UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES DE TERCERO BSICO

Estudio realizado con estudiantes del Instituto Nacional de Educacin Bsica y el Colegio
Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

MAGDA JEANNETTE SANTISTEBAN FLORES

Noviembre de 2012
I

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

TESIS PRESENTADA
POR:
MAGDA JEANNETTE SANTISTEBAN FLORES
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGA
Y TTULO PROFESIONAL DE
PSICLOGA

Noviembre de 2012
II

AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE

PRACTIC EL EXAMEN DE TESIS

DECANO DE LA FACULTAD: Dr. Carlos Enrique Ramrez

Monterrosa.

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR: Licenciado

Vctor Adolfo Guzmn.

SECRETARIO: Licenciada Lorena Monge de Escobar.

VOCAL: Dr. Edgar Vsquez Trujillo.

III

IV

REGLAMENTO DE TESIS
Artculo 8: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados
en el trabajo de tesis. Su aprobacin en manera alguna implica
responsabilidad para la Universidad.

INDICE
Resumen

CAPTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1

Introduccin

1.2

Antecedentes

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

Autoconcepto.

2.1.1 Componentes del autoconcepto

2.1.2 Formacin del autoconcepto

11

2.1.3 Factores que influyen en la formacin del autoconcepto

13

2.1.4 Autoconcepto negativo y positivo

15

2.1.5 Consecuencias del autoconcepto adecuado

2.1.6 Estrategias para fortalecer el autoconcepto

16

2.2

17

Adolescencia

2.2.1 Principales teoras de la adolescencia

17

2.2.2 Principales cambios en la adolescencia

21

2.2.3 Influencia del entorno familiar en la adolescencia

23

2.2.4 Relacin de la adolescencia y autoconcepto

24

2.3. Gnero

25

2.3.1 E quidad de gnero como factor influyente en el autoconcepto

25

CAPTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1

Justificacin

28

3.2

Objetivos

28

3.2.1 Objetivos Generales

28

3.2.2 Objetivos Especficos

28
VI

3.3

Hiptesis de investigacin

29

3.4

Variables

30

3.4.1 Definicin conceptual de variables

31

3.4.4 Definicin operacional de variables

31

3.5

Alcances y limites

31

3.6

Aportes

32

CAPTULO IV
MTODO
4.1 Sujetos

33

4.2 Instrumento

33

4.3 Procedimientos

34

4.4 Diseo de la Investigacin

34

4.5 Metodologa Estadstica

34

CAPTULO V
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

35

CAPTULO VI
DISCUSIN DE RESULTADOS

39

CAPTULO VII
CONCLUSIONES

41

CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES

42

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

43

ANEXOS

47

VII

RESUMEN

La presente tesis se realiz con el propsito de determinar el autoconcepto en un grupo

de adolescentes mujeres y hombres realizando una comparacin entre los mismos,
dichos jvenes

cursan

tercero bsico en los establecimientos Instituto Nacional de

Educacin Bsica y Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango

departamento de Totonicapn
La muestra se conforma por 80 adolescentes de ambos gneros comprendidos entre 13
y 18 aos de edad, aplicando para este estudio el test AF5 AUTOCONCEPTO FORMA 5
que evala a los sujetos las dimensiones acadmico, social, emocional, familiar y fsico,
este instrumento proporciona el concepto que tiene el alumno de su desempeo en las
diferentes actividades que realiza en su entorno.

La investigacin es de tipo descriptivo-comparativa. Se utiliz t de Student como mtodo

estadstico para determinar

si existe una diferencia estadsticamente significativa del

autoconcepto entre los adolescentes del gnero femenino comparados con el gnero
masculino que asisten al

Instituto Nacional de Educacin Bsica y al Colegio

Mesoamericano del municipio de Momostenango departamento de Totonicapn.

Se concluye al finalizar la investigacin que en la muestra estudiada no se encontr

diferencia estadsticamente significativa en los resultados obtenidos en las dimensiones
de autoconcepto acadmico laboral, social, familiar, fsico por lo que se acept la
hiptesis nula,

sin embargo la dimensin del autoconcepto emocional existe una

diferencia significativa aceptndose la hiptesis de investigacin. 8 mujeres y 9 hombres

presentan autoconcepto, 19 hombres y 19 mujeres puntearon autoconcepto normal y 13
mujeres y 12 hombres inciden en autoconcepto bajo.

CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introduccin
El autoconcepto es todo el concepto y percepcin que tiene y maneja cada individuo de
s mismo el cual se va formando desde el momento del nacimiento y se logra concluir en
la etapa de la adolescencia. La tarea de construir, un conjunto de conceptos de s mismo
es la actividad principal y ms importante en la etapa de la adolescencia, donde la
aprobacin e integracin determina la conducta personal y social del adolescente, es un
perodo en que las personas empiezan a afirmarse como seres humanos distintos entre
s.

En la actualidad en Guatemala se observa que a la mayora de los adolescentes se les

hace muy difcil desarrollar la personalidad debido no solo a los factores sociales,
familiares, econmicos sino tambin a la falta de un autoconcepto lo cual ha generado
conductas sociales desadaptadas, pues un autoconcepto no aprobado genera
sentimientos de inferioridad, sensacin de incapacidad, falta de afectividad, adems forma
un estilo de vida, y frustracin antes los obstculos que se presentan diariamente. El
autoconcepto que tenga un individuo determina lo que ste siente, piensa y valora de s
mismo. Volvindose una problemtica y tema de conversacin definir el autoconcepto y
la relacin entre los gneros tiene como fin primordial llegar a determinar quin de los
dos tiene una mejor estructura de su autoconcepto y que factores contribuyen a lograrlo.

El objetivo del estudio ser

comprobar si existir

una diferencia significativa en el

autoconcepto entre adolescentes mujeres y hombres que asisten al Instituto Nacional de

Educacin bsica y al Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango
departamento de Totonicapn, La muestra estar conformada por 80 adolescentes de
ambos

gneros comprendidos entre 13 y 18 aos, ser un estudio descriptivo-

comparativo y se utilizara el procedimiento estadstico de t de Student, se incluirn datos

de estudios relacionados al tema asi mismo referencias tericas significativas y por ultimo
se explicaran los resultados obtenidos por medio del proceso estadstico en los captulos
que corresponden.

1.2 Antecedentes
El tema es de suma importancia por lo tanto algunos autores han realizado estudios
relacionados al tema en mencin citndose los siguientes:
Gramajo, (2008) Comenta en la tesis titulada: Efectos de la terapia de juego en la
percepcin del autoconcepto en el nio. La importancia que tiene la actividad ldica en el
desarrollo del autoconcepto en el nio, trabaj con una muestra de 181 alumnos de este
total 93 del gnero femenino y 88 del gnero masculino entre las edades de 4 a 10 aos
que asisten a

las escuelas y colegios del rea urbana del municipio de Salcaj

departamento de Quetzaltenango, la mayor parte de sujetos estudiados cuentan con un

nivel socioeconmico medio, practican la religin catlica, aplicndoles

la prueba de

escala de percepcin del autoconcepto infantil EPAI-95. La metodologa de la

investigacin corresponde a un plan de investigacin de tipo descriptivo metodologa
estadstica correlacional de Pearson.

Concluye que los resultados estadsticos de la muestra sealan que la terapia de juego es
un factor importante en el mejoramiento del autoconcepto en el nio. Recomienda
orientacin a los padres de familia y docentes pues son factores importantes que influyen
para la formacin del autoconcepto acerca de la importancia de la autoestima en los nios
y especialmente en su propio autoconcepto.

Villatoro, (2008) Menciona en la tesis: Familia formadora en el autoconcepto del nio.

Con el propsito de determinar la influencia de la familia en la formacin del autoconcepto
del nio, y el nivel de autoconcepto que tienen ambos grupos, la muestra fue 100 nios
entre las edades de 11 a 14 aos, lo cual equivale al 100% de la poblacin que cursan
6to primaria de tres escuelas pblicas de la zona 1 de la cabecera departamental de
Quetzaltenango

y 100 padres que equivale al 100% de la poblacin,

la prueba

psicomtrica utilizada fue autopb-96 que evala el autoconcepto en las reas acadmico,
social, emocional y familiar. La metodologa de la investigacin es descriptiva,
metodologa estadstica correlacional.

Concluye que el autoconcepto es determinante para el xito personal, familiar, profesional

de todo individuo, y en la segunda infancia el nio presenta una autonoma en sus
pensamientos y deseos de autoafirmacin dentro del hogar, su autoconcepto se ve
influenciado ya no solo por los padres sino por el ambiente social, como lo es la escuela.
En las reas acadmica, social, familiar ambos grupos presentan un buen autoconcepto.
Por lo que se recomienda a los padres de familia interesarse ms por el desarrollo
integral de sus hijos, tanto fsica, econmica, espiritual como emocional y que identifiquen
como la dbil formacin de uno de estos aspectos puede afectar la personalidad

Fuentes, (2008). En la tesis titulada: Autoconcepto en el proceso de adaptacin social de

los adolescentes. El propsito es determinar la influencia del autoconcepto en el proceso
de adaptacin social de

los adolescentes, la muestra fue una poblacin de 150

estudiantes tomando el 100% de la poblacin comprendidas entre las edades de 14 a 17

aos de sexo femenino y masculino que cursan el 3ro bsico en jornada matutina en el
Instituto Privado Mixto Rafael Arvalo Martnez, Instituto Privado Mixto Integral de
Coatepeque, Colegio Centroamericano, Colegio Cientfico de la ciudad de Coatepeque,
aplico el test de AUTOPB-96, la metodologa de la investigacin descriptiva; metodologa
estadstica correlacional . Concluye que la familia y la escuela influyen decisivamente en
el desarrollo de las caractersticas y personalidad de cada cual, es donde se adquiere los
diferentes criterios que en el futuro le ayudarn a tener una buena adaptacin en relacin
con los dems, encontrando correlacin.

Recomienda que los maestros deben observar potencialidades y dificultades que pueden
tener los adolescentes con el objetivo de darles orientaciones y apoyo, por lo que requiere
fomentar sus cualidades y modificar sus defectos, es parte de brindarles confianza y
contribuir a la formacin de un autoconcepto adecuado, deben entonces brindarles
oportunidades para el crecimiento personal, alentndolos con frecuencia, para que ellos
mejoren la imagen, pensamientos y creencias que tienen de s mismo lo cual facilitara su
adaptacin social.

Pereira, (2010). Explica en la tesis: Autoconcepto en mujeres casadas con sobre peso. El
propsito es determinar el grado del autoconcepto acadmico laboral, social, emocional,
familiar, fsico, de las mujeres casadas con sobrepeso, la muestra fue 27 mujeres casadas
con sobre peso, que constituye una muestra del porcentaje, que asisten a gimnasios
4

ubicados en la zona tres de Quetzaltenango. Test que se aplico es El cuestionario AF-5

que evala la

percepcin que tiene el sujeto acerca de si mismo enfocndose

especficamente en los aspectos sociales, laboral, emocional, familiar y fsico.

Metodologa de la investigacin descriptiva, con un diseo correlacional. Concluye que
las mujeres casadas con sobrepeso si tienen un autoconcepto emocional bajo,
determinndose correlacin entre las variables Recomienda que hay que elegir bien los
grupos con los que se comparte, tomando en cuenta que a los grupos que se pertenece o
se desea pertenecer tienen mucho que ver con el nivel de aspiraciones de cada persona.

Guillen, (2010). Expone en la tesis: Cuentos clsicos y su influencia en el autoconcepto en

Nios. El propsito es establecer si los cuentos clsicos modifican el autoconcepto en los
nios, para utilizarlos en beneficio de los mismos y obtener mejoras en el desarrollo del
autoconcepto y por ende, autoestima. Trabaj con una poblacin de 160 adolescentes de
los cuales se extrajo una muestra 118 estudiantes de ambos sexos entre las edades de
13 y 14 aos que cursan primero bsico en los colegios privados Liceo Guatemala,
Mara Auxiliadora, Avances, Nuestra Seora del Rosario y Santa Familia de la cabecera
departamental de la ciudad de Quetzaltenango, se aplic el test de Escala de Percepcin
del Autoconcepto Infantil, EPAI-95.

La metodologa de la investigacin descriptiva- comparativa, metodologa estadstica

procedimiento Z. Concluye

que los cuentos clsicos influyen en la mejora del

autoconcepto en el nio, lo modifican y fortalecen, al hacer un juicio de valor y validez del

pensamiento a travs de sus personajes, comparndolo con la evidencia que proporciona
la experiencia; es all en donde se desarrolla el autoconcepto. Recomienda a los padres
de familia, ya que constituyen la primera fuente de informacin sobre s mismo de que
dispone el nio. Poner en prctica el programa de lectura de cuentos clsicos en el hogar,
ya que el nio necesita recibir informacin positiva, e interrelacionarse con sus padres
para poder desarrollar sentimientos positivos hacia s mismo.

Fernndez, (2011). En la tesis titulada: Ansiedad y Autoconcepto de un grupo de

adolescentes con sntomas de obesidad comprendidos entre 13 y 18 aos que asisten a
la Liga contra la

Obesidad de la ciudad de Guatemala. El propsito

describir el

autoconcepto que tienen los adolescentes con sntomas de obesidad, la muestra fue 47
pacientes de ambos sexos entre las edades de 13 y 18 aos que asisten a la Liga contra
5

la Obesidad, la prueba psicomtrica empleada fueron dos el cuestionario de Autoconcepto

Forma-A (AFA), el Test de "Revised Children's Manifest Anxiety Scale", (CMAS-R).
La metodologa de la investigacin corresponde a un plan de investigacin tipo
descriptivo, metodologa de la estadstica es porcentual. Concluye que se evidencia la
presencia de ansiedad media en la poblacin estudiada ya que el 53% se encuentra en
este nivel, el 32% maneja baja ansiedad y el 15% alta. Existe diferencia entre gnero
pues el 41% de las mujeres maneja ansiedad media y en los hombres el 85%.
Recomienda que los mdicos y psiclogos tratantes de pacientes con caractersticas
similares a los del presente estudio, tomen en cuenta los sntomas fsicos y emocionales
de forma individual ya que los rasgos individuales de cada paciente influyen de manera
significativa en el padecimiento.

Prez, (2007). Indica en la

tesis titulada: Equidad de gnero y su incidencia en la

autoestima en la adolescencia. El objetivo es establecer el nivel de autoestima de los

adolescentes hombre y mujeres de acuerdo a su equidad de gnero, la muestra fue de
una poblacin de 77 estudiantes siendo 45 hombres y 32 mujeres que corresponden al
100% de la poblacin de ambos sexos entre las edades de 15 y 18 aos que cursan el
tercero bsico del instituto Mixto Bernardo Alvarado Tello de San Pedro Soloma del
departamento de Huehuetenango, donde se compar la autoestima entre hombres y
mujeres y la equidad de gnero aplico el test EAE, manual de autoestima y una boleta de
preguntas para mayor informacin.

Metodologa de la investigacin es descriptiva, metodologa de investigacin Correlacional

Concluye que la equidad de gnero no tiene diferencia en relacin a la autoestima entre
hombres y mujeres estadsticamente, no existe correlacin entre las variables de

la

muestra estudiada. Recomienda que se haga conciencia en las adolescentes mujeres de

su rol de gnero y no se limiten nicamente a ser amas de casa sino que puedan y deban
tener las mismas perspectivas que el varn, para que esto con el tiempo mejore su
autoestima y est equilibrada con la de los hombres.

Mansilla, (2010). Describe en la tesis: Nivel de autoestima en sus diferentes dimensiones

en adolescentes vctimas y agresores de Bullying en un grupo de alumnos de un colegio
privado. El objetivo es determinar el nivel de autoestima en sus diferentes dimensiones en
adolescentes vctimas y agresores de Bullying en un grupo de alumnos de un colegio
6

privado, se trabaj con una poblacin de 49 alumnos del gnero femenino y masculino
entre las edades de 13 y 14 aos que cursan el primero bsico de un centro educativo
privado de la ciudad capital, quienes residen en varias zonas de la ciudad capital. Se
utiliz dos instrumentos escala de violencia escolar y la escala multidimensional de
autoestima.

Metodologa de investigacin es descriptiva, metodologa estadstica

porcentual.

Concluye que el 18% de los alumnos de primero bsico de un colegio privado de alto nivel
econmico de la ciudad de Guatemala, presentan niveles de agresividad, lo que evidencia
que, como se haba dicho anteriormente, no manejan la agresividad como principal arma
para enfrentarse a los designios del mundo y al ambiente que le rodea, en especial, si
estos son amenazadores para s mismo. Recomienda que tomando en cuenta que existe
una relacin entre los patrones de crianza y estilos de vida por parte de los padres y las
conductas de los adolescentes; Tomen en cuenta los colegios realizar talleres y terapias
grupales en donde se instruya a los padres sobre lo que son los estilos de crianza, sus
caractersticas y los efectos que pueden causar en el desarrollo de sus hijos.

Garca, (2011). Explica en la tesis: Caractersticas de la inteligencia emocional en un

grupo de adolescentes, hombres y mujeres, que cursan el primer grado bsico en una
institucin educativa experimental, del casco urbano del municipio de Mixco. El propsito
es

evaluar las caractersticas de la inteligencia emocional, en una muestra de

200

estudiantes entre las edades de 12 y 13 aos de edad que equivale al 100 % de la

poblacin que cursan primero bsico del Instituto Experimental Lo de Coy Mixto Jornada
matutina ubicado en de la ciudad capital de Guatemala, la prueba psicomtrica utilizada
fue el cuestionario de la inteligencia emocional TMMS que evala cinco reas que son
claridad de la percepcin emocional, estrategias para regular emociones, la integracin
de las emociones, atencin a las emociones y actitudes sobre la emocin.

Metodologa de investigacin es descriptiva, metodologa estadstica procedimiento Z,

define que no existe diferencia estadsticamente significativa entre hombres y mujeres en
ninguna de las reas que mide el test. Se demuestra que los adolescentes tanto hombres
como mujeres poseen estas caracterstica de inteligencia emocional; reparacin, claridad
y atencin a las emociones. Por lo que se recomienda que se desarrollen programas que
faciliten la enseanza, aprendizaje y habilidades a lo que se refiera inteligencia emocional
7

ya que a travs de la imitacin y la interaccin aumentarn sus habilidades en la

percepcin emocional comprendiendo su humor ante situaciones emocionales.

Ochoa, (2012). Explica en la tesis titulada: Adaptacin de adolescentes en riesgo de

delincuencia. El objetivo es establecer el nivel de adaptacin que presentan los
adolescentes que se encuentran en riesgo de delincuencia. Trabaj con una muestra que
se obtuvo de una poblacin total de 30 adolescentes, comprendidos entre las edades de
16, 17 y 18 aos de la Escuela Oficial nocturna del departamento de Retalhuleu;
aplicndoles cuestionario de adaptacin Bell.
La metodologa de la investigacin descriptivo; metodologa estadstica Diagramas de
sectores. Concluye que la adaptacin de los adolescentes se observ que tanto en el
rea familiar, salud, social, y emocional, presentan un alto ndice de desadaptacin,
reflejando un nivel no satisfactorio para el adolescente, en cuanto a su adaptacin con el
medio. La familia como eje central de la sociedad debe crearles a sus hijos un espacio
fundamental para el desarrollo integral de ellos mismos y as evitar una desadaptacin en
su entorno y minimizar los riesgos delictivos. Recomienda

fomentar actividades

extraescolares tales como deportes y recreacin, msica, arte, etc. en donde se brinde al
adolescente la oportunidad de participar en actividades de grupo constructivas y recibir un
reconocimiento por ellas. Contar con personal calificado, por ejemplo un psiclogo que
ayude a los adolescentes a adaptarse exitosamente en cuanto al rea familiar, a la salud,
social y emocional, fomentando de manera favorable los patrones de personalidad

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1 Autoconcepto
Oblitas, (2010). Afirma que el autoconcepto es el conocimiento que se tiene de uno
mismo. Al igual que cualquier otro concepto es una representacin cognitiva que incluye
los conocimientos aprendidos por cualquier medio acerca de alguna cosa.

Papalia, (2005). Es la imagen total que se tiene de uno mismo. Es lo que se cree acerca
de quin es uno, la imagen total que se tiene de las propias capacidades y rasgos.

2.1.1 Componentes del Autoconcepto

Autoestima
Woolfolk, (1999). Expone que la autoestima es el sentimiento valorativo que el sujeto
tiene de s mismo, de su propio ser, de quien es, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran su personalidad, un buen nivel autoestima le
permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es algo que se construye o
reconstruye por dentro.

De Len, (2002). Define que la autoestima es la diferencia o desigualdad que existe

entre lo que se piensa que se es y lo que le gustara ser, es decir como se valora lo que
se piensa que se seria.

Medrano, (2003). La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,

evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia la manera de ser y de comportarse y hacia los rasgos del cuerpo y
carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo. La autoestima es un
componente del autoconcepto, que se refiere a los aspectos afectivos relacionados con el
objeto de conocimiento; es el grado en que se valora la propia identidad, con todos los
aspectos positivos y negativos que se persiguen en ella.

En cierta medida, el

autoconcepto y la autoestima son influidos por el concepto que otros tienen del sujeto y
por el grado en que se valoran.

 Autonoma y Autosuficiencia
Capacidad para tomar decisiones y resolver problemas de forma independiente, es la
capacidad de tomar decisiones sin intervencin ajena. Teniendo un buen desarrollo
mental y psicolgico son caractersticas fundamentales para tener un buen criterio de
decisiones.
Este termino hace referencia al acto mediante el cual una persona, una comunidad, una
sociedad puede abastecerse por s mismo/a para satisfacer sus necesidades bsicas y
ms importantes. La autosuficiencia puede tener que ver con suplirse a uno mismo de los
productos y bienes que se estiman relevantes para la supervivencia (por ejemplo, la
comida, el abrigo, la proteccin) pero tambin puede hacer referencia al estado anmico y
emocional que hace que una persona no dependa de los otros si no que pueda llevar
adelante las diferentes situaciones de su vida por su cuenta.
Autocontrol y Autoeficacia
Papalia (2005) Saber manejar, enfrentar y recuperarse de los sentimientos negativos. El
autocontrol es la habilidad de controlar las propias emociones, comportamientos y deseos
con el fin de obtener alguna recompensa posterior, es la capacidad de gestin eficiente
del futuro. En el autocontrol intervienen varios factores: la autoestima, la personalidad, las
relaciones interpersonales y las situaciones.
Se conoce como autocontrol a la capacidad o cualidad que puede tener una persona para
ejercer control sobre uno mismo. El autocontrol puede tener lados positivos as como
tambin como lados negativos si es llevado a extremos. En muchos sentidos, el
autocontrol de sentimientos, ideas, pensamientos y acciones tiene que ver con la nocin
de comportamiento social, aquello que uno hace o deja de hacer en compaa de sus
pares para no ser evaluado negativamente por ellos.
Conocimiento de si mismo
Reconocer la forma de ser y de reaccionar. Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el
cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas.
Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin,
autoobservacin, memoria autobiogrfica, autoestima, autoaceptacin. No puede haber

10

autoestima sin autoconocimiento. De ah la importancia del autoconocimiento para el

desarrollo personal.
La palabra auto significa por si mismo y conocimiento quiere decir saber sobre algo, se
interpreta como la capacidad que tiene una persona de conocerse as misma.
Tradicionalmente la he conocido con el nombre de introspeccin, aunque hay una ligera
diferencia entre ambos conceptos: el autoconocimiento hace referencia bsicamente a el
conjunto de conocimientos que tiene la persona de si mismo, la introspeccin es un
mtodo para adquirir tales conocimientos sin embargo muchas personas que entienden
sobre el tema fusionan ambos trminos, el autoconocimiento se relaciona con la
autoimagen y en realidad estn relacionados pero la autoimagen en muchas personas es
una deformacin de la realidad personal porque no han establecido un autntico
conocimiento de si mismos. Esto quiere decir que puede haber autoestima sin el
autoconocimiento y que en un proceso de introspeccin permitira a la persona formar un
cmulo verdadero de conocimientos reforzando la autoestima con el autoconocimiento.
2.1.2 Formacin del autoconcepto
Machargo, (2001). Define que el sujeto percibe paulatinamente una mayor cantidad de
caractersticas de s mismo tanto a nivel fsico como psquico y social, es un proceso que
conlleva cambios cuantitativa y cualitativamente en su misma estructura cognoscitiva, a
medida que el individuo supera las distintas etapas de desarrollo, as mismo se forma el
autoconcepto.

El desarrollo del yo empieza con el nacimiento, el nio aprende a distinguir los lmites
externos de su cuerpo, las primeras distinciones se efectan a travs de las diversas
sensaciones corporales internas. El aspecto dominante de sta es la energa del
autoconcepto a travs del proceso de diferenciacin entre aquello que en s mismo y lo
que es el otro. La primera distincin entre el yo y el no yo es a nivel de la imagen corporal,
las relaciones sociales y afectivas que se establecen en esta etapa con las personas del
medio. El nio toma conciencia de su yo fsico luego aprende de s mismo de una forma
directa a travs de cmo es percibido por los dems, esto se da en la edad de 0 a 2 aos.

La etapa de los 2 a 5 aos se caracteriza por la elaboracin de las bases del

autoconcepto ste se forma a partir de las posesiones, el lenguaje, la identificacin y la
diferenciacin de las personas significativas o importantes en sta, el lenguaje es la
11

herramienta para la adquisicin de la conciencia de s mismo, es aqu donde el nio

aprende su nombre y empieza la utilizacin de los trminos yo y mo, esto indica una
conciencia ms precisa de s mismo y clara diferenciacin de los dems. Luego aparece
el perodo que se denomina de expansin de s mismo que es de 5 a 10 aos, donde la
evaluacin y desarrollo del nio tienen lugar en un nuevo marco la escuela, en donde es
necesario aprender a incorporar en el autoconcepto las nuevas percepciones de s mismo
que se imponen por los logros y fracasos en la vida acadmica, en la deportiva o en las
actividades extraescolares, as como por las actitudes de los compaeros y profesores
que tienen hacia l.

Es la etapa donde el autoconcepto se define, da lugar a que el individuo se identifique

como un ser particular ante los dems. La maduracin fsica se da en estos aos y
contribuye al proceso de definicin del Autoconcepto. Las transformaciones fsicas hacen
que el adolescente centre la atencin en su imagen corporal. El adolescente se juzga a s
mismo a la luz de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Esos juicios
pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que
ocasiona una conciencia de identidad exaltada o dolorosa. El autoconcepto es el
elemento central de la identidad personal, pero integra en s mismo elementos corporales,
psquicos, sociales y morales. Los cambios fisiolgicos obligan a revisar y rehacer la
imagen del propio cuerpo, la preocupacin por el propio fsico pasa a primer plano, pero
no slo la imagen del propio fsico, sino la representacin de s mismo pasa a constituir un
tema fundamental.

Castillo, (2002). La capacidad de desarrollar una confianza y un respeto saludables por

uno mismo es propia de la naturaleza de los seres humanos, ya que el solo hecho de
poder pensar constituye la base de su suficiencia, y el nico hecho de estar vivos es la
base de su derecho a esforzarse por conseguir felicidad. As pues, el estado natural del
ser humano debera corresponder a un autoconcepto alto. Sin embargo, la realidad es
que existen muchas personas que, lo reconozcan o no, lo admitan o no, tienen un nivel
inferior al tericamente natural. Ello se debe a que a lo largo del desarrollo y a lo largo de
la vida en s, las personas tienden a apartarse de la autoconceptualizacin y
conceptualizacin positivas, o bien a no acercarse nunca a ellas; los motivos por los que
esto ocurre son diversos y pueden encontrarse en la influencia negativa de otras
personas, en un autocastigo por haber faltado a los valores propios o a los valores de su
12

grupo social, o en un dficit de comprensin o de compasin por las acciones que uno
realiza y por extensin de las acciones que realizan los dems.

Papalia, (2005). El autoconcepto no se crea slo como resultado de la percepcin, en

cuyo caso estaramos produciendo nuestro propio significado a partir de esas
experiencias sin verificarlas con los demscreando una visin egocntrica; sino que
tambin se crea y modifica gracias a la relacin y comunicacin con los dems.
2.1.3 Factores que influyen en la formacin del autoconcepto
Medrano, (2003). Explica que el autoconcepto no es innato, se construye a lo largo del
desarrollo en la interrelacin con el entorno significativo en la vida de una persona y
tambin agrega que las circunstancias en las que se educa al individuo son decisivas en
la formacin de su identidad y autoestimacin,

por lo que empatiza en los factores

afectivo y confianza en s mismo que influyen en la formacin del autoconcepto.

Familia
Smith, (1977). En el inicio del propio conocimiento, para formar la imagen de s mismo la
estimulacin familiar es fundamental porque ello tiene trascendencia, ya que sta es la
que le trasmite o le ensea los primeros y ms importantes valores que llevarn al nio a
formar, a raz de esto, su personalidad y su nivel de autoestima. En realidad cuando un
recin nacido llega a este mundo no tiene una imagen de si, esta se construye con el
paso del tiempo y en una delicada interrelacin con las figuras significativas de su vida.
Como bien se ha dicho al principio no hay imagen de s mismo sta se construye, y los
padres son los espejos en donde el nio se ve a s mismo, la cual guiar al sujeto en el
resto de su vida y le permitir formar el autoconcepto. El individuo

que interacta

saludablemente en un clima familiar adecuado adquiere valores de sociabilidad y se ve

favorecido para su desarrollo. Todo ello condiciona formaciones como el autoconcepto y
la autoestima, la concepcin de s mismo, la valoracin de sus posibilidades personales y
lo que se propone alcanzar en el futuro. Las vivencias de un individuo marcan la
inteligencia, la orientan a un fin lo hacen aceptarse como parte de un entorno particular,
comienza el proceso de formacin de su identidad.

13

La familia como potenciadora de la identidad personal puede contribuir a una cultura para
la convivencia no solo en el mbito familiar sino que lo trascienda y se expresa en
cualquier escenario social. Educar es desarrollar plenamente las potencialidades de la
persona. A la familia como primer mbito de encuentro con la cultura le corresponde un
lugar destacado en el proceso de socializacin. Una cultura familiar mediada por estilos
de relaciones de sobreproteccin excesiva daa el equilibrio y la formacin de una
personalidad fuerte.

Moreno, (2003). La familia puede contribuir a optimizar el autoconcepto.

Con normas establecidas de convivencia sencillas y claras para todos sus

miembros

Hablar de los logros personales y dndoles merecida importancia

Dndoles responsabilidades y tareas que les gusten hacer
Crear situaciones que favorezcan la discusin y el humor compartido
Evitar ridiculizaciones an en privado
Favorecer el hbito de la libre expresin
Brindndose como modelo de autoestima para los hijos.
Las personas significativas para un nio producen una influencia decisiva en la
vida de cada ser humano.
Acompaar el crecimiento de los hijos implica no slo ofrecerse como modelo sino
tambin como sostn y apoyo de tal proceso, son los padres los principales
responsables de la formacin y cimentacin de una personalidad equilibrada y por
tanto de un autoconcepto alto.
Escuela
Penafiel, (2010). Una fuente importante de experiencias en la vida social es la escuela,
en donde el maestro juega un papel de mucha responsabilidad en el estudiante, porque
puede ofrecerle experiencias exitosas, fomentar valores en la formacin del autoconcepto,
dndole valor a todo lo que l emprende, halagndolo en las buenas como malas tareas
para no crearle sentimientos de inferioridad, el profesor ayuda al alumno a atribuir sus
fracasos a la falta de esfuerzo y no a su capacidad, le alaba cuando hace las cosas bien y
no slo se limita a castigarle cuando lo hace mal, lo que contribuye a mejorar su
autoconcepto.

14

El maestro es un modelo a imitar en el aula, su actitud y forma de relacionarse con los

alumnos ser una pauta para la formacin del autoconcepto, el estilo proactivo ha
demostrado ser el ms beneficioso para favorecer el desarrollo social, afectivo y
acadmico.

Las ideas preconcebidas hacia un alumno pueden influir de manera

importante en la manera de relacionarse con l y, en consecuencia, modular su conducta.

Si el profesor parte de la idea de que un alumno ser incapaz de asumir determinados
retos o realizar determinadas tareas, as se lo transmitir por canales verbales y no
verbales y estos mensajes recibidos del profesor ayudarn al alumno a configurar un
autoconcepto pobre sobre s mismo.

2.1.4 Autoconcepto positivo o negativo

Branden, (2001). Explica que la persona que tiene un autoconcepto positivo experimenta
un sano sentimiento de agrado y satisfaccin consigo misma. Se valora y acepta, con
todas sus virtudes, defectos y posibilidades. Siente que las limitaciones no disminuyen su
valor esencial como persona y se descubre como alguien "querible" por lo que es en s, y
descubre la importancia de cuidar de s. Es una persona que tiene el valor de asumir
riesgos y enfrentar los fracasos y frustraciones como oportunidades para aprender a
crecer, y los asume como desafo, separndolos de s mismo. Logra aprender de los
errores cometidos, tratando de no repetirlos.

Branden, (2001). Explica que una persona tiene autoconcepto

deficiente o negativo

cuando las apreciaciones de su autoevaluacin le hacen dao y hay carencia de estima

hacia s misma. Este tipo de personas se siente descontenta consigo misma, pues se
considera de poco valor e incluso, en casos extremos, se observa sin valor alguno y por lo
tanto "no querible". Los sujetos estn convencidos que no tiene aspectos positivos para
engullecerse, tiene conciencia de sus defectos, pero tiende a sobredimensionarlos. No
conoce ni sabe quin es, ni cules son sus capacidades y habilidades que la hagan que
el sujeto se digno de ser querido por el mismo y

los dems. Tiene

una actitud

excesivamente quejumbrosa y crtica, triste, insegura, inhibida y poco sociable, derrotista,

les falta espontaneidad y presentan agresividad. Tambin manifiestan la necesidad
compulsiva de llamar la atencin y de aprobacin, un temor excesivo a equivocarse.

15

2.1.5 Consecuencia del autoconcepto adecuado

Branden, (2001). Refiere que el autoconcepto esta en proceso de cambio que ocurre
durante en toda la vida. Por lo que el sujeto debe empezar por aprender a aceptarse y
amarse al mismo. Lo que tambin significa comenzar a ser reconocido y amado por otros
y lo que da como consecuencia.

Identifica y reconoce las fortalezas

Comienza a reconocerse y elogiarse el mismo
Desarrolla una actitud positiva.
Relacionarse con gente positiva

Paez, (2007). Refiere que el sujeto con autoconcepto alto tiende a ser alegres, son
seguros, curiosos e independientes, confan

en las propias ideas, inician retos o

actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos del trabajo y se describen de

forma positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan bien al cambio, perseveran para
alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crtica o burlas.

Los sujetos con bajo autoconcepto suelen mostrarse deprimidos o irritables, no confan en
las propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar de
explorar por s mismos, se retraen, se alejan de otros nios, se describen de manera
negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo, en casos extremos pueden llegar al
suicidio, aislamiento social, abuso de sustancias, conductas autodestructivas como
promiscuidad y conductas temerarias.

2.1.6

Estrategias para fortalecer el autoconcepto

Bonet, (1997). Explica que si el sujeto es capaz de fortalecer su autoconcepto ser

capaz de afrontar mejor el estrs y lograr el xito
Algunas de las estrategias que se utilizan para el desarrollo o fortalecimiento del
autoconcepto:
El sujeto desase y desecha cualquier cosa que le digan que no sea constructivo.
16

 Escribe cosas negativas de si mismo y se re de lo que escribe y lo rompe.

Escribe cosas por las que tiene que estar agradecido.

Escribe lista de atributos positivos y talentos que tenga.

Propone metas que pueda alcanzar.

Muestra confianza en la capacidad que posee el sujeto.

.
2.2 Adolescencia

Feldman, (2006). Define la adolescencia, como la etapa del desarrollo entre la niez y la
edad adulta est marcada por la llegada de la pubertad, el momento de la madurez
sexual. La edad en la que empieza la pubertad repercute en la percepcin que las
personas tienen de s mismas y en la percepcin que los dems tienen de ellas.

Morris y Maisto, (2001). Explica que la adolescencia es el perodo de la vida en que el

individuo deja de ser nio y se convierte en adulto: entre los 10 y 20 aos de edad. La
adolescencia es el perodo transicin entre la niez y la edad adulta, durante el cual el ser
humano llega a una nueva etapa de su desarrollo psicosocial.

De Len, (2002). Describe que al llegar a la adolescencia se transforma la imagen

corporal a partir de los cambios puberales. La mujer siente mayor exigencia de ser
atractiva, en correspondencia al estereotipo de belleza de moda. El varn debe tener
desarrollo genital y probar para s o en su pequeo grupo su capacidad de respuesta
sexual.
2.2.1 Principales teoras de la adolescencia
Horrocks, (1990). Se han realizado varias teoras sobre el desarrollo del individuo, sin
embargo en relacin a la adolescencia en trminos generales pueden identificarse tres
los cuales son: Teora psicoanaltica de Freud, teora Psicosocial de Erickson y
Cognoscitiva de Piaget

17

 Teora de Freud

Morris, (2001). Explica que la etapa genital marca el inicio de la pubertad y la entrada a la
adolescencia. La sexualidad reprimida durante la latencia aparece de nuevo y ocasiona
una multitud de problemas que se haba eliminado en el periodo de latencia. Desde el
punto de vista freudiano, la adolescencia es una poca en que el individuo en desarrollo
se ve amenazado por la disolucin de la personalidad que ha construido y estabilizado
durante el periodo de la latencia. Por la tanto el individuo necesita redefinir y reagrupar
sus defensas y formas de adaptacin. Segn la interpretacin freudiana, una
caracterstica de la adolescencia es el resurgimiento de los esfuerzos edpicos y
preedpicos que producen el deseo de mantener los lazos familiares en una poca en que
las tareas de desarrollo insisten en abandonarlos.

Este conflicto del nio, entre sus deseos de mantener y abandonar sus lazos familiares se
le ha llamado choque entre las fuerzas progresivas y regresivas. Sin embargo, el retorno
al conflicto de Edipo en la adolescencia no es igual al conflicto que afronta el nio ms
pequeo. Para este ltimo el problema consiste tan slo en reprimir o defenderse contra
los sentimientos agresivos que tiene hacia sus padres. Freud establece que la tarea del
adolescente consiste en voltear la espalda a las relaciones inmaduras que mantiene con
sus padres, crearse un firme sentido de valor, y redoblar sus esfuerzos en la empresa
progresiva que se conoce como enamoramiento que consiste en la construccin de
relaciones nuevas y firmes a medida que se prepara para entrar el mundo adulto

Teora Psicosocial
Sollod, (2009). Describe que el periodo del logro de la identidad, se inicia en la pubertad,
donde el foco de su atencin es l mismo y se interesa por la forma como l cree ser.
Tambin se interesa en la manera como puede relacionar los papeles y habilidades
aprendidos antes de la pubertad, pero sobre todo lo que busca es una nueva seguridad
de uniformidad y continuidad. En esta bsqueda el adolescente revive los conflictos de
aos anteriores, y utiliza a otras personas como adversarios a medida que vuelve a librar
las antiguas batallas.

18

La principal actividad de la quinta etapa es lograr la identidad del ego. Durante este
tiempo el individuo trata de adaptarse a s mismo y de elaborar un concepto de su yo con
el que pueda vivir, pero tal identidad del ego representa una integracin que se desarrolla
a partir

de la experiencia social y de

la aceptacin de papeles sociales.

Desafortunadamente el ego del adolescente todava est tan borroso que existe mucha
confusin de roles y una tendencia sobre identificarse con los de su misma edad y con
figuras ideales. El enamorarse se convierte en una medio de proyectar la propia identidad
difusa del ego sobre otra persona.

Durante este periodo los adolescentes pueden ser demasiado intolerantes al hacer juicios
libres sobre lo correcto y lo equivocado, as como sobre lo bueno y lo malo. Es en esta
etapa psicosocial entre la niez y la edad adulta, cuando el individuo no puede
identificarse con nadie, surge un sentimiento de ser ajeno de moratoria, un perodo en que
la persona puede desempear varios papeles sin escoger ninguno de ellos en forma
definitiva.
Teora Cognoscitiva
Woolfolk,

(1999). En esta etapa de la adolescencia el pensamiento es de carcter

proposicional,

se usa el lenguaje como elemento del razonamiento; este carcter

proposicional adquiere formas condicionales utiliza como herramienta la lgica

combinatoria, que es imprescindible para el control de variables en un experimento o en
un problema. Permite pensar sobre su propio pensamiento, lo que se relaciona
directamente con la meta-cognicin. El pensamiento del adolescente avanza de tres
maneras: las habilidades cognitivas bsicas continan desarrollndose, emerge la lgica y
el pensamiento intuitivo se agiliza y se hace ms preciso. Veamos cada uno de estos tres
cambios.
Habilidades cognitivas bsicas
La meta-memoria y la meta- cognicin ayudan a mejorar la condicin de estudiante.
Tambin contina la maduracin cerebral. La mielinizacin sigue su curso y el tiempo de
reaccin es ms corto. Los adolescentes estn en condiciones de aprender, conectar y
refutar ideas mucho ms rpido que los nios. Tambin aumenta la memoria, no solo
implcita sino tambin la memoria explicita. Mejora el dominio del lenguaje.
19

 El pensamiento hipottico es el pensamiento que implica razonar sobre las

proposiciones que pueden reflejar o no la realidad. Para los nios pequeos las
posibilidades imaginadas. En los adolescentes, la posibilidad adquiere una vida
propia.
Habilidades analticas y lgicas nuevas.
Sollod, (2009). cita a Piaget refiriendo que fue el primero que observ estas habilidades
razonamiento deductivo y el pensamiento hipottico. Que lo denomino pensamiento
operacional formal y lo identific como el cuarto y ltimo perodo de la secuencia del
desarrollo cognitivo, esto surge de una combinacin de la maduracin y la experiencia. El
pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del
pensamiento del nio.
Las explicaciones tambin difieren. Los tericos del procesamiento de la informacin
describen un nivel de cognicin nueva y superior, que le resulta de los progresos
acumulados en el procesamiento y la memoria. Los tericos socioculturales sealan los
avances intelectuales que se producen cuando los adolescentes entran en la escuela de
secundaria. La teora de los sistemas epigenticos sugiere que, as como los genes
desencadenan el potencial reproductivo en al pubertad, los genes permiten la
profundizacin intelectual a travs de las nuevas redes neuronales del cerebro.
Pensamiento hipottico-deductivo.
El rasgo ms destacado del cambio en la cognicin que ocurre en la adolescencia es la
capacidad para pensar en trmino de posibilidad y no solo en trminos de realidad. Esto
permite al adolescente puedan pensar en independencia de las vas y creencias
tradicionales.

Esta clase de pensamiento que parte de lo posible de denomina

pensamiento hipottico- deductivo, porque una hiptesis es algo que es posible pero que
todava no se ha probado y porque las deducciones son lgicas pero no son
necesariamente reales.
Gracias al pensamiento hipottico y al razonamiento deductivo, los adolescentes pueden
pensar en forma cada vez ms flexibles y tienen ms recursos para hacerlo. Sin embargo
muchos adolescentes tienen un desempeo bastante malo en los test estndar del
20

razonamiento deductivo, como las tareas del equilibrio de la balanza. El pensamiento

operacional formal no siempre se muestra en la adolescencia.
2.2.2 Principales cambios en la adolescencia

Para Lefrancois, (2001). la adolescencia como un fenmeno psicolgico, puede ser

comn a todas las culturas, pero los cambios biolgicos de este perodo son universales.
En lo biolgico la adolescencia es el perodo que va del comienzo de la pubertad a la
edad adulta. Pubertad significa madurez sexual; pubescencia se refiere a los cambios que
dan por resultado la madurez sexual y que ocurren al final de la niez y el comienzo de la
adolescencia.
Cambios fsico

Solo en la infancia los seres humanos experimentan una poca de crecimiento postnatal
ms rpido que en la adolescencia.
Estatura y peso

Despus de la infancia todo se desacelera hasta ganar quiz alrededor de dos kilogramos
por ao. Pero al momento del estirn del crecimiento que anuncia la inevitable
maduracin sexual, la velocidad se incrementa de nuevo abruptamente a casi 10
kilogramos por ao. Luego se repite una rpida disminucin hasta que, unos cinco aos
despus del comienzo del estirn (hacia los 16 las nias y a los 18 los nios), el aumento
del peso y estatura es aproximadamente de cero. Los cambios rpidos de estatura y peso
caractersticos de la pubescencia comienzan antes de los 12 aos. En promedio, a los
once y medio aos las nias sobrepasan a los nios en estatura y conservan una ligera
ventaja hasta los trece y medio. Las chicas pesan ms que los chicos aproximadamente a
los once aos, pero a los catorce y medio stos las rebasan.
Otro cambio fsico de particular importancia para los muchachos es un rpido aumento en
la longitud de las extremidades. Como resultado, muchos adquieren la apariencia
larguirucha que a menudo se relaciona con el comienzo de la adolescencia, exagerada
por el hecho de que la frecuencia con que compran ropa suele estar por detrs de la
velocidad a la que la tienen que dejar.
21

 Composicin Corporal

Lefrancois, (2001). La composicin corporal de uno y otro sexo es diferente en la niez,

pues los nios tienen relativamente ms masa magra que masa grasa, las cuales, en
conjunto, determinan el peso corporal. Durante el estirn de la adolescencia la proporcin
de grasa de los muchachos disminuye an ms, porque la masa magra crece a un ritmo
mayor que la otra. No ocurre lo mismo con las muchachas y, en consecuencia se
magnifican las diferencias de proporcin de peso corporal debidas a la masa grasa.
Fuerza y desempeo motor

Los cambios en la fuerza muscular, el desempeo aerbico y la capacidad motriz tambin

reflejan el estirn, en especial en los chicos. Tambin informan de una correlacin positiva
elevada entre el nivel de madurez de los adolescentes hombres y su desempeo al correr,
saltar y lanzar, lo mismo que en las mediciones de fuerza .As, los muchachos que
maduran primero tienden a ser ms fuertes y rpidos, y a desempearse mejor en los
deportes. En cambio, el desempeo motor de las muchachas no est muy relacionado
con el estado de maduracin, lo que a menudo hace que las ms jvenes y menos
maduras superen el rendimiento de las mayores.
Pubescencia: cambios sexuales

Medrano, (2003).

La pubescencia alude a los cambios que conducen a la madurez

sexual. Los cambios son universales, los desencadenan hormonas secretadas por las
glndulas endocrinas, como las gnadas: los testculos en los hombres y los ovarios en
las mujeres. La aparicin de vello pbico pigmentado, que al principio es lacio pero en las
etapas posteriores de la pubescencia adquiere su rizado caracterstico. El crecimiento
fsico es rpido, su primer periodo menstrual la menarquia, un suceso relativamente tardo
es la pubescencia, el crecimiento de vello axilar, un mayor crecimiento de los pechos y un
cambio en la voz, que se vuelve ligeramente grave. La voz de los muchachos cambia de
manera mucho ms drstica y su crecimiento tambin es ms rpido, sobre todo en
estatura y longitud de las piernas les crece el vello axilar y al cabo les crece la barba;
tambin adquieren la capacidad de eyacular semen.

22

 Pubertad: madurez sexual

La pubertad es la madurez sexual, la capacidad de tener hijos. Segn Garrison (2004) los
jvenes pasan por cambios fsicos y emocionales que le afectan tanto a su personalidad
como a su socializacin. El estirn del crecimiento es un aumento rpido de estatura y de
peso que en general comienza hacia los 10 aos en las mujeres y hacia los 12 aos
en los hombres, alcanzando su nivel mximo a los 12 aos en ellas y los 14 en ellos. El
crecimiento termina aproximadamente seis aos despus del estirn. Durante este
periodo ocurren cambios en a forma y en las proporciones del cuerpo, as como en su
tamao. Las seales de la pubertad comienza de la maduracin sexual aparecen ms o
menos a los 11 aos en el hombre. En la mujer, el estirn del crecimiento suele
preceder a la pubertad. La menarqua, primer periodo menstrual, ocurre entre los 12 y
13 aos en la mujer. Pero se observan muchas variaciones en la edad en que se inicia la
pubertad.
Las capacidades cognoscitivas de los adolescentes muestran una importante transicin al
pensamiento de las operaciones formales, lo cual les permite manipular conceptos
abstractos, razonar en forma hipottica y reflexionar sobre s mismos. A menudo estas
capacidades mentales los hacen sentirse demasiado seguro y creerse muy importantes.

2.2.3 Influencia del entorno familiar en la adolescencia

Ceibas, (2000). La familia es el primer contacto social que se tiene en la vida. Por lo que,
desempea un papel fundamental en el desarrollo del individuo. La familia aporta afecto,
valores, costumbres que van irn moldeando como personas en el proceso de
adaptacin hacia la sociedad.

Cuando los

hijos adolescentes, generalmente surgen

problemas la dinmica familiar puesto que el adolescente busca su identidad e

independencia y esto genera resistencia por parte de los padres. Suele pasar en muchas
de las familias en donde la comunicacin no es buena, donde no se han practicado y
respetado los valores bsicos y donde el afecto no prim, o el mismo adolescente se ha
sentido excluido.

Es por ello que la familia debe construir las bases slidas que irn formando a sus hijos y
que en poca de crisis, la familia sepa trabajar en conjunto para afrontar la situacin.
23

La familia conformada por padres e hijos (nuclear), poseen distintos roles. Cada uno de
ellos esencial para un ambiente saludable. No se debe olvidar, pues, estos roles porque
surgen desequilibrios. El hijo adolescente debe reconocer al padre como autoridad que
quiere lo mejor para l y no como un amigo o peor; enemigo que quiere hacerle la vida
imposible.
La familia ayuda a forjar la personalidad de cada uno. Depende mucho de ella que tengan
autonoma, seguridad, autoconcepto y sobre todo autorrealizacin y autoestima en la vida.
Una familia debe ser democrtica respetando los roles y opiniones de cada miembro de
ella. Aceptando que cada uno tiene distintas metas e ideas. Los adolescentes en la
transicin a ser adultos, suelen tener muchas inquietudes y depende de cmo se lleve la
dinmica familiar, generar o no un adecuado crecimiento personal por parte de los
mismos.

2.2.4 Relacin de la adolescencia y el autoconcepto

Castillo, (2002). Define que la adolescencia es un momento de bsqueda y consecucin

de la identidad personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene
importantes ingredientes de naturaleza cognitiva. El adolescente se juzga a s mismo a la
luz de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Esos juicios pueden ser
conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que dan lugar a una
conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente neutra.

El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en s mismo

elementos corporales, psquicos, sociales y morales. Los cambios fisiolgicos obligan a
revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo, la preocupacin por el fsico pasa a primer
plano. Pero no slo la imagen del fsico, sino la representacin de s mismo pasan a
constituir un tema fundamental, el adolescente tiene una enorme necesidad de
reconocimiento por parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad
por las personas, adultos, y compaeros que son significativas para l. Es este
reconocimiento y aceptacin lo que asegura un concepto positivo de s mismo.

24

2.3 Genero
Morris,

(2001). Entre otros es producto de la cultura (conceptos normativos) que se

traduce, entre otras cosas, en una identidad que los individuos adquieren (impuesta
socialmente) a travs de la socializacin, y que determina la forma en que se relacionan
con la naturaleza y el mundo social que los rodea.

Feldman, (2006). Explica que el gnero es un conjunto de prcticas, smbolos,

representaciones, normas y valores que las sociedades construyen a partir de las
diferencias sexuales anatmicas y fisiolgicas entre hombres y mujeres, da sentido a la
reproduccin y a las relaciones de poder entre ambos.

Shepard,

(2006). quien lo define como el conjunto de prcticas,

creencias,

representaciones y prescripciones sociales que surgen entre los integrantes de un grupo

humano en funcin de una simbolizacin de la diferencia anatmica entre hombres y
mujeres, donde lo centra en que cada sociedad asigna determinadas funciones sociales
(roles) construyndose as el concepto de gnero como categora bio-psico-econo-poltico
cultural.

2.3.1 Equidad de Gnero como factor influyente en el bajo autoconcepto.

Stagner, (2002). Comenta que los roles de gnero son el conjunto de expectativas,
diferenciadas entre las de los hombres y las de las mujeres, sobre cmo ser, como sentir,
como actuar, y sobre qu posibilidades se tienen dentro del grupo social. Estos roles son
asignados por el grupo, y son ejercidos por las personas, segn estas se asuman como
hombres o como mujeres.

Estn reflejados en las diferentes actividades, actitudes y comportamientos de hombres y

mujeres, estn moldeados por la sociedad: influidos por la religin, economa, normas y
valores culturales, y el sistema poltico, son aprendidos a travs de un proceso de
socializacin, varan de una cultura a otra. Varan dentro de cada sociedad de acuerdo a
la: edad, clase social y afiliacin tnica o religiosa; son dinmicos y cambian a travs del
tiempo, pueden ser influidos y cambiados hasta cierto grado por los individuo. En el
concepto de roles de gnero es fundamental comprender cuatro procesos que se
relacionan en la actuacin social cotidiana:
25

 El proceso mediante el cual, el hecho de ser hombre o de ser mujer, se asocia

naturalmente

con

algunas

actividades,

potencialidades,

limitaciones

actitudes.
El proceso correlativo anterior mediante el cual algunas actividades o
expresiones se clasifican, tambin naturalmente, como masculinas o como
femeninas.
El proceso mediante el cual, los grupos sociales valoran de manera diferencial
las actividades identificadas como masculinas o como femeninas.
El proceso mediante el cual la misma actividad es valorada en forma diferente,
y depende de si es realizada por un hombre o por una mujer.

Ceibas, (2000). Describe que existen estudios concluyentes que relacionan la equidad de
gnero y el autoconcepto, y que existen estudios reveladores sobre como la familia tienen
preferencia hacia el sexo masculino y predispone a que la mujer abandone la escuela y
limite sus expectativas de vida, sin esperanza de realizar una carrera universitaria. Hay
relacin entre los sueos, aspiraciones y deseos de profesionalizacin de hijos varones y
como el estado de nimo y perseverancia de las mujeres especialmente en la
adolescencia es menor comparado con l de los varones, como tambin tristemente hay
familias que son creadas en ambientes extremadamente machistas en donde las nias
aprenden de las madres que sus derechos siempre sern menos que los de su esposo.

El movimiento liberal se caracteriz por considerar que el principal problema de

desigualdad de las mujeres era lo poltico, y se exigi la participacin de las mujeres en
las instituciones pblicas de poder, la incorporacin de estas al mercado laboral y la
realizacin de reformas graduales en todos los mbitos de la sociedad: laboral, legal,
familiar, formativo. Promueve entonces, el desarrollo individual de las mujeres, sobre todo
impulsar su acceso a la educacin.

Mientas que el movimiento radical: Consiste en

ofrecer alternativas de cambios sociales. Como son:

Sexo Fuerte:
Las madres preparan a las hijas solo y exclusivamente a labores del hogar y una
obediencia ciega a su pareja. No se puede esperar que estas adolescentes tengan una
alta autoestima y que tampoco sus expectativas de vida respecto a sus metas sean muy
altas, siempre ser limitada y sea preferencia al sexo masculino. Resulta lgico pensar
26

que si una nia ve limitadas sus metas, sus logros y aspiraciones tambin creer poco en
lo que puede y es capaz de lograr, por lo tanto lo que cree de s misma es decir su
autoconcepto ser bajo.

27

CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existir alguna diferencia en el autoconcepto entre un grupo de adolescentes mujeres y
hombres que cursan tercero bsico que asisten a los establecimientos Instituto Nacional
de Educacin Bsica y Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango
departamento de Totonicapn?

3.1 Justificacin

Por muchos aos el autoconcepto ha sido sujeto de estudio por los profesionales de la
psicologa ya que este se relaciona con la autoestima y autoimagen de las personas, si
los sujetos cuentan con un autoconcepto negativo esto repercute en su salud mental
dando como resultado pensamiento y conductas inapropiadas
disfuncionalidad.

que generan en

La adolescencia es una etapa de la vida que conlleva adaptacin

puesto que se experimentan muchos cambios, para el Psiclogo estudiar tanto el

autoconcepto en la adolescencia es significativo puesto que es el especialista en la
conducta humana.

La salud mental es la preocupacin principal de los profesionales de

la Psicologa por tal razn abordar estas temticas es de inters para su ejercicio
profesional.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo General

Determinar

si existe diferencia en el

autoconcepto

entre adolescentes mujeres y

hombres que asisten al Instituto Nacional de Educacin bsica y el Colegio

Mesoamericano del municipio de Momostenango departamento de Totonicapn

3.2.2 Objetivos Especficos

Determinar el autoconcepto en las dimensiones acadmico/laboral, sociales,

emocionales, familiar y fsico de los dos grupos de estudio.

Realizar una comparacin del autoconcepto en adolescentes hombres y mujeres.

28

3.3 Hiptesis de Investigacin

Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05%
en la dimensin acadmica/laboral del autoconcepto entre

adolescentes mujeres y

hombres inscritos en tercero bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica
y el Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de
Totonicapn.

Ho1. No existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de

0.05% en la dimensin acadmico/laboral del autoconcepto entre adolescentes mujeres y
hombres inscritos en tercero bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica
y el Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de
Totonicapn.

Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05%

en la dimensiones social del autoconcepto entre los adolescentes mujeres y hombres
inscritos

en

tercero bsico del instituto Nacional de Educacin Bsica y el Colegio

Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

Ho2. No existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de

0.05% en la dimensin

social del autoconcepto

entre los adolescentes hombres y

mujeres inscritos en tercero bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica
y el Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de
Totonicapn.

Hi3 Existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05%

en la dimensin emocional del autoconcepto entre los adolescentes mujeres y hombres
inscritos

en tercero bsico que asisten al Instituto Nacional

Educacin Bsica y el

Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

Ho3 No existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de

0.05% en la dimensin emocional del autoconcepto entre los adolescentes mujeres y
hombres inscritos en tercero bsico que asisten al instituto Nacional de Educacin Bsica

29

y el Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de

Totonicapn.

Hi4 Existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05%

en la dimensin familiar del autoconcepto

entre los adolescentes mujeres y hombres

inscritos en tercero bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el

Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

Ho4 No existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de

0.05% en la dimensin familiar del autoconcepto entre adolescentes mujeres y hombres
inscritos en tercero bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el
Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

Hi5. Existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05%

en la dimensin fsico del autoconcepto

entre los adolescentes mujeres y hombres

inscritos en tercero bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el

Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

Ho5 No existe una diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de

0.05% en la dimensin fsico del autoconcepto
hombres inscritos en tercero bsico

entre los

que asisten al

adolescentes mujeres y

Instituto Nacional de Educacin

Bsica y el Colegio Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de

Totonicapn.

3.4 Variables
Independiente: Adolescentes mujeres y hombres
Dependiente: autoconcepto

30

3.4.1 Definicin conceptual de variables

Variable independiente:
Se define la adolescencia, como la etapa del desarrollo entre la niez y la edad adulta
est marcada por la llegada de la pubertad, el momento de la madurez sexual. La edad en
la que empieza la pubertad repercute en la percepcin que las personas tienen de s
mismas y en la percepcin que los dems tienen de ellas.

As mismo se explica que el gnero es un conjunto de prcticas, smbolos,

representaciones, normas y valores que las sociedades construyen a partir de las
diferencias sexuales anatmicas y fisiolgicas entre hombres y mujeres, da sentido a la
reproduccin y a las relaciones de poder entre ambos.
Variable dependiente

Autoconcepto es el conocimiento que se tiene de uno mismo. Al igual que cualquier otro
concepto es una representacin cognitiva que incluye los conocimientos aprendidos por
cualquier medio acerca de alguna cosa (en el autoconcepto de uno mismo).

3.4.2 Definicin operacional de variables

Variable independiente

Por medio de una boleta de datos se confirmo que los sujetos de estudio son
adolescentes mujeres y hombres que estudian

tercero bsico

en el municipio de

Momostenango departamento de Totonicapn.

Variable Dependiente

Autoconcepto se midi por medio de la prueba psicomtrica AF5.

3.5 Alcances y limites
mbito geogrfico: zona 3 y 4 del municipio de Momostenango
31

 mbito institucional: Establecimientos educativos de la zona 3 y 4 del Municipio

de Momostenango
mbito personal: 40 adolescentes mujeres y 40 adolescentes hombres entre las
edades de 13 aos en adelante.
mbito temporal: de Febrero a Abril del 2012
mbito Temtico: Autoconcepto en adolescentes segn su genero

3.6 Aportes
A la universidad Mariano Glvez de Guatemala (UMG).
contribuye a la Psicologa general

y clnica

Este estudio

ya que se obtuvo informacin

necesaria sobre el autoconcepto y forma parte del tesario de dicha honorable

Casa de Estudios.
A la poblacin estudiantil y profesional: Sirve como fuente de consulta para
los estudiantes de la Facultad de Psicologa para formar parte de antecedentes en
nuevas investigaciones
Fuente de informacin para generaciones futuras.

32

CAPITULO IV
MTODO

4.1 Sujetos

Los sujetos que forman parte de estudio son estudiantes de tercero bsico comprendidos
entre las edades de 13 a 18 aos. La muestra estuvo conformada por 80 sujetos, los
cuales son 40 adolescentes hombres y 40 adolescentes mujeres estudiantes del nivel
bsico que estudian en el Instituto Nacional de Educacin Bsica y Colegio
Mesoamericano del Municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

4.2 Instrumentos

Se aplic la prueba psicomtrica AF5 Autoconcepto Forma 5 la cual fue elaborada por
Fernando Garca y Gonzalo Misuti. Siendo un test Psicolgico que mide el autoconcepto
el cual se puede aplicar a nios de 9 aos hasta adultos de 62 aos. Se aplica
individualmente. La duracin tanto en administracin como en correccin consta de 15
minutos aproximadamente. La prueba consta de 30 tems, evala el autoconcepto en la
dimensin acadmico/laboral, social, emocional familiar y fsico. Contiene siete
caractersticas que son fundamentales en el autoconcepto:

Organizar: Est estructurado por las experiencias propias del sujeto.

Multifactico: A pesar de que mide el autoconcepto de forma general, se pueden

estudiar reas individuales, como rea acadmica, aceptacin social, familiar.
Jerrquico: Se refiere a un autoconcepto dado por experiencias individuales en
situaciones particulares, hasta llegar a un autoconcepto general.
Estable: Son las fases del desarrollo de la persona.
Experimental: Se refiere al hecho de que pueden suceder diferentes fenmenos
observables de la formacin del autoconcepto de una persona.
Evaluativo: Evala el autoconcepto de una persona en diversas situaciones a travs
de

la conducta de la persona.

Diferencias: Mide diversas reas del autoconcepto.

Boleta de datos para determinar los datos generales de los sujetos de estudio

33

4.3 Procedimientos
Se seleccion el tema de investigacin, se pidi la autorizacin a la Facultad de
Psicologa

para realizar el trabajo de tesis.

Al obtener la autorizacin se empez el trabajo de investigacin recolectando

informacin de otros estudios realizados con anterioridad, se trabajo sobre definir el
problema, los objetivos, la hiptesis.
En la recoleccin de los datos se siguieron los siguientes pasos:
Se seleccion el Test
Posteriormente se realiz una reunin con los directores y supervisores para solicitar
su colaboracin y autorizacin para realizar la investigacin.
Con los resultados, se realiz el anlisis de diferencia de medias con la prueba t de
Student, que se utiliza para investigaciones de dos grupos. Con las diferencias
estadsticas obtenidas entre ambos grupos se analizaron para realizar las conclusiones y
recomendaciones.
4.4 Metodologa de la investigacin

Es

un

estudio

descriptivo

comparativo

segn

Achaerandio.

2000,

examina

sistemticamente y analiza la conducta humana, personal y social en condiciones

naturales y en distintos mbitos. Abarca todo tipo de recoleccin de datos cientficos, con
el ordenamiento, tabulacin de ellos y la interpretacin y evaluacin de ellos, con el fin de
detallar cada aspecto que interviene; a la vez verificar cual de los dos sexos tiene un
mejor autoconcepto.
.
4.5 Metodologa Estadstica

Se utiliz el procedimiento estadstico de t de Student es una distribucin de probabilidad

que surge del problema de estimar la media de una poblacin normalmente distribuida
cuando el tamao de la muestra es pequeo. Que contribuye para determinar de las
diferencias entre dos medias mustrales y para la construccin del intervalo de confianza
para la diferencia entre las medias de dos poblaciones.
34

CAPITULO V
PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacin se presenta el anlisis estadstico sobre el autoconcepto en sus 5
dimensiones que evala el test AF5 aplicado a estudiantes adolescentes hombres
comparados con mujeres que asisten al Colegio Mesoamericano y el Instituto Nacional de
Educacin Bsica del Municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

Tabla No.1
Autoconcepto General.
Rango

Adolescentes mujeres

Adolescentes hombres

BAJO
0 a 33

13

12

19

19

67 a 99

08

09

TOTAL

40

40

MEDIO
34 a 66
ALTO

Interpretacin: 13 adolescentes mujeres y 12 adolescentes hombres tiene autoconcepto

bajo, 19 adolescentes mujeres y 14 adolescentes

hombres tienen un autoconcepto

normal mientras que un 8 adolescentes mujeres y 9 adolescentes hombres presentan un

autoconcepto alto por lo que no existe una diferencia significa dentro de los grupos de
muestra.

35

Tabla No. 2
Dimensin Acadmica laboral del Autoconcepto
Poblacin

Media

Adolescentes
Mujeres

40

6.79

40

6.42

Adolescentes
Hombres

Estadstico t

Valor t critico

Aceptacin
de hiptesis

0.77

1.66

Ho

Fuente AF5
Interpretacin: En vista que el valor estadstico de t obtenido (0.77), es menor al valor
critico de t (1.66), se acepta la hiptesis nula, que dice: No existe una diferencia
estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05% en el
dimensin
acadmica/ laboral del autoconcepto entre adolescente mujeres y hombres que cursan
tercero bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el Colegio
Mesoamericano del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

Tabla No.3
Dimensin Social del Autoconcepto
Poblacin

Media

Adolescentes
Mujeres

40

6.83

Estadstico t

0.58
Adolescentes
Hombres

40

Valor t critico

Aceptacin
de hiptesis

1.66
Ho

7.01

Fuente AF5

Interpretacin: En vista que el valor Estadstico de t obtenida (0.58), es menor al valor

critico de t (1.66), se acepta la hiptesis nula, que dice: No existe una diferencia
estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05% en el rea social del
autoconcepto entre adolescentes mujeres y hombres que cursan tercero bsico que
asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el Colegio Mesoamericano del
municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

36

Tabla No.4
Dimensin Emocional Autoconcepto
Poblacin

Media

Adolescentes
Mujeres

40

3.91

Estadstico t

Valor t critico

1.66

1.86
Adolescentes
Hombres

40

Aceptacin
de hiptesis

Hi1

5.89

Fuente AF5

Interpretacin: En vista que el valor Estadstico de t obtenida (1.86), es mayor al valor

critico de t (1.66), se acepta la hiptesis de investigacin que dice: que si existe una
diferencia estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05% en el rea
emocional del autoconcepto entre adolescentes mujeres y hombres que cursan tercero
bsico que asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el Colegio Mesoamericano
del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.
Tabla No. 5
Dimensin Familiar Autoconcepto.
Poblacin

Media

Adolescentes
Mujeres

40

8.11

Estadstico t

0.49
Adolescentes
Hombres

40

Valor t critico

Aceptacin
de hiptesis

1.66
H0

8.27

Fuente AF5

Interpretacin: En vista que el valor Estadstico de t obtenida (0.49), es menor al valor

critico de t (1.66), se acepta la hiptesis nula, que dice: no existe una diferencia
estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05% en el rea familiar del
autoconcepto entre adolescentes mujeres y hombres que cursan tercero bsico que
asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el Colegio Mesoamericano del
municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

37

Tabla No. 6
Dimensin Fsico del Autoconcepto
Poblacin

Media

Adolescentes
Mujeres

40

7.15

Estadstico t

0.73
Adolescentes
Hombres

40

Valor t critico

Aceptacin
de hiptesis

1.66
H0

6.82

Fuente AF5

Interpretacin: En vista que el valor Estadstico de t obtenida (0.73), es menor al valor

critico de t (1.66), se acepta la hiptesis nula, que dice: no existe una diferencia
estadsticamente significativa al nivel de probabilidad de 0.05% en el rea fsico del
autoconcepto entre adolescentes mujeres y hombres que cursan tercero bsico que
asisten al Instituto Nacional de Educacin Bsica y el Colegio Mesoamericano del
municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn.

38

CAPITULO VI
DISCUSIN DE RESULTADOS

El presente estudio se realiz con el objetivo primordial de comprobar si existe una

diferencia entre el autoconcepto de los adolescente mujeres y hombres por lo que se
evaluaron cinco dimensiones siendo autoconcepto acadmico/laboral, social, emocional,
familiar y fsico.

Se comprob que no existe diferencia estadsticamente significativa en el autoconcepto

entre los adolescentes hombres y mujeres aceptndose cuatro hiptesis nulas que
corresponden a las dimensiones acadmico/laboral, sociales, familiar y fsico. As mismo
se

acept la hiptesis de investigacin correspondiente a la dimensin

encontrndose

emocional

que los adolescentes hombres estn mejor para poder enfrentar las

diferentes situaciones que involucren los sentimientos, responder a las circunstancias

imprevistas y que

tienen confianza en que si pueden llegar a solucionar cualquier

problema.

De acuerdo a la tabla no.1 de esta tesis se concluye que 13 mujeres y 12 hombres

presentan un autoconcepto bajo y poco satisfactorio, 19 mujeres y 19 hombres
presentaron un autoconcepto normal ya que estn satisfechos con el desempeo en la
dimensin acadmica/laboral, emocional, social, familiar y fsico mientras 8 mujeres y 9
hombres presentan un autoconcepto alto.

Respecto a los antecedentes citados se mencionan los siguientes:

Gramajo, (2008). en su investigacin Efectos de la terapia de juego en la percepcin del

autoconcepto en el nio. Explica la

importancia que tiene la actividad ldica en el

desarrollo del autoconcepto en el nio, como la terapia de juego es una actividad en

donde el nio se manifiesta tal cual es, muestra sus anhelos, sus deseos y aspiraciones
siendo de vital importancia el desarrollo y fortalecimiento del autoconcepto desde la
infancia. El estudio de Gramajo difiere con esta investigacin; a pesar que l estudi
autoconcepto la muestra fue distinta y los resultados son diferentes.

39

Coincide con la investigacin de Villatoro, (2008). Quien realiz su estudio basndose en

la Familia formadora en el autoconcepto del nio. Para

determinar la influencia de la

familia en la formacin del autoconcepto del nio, y el nivel de autoconcepto que tienen
ambos grupos. Explica que el autoconcepto es determinante para el xito personal,
familiar, profesional de todo individuo que el autoconcepto se ve influenciado conforme se
va desarrollando el sujeto ya no solo por los padres sino por el ambiente social, como lo
es la escuela. Lo similar de Villatoro es el inters por el estudio del autoconcepto sin
embargo los sujetos de estudio difieren.

Ochoa, (2012). En la tesis titulada. Adaptacin de adolescentes en riesgo de delincuencia.

Establecer el nivel de adaptacin que presentan los adolescentes que se encuentran en
riesgo de delincuencia. Se obtuvo como resultado que en el rea familiar, salud, social, y
emocional, presentan un alto ndice de desadaptacin, reflejando un nivel no satisfactorio
para el adolescente, en cuanto a su adaptacin; por lo que Ochoa se interes por la
adaptacin y la autora de esta investigacin tuvo por objetivo abordar el autoconcepto son
similares en los sujetos de estudio.

40

CAPITULO VII
CONCLUSIONES

De las cinco dimensiones que evala la prueba Autoconcepto Forma 5 se pudo

comprobar que existe una diferencia en el autoconcepto emocional entre los
adolescentes mujeres y hombres aceptndose la hiptesis de investigacin en
esta dimensin
Respecto a la dimensin emocional se determin que los hombres presentan
una media 5.89 y las mujeres 3.91, lo cual representa que 11 hombres
presentan autoconcepto alto en contraste con 5 mujeres con autoconcepto alto.
La dimensin familiar, acadmico/laboral, social, familiar y fsica que evala la
prueba Autoconcepto Forma 5 se constat que no existe diferencia
estadsticamente significativa por lo que aceptaron las hiptesis nulas
planteadas en cada dimensin.
Referente a las cuatro dimensiones donde se aceptaron las hiptesis nulas se
determin que es muy similar la cantidad de hombres y mujeres los que
presentan autoestima alta.
En punteos generales se analiza que 13 mujeres y 12 hombres presentan
autoconcepto bajo, mientras que 19 mujeres y 19 hombres puntearon
autoconcepto normal y solamente 8 mujeres y 9 hombres obtuvieron punteos
para calificar con autoconcepto alto.

41

CAPITULO VIII
RECOMENDACIONES
Es necesario la apertura de un departamento de orientacin o psicologa en el
instituto donde se realiz el estudio, para ayudar a las adolescentes a fomentar el
desarrollo del autoconcepto.

Que los docentes realicen talleres donde se enfoquen hacia el autoconcepto para
el fortalecimiento de este en el mbito tanto acadmico, social, emocional, familiar y
fsico de los adolescentes.

Que los profesionales de la psicologa realicen talleres sobre la importancia que

tiene el autoconcepto en el desarrollo de la vida de los adolescentes
proporcionndoles las herramientas a los padres de familia para que estos puedan
trabajar en la formacin del autoconcepto de sus hijos.

Contribuir con los adolescentes dndoles las herramientas para que mejoren sus
habilidades sociales, principalmente al entablar nuevas relaciones y hablar en
pblico.

Promover y desarrollar programas que faciliten la enseanza, aprendizaje y

habilidades ya que a travs de la imitacin y la interaccin aumentarn sus
habilidades en la percepcin emocional, fsica, social, acadmica, familiar.

42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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44

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Ansiedad y Autoconcepto de un grupo de

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Humanidades Universidad Rafael Landvar Quetzaltenango, Guatemala.
Fuentes, F. (2008). Tesis Autoconcepto en el proceso de adaptacin social de los
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Facultad

de

Humanidades

Universidad

Rafael

Landvar

Quetzaltenango, Guatemala.
Garca, M. ( 2011). Tesis Caractersticas de la inteligencia emocional en un grupo
de adolescentes, hombres y mujeres, que cursan el primer grado bsico en una
institucin educativa experimental, del casco urbano del municipio de Mixco,
Facultad

de

Humanidades

Universidad

Rafael

Landvar

Quetzaltenango,

Guatemala
Guillen, M. (2010). Tesis Cuentos Clsicos su Influencia en el Autoconcepto en
Nios. Facultad de Humanidades Universidad Rafael Landvar Quetzaltenango,
Guatemala
Gramajo, E. (2008). Tesis

Efectos dela terapia de juego en la percepcin del

autoconcepto en el nio. Facultad de Psicologa Universidad Rafael Landvar

Quetzaltenango, Guatemala.
Mansilla, M. (2010). Tesis Nivel de autoestima en sus diferentes dimensiones en
adolescentes vctimas y agresores de Bullyin en un grupo de alumnos de un colegio
privado. Facultad de Humanidades Universidad Rafael Landvar Quetzaltenango,
Guatemala.

Ocho, M. (2012). Tesis Adaptacin de adolescentes en riesgo de delincuencia.

Facultad de Humanidades Universidad Rafael Landvar. Retalhuleu, Guatemala.

45

 Pereira, J. (2010). Tesis Autoconcepto en mujeres casadas con sobre peso.

Facultad de Humanidades Universidad

Rafael Landvar Quetzaltenango,

Guatemala
Prez, L. (2007). Tesis Equidad de gnero y su incidencia en la autoestima de los
adolescentes.

Facultad

de

Humanidades

Universidad

Rafael

Landvar.

Quetzaltenango, Guatemala.

Villatoro, T. (2008). Tesis Familia formadora en el autoconcepto del nio. Facultad

de Humanidades Universidad Rafael Landvar Quetzaltenango, Guatemala

46

ANEXOS

47

48

49