DIFICULTADES Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DE APRENDIZAJE.

Presentado por:
Paola Andrea Cortes Brand
El aprendizaje es uno de los factores ms importantes que hacen posible el
desarrollo integral del nio. Este es un proceso plenamente de adquisicin que
nace de la experiencia, con la finalidad de una permanencia de ese conocimiento
recibido por parte del nio lo cual va a garantizar el aprendizaje. Es decir que si no
hay permanencia, no hay aprendizaje y la permanencia implica directamente la
capacidad de retener informacin memoria.
Pero en muchas ocasiones la dificulta en el aprendizaje est ligado a ciertos
trastornos como lo son los trastornos generales del aprendizaje que es un reto al
que muchos educadores se deben enfrentar con las herramientas y conocimientos
especficos y adecuados que le permitan el buen desarrollo del ambiente escolar.
Estos trastornos estn ligados a retrasos, alteraciones cualitativas en el desarrollo
de las reas cognitivas, comunicacin y reas sociales, y comportamiento
repetitivas, estereotipadas que restringe en cierto modo la conducta, intereses y
actividades del nio; causando un desarrollo atpico o anormal a edades muy
tempranas. Los TGD como tambin se les conoce comprenden un amplia variedad
de trastornos como lo son: Autismo Infantil, Autismo atpico, Sndrome de Rett,
otros trastornos des integrativos de la Infancia, trastorno hipercintico con retraso
mental y movimientos estereotipados, sndrome de Asperger, otros trastornos
generalizados del desarrollo y trastorno generalizado del desarrollo sin
especificar.
En general los nios que padecen estos trastornos tienen dificultades a la hora de
interactuar debido a que no poseen la destreza necesaria para la realizacin de
actividades bsicas que permitan su pleno desarrollo impidiendo una evolucin
normal en sus procesos de aprendizaje. Esto se debe a que la claridad de su
conciencia se encuentra muy limitada e interferida por un sin nmero de carencias
que afectan de gran manera las funciones psquicas del nio, sobre todo en las
reas cognitivas seguida de una orientacin tiempo-espacio y respecto a ellos
mismos se encuentran afectadas dejndole al nio como opcin las reas de
inters preferentes que dominan su atencin, la cual es muy dispersa o en muchos
de los casos selectiva como por ejemplo partes de objetos con los que realizan
alguna manipulacin improductiva y de forma reiterada; pero sin poder tener una
cierta interpretacin del significado y funcin como tal de las cosas.
Tanto el lenguaje, afectividad, comportamiento social son limitantes que juegan un
papel crucial en los nios con TGD limitantes que se deben mitigar con la correcta
intervencin por parte del educador o profesional en cuestion. En el mbito
educativo se deben contar con capacidades como la flexibilidad, adaptabilidad que
les permitan crear las estrategias cognitivas para lograr una asimilacin del

conocimiento por parte de los nios con TGD. Por otro lado las escuelas deben
adaptarse segn las exigencias programticas a las discapacidades e intereses de
estos nios teniendo en cuenta el nmero de alumnos por curso. Se debe respetar
el proceso de aprendizaje evaluando previamente el nivel cognitivo y verbal, con el
fin de planificar un aprendizaje acorde para el nivel de desarrollo de cada nio en
especfico. La mayora de estos nios logran culminar correctamente la
escolaridad adecuadamente con ayuda de las instrucciones diseadas a partir de
las funciones previas diagnosticas que se le han realizado, logrando una
orientacin oportuna. Se debe tener en cuenta el trabajo conjunto del terapeuta,
colegio y familia las acciones conjuntas logran afianzar y estimular fortalezas en
todas las reas de desarrollo de suma importancia para el proceso de aprendizaje.

Referencias
Problemas generales y trastornos especficos del aprendizaje en nios en
edad escolar. Eduardo Juan Lpez Felices. (2007)
M.A. Rebollo, S. Rodrguez. El aprendizaje y sus dificultades.
Gua de orientaciones generales para la organizacin y funcionamiento de
los servicios del rea de dificultades de aprendizaje. (2008)
Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal Iguales pero diferentes?
Carol Ann Tomlinson. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.
Editorial Paids. Buenos Aires (Argentina) Primera edicin (2005)