Un aula nueva: la convergencia

televisin + internet

Mdulo 3

La tele ensea o aprendemos de lo

que nos ponen en pantalla?

ndice de contenidos

1. Objetivos generales del mdulo

2. La escuela tambin puede aprender
3. La dimensin desconocida
4. Un matrimonio de conveniencia: la ciencia y la televisin
5. A los jvenes de ayer
6. Partcipe necesario
7. En las calles
7.1 Telestreets de qu se trata?
7.2 Micro TV, un ejemplo ms formal
7.3 Al metro

1. Objetivos generales del mdulo

Reflexionar acerca del uso de la televisin en educacin como

medio motivador y ejemplo de aprendizaje audiovisual.

Recorrer diferentes ejemplos en formato audiovisual y visualizar

en ellos alternativas educativas.

Reflexionar acerca del aporte de internet como factor que ms

contribuy al cambio, tanto en la educacin como en la televisin.

2.

La escuela tambin puede aprender

Los invito a ver un video en este sitio web.

Sitio web
http://www.ateiamerica.com/pages/miradas_atei/video_gorozco.htm

Quien habla es Guillermo Orozco, mexicano, graduado en Ciencias de la

Comunicacin, doctor en Educacin por la Universidad de Harvard y profesor
en la Universidad de Guadalajara.
Los dejo en su compaa, no sin antes decirles que el video dura alrededor de
nueve minutos, y que en este captulo prestaremos especial atencin a su
primer fragmento, el que dedica a la televisin (y dejaremos para ms
adelante el tema de la convergencia y el de la televisin educativa en Mxico).

Para tener en cuenta

Fjense en lo que seala sobre el uso de la televisin en educacin, medio que,
a su juicio, debera servir:

como detonante y motivador de temticas y tratamientos cognoscitivos

de esas temticas;

como un ejemplo de aprendizaje audiovisual, de manera ldica.

Su uso, aade, le permitira a la escuela aprender de la televisin en la

medida que pudiera incorporar lo audiovisual al discurso oral y escrito que
predomina dentro de los procesos educativos formales, e incluir estrategias de
tratamiento ms informales, ldicas y audiovisuales. (Por casualidad, no se
acordaron de McLuhan?)
Ahora bien,
es interesante detenerse en el hecho de que adjudica esta posibilidad a la
televisin en general y destaca: La televisin tambin puede servir para
procesos formales de enseanza, a travs de programas instructivos, como por
ejemplo Plaza Ssamo, donde se explote todo el potencial intrnseco,
lingstico y tecnolgico del medio.
Acentuando ms an esta direccin, la televisin que podra denominarse
educativa es la que la especialista Valeria Dotro define como: Un tipo de
programacin que se piensa con objetivos educativos concretos para
determinado tipo de pblico, segmentado, y que toma ya sea aspectos tericos
o prcticos de alguna temtica en particular y los estructura en un formato que
pueda emitirse por televisin.1 As, segn la misma fuente, se ajusta a un

En la entrevista publicada en www.educ.ar :De Seorita maestra a Chiquititas, qu cambi en la TV?, que
pueden leer completa en Sitios.

destinatario determinado, al que le transmite, en un contexto similar al del

aula, un contenido concreto, desde la inolvidable y exitosa Telescuela Tcnica,
de los 60, hasta Oficios, el programa del Canal Encuentro del que hablaremos
oportunamente.

3. La dimensin desconocida
Pero las fronteras de la categora tradicional de la televisin educativa se
fueron ampliando, y as la investigadora incluye all cualquier tipo de
programa que ofrezca contenidos, servicios, valores y propuestas no
nicamente pedaggicas sino tambin culturales o formativas, con el objetivo
de hacerlo aunque sin la necesidad de hacerlo de un modo escolar.
Un buen ejemplo de esto son los documentales que produce y emite TV Educa
de Mendoza, y que tambin estn disponibles on line en esta direccin.

Sitio web
http://www.tveduca.mendoza.gov.ar/capitulo1.html

Nacidos originalmente dentro de una propuesta de capacitacin docente a

distancia, entre 2006 y 2007 se produjeron 14 captulos del programa
Regiones y departamentos. Relatos de nuestra identidad, que van recorriendo
la geografa provincial y, al mismo tiempo, apuntando sus caractersticas
econmicas y geogrficas y contando su historia.
TV Educa depende de la direccin de Escuelas de la provincia de Mendoza y su
debut en las pantallas, en el ao 2004, fue a travs de Mendoza. Crnica de

nuestra identidad, un proyecto de 28 captulos, que cont con el apoyo del

Ministerio de Educacin de la Nacin.
El programa de educacin a distancia incluye los documentales, material
impreso y una pgina web, donde funciona la plataforma educativa virtual.
Con la idea de llegar a la mayor cantidad posible de docentes, los programas
se emitieron por canales de aire de la provincia: la serie de programas de
historia alcanz 11 puntos de rating, y con la de Geografa se ubican segundos
despus de los noticieros. El xito, que supera ampliamente las metas
educativas originales, es atribuido por los responsables al importante trabajo
de edicin que tienen los documentales, que combinan testimonios a cmara
de especialistas y habitantes, ilustraciones, mapas, animaciones. O sea:
elementos provenientes del lenguaje audiovisual son los que dan forma a los
contenidos escolares.

Para la prctica docente

Estos documentales pueden servir para el trabajo en el aula especialmente en

las clases de Geografa, Historia y Lengua, ya sea como material motivador,
como ejemplo, o como cierre del tema a desarrollar.
Los invito a recorrer estos documentales y a debatir posibilidades para el
trabajo en el aula.

Otro ejemplo de convivencia armoniosa es el que se ve en Caminando con los

dinosaurios, una serie de la BBC que emite el Canal Encuentro, cuyos captulos
utilizan eficazmente muchos recursos narrativos para transmitir informacin
cientfica sobre la vida y las costumbres de los animales prehistricos, y donde
no es un aporte menor el trabajo de recreacin realizado con recursos que tal
vez no sean esencialmente tan distintos de los que us Spielberg para su
Jurassic Park.

4. Un matrimonio de conveniencia: la ciencia y la televisin

Sin embargo, y a pesar de que muchos la ven como el vehculo ideal para la
divulgacin, la televisin tiene grandes detractores entre los cuales estn los
mismos cientficos.
Desde su punto de vista, televisin y ciencia seran incompatibles, ya que:

mientras que la televisin comercial basa su programacin en satisfacer

los intereses del pblico, lo que le da un fuerte tinte conformista, los
cientficos y las investigaciones no buscan complacer a nadie, tienden a
la innovacin, proponen contenidos nuevos y, tal vez, no del gusto de la
platea;

es posible que haya buenos programas de divulgacin cientfica, pero su

carcter poco masivo los aleja de horarios en que puedan ser apreciados
por mucha gente;

el discurso televisivo tiende a tener una lgica asertiva, necesita dar

informacin concisa, contundente, afirmativa mientras que el

procedimiento cientfico est signado por la duda, su camino es el de la

incertidumbre y se construye a fuerza de ensayo y error;

debido a la lucha de clases dentro del ambiente cientfico y acadmico

por apropiarse del discurso dominante, algunos cientficos ceden a la
lgica del entretenimiento (a veces pagando el precio de banalizar los
contenidos), para ganar espacio en pantalla.

Estas posiciones resumen un interesante debate que, bajo el ttulo de Juicio a

la televisin como medio para la divulgacin cientfica, se llev a cabo en junio
del 2006, en el marco de la Segunda Reunin de Ciencia, Tecnologa y
Sociedad. Se simul un juicio, en el que los acusadores eran cientficos
argentinos y brasileos.2
Me parece interesante el aporte de quien hizo las veces de fiscal, el cientfico
brasileo Ennio Candotti, al establecer los cuatro principios de un buen
programa de divulgacin, a saber:

reducir la creencia al mnimo;

reconocer el derecho del pblico a no saber sobre determinados temas;

evitar las exageraciones (leyeron bien), y

escaparle a la tendencia al culto a la personalidad, ya que los

descubrimientos y avances son fruto de una larga historia de
investigaciones, en las que intervino mucha gente cuyo aporte fue
fundamental.

El debate completo se puede leer en http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/juicioa-la-television-como-medio-para-la-divulgacion-cientifica.php

Me parece que estas crticas trazan un buen itinerario para examinar los
contenidos acadmicos de algunos programas y evaluarlos. Ahora nos
ocuparemos de defender a la televisin.

5. A los jvenes de ayer

Y como venimos hablando seriamente de temas cientficos, en este video
vamos a darle la palabra a un viejo conocido. S, es un dibujito animado
protagonizado por el Pato Donald.

Sitio web
http://es.youtube.com/watch?v=k-EGdsOzoD0
Se trata, en realidad, de la tercera parte de una pelcula de dibujos animados
producida por el estudio Disney en 1959 y que fue nominada al Oscar. Tiene
otra particularidad: fue el primer dibujito de Disney que se televis en color,
en 1961, inaugurando el pase del estudio a la cadena NBC.
Lo que vieron es tal vez el tramo mejor logrado de esta especie de documental
animado, de 27 minutos en total, que va perdiendo un poco de ritmo e inters
a medida que transcurre. Es, obviamente, un contenido destinado a nios, que
reproduce, de alguna manera, una situacin de enseanza ms bien
convencional: Donald viene a ser una especie de alumno dscolo que rechaza lo
que ignora y es guiado por el Espritu de la Aventura en un viaje al pasado y al
conocimiento. La voz va contando, explicando, relacionando los tiempos
pasado y presente y nuestro hroe se deja guiar, dcil, sin cuestionar ni
preguntar, ni ofrecer ningn saber previo. O sea, vemos reproducida en las

simpticas imgenes una situacin de alumno tbula rasa y profesor que lo

sabe todo y concluye su exposicin citando las palabras de Galileo: Las
matemticas son el idioma en que Dios ha escrito el universo. El hecho es que
los contenidos, aun cuando algunos son elementales y otros demasiado
complejos para ser explicados all, estn expuestos con claridad, gracia y
mucho ingenio.

Vamos a cambiar de canal y a ver otro video.

http://es.youtube.com/watch?v=0Nj1axW-Sb4
El fragmento que vieron es de la serie Numb3rs, que se emite en la Argentina
por el canal A&Emundo.
Por si no la vieron, se trata de dos hermanos: uno matemtico y el otro
investigador especial del FBI (que es el hombre de traje que entra al aula al
final de la escena). Se trata de una serie policial donde los casos son resueltos,
justamente, a partir de la intervencin de la matemtica: los datos son
provistos por los investigadores de la polica, interpretados por el matemtico
segn una ecuacin que reproduce la situacin y, a partir de eso, resueltos. Las
dificultades aparecen porque los datos de la realidad (es decir, los variables y
humanos) son interpretados errneamente por el cientfico, al que tienen que
asistir su padre (el seor mayor sentado entre los alumnos) y un profesor, ms
familiarizados con los cambios propios del ser humano y con la vida real. La
serie tiene un formato visual muy moderno y atractivo, con una edicin que
alterna fragmentos narrativos con otros de esttica de videoclip para los
cambios de lugar, los flashbacks y otras transiciones temporales. La producen

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los hermanos Ridley y Tony Scott (el primero es el que dirigi Blade Runner y
Gladiador; el segundo, Top Gun, Juego de espas y el primer episodio de esta
serie) para la cadena CBS.

Para pensar
Todo lo dicho apunta al hecho de que estamos frente a un producto de la TV
comercial que podramos considerar de primer nivel. Pero adems, hay que
saber que sustenta un programa educativo.
Vamos por partes: hace un par de aos, la cadena estadounidense CBS tuvo la
idea de plantear una serie que combinara lo policial con las matemticas y se
contact con SIAM (Sociedad para la Matemtica Aplicada e Industrial) para
que colaboraran como consultores de la materia para el programa piloto. Al
principio, los guionistas estaban interesados en enfocar la lgica de las
matemticas y los procesos que involucra dentro del ambicioso proyecto de
hacer una serie de televisin apta para el hipercompetitivo horario central
(para lo cual trabajaron, lgicamente, con un asesor en la materia). Lo
lograron pero adems, a poco de salir al aire se dieron cuenta de que el
personaje era un modelo para los docentes interesados en captar alumnos de
matemticas. Como puede suponerse, si bien el inters del programa no era
ser un vehculo para ensear matemticas, result un disparador eficaz que
los profesores valoraron. As, el Consejo Nacional de Maestros de Matemticas
de Estados Unidos se asoci a la empresa Texas Instruments y luego a
Wolfram, un productor de software matemtico (no olvidemos que es televisin
comercial) con la idea de producir contenidos que interesaran a los chicos de

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los aos superiores del secundario. Tres semanas antes de que el episodio
saliera al aire, CBS le enva una sinopsis de los temas de matemticas del
captulo a tres equipos del Consejo que se encargan de producir contenidos
que son utilizados en secundario y nivel superior por alrededor de 20.000
maestros. El material est publicado on line y son guas que los docentes
pueden descargar. Para tener una idea de los temas, en los primeros captulos
fueron desarrollados:

probabilidad y regresin logstica,

el teorema del binomio;

paseos aleatorios y el nmero pi;

teora de grafos;
nmeros de Ramsey y sucesiones recurrentes.

El programa en cuestin est actualmente en el aire en los Estados Unidos y ha

sido un xito en algunos pases europeos y en Israel. En Espaa alcanz un
punto de rating y no pudimos saber qu ocurre en nuestro pas. 3
Entre el dscolo Donald y la clase de matemticas de Charlie Eppes han pasado
muchos aos: nosotros alumnos y profesores, los de entonces ya no somos
los mismos. Ni la educacin ni la televisin: una pegada a las novedades, otra
resistente a los cambios. Sin embargo, la tele no traiciona su lgica
conservadora, y as resulta un tanto conmovedor ver, en medio de tanta
sofisticacin meditica, esttica de clips y densidad tecnolgica, a los alumnos
3

Lamentablemente, la informacin disponible sobre el programa est en ingls. Quien quiera curiosear, debe
recurrir a: http://numb3rs.wolfram.com/wolfram.html, sitio de la empresa de Wolfram que tambin asesora en
cuanto a contenidos al programa; http://www.cbs.com/primetime/numb3rs/, el sitio del programa mismo;
http://www.weallusematheveryday.com/tools/waumed/home.htm, el sitio de Texas Instruments con
sugerencias para el aula para docentes (tambin para padres), desde donde se accede a un blog sobre el
programa de la semana.

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sentados en sus pupitres y mirando al frente, como lo venimos haciendo desde

hace siglos.
6. Partcipe necesario
Tal vez uno de los factores que ms hayan contribuido a cambiar la educacin
y a la televisin sean las nuevas tecnologas de la informacin y,
principalmente, la aparicin en escena de internet.
En la televisin, por ejemplo, haciendo realidad una interactividad que fue,
desde sus comienzos, una aspiracin difcil de alcanzar. Pensemos que a travs
de la red podemos ver algunos contenidos (a ttulo de ejemplo, en la Argentina
hay canales como TN que transmiten on line, mientras que otros, como People
& Arts, permiten ver algunos programas ya emitidos por aire), visitar las
pginas de los programas o de los canales por los que se emiten, investigar
sobre lo que hemos visto, ver el detrs de la escena, participar de foros de
discusin sobre los captulos de un programa, etc., etc. Parte del contenido de
los diarios nacionales aparece en videos, sin hablar de otras experiencias
visuales como la de YouTube.
Hay que considerar tambin la apropiacin que los jvenes (principal aunque
no exclusivamente) hacen de las nuevas tecnologas que, a travs de los
juegos o el uso 2.0 de internet les proponen bsicamente una modalidad
activa, en la cual es necesario investigar, aprender a travs del ensayo y
del error, donde pueden actuar con mucha ms autonoma y participacin
que la que pueden ejercer en las aulas de la educacin formal,
tradicionalmente ms pasiva, una asimetra en la que muchos investigadores
encuentran uno de los desacuerdos ms importantes entre la institucin y los
sujetos a los que destina su tarea. Otros estudiosos, como Orozco, plantean

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que las nuevas tecnologas vienen a revolucionar la epistemologa de cmo

generar conocimiento, segn lo expresa en el video con el que iniciamos el
mdulo.
Dice Francis Pisani,4 un periodista precursor y especialista en las nuevas
tecnologas, que existira una suerte de gradacin en el modo en que nos
relacionamos con ellas y que consta de cinco pasos, empezando por la
atraccin, el acceso que considera indispensable, el uso, la apropiacin
(es decir, un grado ms all del uso que implica poder resolver problemas con
ellas y, a la vez, modelar) y la cultura, para entender las razones por las que
lo hacemos.
El modo en que en estos ltimos aos la gente se apropi de las posibilidades
de internet (principalmente en su versin Web 2.0, que acenta la produccin
de contenidos y el intercambio) y de las nuevas tecnologas para plantear un
intercambio activo con la televisin va ms all: la propuesta implica producir
otra televisin. Y hacerlo desde la red.

7. En las calles
Estrechamente vinculada con la lgica productiva de la Web 2.0 (es decir, un
uso de internet que implica una activa participacin de los usuarios
produciendo sus propios sitios (o blogs ) a travs de tecnologa de fcil
utilizacin y software libre, y generando un activo intercambio con pares), las
llamadas telestreets hicieron su aparicin en Italia, ms precisamente en
Bolonia. Luego se expandieron por el pas y por el mundo.

Entrevista Francis Pisani, en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/la-web-20-del-uso-a-la-apropia.php

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7.1 Telestreets de qu se trata?

La propuesta es generalmente comunitaria y se trata de producir, con la
tecnologa al alcance, contenidos relacionados con los intereses de la
comunidad, con su vida cotidiana y con los valores que la identifican.
En este video de SinAntena, una telestreet espaola del barrio madrileo de
Lavapis, vern una entrevista a uno de los fundadores del movimiento
italiano, que cuenta la historia de su creacin y sus objetivos.

Sitios web
http://www.sinantena.net/videos/sinantena/sinanpro1.html

Como ven, hasta publicidad producen. En resumen, la propuesta plantea un

movimiento de rebelin contra la televisin comercial, vinculado a los
intereses del barrio o la comunidad en cuanto a sus contenidos y tambin a su
distribucin, ya que, por un lado, la idea es recuperar la visin colectiva y
comentada que tuvo la televisin en sus primeros tiempos en el mundo (como
sucedi en nuestro pas), y por otro, que al transmitirse va internet aprovecha
la convergencia tecnolgica que har que en unos aos todas las seales
lleguen por el cable del telfono. Sus contenidos se intercambian con los de
otras organizaciones similares (en nuestro pas existen algunos intentos de
televisin comunitaria tambin vinculada a organizaciones sociales, en barrios
del conurbano bonaerense).

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7.2 Micro TV, un ejemplo ms formal

http://www.yerblues.net/microtv/
Micro TV es un delicioso intento que una emisora catalana le encarg a Joan
Carles Martorell. Se trata de una coleccin de videos breves, tomados en
situaciones de la vida cotidiana: las calles de la ciudad, los parques, una
escena en la playa con una mujer nadando mientras su marido la filma Dice
Martorell en su pgina: MicroTV dura apenas un minuto, dos como mucho, y
se emiti a lo largo de 2004 y 2005 en Localia Catalunya en el primetime,
sobre las 21:55, entre las noticias y el programa estrella de las 22:00. Sus
contenidos son bastante libres, aunque hay una serie de colecciones temticas
(momentos, sueos, habitaciones, sms, secretos, etc.,...) que sirven de gua.

7.3

Al metro

Es una versin encantadora de All of me, por un do que el azar arm y

Martorell film una noche, en una estacin de subte de Madrid, para cerrar el
captulo con un ejemplo vivo de la nueva televisin.

http://www.dailymotion.com/video/x1f8k_microtv-al-metro

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Foro de debate Actividad obligatoria

A ttulo personal
Yo tengo, t tienes, todos tenemos un televisor, cantaba Piero all lejos y
hace tiempo. Vamos a pensar que, aun si no lo tuviramos, ver televisin es
algo que suele suceder.
La propuesta para este foro es que respondan las siguientes preguntas:

a) Aprendieron alguna vez algo por televisin? Qu? (Pueden ser cosas
mnimas pero significativas.)
b) Esto fue un punto de partida para que siguiera investigando en libros o
en internet?
c)

A partir de esa experiencia, y como docente, qu elementos fueron

decisivos para que eso sucediera?

Los espero en el foro

Sitios web para seguir investigando

Guillermo Orozco: Mediaciones cognoscitivas y videos educativos. Un reto para
la produccin de aprendizaje. En
http://www.javeriana.edu.co/signoyp/pdf/1401.pdf
Para quienes quieran seguir profundizando en estos temas.
Valeria Dotro: De Seorita maestra a Chiquititas, qu cambi en la TV?. En:

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http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/valeria-dotro-de-senorita-maes.php

Entrevista a Luis Alberto Quevedo: "La TV construye lazos con los otros". En
http://www.lanacion.com.ar/Archivo/nota.asp?nota_id=886252
Desde una perspectiva sociolgica, una explicacin de por qu nos atrae tanto
la tele.

Eva Sanagustin: Internet, el canal del espectador. En:

http://www.zemos98.org/festivales/zemos988/pack/internetcanalespectador_l
atelevisionnolofilma.pdf
Licenciada en Comunicacin Audiovisual y tcnica superior en Realizacin de
Audiovisuales, traza el panorama del presente y el futuro de la convergencia.

Edith Litwin, Diseo e implementacin de propuestas en lnea de educacin a

distancia. En:
http://www.litwin.com.ar/site/Articulos3.asp

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