CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN ESCOLAR BSICA

CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DE ESTUDIANTES DEL

NIVEL DE EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN ESCOLAR
BSICA, IMPLEMENTADOS DESDE EL AO 2014

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y

ESCOLAR BSICA

ASUNCIN, 2014

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ONTENIDO
Presentacin Pg. 3
Concepto de evaluacin de los aprendizajes.....Pg.5
La evaluacin de los procesos de desarrollo de
capacidades y competencias.....Pg. 6
Periodos de la evaluacin sumativa...Pg. 8
Periodo ordinario..Pg. 8
Valoracin de aprendizajes en Educacin Inicial ...Pg. 9
Valoracin de aprendizajes en Educacin Escolar Bsica.. ...Pg. 9
Recoleccin y registro de evidencias de aprendizaje
en Educacin Inicial y en Educacin Escolar Bsica..Pg. 9
Procedimientos para determinar la calificacin
en Educacin InicialPg. 11
Procedimientos para determinar la calificacin
en Educacin Escolar Bsica....Pg. 11
Comunicacin de los resultados de la evaluacin
del aprendizaje..Pg. 13
Periodo complementario..Pg. 14
Periodo de regularizacin.Pg. 14
Repitencia...Pg. 15
Asistencia....Pg. 16
Casos especiales.Pg. 17

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RESENTACIN

La evaluacin de los aprendizajes, y ms especficamente la funcin sumaria

de este tipo de evaluacin, constituye, sin duda, uno de los tpicos del
sistema educativo que presenta mayor relevancia para la sociedad en general.
Lo ms sentido por los estudiantes, y por sus familias, es la calificacin que
logran obtener en la escuela. Esa marca que pone un nmero al
rendimiento acadmico y que permite la promocin de un grado a otro es lo
que, en suma, se constituye en el centro de inters principal y tema de
permanentes conversaciones en los ncleos familiares.
Debido a este inters social que genera la evaluacin de los aprendizajes en
su funcin sumativa y sobre la comprensin de sus efectos en la promocin
estudiantil, es preciso que el Ministerio de Educacin y Cultura, en su
carcter de rgano rector de la educacin paraguaya, regule los procesos
inherentes a esta funcin de la evaluacin atendiendo los principios de
justicia, equidad, inclusin, eticidad, entre otros.
Dicha regulacin no es, ni debera ser, esttica y perenne. Al contrario, las
normativas del sistema de promocin estudiantil se adecuan a las nuevas
concepciones del aprendizaje, a los modernos paradigmas pedaggicos y
evaluativos, as como a las actuales exigencias de la sociedad en cuanto a
calidad en los resultados educativos.
La Direccin General de Educacin Inicial y Escolar Bsica (DGEIyEB) ha
recogido sugestiones de diferentes sectores de la comunidad educativa acerca
de la necesidad de incorporar ajustes a las normativas para el desarrollo de la
funcin sumaria de la evaluacin de los aprendizajes, particularmente en
cuanto al nmero de etapas anuales a considerar para la obtencin de la
calificacin final.
En efecto, y en el marco de lo expresado en los pargrafos anteriores, luego
de un minucioso anlisis de su pertinencia, esta Direccin General ha
procedido a modificar la normativa sobre las etapas de la evaluacin
sumativa en Educacin Inicial y en Educacin Escolar Bsica. Dicho cambio
se presenta en este documento.
Adems de la sealada modificacin, la DGEIyEB considera oportuno este
espacio para destacar nuevamente los procesos de la evaluacin de los
aprendizajes, en su funcin sumaria, principalmente en la valoracin de los
procesos de aprendizaje en un enfoque de desarrollo de capacidades y
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competencias en los estudiantes. En ese sentido, este documento presenta los

pasos que deben ser desarrollados para obtener la calificacin del estudiante,
as como la utilizacin de sta en la promocin estudiantil.
Es intencin de la DGEIyEB la efectiva aplicacin de los preceptos
enunciados en este documento. Para el efecto, ser necesario su meticuloso
estudio por parte de los cuadros docentes y directivos de las instituciones
escolares, as como la oportuna comunicacin de su contenido a los
estudiantes y sus familias.
Direccin General de Educacin Inicial y Escolar Bsica

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1.

CONCEPTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es entendida como un proceso a travs del cual se obtienen
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes
para que, segn las necesidades, se tomen decisiones en la enseanza. Las
informaciones recibidas en el proceso de la enseanza orientarn las
actividades a ser desarrolladas en la misma, pues indicarn la situacin en
que se encuentran los y las estudiantes y, fundamentalmente, qu aspectos
del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las
informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluacin han
de ser utilizadas para la retroalimentacin constante de aquellos aspectos que
precisan ser afianzados en la bsqueda de la competencia1. Este concepto
est asociado con la funcin formativa de la evaluacin.
Sin embargo, cuando las informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados
por los y las estudiantes llevan a decisiones que refieren a otorgar una
calificacin y sta es aplicada para la promocin, entonces la funcin
evaluativa que prima es la sumaria.
Ahora bien, la evaluacin en su funcin sumativa no necesariamente debe
realizarse al final de una etapa. La evaluacin del aprendizaje debe salir,
definitivamente, del lugar que comnmente se le asigna: el final del proceso
de la enseanza. Al ser un acto final, la evaluacin se desprende de las
acciones propias de la enseanza y el aprendizaje, y se la aplica solamente
para la constatacin, la comprobacin, la verificacin del logro de unos
objetivos y contenidos, a travs de pruebas o exmenes.
El nuevo papel que se le debe asignar a la evaluacin refiere al destaque que
le da al estudiante como un sujeto activo en el proceso de su aprendizaje,
como sujeto capaz de tomar decisiones fundadas y, por tanto, partcipe de
una serie de actividades que no son solamente visualizadas al final del
proceso, sino que cada paso, cada tarea realizada implica cambios
importantes en el logro del aprendizaje.

Fascculo de Evaluacin EEB. MEC 2010.

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2.

LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

DE

DESARROLLO

DE

El currculum de la Educacin Inicial y Educacin Escolar Bsica tiende al

desarrollo de competencias, definido como la integracin de capacidades
(aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes), para la
produccin de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente aceptable en el
marco del desempeo de un determinado rol. Por su parte, la capacidad es
entendida como cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales,
cognitivos, de destrezas, de habilidades, que articulados armnicamente
constituyen la competencia.2
La evaluacin de capacidades y competencias implica para el docente centrar
ms su atencin en tratar de comprender qu y cmo estn aprendiendo sus
estudiantes. En efecto, en vez de proponer una tarea a los estudiantes y medir
hasta qu punto la hacen mejor o peor, se puede proponer esta misma tarea y
observar cunta ayuda y de qu tipo necesitan para terminarla
satisfactoriamente. De este modo, no se evala al estudiante solamente, sino
que al sistema social formado por el docente, el estudiante y su contexto.
Estos tres factores determinan cunto ha progresado el estudiante.
No se debe confundir el proceso de recogida de datos con la evaluacin. Este
es solo una parte de la actividad evaluativa. La informacin proveniente de
distintos procedimientos es el material a partir del cual se inicia, realmente, el
proceso evaluativo. Lo esencial de la evaluacin no es el diseo del
instrumento, ni su aplicacin, ni siquiera los datos que presenta la aplicacin
del instrumento. Lo esencial es la reflexin, la interpretacin y la valoracin
que se hace de los datos recogidos.
El docente cuenta con mltiples y particulares fuentes de informacin que le
brindan datos acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes: sus
intervenciones en clase, sus preguntas, la manifestacin de mltiples
actitudes, sus trabajos, sus exmenes, etc. En las escuelas se construyen
diferentes dispositivos para lograr obtener y sistematizar el conocimiento que
se va acumulando acerca de las peculiaridades de los procesos educativos
que all ocurren.
Tampoco se debe confundir la evaluacin de procesos como la sumatoria de
puntos o calificaciones parciales otorgadas a los estudiantes durante una
determinada etapa. La evaluacin que valora procesos es una evaluacin que
2

Fascculo de Evaluacin EEB. MEC 2010.

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valora el progreso de los estudiantes en un periodo determinado, para lo cual

es necesario tener en cuenta la situacin inicial y los avances que ha logrado
al cerrar una etapa. Por tanto, es necesario que cada docente conozca la lnea
de base, la lnea de partida, de cada uno de sus estudiantes para valorar el
desarrollo, la evolucin, la construccin que ha logrado cada uno.
Esto no significa una negacin al valor de las evaluaciones finales de etapas.
stas proveen informaciones tiles para cotejarlas con los datos recogidos en
el proceso y, en tal carcter, deben ser consideradas como unos elementos
que suman a la hora de tomar decisiones. La gran diferencia que propone la
evaluacin de procesos es que la evaluacin que se realiza al final de cada
etapa no es la nica fuente de informacin para tomar decisiones acerca de la
calificacin a otorgar. Es, simplemente, un dato ms que debe ser comparado
con otros para la valoracin y la toma de decisiones en cuanto a la
calificacin.
Otro aspecto que debe considerarse en la evaluacin de los procesos de
desarrollo de capacidades y competencias es la integralidad de stas en
cuanto a la suma armnica de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes.
Por tanto, al medir el logro de las capacidades, esa medicin ya incluye la
dimensin socioafectiva conjuntamente con las dimensiones cognitivas,
fsicas, etc. No puede, en ningn caso, un nio o una nia obtener la
calificacin mxima (cinco) y presentar problemas de relacionamiento
interpersonal, o de disciplina, por ejemplo. Por ello, en la comunicacin de
los resultados de aprendizaje (boletines de calificacin, por ejemplo) ya no se
consigna de manera diferenciada la dimensin socioafectiva del aprendizaje.
Las capacidades sern evaluadas por grado y durante todo el proceso del
periodo escolar. Al culminar cada ciclo (3, 6 y 9 grados), adems de
evidenciar el logro de las capacidades del grado, se valorar el logro de las
competencias establecidas para cada ciclo de la Educacin Escolar Bsica, a
travs de la aplicacin de instrumentos evaluativos integradores como, por
ejemplo, los proyectos.
El aprendizaje del alumno del tercer ciclo de la Educacin Escolar Bsica ser
valorado en funcin a las capacidades referidas a las competencias que l o
ella deben desarrollar en el rea y/o la disciplina3 del grado que cursa. Esta
valoracin se har durante todo el periodo escolar.

La valoracin del aprendizaje por disciplina ser nicamente para el Programa de Iniciacin Profesional
Agropecuaria (IPA).

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3.

PERIODOS DE LA EVALUACIN SUMATIVA

En la Educacin Inicial la evaluacin con funcin sumativa se realiza

solamente en el periodo ordinario.
En la Educacin Escolar Bsica, la evaluacin con funcin sumativa se realiza
en tres periodos: periodo ordinario, periodo complementario y periodo de
regularizacin.

4. PERIODO ORDINARIO (1 instancia de promocin)

Tanto en Educacin Inicial como en Educacin Escolar Bsica el periodo

ordinario se organiza en dos etapas:
Primera etapa: febrero a junio
Segunda etapa: julio a noviembre
En Educacin Inicial, se entregarn dos informes en la primera etapa y en la
segunda por lo menos un informe. En la primera etapa, se entregar un
informe que d cuenta del desarrollo de capacidades en el periodo de
adaptacin ( abril) y otro informe al finalizar la etapa (junio).
En caso que los estudiantes no logren las capacidades desarrolladas en la
primera etapa, estas sern orientadas y evaluadas nuevamente en la segunda
etapa.
La calificacin del estudiante se obtendr por grado, mbito/dimensin,
rea/disciplina y etapa, segn sean del nivel Inicial y/o del nivel de
Educacin Escolar Bsica.

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4.1.

Valoracin de aprendizajes en Educacin Inicial

El nivel de aprendizaje se valorar por grado (Pre Jardn, Jardn y Preescolar),

por mbitos /dimensiones y por etapas. Se expresar el rendimiento del
alumno a travs de informes descriptivos.

4.2.

Valoracin de aprendizajes en Educacin Escolar Bsica

El nivel de aprendizaje se valorar por grado, por reas/disciplinas y por
etapas (en el caso del rea de Comunicacin en el 1 ciclo, se valorarn los
aprendizajes en cada una de las disciplinas que integran el rea). Se expresar
el rendimiento del alumno a travs de una escala numrica de calificacin del
1 (uno) al 5 (cinco) y de un informe descriptivo.

4.3.

Recoleccin y registro de las evidencias de aprendizaje en Educacin Inicial y

en Educacin Escolar Bsica

La recoleccin y registro permanente de las informaciones acerca del proceso

de aprendizaje de los estudiantes permitir al docente la toma de decisiones
en relacin a las actividades que desarrollar durante el ao lectivo, teniendo
en cuenta que dichas informaciones indicarn la situacin en que se
encuentran los alumnos y las capacidades a ser retroalimentadas en las
diferentes etapas del periodo ordinario.
Para recoger y registrar evidencias acerca del aprendizaje del estudiante se
considerarn los siguientes aspectos:
a) Los tipos de aprendizajes que contiene una competencia: aprender a
conocer, a hacer, a ser, a convivir y a emprender.
b) Los contextos de manifestacin del aprendizaje, lo que implica buscar
evidencias en situaciones cotidianas de aula, en situaciones provocadas
especialmente para el efecto y en eventos y/o presentaciones de ndole
acadmica y/o institucional.
c) Los indicadores referidos a las capacidades, stos sern elaborados por los
docentes en congruencia con los criterios tcnicos requeridos y a la
capacidad a ser evidenciada.
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d) Los procedimientos e instrumentos evaluativos, stos se caracterizarn por

ser vlidos, confiables y variados. Los mismos sern seleccionados y
aplicados en funcin a la capacidad que se pretende evidenciar.
e) La disposicin de un registro de informacin. Este registro se organizar
por rea y por etapa; en el mismo se consignarn las capacidades y los
indicadores ms significativos que refieran a cada capacidad.
Existe una variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar los
aprendizajes, tanto de alumnos del nivel de Educacin Inicial como de
Educacin Escolar Bsica. Estos procedimientos e instrumentos deben ser
seleccionados
de
acuerdo
con
la
naturaleza
del
rea/disciplina/mbito/dimensin a evaluar o de la capacidad a evidenciar.
Algunos procedimientos e instrumentos sugeridos son:
a) Observacin
Registro de Secuencia de aprendizaje
Lista de Cotejo
Registro Anecdtico
b) Informe
Bitcora
Gua de la Entrevista
Cuestionario
c) Prueba
Prueba Escrita
Prueba Oral
Prueba prctica y de actuacin
d) Portafolio
e) Rbrica

4.4.

Recomendacin especial para la recoleccin y registro de evidencias en

Educacin Inicial
Se recomienda no aplicar pruebas (sean escritas, orales o prcticas) en la
Educacin Inicial. Como en este nivel no se aplica la repitencia, se remienda
aplicar el informe como procedimiento evaluativo, indicando en el mismo las
capacidades que debern ser enfatizadas en el grado inmediato superior.

4.5.

Recomendacin especial para la recoleccin y registro de evidencias en

Educacin Escolar Bsica
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Se recomienda obviar los horarios de exmenes al finalizar las etapas de la

evaluacin ordinaria. La ltima semana de la etapa (en junio y en noviembre)
deber ser un periodo de sistematizacin de las informaciones recogidas
durante ese tiempo y de valoracin de los progresos logrados por cada
estudiante en el desarrollo de las capacidades.
Si en el tiempo de cierre de cada etapa se aplican pruebas (sean escritas,
orales o prcticas), los resultados de stas debern ser analizados con los
dems datos recogidos durante el proceso y, en suma, valorar los progresos
alcanzados por cada estudiante.

4.6.

Procedimientos para determinar la calificacin en Educacin Inicial

La calificacin se obtiene a partir del anlisis del listado de indicadores
asociados con cada mbito y dimensin. Al finalizar la etapa, el/la docente
de Educacin Inicial enunciar un informe cualitativo en el que consigne los
indicadores logrados y los que deben ser reforzados, enfatizados o
retroalimentados.

4.7.

Procedimientos para determinar la calificacin en Educacin Escolar Bsica

a) Primer y Segundo Ciclo

La escala de calificacin se confeccionar en funcin al puntaje general, el
cual se obtiene mediante la sumatoria de los indicadores4 que hacen
referencia a las capacidades bsicas y no bsicas.
La escala de calificacin numrica se obtiene aplicando la siguiente frmula:
(LS-LI+1) 4
El Lmite Superior (LS) constituye el puntaje general, el cual se obtiene
mediante la sumatoria de los indicadores5 que hacen referencia a las
capacidades bsicas y no bsicas.

4
5

Se asigna un punto por cada indicador logrado

Se asigna un punto por cada indicador logrado

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El Lmite Inferior (LI) es la cantidad que resulta del porcentaje exigido (70 %
como mnimo), segn decisin de cada institucin educativa6, del total de
puntos referidos a los indicadores que evidencian las capacidades bsicas.
4: porque los puntajes deben ser distribuidos entre cuatro notas.
b) Tercer ciclo
La escala de calificacin se confeccionar en funcin al puntaje general, el
cual se obtiene mediante la sumatoria de los indicadores7 que hacen
referencia a las capacidades.
En las reas que integran ms de una disciplina como Educacin Artstica y
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, el puntaje general se obtendr de la
sumatoria de los indicadores referidos a las capacidades desarrolladas en el
rea y no de las disciplinas en particular.
La escala de calificacin numrica se obtiene aplicando la siguiente frmula:
(LS-LI+1) 4
El Lmite Superior (LS) constituye el puntaje general, el cual se obtiene
mediante la sumatoria de los indicadores8 que hacen referencia a las
capacidades.
El Lmite Inferior (LI) es la cantidad que resulta del porcentaje exigido (70 %
como mnimo) con referencia al total de puntos asociados a los indicadores
referidos a las capacidades.
4: porque los puntajes deben ser distribuidos entre cuatro notas.

4.8.

Procedimientos para la obtencin de la calificacin final en Educacin Escolar

Bsica

La decisin debe ser tomada sobre la base de un diagnstico institucional y comunicada a todos los
miembros de la comunidad educativa.
7
Se asigna un punto por cada indicador logrado
8
Se asigna un punto por cada indicador logrado

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La calificacin final del estudiante, en cada rea acadmica y/o disciplina, se

obtendr promediando las calificaciones logradas en las dos etapas.
La promediacin se realizar siempre y cuando la calificacin de la segunda
etapa sea como mnimo 2 (dos).
La calificacin final 2 (dos) resulta del promedio 2 (dos) absoluto, caso
contrario la calificacin final ser 1 (uno). A partir de la calificacin 2 (dos), el
promedio con dcimas igual o mayor que 5 (cinco) se redondear por exceso
a la nota inmediata superior.
El alumno o la alumna se promueve con obtencin de la calificacin final
mnima 2 (dos).
Ejemplos para obtener la calificacin final:
Primera
Etapa
3
1
2
4
2
4

4.9.

Segunda
Etapa
2
1
3
1
2
5

Calificacin
Final
3
1
3
1
2
5

Comunicacin de los resultados de la Evaluacin del Aprendizaje

Los resultados de la evaluacin sern comunicados a todos los interesados.
Los documentos informativos que facilitarn la difusin y comprensin de
los resultados del aprendizaje alcanzado sern: las plantillas de registros de
logros, los instrumentos de evaluacin y el boletn de calificaciones e
informes descriptivos.
En el boletn de informes de Educacin Inicial se mencionarn las
capacidades alcanzadas por el/la estudiante en cada una de las etapas del
periodo ordinario y se describirn las capacidades que precisan una mayor
atencin pedaggica por parte del docente y la familia, as como las
recomendaciones para estimular el desarrollo de esas capacidades.

En el boletn de calificaciones de Educacin Escolar Bsica se asentarn las

calificaciones numricas (1 al 5) logradas por el alumno en el grado,
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rea/disciplina y etapa. En los informes descriptivos se mencionarn las

capacidades alcanzadas por el alumno en cada una de las etapas del periodo
ordinario y al finalizar el periodo complementario. Asimismo, se describirn
las capacidades que precisan una mayor atencin pedaggica por parte del
docente y la familia. Este tipo de comunicacin se aplicar indefectiblemente
en el 1 y 2 ciclos, mientras que en el 3 ciclo siempre que la institucin
cuente con los recursos humanos necesarios.

5.

PERIODO COMPLEMENTARIO (2 instancia de promocin)

Los alumnos del 1, 2 y 3 ciclos que obtengan calificacin 1(uno) hasta en el
100% de las reas y/o disciplinas del periodo ordinario, tienen derecho a ser
examinados/as en el periodo complementario.
En este periodo se recogern evidencias sobre los aprendizajes que an no
fueron logrados por el alumno en el periodo ordinario. Para el efecto, se
aplicarn variados instrumentos en los cuales se contemplen reactivos
referidos a los indicadores que an no fueron logrados.
El alumno se promueve con la calificacin mnima 2 (dos).
Esta evaluacin se realizar en la institucin donde el alumno se encuentre
matriculado.

6.

PERIODO DE REGULARIZACIN (3 instancia de promocin)

En este periodo se recogern evidencias sobre el aprendizaje/los aprendizajes
que an no fueron logrados por el alumno y la alumna en el periodo
complementario. Para el efecto, se aplicarn variados instrumentos en los
cuales se contemplen reactivos referidos a los indicadores que an no fueron
logrados.
El alumno se promueve con la calificacin mnima 2 (dos).
Esta evaluacin se realizar en la institucin donde el alumno y la alumna se
encuentre matriculado/a.

Primer Ciclo:
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El/la estudiante que haya reprobado hasta el 50% de las reas/disciplinas del
1 o del 2 grado tiene derecho al periodo de regularizacin que se realizar
en el grado inmediato superior durante todo el ao lectivo.
El/la estudiante que haya reprobado hasta el 50% de las reas/disciplinas del
3 grado tiene derecho a un examen en el periodo de regularizacin que se
realizar en el mes de marzo.
Segundo y Tercer Ciclo:
El/la estudiante que haya reprobado hasta el 50% de las reas/disciplinas de
los grados correspondientes al segundo y al tercer ciclo tiene derecho a un
examen en el periodo de regularizacin que se realizar en el mes de marzo.
En el caso de estudiantes del 9 grado, la examinacin en este periodo se
realizar en el mes de febrero.

7.

REPITENCIA
Ningn estudiante de la Educacin Inicial repetir el grado que cursa en este
nivel.
El/la estudiante de la Educacin Escolar Bsica repetir un grado cuando se
produzcan estas situaciones:
Primer Ciclo (1 y 2 grado):
Si el/la estudiante reprueba en ms de tres reas/disciplinas en el periodo
complementario repetir el grado.
Primer ciclo (3 grado):
Si el/la estudiante reprueba en ms de tres reas/disciplinas en el periodo
complementario, o reprueba en una o ms reas/disciplinas en el periodo de
regularizacin, repetir el grado.
Segundo y Tercer Ciclo:
Si el/la estudiante reprueba en ms de cinco reas/disciplinas en el periodo
complementario, o reprueba en una o ms reas/disciplinas en el periodo de
regularizacin, repetir el grado.

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En el 2 ciclo, el alumno repetir el grado en todas las reas acadmicas.

En el 3 ciclo, el alumno repetir el grado en el rea/disciplina reprobada.

8.

ASISTENCIA
La asistencia del estudiante en clases no incidir en la promocin. Es
responsabilidad de los padres, directivos y docentes velar por el
cumplimiento de la asistencia diaria del alumno a la institucin.

9.

PROMOCIN
En Educacin Inicial la promocin es automtica de acuerdo con la edad que
corresponde a cada grado: 3 aos en Pre-Jardn, 4 aos en Jardn y 5 aos en
Preescolar.
En Educacin Escolar Bsica la promocin se realiza si el/la estudiante
cumple con alguna de estas condiciones:
Primer Ciclo:
El alumno se promueve al grado inmediato superior y es considerado
aprobado cuando:

Aprueba todas las reas y/o disciplinas en el periodo ordinario, o

Aprueba todas las reas y/o disciplinas en el periodo
complementario, o
Aprueba hasta tres reas y/o disciplinas (para alumnos del 1 y 2
grados), o
Aprueba todas las reas y/o disciplinas pendientes del tercer grado,
en el periodo de regularizacin.

Segundo y Tercer Ciclo:

El alumno ser promovido al grado o nivel inmediato superior cuando haya
obtenido la calificacin final 2 (dos), como mnimo en el periodo ordinario, o
en su defecto, en el complementario o en el de regularizacin.

10. MATRICULACIN
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En Educacin Inicial el estudiante se matricula directamente al grado que

corresponde a su edad cronolgica: 3 aos en Pre- jardn, 4 aos en Jardn y 5
aos en Preescolar.
En Educacin Escolar Bsica el/la estudiante se matricula si cumple con las
siguientes condiciones:
Primer Ciclo:
El alumno del 1 y 2 grados que haya aprobado la totalidad de las
reas/disciplinas, o hasta tres reas y/o disciplinas, deber ser matriculado
en el grado inmediato superior.
El alumno del 3 grado deber regularizar las reas y/o disciplinas
reprobadas antes de finalizar el 1 ciclo para tener derecho a ser matriculado
en el 4 grado, caso contrario, no podr cursar dicho grado en carcter
condicional.
Segundo y Tercer Ciclo:
El alumno que haya
periodo ordinario, o
regularizacin, podr
contrario, no podr
superior.

aprobado la totalidad de las reas acadmicas en el

en su defecto en el periodo complementario o de
ser matriculado en el grado inmediato superior, caso
cursar en carcter condicional el grado inmediato

11. CASOS ESPECIALES

Los casos no contemplados en esta normativa sern tratados y resueltos en la

Direccin del nivel correspondiente.

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