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Reflexiones acerca del tratamiento de El Bicentenario con

nios pequeos.
Profesora Beatriz Goris
Introduccin.
Reflexionando acerca de algunos conceptos.
Del 25 de Mayo de 1810 al Bicentenario
o El hecho. El acontecimiento: El 25 de Mayo de 1810
o Del acontecimiento al periodo: 1810 - 1822
o Del perodo al tiempo largo: Abordando 200 aos de historia con nios pequeos.
A modo de Sntesis
Bibliografa: recomendada y comentada.
Palabras Finales.

Introduccin.
Este ao la festividad de Mayo va a adquirir una significacin diferente, no es una efemride
ms, son 200 aos de historia, compartida y construida entre todos. La que a su vez inicia una
etapa signada por bicentenarios, los correspondientes al perodo que va desde 1810 a 1816.
Teniendo en cuenta este momento histrico, este trabajo va a tomar como objeto de estudio el
bicentenario, no se van a analizar los hechos de Mayo, ni brindar propuestas didcticas para el
tratamiento de la efemride. Invitamos al lector a dedicar un tiempo para bucear en bibliografa,
fuentes, propuestas, que puedan ampliar su mirada respecto de la historia de un pueblo: el
nuestro.
Estos doscientos aos, nos hacen detenernos y pensar este largo perodo, porque el
bicentenario propone superar, el hecho, el acontecimiento ya que nos convoca un tiempo ms
extenso. Mayo de 1810, inicia, el perodo de las llamadas guerras por la independencia, que
llevar, tras un complejo proceso, a la conformacin del Estado Nacional en 1880.
Para acercarnos a su estudio vamos a apelar a conceptos extrados de Fernand Braudel, uno de
los historiadores ms destacados del siglo XX, esto nos facilitar comprender la diferencia entre
abordar un hecho, un perodo o ciclo, o lo que l dio en llamar larga duracin. Y nos
basaremos en el enfoque de la enseanza de la historia centrado en estudios familiares
comunitarios y el enfoque cronolgico desarrollado por Henry Pluckrose. Apelamos a evitar
utilizarlos como conceptos cerrados, es vlido aclarar que estos conceptos son utilizados por el
cientfico que construye el conocimiento histrico, a la vez que estos enfoques didcticos, son
propuestos para nios mayores. Pero nos dan un marco de referencia para la organizacin
conceptual.
Si bien estos doscientos aos son algo inaprensible para nios pequeos, tanto ellos como
nosotros vamos a tener el orgullo de haber sido contemporneos de un hito histrico, que se
repetir en el 2110, ao en el que nosotros no seremos protagonistas.
Reflexionando acerca de algunos conceptos.

Reflexiones acerca del tratamiento de El Bicentenario con nios pequeos. Beatriz Goris

La historia es una disciplina cuyo objeto de estudio se centra en el tiempo. El tiempo es una
construccin social, la historia familiar, escolar, barrial, nacional, se entretejen en una diacrona y
sincrona que hacen difcil la elaboracin de conclusiones con nios de corta edad por eso
consideramos importante poner en palabras algunos acuerdos, debido a que, luego, la
inmediatez, el contexto, la importancia de estos momentos, desdibuja o bien, oculta las
posibilidades infantiles, y se llevan a cabo propuestas que nada tienen que ver con las
posibilidades de los nios y nias del nivel, agravadas por lo abstracto del conocimiento
histrico.

Recordando lo obvio.
Los pequeos que concurren a este nivel educativo no pueden conceptualizar doscientos
aos de historia, aventurndome a afirmar, son muchos los adultos que tampoco pueden
comprender los complejos procesos de estos aos.
El trmino bicentenario, no tiene significado a los 4 5 aos de edad.
El tratamiento de este tema no puede ser tratado en el maternal: deambuladores y sala de 2
aos, ni, tampoco, en sala de 3 aos, cuando, muchos de los nios transitan sus 2 aos.
La patria no cumple 200 aos. El proceso de ocupacin del territorio por la monarqua
espaola; territorio poblado por diferentes pueblos con estilos de vida y cultura propios, se
inici mucho tiempo antes y la emancipacin fue el resultado de un largo proceso.
Festejar, este acontecimiento, con nios de est edad, persigue la construccin de la idea de
identidad. Una identidad propia y no importada, con todo lo que este acontecimiento puede
tener para se analizado.

Realizando acuerdo tericos.


El tratamiento de hechos polticos para contextualizar el momento histrico, ser el punto de
partida para trabajar la vida cotidiana desde sus cambios y permanencias, sus
transformaciones. En una palabra lo concreto, lo que se puede observar a partir de fuentes:
objetos, imgenes, relatos de personas, edificaciones.
Lo que se va a proponer son formas de transposicin didctica, que permitan acercar a los
nios y nias a la idea de un pasado compartido, por ellos, sus compaeros, su maestra, su
familia.
Las estrategias didcticas que se utilizarn para la representacin del tiempo, estn en
relacin directa con la edad de los pequeos. El tiempo no es lineal, una lnea histrica o
lnea de tiempo es tan solo un recurso didctico para una sistematizacin del proceso.
Comencemos a reflexionar y asumir el compromiso que implica la relacin entre el tratamiento
de los contenidos histricos y la edad y posibilidades de la infancia. As, cuando los nios se
inquietan ante largos relatos sobre estas temticas, podremos leer en estas conductas, que lo
que en realidad sucede es que se aburren, no acceden al conocimiento propuesto. Y, como
docentes comprometidos, sea este un indicador para reformular la propuesta.

Del 25 de Mayo de 1810 al Bicentenario


Como ya dijimos, para poder movernos en las diferentes medidas de tiempo, vamos a apelar a
los conceptos de Ferdinand Braudel, quien sostiene que Todo trabajo histrico descompone al
tiempo pasado segn sus preferencia (Braudel. 1986:64) mientras la historia tradicional apela al
tiempo breve, al acontecimiento; la historia econmico social, pone en primer plano al ciclo, a la
coyuntura y estudia el pasado en veintenas, cincuentenas. Por encima de stas, se encuentra la
historia de largo aliento, o sea la historia de la larga duracin. (Braudel. 1986:64). La totalidad
de la historia puede en todo caso, ser replanteada como a partir de la infraestructura en relacin
a estas capas de historia lenta. (Braudel, 1986:74). A la luz de la larga duracin aparecen los

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grupos sociales, los perodos econmicos. La larga duracin es un instrumento de anlisis para
el cientfico, para el historiador que construye el conocimiento histrico, pero nos da en este
momento un recurso terico para acercar a los nios a este momento histrico.
Debemos expresar que estos conceptos, se toman a los efectos de comprender la diferencia
entre el tratamiento de un hecho o acontecimiento y el de un largo perodo de tiempo. No
siendo necesario aclarar que se lleva a cabo con fines didcticos.
Cuando mencionamos los acontecimientos de Mayo, apelamos al acontecimiento, al tiempo
corto, al instante. Cuando analizamos el proceso que se da desde la cada de la monarqua
espaola y el perodo de las guerras de la independencia, nos estamos moviendo dentro de un
tiempo medio. Pero el bicentenario nos enfrenta, cuando de nios pequeos se trata a
acercarnos al tiempo largo, la historia de largo aliento. Desde una mirada amplia e inclusiva, no
es vlido desconocer el acontecimiento, como exaltarlo, al punto de llegar a afirma que el 25 de
Mayo es el cumpleaos de la patria, como si la patria fuera una bella criatura que naci a la luz
como los seres humanos. Sino articularlo en perodos que los signifiquen y aporten al tiempo
largo.
En esta propuesta, dentro de los lmites que impone la edad de los nios y nias, vamos a
intentar acudir al acontecimiento, como hito que estructure y de continente al desarrollo,
acercarnos a perodos breves de tiempo, como es la explicacin causal de los acontecimientos
que relacionan las efemrides (1810-1822). A la vez que plantear ejes que permitan recorrer
estos doscientos aos de historia, no solo desde sus cambios y permanencias, sino tambin
desde sus transformaciones, creaciones, conflictos, para que el nio y la nia de la educacin
inicial se inicie en la idea de que la sociedad es un producto social. La historia de largo aliento
saca a flote lo social, lo econmico, nos muestra que est detrs de los acontecimientos, aunque
ser difcil acercarnos a este nivel de profundidad.

El hecho. El acontecimiento: El 25 de Mayo de 1810


El 25 de Mayo forma parte de un proceso, es el momento en el que se cierra la poca colonial
para dar paso a la etapa criolla, es el trnsito del sbdito de la corona al ciudadano. Los
acontecimientos que se suceden en la dcada siguiente responden al perodo de las guerras de
la independencia. Todos ellos, de orden poltico, tienen una relacin causal, de all la importancia
de articularlos, adecundolos al nivel de los nios y nias del nivel.
Si se aborda un hecho poltico con nios de est edad es a los efectos de contextualizar el
momento, de explicarles que la escuela y la comunidad no se movilizan y transforman porque s,
sino en virtud de recordar algo importante para todos los que conformamos este pueblo.
Contextualizando el momento:
Hace mucho tiempo, este lugar en el que hoy vivimos, estaba gobernado por un rey, que se llamaba
Fernando, (*) este rey viva muy lejos de aqu, para llegar hasta donde el rey Fernando viva haba que
viajar en barco (icono) durante mucho tiempo (*)
Como el rey Fernando viva muy lejos, haba nombrado a un seor que no era rey sino virrey (icono) y
que deca lo que debamos hacer.
Un da en el reino del Rey Fernando entraron ejrcitos (*) que tomaron prisionero (*) al rey.
Cuando esto sucedi, algunas personas que vivan aqu, militares, otros tenan negocios, o eran
abogados o sacerdotes decidieron reunirse para ver que hacan. En realidad; a estas personas no les
agradaba que este Rey Fernando los mandase, porque no les dejaba hacer ciertas cosas, como ser leer
los libros que quisieran, vender lo que tenan en sus negocios a quien quisieran y muchas otras cosas
ms.
Se reunieron entonces en un lugar que se llama cabildo, (*) El cabildo se ocupaba en esa poca de
cuidar la ciudad. Mientras se llevaba a cabo esta reunin, gente de la ciudad reuni en la plaza que esta
frente al cabildo para ver que iba a suceder (*) A todos ellos se los llamamos patriotas decidieron

Reflexiones acerca del tratamiento de El Bicentenario con nios pequeos. Beatriz Goris

que se gobernaran ellos mismos. A esta decisin se la recuerda como libertad. (Goris, 1997) (Goris,
2006:13)

En este breve relato se contextualiza un hecho poltico, algunos lineamientos para su


comprensin.
El hecho as relatado, se apoya en la forma que tienen los nios de explicar el mundo, a
partir de opuestos binarios: sometimiento/libertad.
Donde se incluye este signo: (*) es para que usted pueda incluir un cono, o una fuente
icnica que facilite el relato. Evite la imagen estereotipada e irreal.
Si lo desea, incluya el retrato de Fernando VII, que fue realizado por Goya, tambin sera
interesante incluir la obra de Goya en la que se encuentra toda la familia real espaola.
Eso permitira a los nios comprender que ese lejano rey, tena una familia. Puede incluir
el retrato de Napolen Bonaparte, considerando que es quien encabeza la invasin al
reino de Espaa, que termina en los acontecimientos de Bayona. Estas imgenes estn
en el espacio virtual
Encontrar que se habla de toma de decisiones evitando de esta forma conceptos
abstractos, como libertad.
Esta contextualizacin se propone para tomar luego la vida cotidiana, el contexto, como
ya se ha aclarado, esto excede los alcances de este trabajo, en este caso el hecho
ser el punto de partida del eje que nos permitir llega a la actualidad.
Del acontecimiento al periodo: 1810 - 1822
Cuando, usted aborda, despus del 25 de Mayo, las efemrides relativas a la creacin de la
bandera, la Declaracin de la Independencia, la gesta sanmartiniana, est superando el hecho
en s mismo para acceder a la explicacin de un perodo histrico, en el que se pondera la
relacin causal, de esta forma acerca a los nios a la idea de que tanto antes como ahora los
hechos no son algo aislado, el relato del proceso con conos, pictogramas, imgenes icnicas
hace que los nios lo comprendan porque apela a recursos que superan la oralidad.
Del perodo al tiempo largo: Abordando 200 aos de historia con nios pequeos.
Pero al referimos a 200 aos, ante esta medida de tiempo todo adquiere una dimensin
diferente, por eso vamos a proponer una actividad centrada en lo diacrnico y lo sincrnico. A
travs de ella iremos conceptualizando y analizando posibilidades de abordar el bicentenario.
Recuerde, esta es una mirada y una propuesta, la ma, afortunadamente no es la nica, usted
puede o no coincidir, all radica la importancia de lo que nos convoca: la libertad.
A continuacin, un recorrido didctico nos permitir reflexionar acerca de cmo pueden
articularse los conceptos previamente analizados. Luego se darn ejes que pueden abordarse a
partir de indagaciones.
Propuesta didctica

Reflexiones sobre la propuesta.

Reflexiones acerca del tratamiento de El Bicentenario con nios pequeos. Beatriz Goris

Mara Soledad es docente de una sala de 5 aos, con 25


alumnos, provenientes de una poblacin de sectores
medios,
Contenidos.
- Reconocimiento de la historia familiar como parte de la
historia de nuestro pueblo.
Identificacin de cambios, permanencias,
transformaciones, en la realidad nacional durante
doscientos aos a partir de: Formas mediante las cuales
las personas se comunican a distancia.(chasqui, telgrafo,
telfono, telfono celular, e mail)
Aproximaciones a explicaciones sencillas de
acontecimientos sincrnicos.
- Iniciacin en la valoracin de la historia personal y
nacional como algo asociado.
Propuesta Didctica: 1 secuencia
Considerando que los nios desconocen el tema, los ubica
en ronda y les cuenta de la importancia de este momento.
1 Actividad: Contextualiza el 25 de mayo. Mediante
reproducciones de la poca y pictogramas, relata los
acontecimientos polticos correspondientes a los sucesos
de Mayo. Luego, les cuenta que este ao es especial
porque desde que los patriotas se reunieron hasta hoy
pasaron 200 aos, que son muchos, muchos, pero
muchos aos. A estos 200 aos se los llama
bicentenario. Les aclara que es muy difcil comprender
esta palabra, pero para el nuestro pas es algo importante.
2 Actividad: Despliega una lnea construida mediante dos
centmetros de modista, adheridos a un soporte de cartn.
Mediante este recurso explica que cada uno de esos
nmeros significaba un ao.
Luego vuelve a la contextualizacin que haba realizado
mediante imgenes icnicas de la poca y ubic el
Cabildo de Buenos Aires al comienzo de la lnea. Inici de
este perodo de doscientos aos.
3 Actividad: Les propuso entonces completar algunos
aos con datos conocidos, decidi comenzar por la
historia de los nios: Cuntos aos hace que nacieron?
Cuntos aos hace que dejamos el chupete, los paales?
Realizando la indagacin en la casa y colgando un
chupete de la lnea, el dibujo de un paal.
4 Actividad: Luego: se transform ella en objeto de
estudio, incluyendo: Cuntos aos hace que naci la
seorita? Ubicando su foto de pequea.
5 - 6 Actividad: Propuso a los nios invitar a su mam, la
llam por telfono para pedirle si podra venir, y le pidi
que trajera una foto de cuando ella era pequea. Lo
mismo hizo con su abuela. Ubicando la foto de ambas en
la lnea, desde el interrogante: Cuntos aos hace que
nacieron?
8 Actividad: Luego tom la escuela: Cuntos aos hace
que se fund la escuela?
Cierra el tema: conceptualizando acerca de las personas
que nacieron hace ms o menos tiempo. Inicindolos en
algunas relaciones sencillas respecto de la sincrona. La
escuela se fund antes de que su mam o abuela
hubieran nacido?. Apelando a reflexiones sincrnicas de
acontecimientos.

Los contenidos se estructuran en base a la idea


organizadora: cambio social y realidad
como construccin social prioritariamente.
Los contenidos proponen relacionar, el primero
la dimensin temporal con la social.
Mientras que el segundo propone relacionar a
partir del eje temporal, la dimensin socio
comunicacional (formas mediante las cuales las
personas se comunicaron y comunican) la
dimensin tecnolgica (los cambios en el
objeto), y la dimensin espacial (la
comunicacin actual acort no solo el tiempo
sino la distancia).
Tanto los objetos, como el modelo de pas
conforman una construccin social, de la que
todos participamos.
En este momento la docente, asume de esta
forma el rol de trasmisor de un conocimiento.
Mediante el relato de los hechos de Mayo,
contextualiza el inicio del recorrido.
Explica la importancia del bicentenario como
un perodo extenso, a la vez que es un concepto
difcil de comprender

El recurso que utiliza la docente es tomar un


centmetro de modista de 1.40 y completar con
otro, agregando el nmero 1, para completar
200, as grafica de forma sencilla, accesible a
los nios esta medida de tiempo. Sobre est
lnea ir ubicando fotos, objetos, imgenes que
darn cuenta del pas del tiempo. Ubica el
Cabildo como hito que comienza el proceso.
Comienza con la historia personal, a medida
que los nios ubican un nio y una nia que los
representa, cuelgan un chupete, la foto de un
paal. La docente conceptualiza la distancia
temporal
mediante
oraciones
sencillas,
partiendo de sus historias personas: Cuntos
aos hace que
La docente, apela al abordaje de la historia a
partir de los estudios familiares y comunitarios,
que es propuesta por muchos autores Pluckrose
entre ellos, al igual que los diseos curriculares.
En este caso la docente decide tomarse como
objeto de estudio, su historia personal, ya
que incluir a las familias generara confusin,
considerando la diversidad etrea de las
mismas. El mismo criterio utiliza al tomar a su
abuela. De esta forma se est acercando a un
pasado cada vez ms distante.
Luego toma la escuela e incluye una foto,
obtenida por todos y otra de la poca
fundacional. No indaga la historia escolar para
no abundar en datos.

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Han transcurrido 2 semanas y media. Una para la contextualizacin y la historia personal. Otra para la
historia familiar de la docente, y dos das para elaborar conclusiones sencillas.
Propuesta Didctica: 2 secuencia (No se han numerado las actividades de la secuencia ya que dependern de
los objetos y recorridos que la maestra proponga, en este caso slo se marcan posibles recorridos)
Retom la secuencia anterior y record con ellos que La docente, articula ambas secuencias a partir
invitado a su mam y a su abuela por telfono, de una problematizacin, que parte del recurso
preguntando: Cmo habrn, en aquel Mayo, seleccionado ateniendo a los contenidos. Esto le
avisado a otros patriotas, lo sucedido? Con est permite trabajar no solo cambio, sino tambin
problematizacin propone, indagar acerca como se el concepto de invencin (el telfono)
(telfono
inalmbrico).
comunicaban las personas, a distancia, en estos 200 transformacin
Relacin
entre
el
desarrollo
tecnolgico
y el
aos.
tiempo
de
trasmisin
del
mensaje,
los
objetos
Apelando a fuentes les lee textos breves sobre el
chasqui y les muestra imgenes. Coloca en la lnea tecnolgicos como productos creado por el
hombre
una imagen de un chasqui.
Propone indagar como fue cambiando la La maestra a partir de una pregunta
comunicacin, a partir de visitas a la biblioteca, el uso problematizadora articula la secuencia anterior
de Internet, observacin de imgenes, observacin con esta en la que abordar una medida de
de objetos, as, van averiguando como evolucionaron tiempo mucho ms extensa. Acercndose no solo
las formas de comunicacin a distancia: el telgrafo, a la historia de largo aliento, sino aproximando
el telfono, el telfono celular, el e mail. En cada caso al grupo a la sincrona: mientras esto
cierra el tema, y propone un nuevo recorrido. Para suceda, mi familia formaba parte de esa
ubicar los objetos en la lnea, parte del interrogante realidad
Cunto tiempo hace qu..? Y la docente, cuenta los Esta propuesta tomara aspectos de lo que
Pluckrose, considera el enfoque cronolgico
aos hasta ubicar el objeto.
Finalizada la secuencia, conceptualiza acerca de que en la enseanza de la historia con nios
objetos haba cuando ella era pequea y cuando su pequeos. En l que se toma un elemento
mam y su abuela eran pequeas. A la vez que especfico [] que se utiliza como percha de
enriquece la propuesta con intervenciones sobre los la que colgar los diferentes perodos histricos.
cambios,
permanencias,
transformaciones. []Con semejante enfoque es muy posible
Estableciendo como, el estudio y la creacin humana ignorar el carcter gradual del cambio, el
haba facilitado que las personas se comuniquen con entramado social, econmico, industrial y
personas de forma ms rpida y que estn en poltico, que constituyen la vida de cualquier
comunidad (Pluckrose. 1993:104-110) Lo que
lugares ms lejanos.
el autor seala, es que no debe verse el presente
A medida que aborda una forma de comunicacin a
como la culminacin de un xito, sino
distancia, cada nio tendr una hoja en la carpeta
comprender cada poca desde la complejidad de
viajera en la que ir dibujando estos objetos. Luego
dicho momento histrico.
en la carpeta cada familia consignar que medio de
Desde la mirada que se sostiene en este trabajo
comunicacin a distancia haba cuando eran
no se pretende sealar perodos histricos, al
pequeos.
igual que realizar un anlisis complejo de cada
Como cierre expone la lnea y los datos recabados en contexto histrico. Al tiempo que no se acuerda
las
familias.
Conceptualizando:
cambios, con el trmino cronolgico para nios de 5
permanencias, transformaciones y creaciones en el aos de edad, que no pueden acceder a esta una
tiempo largo y semejanzas y diferencias en los organizacin centrada en la elaboracin de
medios de comunicacin a distancia cuando los cronologas. Sino acercarlos a conceptos como
miembros de la familia eran pequeos como ellos.
ms cercano ms lejano en el tiempo. Lo
que se propone es analizar como los hombres
fueron produciendo, construyendo, creando
objetos que facilitaron la comunicacin a
distancia.

A modo de Sntesis
En este breve recorrido hemos intentado aproximar herramientas tanto tericas como prcticas
para el tratamiento de el bicentenario. La intencin fue reflexionar acerca de lineamientos que
aproximen a nios y nias de corta edad a la construccin de una identidad nacional y
pertenencia a un grupo.

Reflexiones acerca del tratamiento de El Bicentenario con nios pequeos. Beatriz Goris

Desde es un marco de referencia, los ejes que se pueden tomar son mltiples, como mltiples
son los recorridos que brinda el saber histrico, tanto desde lo tecnolgico como desde lo social.
Se evita el dato cronolgico y se propone el proceso de transformacin porque son estos los
conceptos que se proponen construir. Se omite el dato poltico en el tiempo largo porque no
puede ser comprendido a esa corta edad.
Recuerde que el pasado no fue mejor ni peor que el presente, sino diferente y los
acontecimientos se dan en funcin de los contextos histricos. Por otro lado la tecnologa es
producto de un largo proceso en el que se incluyen investigaciones, estudios, una tica en su
utilizacin, y adems los avances actuales, forman parte de un instante en la historia de los
cambios, atendiendo a aquellos que vendrn.
Los ejes que pueden ser seleccionados son variados y deben ser seleccionados en funcin
del proyecto institucional, el grupo y sus posibilidades, el nivel socioeconmico, entre otras
variables.
Evale la pertinencia del recorrido que va a desarrollar, no solo por la edad de los nios y las
caractersticas del grupo, sino por las posibilidades que brinda la obtencin de la informacin
y su transposicin didctica.
Evite recorridos abstractos que pueden ser atractivos pero conducir la propuesta a punto
difcil para la comprensin. Apele a lo concreto y tenga en cuenta lo significativo para el nio.
Recuerde organizar recorridos cortos y articulados, si el tema se va a desarrollar durante
todo el ao, los nios se pueden agotar ante la reiteracin y usted tambin, cierre una
secuencia y retmela ms adelante, revisando, enriqueciendo, disfrutando.
Alguna posibilidades:
higiene (personal, lavado (del ro a la tecnologa del lavado), alimentacin (elaboracin de
alimentos, coccin), indumentaria, juegos y juguetes.
Si se decide por los transportes, recuerde tomar uno, que los nios comprendan como de la
utilizacin de transportes mediante traccin a sangre se pas a la industria automotriz
(aunque, hoy existe traccin a sangre). Rescate la imprudencia de su uso en la ciudad como
un respeto por el animal.
El barrio, el entorno lo cercanos puede brindar posibilidades espectaculares, ya que muchos
barrios de Buenos Aires son un texto a ser ledo a partir de construcciones, calles, e infinidad
de testimonios. En ese caso ubique en la lnea imgenes que den cuenta del paso del
tiempo durante estos aos.

Bibliografa. (Breve sugerencia bibliogrfica con comentarios.)

Batolla, O. (2000) La Sociedad de Antao. Buenos Aires: Emec editores. Memoria Argentina
(Permite abordar pequeos recortes sobre la realidad del siglo XIX)
Braudel, F. (1986) La historia y la Ciencias Sociales. Madrid. Editorial Alianza.
Carretero, A. (2000) Vida Cotidiana en Buenos Aires. Desde la Revolucin de Mayo hasta la
Organizacin Nacional. (1810-1860) Buenos Aires, editorial Planeta (Dos tomos, abordan
diferentes aspectos de la realidad relativa a costumbres, indumentaria, salud, educacin,
etc.)
Carril, B. del. Aguirre Saravia, A. (1982) Iconografa de Buenos Aires. La ciudad de Garay
hasta 1852. Buenos Aires: Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. (Incluye iconografa
de la ciudad de Buenos Aires, facilitando la reconstruccin de la historia de algunos barrios
porteos)
Carril, B. del (1964) Monumenta Iconographica. Paisajes, ciudades, tipos, usos y costumbres
de La Argentina, 1536-1860. Buenos Aires: Emec

Reflexiones acerca del tratamiento de El Bicentenario con nios pequeos. Beatriz Goris

Cicerchia, R: (1998) Historia de la Vida Privada en la Argentina, Buenos Aires: Troquel.


(Estudio terico de la vida cotidiana, aborda modelos familiar, salud, alimentacin, etc.)
Goris. B (2010) Historia para los ms chiquitos. El 25 de Mayo de 1810. Propuestas sobre
reconstruccin de escenarios histricos y relatos con sombras para nios de 2, 3 y 5 aos.
Buenos Aires. Ediciones Puerto Creativo.
Goris, B. (2006): Historia y Actos Patrios. Propuestas para los ms Pequeos. San Martn
(Pcia. Bs.As.) Trayectos Editorial.
Goris B. (2000): Actos y Efemrides. Hacia el tratamiento de la Historia en el Jardn. En
Actos Escolares, efemrides, encuentros y festejos Coleccin 0 a 5 La educacin en los
Primeros Aos Novedades Educativas
Goris, B. (1997) Historia para los Ms Chiquitos Actos Escolares Propuestas para su
abordaje didctico. Buenos Aires Tiempos Editorial
Moreno, Carlos. (1997) Las Cosas de la Ciudad y la campaa. Buenos Aires: Icomos Comit
Argentino. Coleccin Espaoles y Criollos Largas Historias de Amores y Desamores. (Este
autor tiene una amplia produccin que permite analizar desde una mirada profunda la
evolucin de la arquitectura familiar, urbana y rural)
Pluckrose, H. (1993) Enseanza y Aprendizaje de la Historia. Madrid. Ediciones Morata.
Prestigiacomo, R.; Uccello, F. (1999) La Pequea Aldea. La vida cotidiana en Buenos Aires
1810-1860. Buenos Aires: Eudeba. (Esta obra se ha reeditado, brinda una abanico de
posibilidades para iniciar recorridos histricos)
Saulquin S (1990) La moda en la argentina. Buenos Aires. Emec editores. (Sociloga de la
moda analiza el desarrollo de indumentaria, brindando detalles sobre cambios y
permanencias en la misma. Su sitio: http://www.susanasaulquin.com.ar/homess.htm, )

Palabras Finales.
Ha sido un gusto para m compartir con ustedes a travs de ests lneas, este momento
histrico, espero que este recorrido le aporte a su tarea, tanto como a ampliar la mirada de sus
pequeos alumnos y alumnas. En la vorgine que este ao va a constituir, detngase, recorra el
barrio de la escuela con los ojos del tiempo, invite personas que acerquen miradas diferentes,
observe objetos del ayer. Proponga a los nios a partir de fotos a imaginar como vivan nuestros
antepasados, comente con ellos que si bien su escuela est en la ciudad capital, hay nios que
tienen escuelas diferentes y condiciones de vida tambin diferentes, pero ellos tambin forman
parte de la historia de nuestro pueblo. Detngase a indagar nuestra historia, para construir un
futuro mejor, atrvase a entrar a en el maravilloso universo de nuestra historia, con todo lo que
tiene de dramtico y contradictorio. Les deseo xitos en este camino, que nos invita a superar las
diferencias para recorrerlo, todos, desde el lugar desde el que nos toca aportar.

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