ENSAYO

YANNI PUENTES AVILEZ

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

IX SEMESTRE
LIC. EN HUMANIDADES
MONTERIA CORDOBA
2016

ENSAYO

YANNI PUENTES AVILEZ

TUTORA:
CARMEN URREGO TORRES
PRACTICA III

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

IX SEMESTRE
LIC. EN HUMANIDADES
MONTERIA CORDOBA
2016

UNA MIRADA A LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA Y

APRENDIZAJE, LINEAMIENTOS CURRICULARES, DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE, DECRETO 1290 DE 2009, COLOMBIA MS EDUCADA Y LA
REVOLUCION EDUCATIVA.
El presente documento es un ensayo argumentativo, en el que se examina con criterio
interpretativo-crtico, desde la categora conocimiento e inters, el significado y el sentido de los
estndares bsicos de competencias y aprendizaje, derechos bsicos de aprendizaje, decreto 1290
de 2009, Colombia ms educada y la revolucin educativa. Lo anterior, desde argumentos en
favor y en contra de la tesis central, como contribucin a la reflexin.

Nuestro pas enfrenta un cambio educativo y por tal razn sobre el desempeo de los
estudiantes, lo que requiere construir una comprensin, teniendo en cuenta el desarrollo
normativo de las ltimas dcadas. Se considera necesario abordar dentro de la comunidad
educativa, para comprender y contribuir a las decisiones de poltica pblica que respalda estos
temas, para articular el desarrollo econmico y social a travs de estas leyes.

Como la resolucin 2343 de 1996 que adopta los lineamientos curriculares del proceso
educativo pblico y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal,
haciendo nfasis en la concepcin de evaluacin basada en el pragmatismo cognitivo que
conduce a la competencia, tal como se ver en el desarrollo posterior de este trabajo.

Adems se dispuso el Decreto 1290 de abril de 2009 la nueva reglamentacin de la evaluacin

del aprendizaje y promocin de los estudiantes, en la perspectiva de los Estndares Bsicos de
Competencias, es de carcter reglamentario, que establece el mbito de la evaluacin de los
estndares en los estudiantes, los propsitos pedaggicos y administrativos de orden prctico de
tal evaluacin dentro del sistema educativo en tres niveles: nacional, regional e institucional.

Tambin este decreto establece la formulacin del sistema institucional de evaluacin SIE,
como una forma de dejar a las instituciones en el marco de la autonoma, que ellas asuman la
dificultad de la evaluacin, lo que a largo plazo implica que no habr muy pronto legislacin
sobre evaluacin como poltica pblica.

Segn el Decreto 1290 de 2009, cada institucin deber incorporar en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) el sistema de evaluacin de los estudiantes, luego de su aprobacin por parte
del Consejo Directivo de la Institucin. El sistema debe contener los criterios, procesos e
instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, as como los requisitos que estos
deben cumplir para ser promovidos al grado siguiente.

La escala de evaluacin del desempeo del estudiante, deber tener equivalencia con la escala
de valoracin nacional. El objetivo es permitir la movilidad de los estudiantes entre las
instituciones educativas. Esta escala corresponde a: desempeo superior, desempeo alto,
desempeo bsico y desempeo bajo. Al mismo tiempo el decreto establece que es obligacin de
cada Institucin Educativa, divulgar a los padres de familia, al inicio de cada ao lectivo o al
ingreso del alumno a la institucin, el funcionamiento de este sistema de evaluacin.

Todo lo anteriormente dicho tiene como propsito hacer un anlisis argumentativo de todos
los elementos que se apunta a los estndares bsicos de competencia de los estudiantes en
Colombia, haciendo referencia a la educacin superior, este anlisis se realiza con concordancia
con todos los conceptos vistos.

El propsito que tiene Colombia desde el punto de vista terico cientfico, es una mirada a
las teoras de orden procedimental y pragmtico, sobre el objeto de discusin mencionado, donde
el pueblo tiene un proceso de construccin de la identidad nacional, donde debe tener capacidad
productiva y una vida digna y equitativa, y as orientar las decisiones en materia de educacin
dentro de la evaluacin de los aprendizajes de la poblacin estudiantil, de las instituciones y del
sistema educativo como totalidad, que contribuyen en dicha proyeccin histrica.

Los conceptos de Competencia, Estndar Bsico de Competencias, Estndares Bsicos de

Competencias para el caso especfico de los estudiantes, Calidad de la Educacin, Evaluacin y
Evaluacin de Estndares Bsicos de Competencias, la perspectiva filosfica cientfica de la
categora relacin conocimiento-inters como herramienta terico metodolgico de
interpretacin.

La concepcin sobre los Estndares Bsicos de Competencias y su evaluacin en los

estudiantes colombianos, es una medida de poltica pblica del Estado colombiano para
contribuir en el alineamiento del conocimiento y de la conducta ciudadanos, de las nuevas
generaciones, en el contexto de la economa de mercado. Dicho alineamiento apunta hacia un
comportamiento colectivo deseable, de carcter homogneo, que favorezca la concepcin
econmico-productiva del libre mercado, acorde con los intereses de normalizacin mundialista
en trabajo, produccin, mercados, consumo, tecnologa y comunicacin.

De acuerdo con el estudio de Wim Kouwenhoven (2003), el trmino competencia fue

introducido para distinguir el aprendizaje en el lugar de trabajo del concepto general de
aprendizaje en la educacin liberal. La necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la
produccin en las industrias llev a pensar en una "mejor manera de cumplir una tarea"

Se definir el Estndar Bsico de Competencias segn MEN (2006) como un criterio claro y
pblico que permite juzgar si un estudiante, una institucin o el sistema educativo en su conjunto
cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situacin deseada en cuanto a lo
que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas a lo largo de su paso
por la Educacin Bsica y Media, especificando por grupos de grados.

La calidad de la educacin como un elemento esencial del desarrollo de los pases, es por ello
que las polticas educativas muestran un continuo inters en elementos relacionados con la
calidad, tales como el currculo, los recursos, las prcticas pedaggicas, la organizacin de las
escuelas, la cualificacin docente y la evaluacin.

Siendo el gobierno quien establece una legislacin y unas polticas pblicas en las que
determina las circunstancias deseables en materia educativa, las que se presentan en la forma de
metas de calidad, donde el MEN (2006) dicen que Estas metas se establecen en funcin de una
situacin deseada expresada en trminos de lo que se espera que los estudiantes logren como
resultado de su paso por la escuela; su avance se evala con el fin de saber si se estn
alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen los recursos, el liderazgo y el saber de
los docentes y de las instituciones educativas en un esfuerzo intencional de mejoramiento
continuo

Por otro lado se han establecidos polticas educativas en los gobiernos de Uribe y Santos
donde cada uno propuso calidad en la educacin, la de Uribe La Revolucin Educativa, en
materia educativa ofreci realizar en su gobierno. Es el mismo que, igualmente, se le ha dado al
componente educativo del Plan Nacional de Desarrollo 20022006, aprobado por el Congreso de
la Repblica, y al Plan Sectorial de Desarrollo Educativo que para el mismo perodo viene
preparando el Ministerio de Educacin Nacional.

Donde para alcanzar las metas de cobertura en educacin preescolar, bsica y media se
mencionan las siguientes estrategias: fortalecimiento de la educacin pblica y la oferta
educativa comunitaria, mediante la contratacin, a travs de los departamentos y municipios
certificados, de cupos con instituciones religiosas, cooperativas, asociativas, colegios privados;
reubicacin y racionalizacin del magisterio oficial.

Donde en el documento Bases para la discusin de una poltica de Estado sobre la

educacin, se encuentran algunos juicios que nos sirven para aproximarnos a la concepcin
educativa del presidente de la Repblica. El siguiente es uno de ellos: La educacin es la
medida ms eficaz para mejorar la distribucin del ingreso. Con educacin de calidad se evita la
condena a ser pobre por herencia y se abren canales de movilidad social. A mayor y mejor
educacin disminuyen las diferencias salariales, aumenta la productividad y mejoran los ingresos

de las personas. En otro apartado del mismo documento, el presidente manifiesta su

preocupacin por la conexin de la educacin con el trabajo.

Al respecto seala: La capacitacin tcnica para el trabajo productivo es una de las

soluciones al problema del desempleo, reflejado actualmente en la marginalidad, la exclusin y
el desplazamiento forzoso de la poblacin. Daremos prioridad a las acciones educativas que
sirvan para adiestrar la poblacin en tcnicas, artes, oficios y destrezas que la reivindique ante la
sociedad y la reinserte al desarrollo del pas

Y la de Santos nos dice Colombia las ms educada con el objetivo de cerrar las brechas en
acceso y calidad a la educacin, entre individuos, grupos poblacionales y entre regiones,
acercando al pas a altos estndares internacionales y logrando la igualdad de oportunidades para
todos los ciudadanos.

Por ultimo puedo decir que la reforma educativa infiere en los estndares bsicos de
competencia y aprendizaje, lineamientos curriculares y en Colombia como en los dems pases,
se present una poltica publica para asociar los saberes cientfico-tcnicos, desempeos
productivos y conductas sociales, que son deseables para el desenvolvimiento de la produccin
en economa, amparada en sistemas jurdico-polticos.