CONTEXTUALIZACIN

Entorno y contextualizacin sociocultural, econmico y lingstico

El centro al que hace referencia mi programacin, se encuentra en un
municipio perteneciente a la comarca del Alto Vinalop, cuya poblacin
aproximada es de unos 36.000 habitantes.
Es una zona en la que se ha edificado mucho debido al traslado de antiguas
fbricas de calzado, con escasas zonas verdes, y un tipo de vivienda de casas
de planta baja o pisos. El nivel socioeconmico de las familias del alumnado
que estudia en este centro es medio. La actividad laboral es el reflejo de la
actividad de la ciudad con predominio de los sectores servicios, construccin,
industria del calzado y actividad agrcola.
La localidad del municipio donde est ubicado el centro, pertenece a un
territorio histrico castellano hablante, colindante con las Comunidades
Autnomas de Castilla La Mancha y Murcia. Este hecho, ha determinado, que
aunque pertenezca a la Comunidad Valenciana, la lengua castellana sea la que
predomine mayoritariamente dentro de su poblacin.
En consecuencia, en cuanto al mbito lingstico, segn la LUEV (llei 4/1983 de
23 de noviembre ds i ensenyament del Valenci), la localidad donde se
encuentra el centro pertenece al territorio de Predominio Lingstico Castellano,
por lo que, donde se desarrolla la programacin, se imparte el Programa de
incorporacin progresiva (PIP) y, en los cursos de infantil y el primer (segundo)
curso de la etapa de primaria se ha iniciado el Programa Plurilinge de
Enseanza en Castellano (PPEC) implantado en el Decreto 127/2012 de 3 de
agosto, del Consell, por el que se regula el plurilingismo en la enseanza no
universitaria en la Comunidad Valenciana. As, la lengua vehicular del centro es

el castellano.
Caractersticas y recursos del centro
El centro en el que se contextualiza mi programacin, en la actualidad, est
formado por dos edificios independientes: el ms pequeo de una sola planta
para Educacin infantil y otro edificio ms antiguo (de dos y tres alturas) en el
que se ubica la etapa de Primaria.
El edificio, destinado a la educacin primaria, cuenta con 12 aulas, dos lneas
educativas por cada uno de los cursos de la etapa. Distribuyndose los
alumnos de 6 a 8 aos en la planta baja y los alumnos de 8 a 12 aos en la
primera planta.
Por otro lado, en la planta baja del edificio se encuentran otras dependencias
como: el aula de msica, sala de usos mltiples, despacho de atencin a
padres y de la psicopedagoga, despacho de secretara y jefatura de estudios,
despacho de direccin, departamento y cuarto de material de Educacin Fsica,
departamento de audiovisuales, cuarto de reprografa, cuarto de material,
cuarto delpara Educacin infantil y otro edificio ms antiguo (de dos y tres
alturas) en el que se ubica la etapa de Primaria.
El edificio, destinado a la educacin primaria, cuenta con 12 aulas, dos lneas
educativas por cada uno de los cursos de la etapa. Distribuyndose los
alumnos de 6 a 8 aos en la planta baja y los alumnos de 8 a 12 aos en la
primera planta.
Por otro lado, en la planta baja del edificio se encuentran otras dependencias
como: el aula de msica, sala de usos mltiples, despacho de atencin a
padres y de la psicopedagoga, despacho de secretara y jefatura de estudios,

despacho de direccin, departamento y cuarto de material de Educacin Fsica,

departamento de audiovisuales, cuarto de reprografa, cuarto de material,
cuarto del conserje, aseos adaptados para minusvlidos, sala de profesores y
sala del AMPA.
En la primera planta, adems de las aulas propias de cada curso, se encuentra
el aula de tecnologa, departamento de ingls, aula de apoyo, aseos del
alumnado y aseos.
En la segunda planta, encontramos el aula de informtica, la biblioteca del
centro y algunas dependencias donde se guardan los archivos del centro.
El edificio, destinado a la educacin infantil, cuenta con 6 aulas, dos lneas
educativas por cada uno de los cursos de la etapa. En este, tambin podemos
encontrar algunas dependencias tales como: aula de la especialista de
Pedagoga teraputica, aula de la especialista de audicin y lenguaje, aula de
fisioterapeuta, departamento de la etapa de infantil, cuarto de material para los
alumnos de infantil y aseos tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy en da el centro comparte las instalaciones deportivas con otro centro
colindante, donde no existe una separacin fsica entre ellos. En esta parcela,
se encuentran los edificios correspondientes a cada uno de los centros, as
como las instalaciones deportivas, los espacios de recreo y zona ajardinada de
estos. Los cursos de infantil disponen de un espacio cerrado y separado del
resto del alumnado para el tiempo de recreo, ubicado en la parte trasera del
edificio principal.
En cuanto al profesorado del centro, este est distribuido de la siguiente forma:
8 maestros de educacin infantil, 12 de educacin primaria, 2 de educacin

fsica, 3 de pedagoga teraputica, 1 logopeda, 1 especialista de msica, 1 de

ingls y 2 de religin.
Relacin con el proyecto educativo de centro
Los principios y objetivos que los centros promueven, y que nosotros no
podemos obviar a la hora de realizar nuestra programacin docente, estn
recogidos en el Proyecto Educativo (PE). Algunos de los ms importantes del
centro para el cual dirijo esta programacin son:
Desarrollar la accin educadora de forma plural y democrtica,
impulsando la participacin y cooperacin de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Respetar a las distintas culturas y religiones, en base a una educacin
en valores.
Atiende a la diversidad de nuestros alumnos y alumnas en cuanto a sus
capacidades intelectuales y fsicas, ofreciendo las medidas posibles para
hacer real los principios educativos de integracin y normalizacin.
Potencian el uso normal y no discriminatorio de las dos lenguas oficiales
a lo largo de la escolaridad.
Evalan todos los aspectos que conducen al crecimiento personal del
alumno y de la alumna tanto los conocimientos acadmicos como las
competencias bsicas.
Por otro lado, y atendiendo a la RESOLUCI de 12 de junio de 2015, de las
direcciones generales de Centros y Personal Docente, y de Innovacin,
Ordenacin y Poltica Lingstica, por la cual se dictan instrucciones para la
organizacin y el funcionamiento de los escuelas de Educacin Infantil de

segundo cicle y colegios de Educacin Primaria durante el curso 2015-2016.

En sta, se dictan instrucciones para la organizacin y funcionamiento en las
escuelas de Educacin Infantil de segundo ciclo y colegios de Educacin
Primaria durante el curso 2015-2016, establecen como parte del contenido del
mismo los siguientes documentos:
El plan de accin tutorial. Las medidas de atencin a la diversidad del
alumnado.
El reglamento de rgimen interior del centro. Valores, objetivos y prioridades de
actuacin. La concrecin de los currculos. El plan de normalizacin lingstica.
El plan para el fomento de la lectura. El plan de transicin de la Educacin
Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria. El diseo particular de los
programas lingsticos. Las medidas de mejora adoptadas. El proyecto
educativo del comedor escolar. La propuesta de acciones de formacin
permanente del profesorado. Los criterios bsicos de orientacin.
Caractersticas de nuestros alumnos
Caractersticas generales de acuerdo a la edad del alumnado
En este punto sealaremos brevemente las caractersticas psicoevolutivas ms
importantes para el grupo de edad al que va dirigido mi programacin didctica.
ALUMNOS DE 5 CURSO DE PRIMARIA
Desarrollo
Adquieren un mayor nivel de atencin.
cognitivo
Consolidan las operaciones concretas.
Desarrollan ampliamente la capacidad de abstraccin.
Comienzan a sintetizar de forma ms racional.
Predominan la realidad sobre la imaginacin.
Desarrollo socio Se produce una prdida de ingenuidad del comportamiento.
afectivo
Existe una mayor autonoma moral y
los juegos estn
fundamentalmente reglados.
Desarrollo del espritu crtico.
Se reduce la pandilla a crculos ntimos ms estrechos.
Comienza la preocupacin por la aceptacin de los dems.
Desarrollo
Mejora la coordinacin, sobre todo la culo-manual.

psicomotor

Responden mejor a los esfuerzos de resistencia.

La recuperacin del esfuerzo es bastante rpida.
Se produce una maduracin del sistema nervioso que repercute
en la percepcin y dominio del espacio-tiempo.

Caractersticas particulares del grupo/clase

En cuanto a mi aula, imparto clases a 24 alumnos de 5 curso de educacin
primaria, de los que 14 de ellos son nias y 10 nios.
Entre ellos, cuento con 3 alumnos de procedencia extranjera. El primero de
ello, una nia, es de origen colombiano, y los otros dos nios, de origen
ecuatoriano. Donde, ninguno de ellos presenta ningn problema para seguir el
ritmo de la clase, ya que iniciaron su escolarizacin al comenzar la etapa de
primaria y ahora llevan el mismo nivel que el resto de sus compaeros.
A su vez, cuento con una alumna que requiere necesidades educativas
especiales. En mi aula, tengo el caso de una alumna con hipoacusia leve,
debido a una alteracin del odo externo.
Dicha nia, posee un audfono que le permite seguir las clases con normalidad,
aunque sigo algunas consideraciones metodolgicas que le facilitan la
enseanza.
OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL REA
Un objetivo es un enunciado que describe la conducta que se espera obtener
del alumno al trmino de un periodo de aprendizaje establecido. Segn el
artculo 7 del Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero se establecen 14
objetivos para la etapa de Educacin Primaria, los objetivos generales de etapa
que mayor relacin tienen con el rea de ciencias sociales sern.

A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
B) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
C) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
D) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiese, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
H) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografa y la cultura.
COMPETENCIAS CLAVE DE MI PROGRAMACIN
Dentro del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se hace referencia
explcita a la contribucin que algunas de estas competencias tienen sobre el
rea de mi programacin didctica.
Esta materia se construye sobre una serie de elementos transversales que

estn integrados en el desarrollo de las competencias bsicas. Cabe destacar

su contribucin a las competencias sociales y cvicas, ya que las ciencias
sociales potencia los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para
interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms
complejos, participar en la toma de decisiones y abordar los conflictos para
superar los retos que plantea la convivencia de diferentes grupos sociales
desde el respeto mutuo y las convicciones democrticas.
Desde esta materia tambin se promueve el desarrollo de las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa, por medio de la introduccin a los mtodos
del conocimiento cientfico y al conocimiento del medio natural y sus recursos.
Esto es necesario para actuar en la proteccin del medio ambiente y conseguir
un desarrollo sostenible.
La naturaleza de los aprendizajes de esta materia est vinculada al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica, porque subraya la
necesidad de comprender textos continuos y discontinuos (mapas, tablas,
grficos, infogrficos) presentados en diferentes formatos y cdigos que
requieren habilidades como extraer informacin relevante, interpretarla o
reflexionar sobre su estructura. Tambin requiere la expresin, a travs de
diversos tipos de textos, ligados a la comunicacin de ideas y conclusiones en
que la organizacin coherente de la informacin, su adecuacin a la situacin
comunicativa o el uso de un vocabulario adecuado.
En este sentido, la competencia digital, es reforzada ya que gran parte de la
obtencin, registro, interpretacin y comunicacin del conocimiento se hace a
travs de medios digitales, internet y por medio de las TIC.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia de

aprender a aprender, porque potencia la reflexin sobre uno mismo como

aprendiz, sobre las estrategias que ms se ajustan a los requisitos de la tarea y
a su grado de destreza.
Finalmente,

contribuye

la

competencia

de

iniciativa

espritu

emprendedor, ya que potencia su autonoma progresiva en la toma de

decisiones y planificacin de actuaciones, en la resolucin de problemas de
temtica social y potencia su sentido crtico y sentido de la responsabilidad.
En el cuadro siguiente, refleja la relacin entre las competencias bsicas y los
objetivos de etapa:
a
1.CL

2.CM y C y T.

*
*

4.A.A

5.S Y C

7.C y E.C

3.CD

6.S.I y E.E

*
*

*
*

*
*

*
*

CONTENIDOS
Segn el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por l se establece el
currculum y desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria en la

Comunitat Valenciana. El rea de Ciencia sociales tiene como contenidos a

desarrollar en el quinto curso de la etapa de educacin primaria los siguientes:
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

Planificacin de la indagacin, bsqueda, registro y organizacin de la
informacin procedente de diversas fuentes primarias y secundarias,
incluidas obras de arte, uso de medios digitales para facilitar el anlisis
de datos, consideracin del significado de los hechos aportando datos,
elaboracin de textos expositivos para dar cuenta de las estrategias
utilizadas para llegar a las conclusiones, citacin de los hechos en los

que se basan las conclusiones y uso de la terminologa adecuada.

Participacin cooperativa en tareas: Ser responsable del bienestar del
grupo, participacin en la planificacin y toma de decisiones, escucha de
las aportaciones ajenas y aceptacin de otros puntos de vista,
aportacin de ideas propias constructivas, desarrollo de estrategias para
resolver conflictos a travs del dilogo, reconocimiento del trabajo ajeno,
responsabilizarse del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva.

Tener Iniciativa.
Esforzarse. Constancia

hbitos

de

trabajo.

Capacidad

de

concentracin. Adaptacin a los cambios. Resiliencia: superacin de

obstculos y fracasos. Aprendizaje de forma autnoma. Aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Bsqueda de

orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa.

Planificacin, organizacin y gestin de proyectos individuales o
colectivos. Establecer estrategias de supervisin. Seleccionar la
informacin tcnica y los materiales. Tomar decisiones y calibrar
oportunidades y riesgos. Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de

guas. Mejorar el producto y el proceso tras la evaluacin.

Nocin de diferencia cultural y discriminacin. Reconocimiento del
enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural por las contribuciones
que hicieron nuestros antepasados.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS

El Universo y el Sistema Solar: Origen y cuerpos celestes.

Tipos de mapas: planisferios, plano topogrfico, mapa poltico, mapa

fsico. Uso de imgenes areas y digitales.

Factores climticos: latitud, altitud, continentalidad. Situar las regiones
climticas europeas en un mapa. Paisaje mediterrneo, ocenico, de
montaa y subtropical. Clima y actividades humanas: agricultura y

turismo.
Nociones de vertiente hidrogrfica y rgimen fluvial y su relacin con el

clima. Infraestructuras hidrulicas: embalses, presas y azudes.

Principales unidades del relieve de la Pennsula Ibrica.
Actividades humanas: agricultura e industria, obtencin de fuentes de

energa y materias primas.

Nociones de desarrollo sostenible y recurso. Contaminacin. Escasez y
agotamiento de recursos.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Caractersticas de la poblacin espaola y de la UE. Nociones de

mortalidad infantil y esperanza de vida. Envejecimiento de la poblacin.

Factores de la distribucin de la poblacin en Espaa y la UE.
Movimientos migratorio histricos: expulsiones de judos y moriscos,

colonizacin de Amrica, migraciones europeas del siglo XIX.

Localizacin de las principales regiones industriales espaolas y

europeas.
Localizacin de las principales regiones industriales espaolas y

europeas. Nocin de recursos econmicos, mano de obra y consumo.

El papel de la publicidad.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

El tiempo y su representacin mediante lneas de tiempo. El tiempo y su

medida: periodos cronolgicos (siglo, milenio, ao, grandes edades de la
historia). Nocin de cambios, continuidad, simultaneidad y duracin,

evidencia e interpretacin histrica.

La invasin musulmana y la creacin de Alndalus. Los reinos
peninsulares en la Edad Media y su expansin. La formacin del Reino
de Valencia. La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin en

Amrica y Europa.
Uso de fuentes diversas como textos, fotografas, mapas, obras de arte,
edificios histricos y otras fuentes basadas en recursos digitales.
Aceptacin de que un hecho puede tener varias interpretaciones. Nocin

de patrimonio histrico y herencia cultural. El papel de los museos.

METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS
A) METODOLOGA GENERAL
En general, nos situamos en una lnea metodolgica que promueva el
aprendizaje funcional de la lengua como herramienta de uso social, de
representacin del mundo y de reflexin interna y regulacin del propio
pensamiento y actividad. Buscamos el mayor grado de interaccin y
cooperacin posible entre el alumnado, puesto que la interaccin entre iguales
facilita la realizacin de un aprendizaje en contextos ms reales.
En esta interaccin, tanto en el caso de los alumnos con mejor nivel de
competencia lingstica, como en el caso de aquellos alumnos con un ritmo de
aprendizaje ms lento se produce una situacin enriquecedora; en el caso de
los primeros, tienen que buscar estrategias para hacer entender a sus
compaeros aquello que ellos ya saben, de forma que deben de reflexionar
sobre el aspecto que han de explicar y pensar cmo hacerlo y esto los traer a
hacer ms slido el aprendizaje (metacognicin). En el segundo caso, los

alumnos ven qu estrategias utilizan sus compaeros/as, mucho ms prximos

a ellos en cuanto a esquemas mentales, para entender determinados aspectos
de la lengua y as poder emplearlos para facilitar su aprendizaje; este es el
mtodo ms eficaz que se emplea en mi aula para atender a los diferentes
ritmos de aprendizaje.
- Principios metodolgicos:
Los principios metodolgicos generales que constituyen la fuente pedaggica
de la programacin son:
1.Aprendizaje significativo: Al iniciar un contenido nuevo detecto los
conocimientos previos para conocer de dnde partir y adecuar las
actividades.
2.Enfoque globalizador: relacionar contenidos del rea con los de otras
reas con el fin de contextualizar y generalizar el aprendizaje.
3.Trabajo cooperativo: es uno de las lneas metodolgicas que sigo en mi
aula, haciendo agrupamientos variados. Adems, como se puede
apreciar en el plano de mi clase, mis alumnos estn sentados en grupos
de 6 para fomentar la cooperacin y la actividad en grupo.
4.Actividad ldica en el aprendizaje: a travs del juego mis alumnos
aprenden, refuerzan y amplan sus conocimientos.
5.Potenciar la motivacin y autoestima: mis alumnos de quinto son muy
participativos y eso facilita que podamos hacer actividades donde ellos
se sienten motivados.
6.Atencin a la diversidad: a travs de las agrupaciones cooperativas, la
maestra de pedagoga terapetica como apoyo y mi labor como tutora.
7. Evaluacin global, continua y formativa: es la principal estrategia para dar
respuesta a la diversidad, puesto que a travs de las valoraciones puedo
contemplar los avances de mis alumnos/as.
METODOLOGA ESPECFICA DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
Dichos aspectos son las consecuencias didcticas derivadas de la aplicacin
de los principios anteriores y los tendr en cuenta en el desarrollo de mi

Programacin de Aula, facilitando:

Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,
procurando

la

motivacin

necesaria

para

despertar,

mantener

incrementar el inters de los alumnos y las alumnas.

El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin,
practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales y
de discentes y docente.
La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto
en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en
los aspectos organizativos espacio-temporales.
La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las
alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo
para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la
elaboracin

de

programas

especficos

que

asuman

la

funcin

compensadora que pretende la Educacin Primaria.

El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del
saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores
previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de
pensar y obrar.
El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del
pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con
la formulacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
comunes, teniendo en cuenta la transversalidad del currculo.
La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las

metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales
(capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo
integral y autnomo.
La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada
y enriquecedora de comunicacin.
La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como
herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.
El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y,
por extensin, de toda la comunidad educativa.
El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de
procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes,
que culmine la consolidacin de valores y el respeto a las normas.
El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la
moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y
social.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Organizacin del tiempo y el espacio.
Las sesiones tienen una duracin de 45 minutos, por lo que planificaremos las
actividades de manera ordenada y nos anticiparemos a las necesidades de
nuestros alumnos/as con el fin de aprovechar el tiempo al mximo.
(dibujo del aula)
Como se puede ver en el plano, la clase est dividida en grupos de 4
alumnos/as, ya que desde el principio he observado que es necesario el
desarrollo del compaerismo, ayuda a los dems y respeto mutuo.
Aunque la mayor parte del tiempo la pasamos en el aula, una de las sesiones

semanales la realizamos en el aula de informtica y quincenalmente los

alumnos/as acuden a hacer sus prstamos en la biblioteca del centro.
La clase tiene una biblioteca de aula con libros adecuados a la edad de los
nios/as y adems tienen una lista donde van anotando los libros que se han
ledo, un pasaporte lector y el semforo de lectura donde cada alumno est
representado por una pinza que han decorado anteriormente y va recorriendo
el semforo segn las cronolecturas realizadas.
Est compuesta por libros de distintas colecciones y diferentes editoriales,
todos adaptados al nivel del nio/a y los cuales se van introduciendo en funcin
de la unidad didctica que vaya a desarrollar. Todos los libros son presentados
a los alumnos y una vez presentado, ledo y trabajado se incorpora al rincn de
biblioteca para que los nios puedan tener acceso a ellos. Estos libros pueden
ser utilizados en clase o bien prestados para casa, mediante un sistema de
prstamo predeterminado con anterioridad en el aula. Adems a principio de
curso cada nio trae de su casa su libro favorito para compartirlo con los
compaeros de clase. Consta entre otros de los siguientes libros o colecciones:
El barco de vapor de SM; Diccionario manual de la lengua espaola.
Sinnimos y antnimos Sopa de libros de Editorial Anaya, Libro de
adivinanzas; Poesas de Gloria Fuertes, Diccionario escolar de la lengua
espaola....
Agrupamiento de los alumnos.
El aula se organizar de forma flexible, adaptada al uso del espacio que
necesitemos para la realizacin de las distintas actividades, con el fin de
cambiar rpidamente de un agrupamiento a otro si fuera necesario.
Dependiendo de la actividad que estemos realizando, utilizaremos un tipo de

agrupamiento u otro. Por ello en las unidades didcticas se prever:

Trabajo individual: destinado a la bsqueda, seleccin y aprendizaje de las
informaciones, a la prctica de los procedimientos y a la reflexin sobre las
actitudes.
Trabajo en pequeo grupo: para trabajos de investigacin y de produccin
creativa. Estos pueden ser:
Equipos base son los equipos permanentes de cuatro alumnos/as.
Equipos espordicos se forman normalmente para realizar una pequea
actividad o juego durante una sesin.
Equipo de expertos se trata de que un miembro de cada equipo se
especializa en un conocimiento o habilidad.
Trabajo en gran grupo: orientado a puestas en comn despus del trabajo
individual, o de pequeos grupos. Debates que favorecen la interaccin e
intercambio de opiniones.
RECURSOS MATERIALES y HUMANOS
Recursos materiales:
En la seleccin de recursos didcticos tengo en cuenta que se adecuen a los
destinatarios, a la funcin que se les atribuye y a las variables de
tiempo/espacio/nmero de usuarios al mismo tiempo, as como la forma en que
potencian el aprendizaje programado.
Otros criterios son los siguientes: la utilidad que puedan tener, que sean de fcil
acceso para los alumnos, que sean polivalentes, ya que los materiales que
permiten diferentes usos, fomentan la autonoma y la creatividad, que sean
diversos y variados en cuanto a forma y contenido, adecuados a los intereses y
caractersticas psicoevolutivas y cognitivas del alumnado y que estn

elaborados segn los criterios pedaggicos adecuados.

Materiales del aula:
Material fungible, es decir de gasto del aula, el cual ha de estar en buenas
condiciones y debe reponerse en cortos periodos de tiempo: lpices,
cartulinas, gomas, pinturas, entre otros.
Material no fungible: tijeras, mesas, sillas, pizarra, corcho, pizarra
magntica, estanteras...
Materiales de desecho: cartn, revistas, peridicos...
Juegos didcticos: trivial, concurso de preguntas...
Recursos TIC: juegos interactivos, videos explicativos,
Libros: de consulta, de imgenes, de lectura, revistas, peridicos, libros
confeccionados en el aula, lbum de fotos, diccionario bsico; diccionario
de sinnimos; diccionario de antnimos...
Material curricular: legislacin, PEC, PGA. Plan de Convivencia, guas y
propuestas de distintas editoriales Material del alumno: cuaderno de
lengua; agenda escolar,
Tambin acompaar actividades de mis Unidades Didcticas con:
Recursos Audiovisuales:
Televisin, video, CD, DVD, cmara de video y de fotos, podcast de radio y
grabadora.
Recursos Informticos:
Utilizo programas como: JCLIC y UDICOM (para alumnado inmigrante),
webquests, pginas web, la Pizarra digital, blog de clase
Recursos humanos:
Como he mencionado anteriormente, las familias de nuestros alumnos/as

colaboran cuando se les reclama y en momentos puntuales necesitamos

que nos acompaen para compartir con nosotros experiencias vividas,
manualidades, recetas, cuentacuentos, disfraces
Tambin contamos con la ayuda del profesorado del centro si lo
necesitamos para la realizacin de una actividad, por ejemplo entrevistas.
Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
(falta el contenido de este apartado)
ACTIVIDADES
Las actividades que voy a llevar a cabo en el proceso de enseanzaaprendizaje son elementos esenciales para la consecucin de los objetivos y la
asimilacin de los contenidos.
Para nosotros los docentes son una gua de aquello que queremos ensear a
nuestros alumnos (conocimientos y experiencias).
Por tanto, al definir cada unidad didctica, tengo en cuenta diversos tipos de
actividades que ayudarn al alumnado a realizar aprendizajes significativos con
una autonoma creciente. Para ello, propongo actividades del tipo siguiente:
(falta poner el tipo de actividades)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Carcter informativo. Las actividades programadas tendrn un carcter
educativo y servirn de complemento al resto de las actividades docentes;
estas debern reflejarse en la P.G.A., y ser aprobadas por el Consejo Escolar.
Cualquier actividad no programada en la P.G.A., que surja a lo largo del curso
deber ser aprobada por el Consejo Escolar.
Las actividades complementarias programadas, dentro del horario, por los
profesores de cada curso, tendrn carcter obligatorio siempre que sean

gratuitas y no impliquen desplazamiento fuera de la localidad. Si alguna

actividad lo requiere, se informar a los padres. (falta poner las actividades
programadas durante el curso como las salidas o la celebracin de algn da
especial como el del libro, el de la paz
Criterios de evaluacin
Segn el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por l se establece el
currculum y desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria en la
Comunitat Valenciana. Para el rea de Ciencias Sociales, se establecen los
siguientes criterios de evaluacin que se desarrollarn en el quinto curso de la
etapa de educacin primaria. Estos son los siguientes:
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

Planificar una indagacin a partir de preguntas en las que con la gua del
docente se relacionen diversos hechos sociales de la Edad Media y de
la Edad Moderna o que impliquen la interaccin entre las dinmicas del
medio natural y la accin humana referidas a Espaa y la Comunitat
Valenciana sugiriendo posibles fuentes de informacin y normas de
comportamiento adecuadas en el caso de las salidas o visitas a museos.

Obtener informacin de fuentes variadas y organizarla utilizando

diversos procedimientos como la elaboracin de esquemas, resmenes
o mapas conceptuales empleando algunas herramientas informticas.

Elaborar y utilizar grficas, tablas, mapas temticos, lneas de tiempo

para representar la informacin, destacando algunas conclusiones sobre
la base de los datos y sealando posibles discrepancias o regularidades
en ellos.

Elaborar un texto informativo basado en una planificacin previa donde

se indiquen los pasos seguidos y las conclusiones alcanzadas citando

algunos hechos en las que se basan mediante la ayuda de TIC y
utilizando una terminologa conceptual adecuada.

Mostrar iniciativa para actuar de modo eficaz para desarrollar

actividades

conjuntas

en

la

planificacin,

proponiendo

ideas

constructivas, escuchando las de los dems, animando la participacin y

el esfuerzo de cada uno para lograr objetivos comunes, reconociendo
sus aportaciones, dialogando para superar discrepancias y fomentando
el valor de la convivencia.

Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la

concentracin y el esfuerzo mientras las realiza, adaptndose a los
cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las
dudas por sus propios medios hacindose preguntas y buscando ayuda
si la necesita.

Planificar la realizacin de un producto o una tarea estableciendo metas,

proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar
los materiales, modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la
calidad del producto final con ayuda de guas para la observacin.

Reconocer la diversidad cultural como resultado de la evolucin de las

sociedades histricas y las aportaciones de las migraciones recientes y
reconocer y considerar sus aportaciones como un gran enriquecimiento
de nuestro patrimonio cultural y artstico, pero tambin plantearse cmo
las diferencias culturales dieron lugar a situaciones de discriminacin.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS

Describir el sistema Solar como parte del Universo identificando su

origen y algunos de sus componentes as como su posicin relativa a

partir de representaciones virtuales.

Describir las propiedades de algunos tipos de mapas, globos y sistemas

de geolocalizacin populares segn sus propsitos y funciones
sealando algunas ventajas y algunas limitaciones.

Aplicar la nocin de factores climticos para explicar la distribucin de

las reas climtica en Espaa mediante mapas, poniendo ejemplos de la
influencia del clima en aspectos del paisaje relativos a la vegetacin y
sobre las actividades humanas.

Relacionar el rgimen de los ros de la Pennsula Ibrica con los

cambios estacionales, las caractersticas climticas, el relieve y la
construccin de infraestructuras y otras actividades humanas que
afectan a su cuenca hidrogrfica.

Describir, nombrar y situar en un mapa las principales unidades de

relieve de la Pennsula Ibrica y relacionar su estructura con la labor
transformadora de los ros y sus vertientes hidrogrficas y el mar a
travs de imgenes areas o digitales.

Analizar algunos paisajes agrarios y tursticos de Espaa como

resultado de la accin humana sobre el suelo, el relieve, los recursos
hdricos y algunos elementos del clima.

Examinar algunos problemas ambientales relacionados con el desarrollo

sostenible como el agotamiento, escasez o deterioro por contaminacin
de los recursos que se pueden obtener del suelo y el subsuelo
especialmente las materias primas y el agua como resultado de las
actividades humanas.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Describir, utilizando los trminos apropiados, las caractersticas de la

poblacin espaola y su evolucin en el ltimo siglo a partir de datos
estadsticos, sealando el papel desempeado por la reduccin de la
mortalidad infantil y el aumento de la esperanza de vida en el
envejecimiento de la poblacin europea mediante el anlisis de
pirmides de poblacin.

Describir la distribucin de la poblacin en Espaa y en Europa

aportando posibles razones de la misma e identificar las regiones de
mayor y menor densidad y la ubicacin de las principales ciudades
mediante el uso de mapas temticos y fotografas obtenidas por satlite.

Comparar diversos fenmenos migratorios histricos relativos a Espaa

y la Unin Europea con los actuales desde el punto de vista de las
causas y la regin de su origen y la de su destino, como la emigracin
espaola y europea a Amrica o la expulsin de los judos y moriscos de
los territorios de la Monarqua Hispnica.

Localizar las regiones industriales espaolas identificando el tipo de

produccin industrial y relacionarla con la distribucin de la poblacin en
ncleos urbanos como fuente de mano de obra y de consumidores
potenciales.

Relacionar la localizacin de las empresas que producen bienes de

consumo o proporcionan servicios bsicos y la distribucin de la
poblacin como fuente de mano de obra y consumidores.

Reconocer el papel de la publicidad como un medio para fomentar el

consumo de bienes y servicios y la necesidad de saber evaluar los
recursos econmicos disponibles de la familia y planificar el gasto para
evitar un consumo compulsivo.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Representar mediante lneas de tiempo la duracin de hechos histricos

relevantes de la Edad Media y Edad Moderna, situando las fechas en el
siglo a que corresponden, datando los hechos histricos significativos

que acotan las grandes etapas de la historia.

Describir algunos procesos y hechos histricos de las sociedades
medievales y modernas hispnicas identificando sus caractersticas
relativas a la organizacin social, econmica y poltica y sus rasgos
culturales, reconociendo las causas de los cambios, sus consecuencias

y la duracin de los principales procesos histricos de dicho periodo.

Utilizar fuentes diversas como textos, reproducciones de obras de arte,
mapas histricos, exposiciones en los museos, edificios histricos para
establecer hechos a partir de preguntas y deducciones sobre los
cambios experimentados por las sociedades medievales y modernas
considerando que el pasado puede representarse de diversas formas y
en las que los museos desempean un papel fundamental para
transmitir la herencia cultural del pasado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ( las fichas de evaluacin las tenemos

que hacer o solo nombrarlas?
Observacin sistemtica, la cual busca el anlisis del proceso, y que a su vez
se concreta en:
-La observacin diaria: Que pretende constatar el trabajo diario realizado y
fomentar la labor reflexiva del profesor (ANEXO I, Ficha de observacin diaria).

-Registro anecdtico: Que recoge las curiosidades, que tanto a nivel individual
como grupal, se producen en el da a da. (ANEXO II, Ficha Registro
Anecdtico).
-Lista de Control: Que recoge la constatacin o no de un determinado
aprendizaje.
-Intercambios orales con los alumnos/as: dilogos, entrevistas, reflexiones
-El anlisis de las producciones de los alumnos/as: que analiza el resultado del
trabajo y que se concreta en pruebas especficas de evaluacin que servirn
para obtener informacin sobre aspectos concretos. Se realizar por tanto, una
prueba cada 15 das para comprobar que el alumno ha asimilado bien los
contenidos de la unidad.
-Trabajos en grupo o individuales sobre algunos de los contenidos a tratar.
-Cuaderno de actividades de clase. El cuaderno lo reviso en el momento de la
correccin de actividades grupales y posteriormente me lo llevo a casa para
corregir. Cuando escriben un texto me lo llevo de nuevo para ponerles las
marcas de correccin. Posteriormente les devuelvo los cuadernos para que
ellos mismos lo puedan corregir.
-Producciones orales.
-Autoevaluaciones: que constituyen un referente claro para que el alumnado
evale su propio proceso de aprendizaje, sirvindonos tambin para realizar
nuestras valoraciones.
CUNDO EVALUAR?
Evaluacin inicial. Se trata de evaluar el punto de partida de cada
alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus
capacidades y de competencia curricular con que inicia nuevos
aprendizajes. Debe hacerse al comienzo de cada momento de

aprendizaje: comienzo de la etapa, de un ciclo, una unidad didctica y

un curso.
Evaluacin continua. En el proceso de Enseanza aprendizaje es
necesario valorar los progresos, dificultades, bloqueos, etc. de los
alumnos/as, para adaptar y orientar la actividad escolar adems de
realizar una funcin de reajuste.
Evaluacin final. Es la valoracin del grado de desarrollo de los
aprendizajes que debe hacerse al final de cada unidad didctica,
trimestre curso y ciclo que tienen como referencia los criterios de
evaluacin y las competencias bsicas.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Pruebas orales y/o escritas 60%
Trabajo personal

10%

Trabajo en equipo

10%

Cuaderno y agenda: completo, limpio y ordenado

Actitud e inters, participacin en clase

10%

10%

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN (si no hago un blog es

necesario ponerlo en las actividades)
Las actividades que utilizamos como medida de refuerzo o ampliacin, se
publican en el blog de aula, normalmente como medida de repaso de lo que
hemos visto en la clase. De esta forma, los alumnos/as pueden acceder desde
sus casas y seguir trabajando de forma ldica. Adems despus de cada
sesin de evaluacin, si algn alumno/a necesita otro tipo de material se le
proporciona con el fin de atender las necesidades educativas de mi alumnado.

En el aula tambin utilizamos actividades de refuerzo y ampliacin como por

ejemplo:
Actividades de ampliacin: actividades online en el rincn del ordenador,
lecturas en la biblioteca de aula, bsquedas en la mesa de la informacin,
fichas de desarrollo de la inteligencia,
Actividades de refuerzo: actividades interactivas en el rincn del ordenador,
fichas de repaso, juegos ldicos,
Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo o con necesidad de compensacin educativa.
La atencin a la diversidad del alumnado en la Educacin Primaria se regir
por lo dispuesto, con carcter general, en los captulos I y II del ttulo II de la
Ley Orgnica 2/2006, y con lo establecido especficamente en los artculos 9 y
14 del Real Decreto 126/2014.
Medidas de atencin al gran grupo.
Dentro de mi grupo-clase, los alumnos tienen caractersticas similares:
capacidad

para

comprender

asimilar

los

contenidos,

participacin,

cooperacin...Por ello, presto especial atencin a aquellos alumnos cuyo ritmo

de aprendizaje es ms lento, es decir que les cuesta seguir un poco ms el
ritmo de la clase pero en general tienen un nivel adecuado a sus caractersticas
y edad y su predisposicin es muy buena ya que participan en todas las
actividades que propongo.
Por eso esta programacin responde y atiende a la diversidad de mi alumnado
porque propongo actividades de ampliacin, refuerzo, grupos cooperativos, uso
de materiales atractivos que hagan que el aprendizaje sea ms ameno y
divertido.

Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo.
La programacin didctica est planificada para un grupo diverso de alumnos,
de los cuales uno de ellos presenta necesidades especficas de apoyo
educativo. Se trata de una nia con hipoacusia leve, debido a una alteracin
del odo externo. Dicha nia, posee un audfono que le permite seguir las
clases con normalidad, aunque para ayudarla a que alcance los objetivos
programados adopto en el aula medidas de carcter metodolgico y estratgico
como:
Mirar en direccin del alumno cuando te diriges a l.
Plantearle con cuidado las preguntas y decir siempre antes su nombre.
Utilizar el lenguaje corporal de modo natural para realzar las
instrucciones y explicaciones.
Presentar las fuentes de informacin una a una. Es difcil para un nio
con problemas de prdida de audicin concentrarse en lo que el profesor
dice al mismo tiempo que mira al libro o lo que est escribiendo.
Las frases y oraciones cortas son ms fciles de comprender.