Actividad 1: Concepto Acontecimiento

Concepto de terremoto:
Un terremoto, tambin conocido como temblores o sesmo, es una sacudida del terreno
producida por fuerzas que actan en el interior del planeta. El temblor del terreno se
produce con el choque o el roce de las placas tectnicas (gigantes fragmentos o placas
rocosas) de la Litosfera. Otra causa de de los terremotos es la reorganizacin de los
componentes de la corteza terrestre que libera una gran cantidad de energa, ya sea por
procesos volcnicos, movimientos de ladera o la energa potencial elstica que se
acumula con la deformacin gradual de las rocas que se encuentran junto a una falla
activa.
El punto interior del planeta donde tiene lugar el terremoto se conoce como foco ssmico
o hipocentro. Por otra parte, el punto de la superficie que se encuentra en la vertical del
hipocentro se denomina epicentro.
Los movimientos ssmicos se propagan a travs de ondas elsticas a partir del
hipocentro. Existen tres grandes tipos de ondas ssmicas: las ondas primarias o
longitudinales son las que se propagan en el mismo sentido que la vibracin de las
partculas; las ondas secundarias o transversales se propagan de forma perpendicular
al sentido de vibracin de las partculas; y por ltimo, las ondas superficiales son las
que se producen en la superficie terrestre como resultado de la interaccin entre las
ondas primarias y las secundarias.
Los cientficos asignan escalas a los movimientos telricos en funcin de la magnitud o
duracin de sus ondas ssmicas. Un sesmo que mida de 3 a 5 grados se considera
leve; uno que mida de 5 a 7 grados es moderado a fuerte; de 7 a 8 grados es
considerado muy fuerte y al superar los 8 grados se considera catastrfico.

[IMAGEN] Japn tembl con el peor terremoto desde 2011, por BBC Noticias.

[IMAGEN] Terremoto de Japn 2011, lo que ocasion. Portal El Mundo.

FUENTES CONSULTADAS:
http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/desastres-naturales/earthquakeprofile
http://definicion.de/terremoto/
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/03/12/internacional/1299900809.html
-

Concepto de sismo:
Un sismo es un fenmeno natural que consiste en un temblor de la corteza terrestre y
que est provocado por los desplazamientos internos de la misma, y que es transmitido
a grandes distancias en formato de ondas. El trmino es sinnimo de terremoto o
sesmo, aunque cabe destacar que en algunas regiones los conceptos de sismo o
sesmo son utilizados para hacer referencia a temblores de menor intensidad que un
terremoto.
Una de las principales causas de los sismos es la deformacin de las rocas contiguas a
una falla activa, que liberan su energa potencial acumulada y producen grandes
temblores. Los procesos volcnicos, los movimientos de laderas y el hundimiento de
cavidades crsticas tambin pueden generar sismos. No obstantes, un sismo tambin
puede producirse como consecuencia de una serie de importantes cambios en lo que es
el rgimen fluvial de una zona o bien de los que se producen en lo referente a las
presiones atmosfricas.

Entre las principales consecuencias que pueden traer consigo estos fenmenos se
encuentran: las rupturas del suelo, incendios de diversa gravedad, maremotos o
tsunamis y desplazamientos de tierra de muy diversa envergadura.

[IMAGEN] Sismo de 7.8 grados sacude a Ecuador, por Televisa Noticias.

[IMAGEN] Terremoto en Ecuador, el mayor desastre regional. Portal El Comercio.

FUENTES CONSULTADAS:
http://definicion.de/sismo/
http://pulsoslp.com.mx/2016/05/18/segundo-sismo-del-dia-sacude-zona-costera-deecuador/
http://www.elcomercio.com/actualidad/terremoto-ecuador-desastre-region-onu.html
-

Concepto de tornado:
Un tornado es un viento a modo de torbellino. Suele utilizarse como sinnimo de
huracn, aunque este concepto hace referencia al cicln tropical que se caracteriza por
la circulacin que se caracteriza por la circulacin alrededor de un centro de baja
presin con fuertes vientos y abundante lluvia. En cambio, los tornados son embudos
verticales de aire que giran muy deprisa. Sus vientos pueden alcanzar los 400
kilmetros por hora. Nacen de tormentas elctricas. Se forma un tornado cuando los
cambios en la velocidad y direccin de una tormenta crean un efecto giratorio en
horizontal, creando un cono vertical por la subida de aire en movimiento dentro de la
tormenta. Esta formacin est en contacto simultneamente con una nube y con la
tierra.
Existe un fenmeno similar al tornado que acontece sobre el agua. Se trata de la manga
de agua o tromba marina, caracterizada por una corriente de viento que se mueve en
espiral y que se una a las nubes.

[IMAGEN] Tornado, por National Geography.

[IMAGEN] Violento tornado deja cientos de heridos en Uruguay, por Nuestra Visin.
FUENTES CONSULTADAS:
http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/desastres-naturales/tornado-profile

http://definicion.de/tornado/
http://159.16.243.5/index.php/component/videoflow/36062/42383-violento-tornado-dejacuatro-muertos-y-cientos-de-heridos-en-uruguay?start=20

Actividad 2: Recuperacin de conocimientos de Didctica General

-

TEMA:
Es lo que impone el Diseo Curricular Jurisdiccional y NAP como temas que deben
desarrollarse en determinada clase, segn el grado, siguiendo una progresin cada vez
ms compleja en los contenidos. El tema engloba a los contenidos conceptuales y
procedimentales.
Puede encerrar contenidos a trabajar dentro de una Unidad Didctica anual, semestral,
bimestral, trimestral y por clase. Organiza la periodicidad a trabajar.

OBJETIVO:
Los objetivos explicitan los aprendizajes que se pretende que logre el alumno. Se
plasma el propsito del docente, el para qu se selecciona cierto contenido a ensear.
El objetivo se define como meta a alcanzar que fija direccin al proceso de enseanzaaprendizaje y establece los contenidos que posibilitarn su campo de desarrollo.

CONTENIDOS:
Se trata de lo que el docente se propone ensear medindolo- y lo que el alumno ha
de aprender, en un proceso activo de construccin partiendo desde sus saberes
previos. El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de
ellos y los integra a su estructura cognitiva, construyendo as, herramientas que le
permiten actuar sobre la realidad.
Existen tres tipos de contenidos:
CONTENIDOS CONCEPTUALES refieren a datos, hechos, conceptos y principiosCONTENIDOS PROCEDIMENTALES refieren a un saber hacer, aplicar, manejar,
utilizarCONTENIDOS ACTITUDINALES refieren a un saber ser y comportarse conforme a
valores y en el marco de normasLos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales- se trabajan
integradamente.

ACTIVIDADES:
Las actividades son modos de aproximacin a los contenidos para profundizar y
enriquecer los conocimientos; tareas que los alumnos realizan para apropiarse de
diferentes saberes. Es posible construir escenarios diversos que promuevan en los
estudiantes procesos interactivos entre los nuevos significados y los ya conocidos. Al
decidir qu tareas debe realizar el alumno con el fin de aprender, es necesario
considerar: 1) los estilos de aprendizaje, los ritmos, los intereses, los tipos de
inteligencia, etc; 2) el tipo de demanda cognitiva que pretende el alumno; y 3) el grado

de libertad que tendrn los alumnos para tomar decisiones y proponer cambios y
caminos alternativos.
-

RECURSOS:
Son aquellos materiales o herramientas de los que se vale el docente como recursos
didcticos a la hora de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Responden
al con qu. Los recursos son instrumentos regios para generar actividades que tengan
sentido y significatividad para los alumnos.Cabe destacar que los recursos a emplear
pueden tratarse tanto de materiales humanizados artificiales- como del medio natural.

ESTRATEGIAS:
Las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones y/o acciones que toma el
docente con intencionalidad pedaggica para orientar la enseanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de
cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qu y para qu. Las estrategias de enseanza que el
docente proponga favorecern algn tipo particular de comunicacin e intercambio tanto
intrapersonal como entre los alumnos y el docente, y entre cada alumno y el grupo.

EVALUACIN:
La evaluacin debe operar como uno de los componentes estratgicos en el proceso de
enseanza, en tanto constituye la instancia que posibilita indagar los conocimientos e
ignorancia de los alumnos, y consecuentemente, permite ajustar la ayuda pedaggica.
Sirve para diagnosticar, ya que adecua el dispositivo de enseanza a las capacidades
del grupo o ubica a un grupo o persona segn sus capacidades actuales en el nivel
adecuado para un proceso educativo.
No debe confundirse evaluacin con calificacin, dado que la evaluacin no
necesariamente est ligada a la calificacin.
FUENTE CONSULTADAS:
Diversidad, aprendizaje e integracin en contextos escolares(2006). Ed. Homo
Sapiens. Rosario
Cmo enseamos? Estrategias entre la teora y la prctica. En: Estrategias de
Enseanza: Otra mirada al quehacer en el aula (2009) Rebeca Anijovich y Silvia Mora.
Editorial Aique. Buenos Aires.
Mdulo 3: Especificaciones Curriculares. En: Serie de documentos Transformacin
Educativa Basada en la Escuela Modelo T.E.B.E. Ministerio de Educacin de la
Provincia de Santa Fe.
http://www.monografias.com/trabajos101/la-planificacion-didactica/la-planificaciondidactica.shtml

Actividad 3: Fuentes Testimonios

-

Toda realizacin que parte de la actividad del hombre tiene carcter de fuente. Por su
parte, Pierre Vilar (1980) expresa: Indudablemente la Historia se hace con
documentos escritos. Pero tambin, debe hacerse, sin documentos escritos si stos no
existen. Con todo lo que el ingenio del historiador puede permitirle utilizar para fabricar
su miel, a falta de flores usuales[] En una palabra: con todo lo que, siendo del
hombre, depende del hombre, sirva al hombre, expresa al hombre, significa la
presencia, la actividad, los gustos y las formas de ser del hombre.
La Ciencias Sociales trabaja con datos que extraen de la observacin, en algunos
casos, o de fuentes ya elaboradas previamente, en otros. Esas fuentes son muy
diversas y, al ser producidas por el hombre mismo, ya presuponen una particular
manera de ver la realidad. Lo cierto es que no siempre es posible salir al medio para
valernos de fuentes donde poder recaudar informacin; entonces las fuentes de
informacin indirectas sern de gran utilidad como la bibliografa en general (textos,
revistas especializadas, informes tcnicos, novelas), artculos periodsticos, informacin
estadstica (censos, anuarios, publicaciones seriadas), cartografa, fotografas,
imgenes satelitales.
Los testimonios no son inocuos, sino que estn cargados de intencionalidad. Para el
investigador, el testimonio se vuelve fuente cuando es utilizado como medio para
extraer informacin. Es su tarea analizarlos crticamente, confrontarlos con otros,
interpretarlos a la luz de los otros documentos que se relacionan.
FUENTES CONSULTADAS:
El Taller de Ciencias Sociales por Jos H. Svarzman. Ed. Novedades Educativas.
La Historia: Una reflexin sobre el pasado. Un compromiso con el futuro por Silvia
Gojman. En: Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Beatriz
Aisenberg y Silvia Alderoqui (compiladoras). Ed. Paidos. Buenos Aires Barcelona
Mxico.
Un desafo para la Geografa: Explicar el mundo real por Raquel Gurevich. En:
Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Beatriz Aisenberg y Silvia
Alderoqui (compiladoras). Ed. Paidos. Buenos Aires Barcelona Mxico.