado, a la seora
Tortuga, la amiga del conejo.
Este bandido quiere matar a la tortuga, se dijo
el Conejo. Y corri a la casa del Zorro,
llegando primero. All se escondi y esper.
Cuando entr el Zorro, el Conejo grit:
Seor Zorro, cuidado que le roban las
gallinas!
El Zorro sali rpidamente a perseguir a los
ladrones y entonces aprovech el Conejo
para liberar a doa Tortuga. Tom un panal de
abejas, lo meti en un bolso, lo amarr y lo
dej en el suelo. Luego escap con la buena
Tortuga.
De vuelta, el Zorro abri su bolso para matar
a la tortuga... entonces, salieron furiosas las
abejas y lo atacaron a pinchazos, dejndolo
hinchado como una pelota. As pago ese
ladrn todas sus maldades.

-Pero no dice que se dedicaba a

robarle a la tortuga y al conejo.
-No le dieron un panal de
avispas.
-Si le dieron muchos pinchazos
y dejaron muy hinchado al
zorro

Invite a los alumnos a que analicen y

comparen la versin que haban dado
inicialmente con lo que dice el texto.

Pida que subrayen en la versin realizada

por ellos lo que coincide con el texto de un
color y lo que no con otro color.
El ltimo momento es cuando al terminar la
lectura el alumno hace una autocorreccin
sobre lo que haba predicho que
aconteciera o confirma que lo que especul
sobre la lectura si pas en realidad.

PREDICCIN

PREDICCIN

Puede trabajarse tambin de la siguiente

manera:

Pida que socialicen sus respuestas

Organice al grupo en equipos y solicteles
que observen una imagen y comenten al
interior del mismo las siguientes
interrogantes:
-Qu creen que va a pasar?
-Por qu?

Comenten si las versiones son

diferentes o iguales y a qu se debe
Solicite que sugieran algunas
alternativas para saber cul de las
versiones presentadas por los equipos
es la que consideran que ms se apega
a la realidad.
Pida a los alumnos que argumenten
sus respuestas

INFERENCIA
Elabore preguntas a los alumnos que
posibilite el que puedan derivar o deducir
informacin
que
no
aparece
explcitamente en el texto.
Por ejemplo: En el cuento Don Conejo
- Creen que el Conejo era buen o mal
amigo?
-Cmo creen que se senta la Tortuga
adentro del bolso?
-Cmo se sinti la Tortuga cuando la
salvaron?
-Qu creen que sinti el Zorro al abrir
el bolso?
- Cmo creen que se sinti el Zorro al
final de cuento?

MONITOREO
Realice preguntas o reflexiones que le
brinde la oportunidad de darse cuenta si
los alumnos entendieron el contenido o
mensaje del texto en cada estrategia de
lectura manejada.
Por ejemplo:

Para qu es til observar la portada,

leer el ttulo o el ndice de un libro?
Cmo poden darse una idea de lo qu
tratar el contenido de un libro?

Cmo pueden verificar sus

suposiciones y contrastar lo supuesto con
el contenido real?
Cmo se puede detectar en el texto
qu personajes son los buenos y cules
los malos?, cmo saber lo que sienten o
piensan? o cules son sus intenciones?
cuando no lo dice de manera abierta en
el texto.

Etc.

MODALIDADES DE LECTURA
Audicin de lectura
Tercer grado. Formacin cvica y tica.
Bloque III. Tema Mxico y el mar.

Escuchar con atencin la lectura modelo

que realiza el docente del poema El
Gaviero de Salvador Daz Mirn, en su
libro de texto, pgina 58.
Seguir la lectura en silencio.

Conversar sobre las razones por las

que el docente entona de distinta
manera ciertas frases.
Identificar los signos que nos indican
dar cierta entonacin a los textos
escritos.

Leer de manera grupal el mismo

poema, con la adecuada entonacin,
siguiendo las indicaciones de los signos
de exclamacin e interrogacin del texto.

Lectura guiada
Quinto grado. Ciencias Naturales.
Bloque III. Tema 2 Mezclas.

Escuchar la lectura por parte de algn o

algunos integrantes del grupo (incluido el
docente).
Durante la lectura, se le sugiere a los
alumnos ir marcando las frases que van
respondiendo
a
las
preguntas
establecidas antes de leer.

Realizar un muestreo del tema 2:

Mezclas; observando sus imgenes y
leyendo los dos aprendizajes esperados
contenidos en su portada.
Prediga el contenido del tema.
En base a los dos aprendizajes
esperados, establecer en plenaria y con
participacin del docente, preguntas que
deseen responder gracias a la lectura de
este tema. (Propsito de lectura)

Despus de leer, se contestan las

preguntas en plenaria y se plasma esta
informacin relevante en un producto.
(Puede ser un cuadro sinptico o mapa
conceptual, para relacionarlo con el
Proyecto 1 de Espaol, en el mismo
Bloque)

Lectura compartida
Tercer grado. La entidad donde vivo.
Bloque III. Tema 1. La conquista, la
colonizacin y el virreinato en mi entidad.

Reunirse en equipos y nombrar un gua

que realizar la lectura en voz alta.
Estar atentos a la lectura que realiza su
compaero, as como a la lectura que
realice individualmente, para encontrar
respuesta a los cuestionamientos ya
establecidos por el libro de texto.
Despus
de
leer,
comentar
la
informacin al interior del equipo,
recuperar las ideas principales del mismo
y por ltimo, dar respuesta a los
cuestionamientos.

Hacer una puesta en comn con las

respuestas de todos los equipos.
Realizar un monitoreo del Tema 1,
basndose en su ttulo e imgenes.
Predecir el contenido del Tema.
Observar los cuestionamientos de la
pgina 58 y tomarlos como propsitos de
lectura. Complementar estos propsitos
con los intereses que mencionen los
alumnos.

La conquista

Lectura comentada
Segundo grado. Exploracin de la
naturaleza y la sociedad. Bloque III.
Tema: La Bandera Nacional.

Anotar las preguntas en el pizarrn y

complementarlas en caso necesario.
Organizados en equipos, leen la
informacin por turnos y se permite
realizar comentarios de manera
espontnea durante y despus de la
lectura.
Al final de la lectura, los integrantes del
equipo comentarn la informacin que
ms llam su atencin en el texto,
guiados por el docente.

En plenaria, leer el ttulo del texto y

predecir el contenido del mismo.
Establecer propsitos para la lectura de
este texto: qu les gustara conocer
sobre la Bandera Nacional?

Lectura independiente
Cuarto grado. Espaol. Bloque III.
Proyecto: Preparar, realizar y reportar
una entrevista a una persona experta en
un tema de inters.

Individualmente traer al aula una

entrevista encontrada en cualquier medio
escrito: peridico, libro, revista, pgina
web, etc.
Leer individualmente la entrevista que
encontr y mencionar el propsito y el
contenido global de la misma.

Lectura en episodios
Sexto grado. Historia. Bloque III. Tema:
Las civilizaciones mesoamericanas.

Realizar un muestreo del Tema,

basndose en las ilustraciones y
subttulos de las pginas 76 a 86.
Predecir el contenido del Tema y anotar
estas predicciones en el pizarrn.
Escuchar la introduccin del Tema por
parte de su maestro y establecer un
propsito de lectura para el Tema en
general, con los asuntos que le gustara
conocer de estas civilizaciones.

En equipos, realizar la
lectura
del
primer
subttulo: Preclsico:
olmecas.
Confirmar
las predicciones o en
su caso, corregirlas.
Complementar las
predicciones para los
siguientes subttulos.
Pegar en un lugar visible
las predicciones y los
propsitos de lectura
establecidos
para
el
Tema en general.
Continuar con la misma secuencia de
actividades para las siguientes dos
sesiones, donde se leern igualmente en
equipos, los dos subtemas restantes.
En la ltima sesin, elaborar por equipos
un
cuadro
comparativo
con
las
principales caractersticas de los tres
periodos revisados en este Tema.

Dra. Patricia Huerta Prez

Coordinadora Acadmica

Contacto:
20.20.55.94
20.20.55.95
coordinacionacademicanl@gmail.com