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FUTSAL: REFLEXES DIDTICO-PEDAGGICAS SOBRE O PROCESSO DE ENSINO EM

CATEGORIAS DE BASE

Jlio Csar Couto de Souza

Mestre em educao fsica - UFSC
Lucas Barreto Klein
Professor de educao fsica - UFSC
Paulo Ricardo do Canto Capela
Mestre em educao - UFSC

RESUMO
O texto relata um estudo feito a partir de uma pesquisa bibliogrfica sobre algumas questes do mbito
didtico-pedaggico para as categorias de base de futsal, com a inteno de fortalecer os laos que
unem a prtica do treinador/educador com conceitos advindos das cincias da educao, por meio de um
olhar que busque superar a interpretao cartesiana/mecanicista referentes aos processos de ensino,
aprendizagem e treinamento de jovens atletas.
Palavras-chave: Categorias de Base. Futsal. Mecanicismo.

ABSTRACT
The paper reports a study from a literature search on some questions of didactic and pedagogic
framework for the basic categories of futsal, with the intention of strengthening the Ties That Bind the
practice of the trainer/educator with concepts allied sciences education through the gauze That Seeks To
Overcome The Interpretation Cartesian/mechanistic processes related to teaching, learning and training
of young athletes.
Keywords: Categories of Base. Futsal. Mechanism.

RESUMEN
El trabajo presenta un estudio de una bsqueda bibliogrfica sobre algunas cuestiones del marco
didctico y pedaggico para las categoras bsicas del ftbol sala, con la intencin de fortalecer los
lazos que unen a la prctica del entrenador/educador con los conceptos de las ciencias de la educacin a
travs de una mirada que busca superar la interpretacin cartesiana/procesos mecnicos relacionados

con

la

enseanza,

el

aprendizaje

la

formacin

de

los

jvenes

deportistas.

Palabras clave: Categoras de Base. Ftbol Sala. Mecanismo.

I. Introduo
O presente artigo tem como objetivo refletir a respeito de temas das categorias de base de futsal no
Brasil. A pesquisa surgiu nos encontros semanais do grupo de estudos de futebol, da Universidade
Federal de Santa Catarina, GECUPOM/FUTEBOL1, a partir da problematizao das tradicionais formas
de organizar pedagogicamente o treino de futsal em categorias de base.
Os profissionais que conduzem o processo de formao nesta modalidade preocupam-se mais
com as dimenses tcnico-instrumentais capazes de levar os atletas a performances de excelncia, do que
fazer perguntas originais sobre quem so os sujeitos que se submetem as longas sesses de treinamentos.
Poderia haver outras formas de organizar o ensino do futsal para jovens e crianas nas categorias
de base? Qual a concepo epistemolgica que estrutura as tradicionais formas de ensino das escolas de
base? Existiriam outros horizontes para ordenar as diferentes funes do ensino do futsal em categorias de
base?
Estas questes que anunciamos foram tratadas no processo de realizao desta pesquisa de carter
bibliogrfico, desta forma, acreditamos que o diferencial se d pela construo de laos entre as cincias
da educao e os mtodos de treinamento, tendo em vista que mesmo em um espao rgido de formao
de atletas possvel fazer educao.
Afinal, o que ensinado aos jovens atletas faz parte de um processo formativo/educativo de longo
prazo, e os treinadores de futsal em categorias de base tem o dever de apresentar uma educao que v
alm dos princpios bsicos dos aspectos motores, das regras, tcnicas e tticas, proporcionando uma
formao ampla de seus alunos/atletas. Este um pensamento que deve ser levado no somente para as
escolas, mas tambm para clubes e associaes.

II. Um breve ensaio sobre a modalidade futsal

O futsal surge como um jogo cultural, em meados do sculo passado, na Amrica do Sul. H uma
polmica quanto a sua origem ser no Brasil ou no Uruguai, mas este no o ponto relevante que nos
ateremos, o fato concreto para ns que a modalidade, em seu processo histrico, tornou-se um
importante esporte coletivo, o que nos fez pensar em como ele tem sido ensinado a jovens e crianas.
A crescente popularizao do futsal, aliada a fatores econmicos, polticos e culturais, colaborou
para o aumento do nmero de escolinhas de ensino e de categorias de base no pas. Paralelamente a isto,
iniciaram-se discusses a respeito dos planejamentos didtico-pedaggicos da modalidade, nos quais os
sujeitos passaram a ser entendidos dentro de um contexto de formao. Sendo assim, o Brasil deixou de

Grupo de Estudos em Cultura Popular de Movimento/Futebol, vinculado ao Vitral Latino Americano de Esporte e Lazer da
Universidade Federal de Santa Catarina.

revelar apenas jogadores que aprendem a jogar na rua e nos campos de vrzea e passou a ser celeiro de
atletas formados tambm por meio de rotinas, em sesses de aulas e treinamentos.
Dentro das categorias de base de futsal, que em alguns lugares chega a envolver crianas e jovens
de 5 a 20 anos de idade, existem diversas competies em nveis regionais, nacionais e at internacionais.
Sabendo disto, fcil perceber que estes atletas passam em seu processo de formao por inmeras
situaes que exigem cargas emocionais muito grandes, isso devido s exigncias tcnicas, tticas, fsicas
e psicolgicas, das aes de jogo. Alm destas exigncias, h ainda as cobranas das famlias e dos
treinadores para que os jovens e crianas respondam com vitrias.
Em nossa pesquisa, buscamos subsdios para inserir da melhor maneira possvel os sujeitos
(atletas e treinadores) neste processo constante de formao educacional.
Para que os caminhos que so percorridos por este meio ajam como um auxiliar da formao
esportiva e humana, os profissionais responsveis por estes atletas em formao devem tentar fazer da
prtica de ensino, que muitas vezes constrangedora e estressante, algo que v alm dos princpios
bsicos que envolvem um processo de formao educativa.
A preparao para tudo isto acontece no dia-a-dia, nas sesses de treinamento, que podem variar
de 2 a 6 vezes por semana e com volumes de 45 minutos a 2 horas. Percebe-se que estes atletas passam
bastante tempo vivendo esta realidade, portanto, a forma que o treinador ir conduzir o seu treinamento
ser determinante para definir quais caminhos que sero percorridos. Por isso, ele precisa saber que est
lidando com jovens e crianas que possuem diferentes culturas e diferentes expectativas para a sua
aprendizagem, e no com atletas consolidados. A leitura desta realidade educacional um passo
importante para compreender o processo de formao como um momento de aprendizagens, e no apenas
de cobranas sobre performances.
A formao na modalidade futsal vem sendo influenciada por diversas correntes de pensamento
que fundamentam a prtica dos treinadores. Inicialmente os modelos de ensino da modalidade eram
derivaes de esportes individuais, como o atletismo e a natao. Posteriormente, os mtodos de ensino,
utilizados nos esportes individuais, foram incorporados pelas modalidades coletivas, entre elas o futsal,
atravs de transposio direta, sem que fossem levadas em considerao s especificidades estruturais dos
esportes coletivos. Uma das consequncias mais evidentes desta cpia de idias, tem sido a obsesso
pelo aspecto do ensino centrado na fragmentao do jogo e dos conhecidos fundamentos tcnicos (passe,
chute, conduo, etc.).
H pontos positivos e negativos nestas concepes de ensino, mas, existem alguns fatores que
precisam ser pensados, pois o sujeito (aluno) no tratado como eixo central do processo de ensinoaprendizagem, e o modelo de pensamento analtico quem determina as aes pedaggicas. Isto pouco
tratado na pedagogia do ensino do futsal, e em nosso ponto de vista, precisa ser refletido dentro do campo
pedaggico da formao esportiva.

III. A viso cartesiana sobre a pedagogia do treino: tentativas de superao

Apresentaremos algumas discusses a respeito do modelo de cincia cartesiano/mecanicista de
ensino, dominante dentro da pedagogia esportiva, alm de buscarmos compreenses sobre o conceito de
Movimento Humano e prticas pedaggicas que busquem superar esta viso dualista de Homem e mundo.
A concepo cartesiana, presente hegemonicamente na pedagogia esportiva, define o conceito de
Movimento Humano de uma forma bastante simples e objetiva, pois ele visto como um fenmeno

puramente fsico, passvel de ser reconhecido e esclarecido. Esta viso determina ainda que o movimento
seja algo independente, inclusive, do prprio sujeito que o realiza, e a partir de conceitos caracterizados
principalmente pelas leis da mecnica clssica, este movimento passa a ser compreendido e interpretado,
simplesmente, como um deslocamento do corpo ou partes deste, em um tempo e espao previamente
determinados.
A correlao existente entre tempo-espao em que se efetua o movimento passa a ser o ponto de
referncia para esta interpretao de Movimento Humano. As cincias do treinamento esportivo se
apropriaram destes conceitos, utilizando-se de instrumentos de medidas tais como: fitas mtricas,
cronmetros e outros, para quantificar, esclarecer e comparar o movimento, seguindo uma lgica
disciplinar de padronizaes tcnicas.
Mas, esta abordagem de investigao e interpretao cientfica no consegue abranger toda a
realidade do Movimento Humano, pois deixa de lado diversos aspectos influenciadores da aprendizagem,
como por exemplo, a percepo, as emoes e os sentimentos, j que estes no podem ser medidos e/ou
quantificados pelo mtodo de descrio analtica.
Alm disso, esta interpretao no proporciona ao sujeito que realiza o Movimento uma
compreenso/significao do mesmo, este fenmeno facilmente percebido nos processos de ensinoaprendizagem das destrezas tcnicas do jogo, onde necessrio que se automatize gestos motores
orientados por uma intencionalidade que, em muitas vezes, somente o treinador conhece, ou seja, o atleta
aprende determinadas aes tcnicas e tticas, sem saber nem o porqu e nem a finalidade delas.
Nesta viso, onde ocorre fragmentao dos processos de ensino, retiram-se os gestos tcnicos
(passe, chute, drible, etc.) do jogo e os ensinam de maneira abstrata e descontextualizada, atravs de
repeties idnticas, afetando assim as capacidades de deciso, criatividade e a variabilidade gestual dos
alunos. O jogo como um todo realizado muitas vezes como uma recompensa pelo bom desempenho
individual (BAYER, 1994).
Desta forma, as tcnicas surgem como um pr-requisito para o desempenho, sintetizando o
conceito mximo destas metodologias: o aprender para jogar (GRECO, 1995).
Nesta abordagem do ensino dos esportes, onde h padronizaes de destrezas tcnico-motoras
perfeitas, acredita-se que o melhor treinador ser aquele que dominar os movimentos exigidos pelo jogo,
pois ele atua como um modelo a ser seguido por seus atletas. O processo pedaggico, baseado na imitao
do modelo correto de execues padronizadas de movimentos, acaba colocando o treinador/educador
como o foco central de todo o processo de ensino (SCAGLIA, 2010).
A concepo pedaggica mecanicista tem como objetivo, ento, apresentar reprodues de
movimentos a partir de repeties exaustivas e descontextualizadas, cujo objetivo est em automatizar
gestos tcnicos tidos como necessrios ao bom desempenho no jogo, e desta maneira formar
alunos/atletas que reproduzem movimentos de forma mecnica.
O que resta a estes atletas procurar se adaptar s exigncias que so impostas pelo treinador sem
questionamentos e reflexes, ou seja, este mtodo de ensino impede os atletas de pensarem a prtica de
suas experincias de aprendizagem.
Esta interpretao tcnica de Movimento Humano tem contribudo, ainda, segundo Kunz (2001,
p.165), para a formao/informao do Sentido Comparativo2 do Movimento Humano.
2

O sentido comparativo de Movimento Humano tpico dos esportes normatizados, cujo nico objetivo o rendimento, a
competio e a vitria.

Porm, existem outras funes que podem e devem ser cumpridas pelo movimento no ensino dos
esportes, tais como, o sentido comunicativo3, o expressivo4 e o criativo5 (KUNZ, 1989).
Estas idias possibilitam a reflexo sobre a importncia da valorizao do sujeito que realiza tais
movimentos, deixando um pouco de lado aqueles aspectos disciplinares e o movimento visto como algo
puramente fsico, abrindo um olhar para uma interpretao integral deste Movimento Humano ao nvel de
uma formao/construo terica que vise atingir o contexto da totalidade (KUNZ, 2001).
neste momento que a pedagogia esportiva da educao fsica deve passar a no ver mais o
sujeito (aluno/atleta) como um objeto a ser moldado, agora preciso compreend-lo como um ser que
pensa, que age e que possu sentimentos. Mas, esta outra forma de interpretar o processo educativoformativo passa por diversos aspectos que so inerentes ao ensino, e um deles a maneira de agir do
treinador/educador, pois, ele um dos principais responsveis por mediar o processo de formao de seus
atletas.

IV. A cincia educacional como apoio pedaggico ao treinador/educador

Uma abordagem pedaggica que busque ser diferente do modelo de treinamento apresentado
anteriormente considera que educadores e educandos sejam sujeitos pensantes e construtores de
conhecimento, na medida em que eles no atuam apenas como reprodutores do modelo j existente; nesta
perspectiva de educao, possvel recriar e transformar os sujeitos envolvidos no processo (FREIRE,
2008). Mas, para pensar o ensino em sua totalidade, necessrio saber quais os caminhos que devem ser
percorridos. Neste sentido, a proposta a ser apresentada a de lanar algumas questes a respeito do tipo
de sujeito que se quer formar dentro de um projeto educacional e da atuao didtico-pedaggica do
treinador/educador no decorrer deste processo.
A idia aqui possibilitar que os atletas possam ter liberdade criativa e que sejam instigados a
contribuir com a construo da sua prtica educativa. Alm de fundamentarem-se tambm nos desejos e
nas necessidades de aprender dos mesmos.
Para isso, eles devem ser compreendidos em sua totalidade de ao e pensamento, pois nesta proposta
no h espaos para separar a compreenso dos sujeitos de forma dualista (corpo/mente), como feito na
concepo cartesiana/mecanicista.
Um treinador/educador que esteja comprometido com a idia de contribuir na formao de um
sujeito que pensa enquanto faz, e no simplesmente reproduz aquilo que lhe transmitido, deve ter muito
claro em sua metodologia algumas questes referentes sua maneira de agir no dia-a-dia.
Primeiramente, precisa saber que na relao com os atletas, ele ser considerado um modelo a ser
seguido, pois se sabe que a aprendizagem, em alguns momentos, fielmente baseada na imitao e na
cpia. Mas, os atletas no devem aprender apenas atravs de imitaes, a proposta que eles possam criar
e inventar. Para tanto, preciso que o treinador possibilite que seus atletas o vejam como um modelo de
3

O sentido comunicativo manifesta-se especialmente em gestos com a finalidade de expressar alguma inteno. Nos esportes,
ele se expressa especialmente nos jogos coletivos, onde a ao de impedir um ataque adversrio pode realizar-se apenas pelo
sentido comunicativo do movimento, iniciado por um, ou mais elementos do grupo.
4
O sentido expressivo se manifesta especialmente pela expresso das emoes, pela prpria expresso corporal, como um
meio de manifestao dos sentimentos.
5
O sentido criativo, parte da idia de que o movimento no algo fechado, o aluno, em processo de aprendizagem, deve ter
liberdade para criar a partir de situaes, de acordo com seus desejos.

inspirao, desta maneira possvel que eles construam sua autonomia de agir e pensar, conforme seus
princpios.
O educador ensina seu aluno a pensar, e ele ensina a pensar pensando, sistematizando e
apropriando-se do seu saber pedaggico. Desta forma, o pensar passa a ser o eixo central da
aprendizagem. Mas somente pensar no o suficiente, o educador deve buscar o ensino tambm atravs
do agir. Assim, podemos trabalhar na formao do aluno que seja consciente do seu fazer (FREIRE,
2008).
Sendo assim, o treinador/educador deve atuar como um leitor, escritor e pesquisador, responsvel
em fazer cincia da educao, um exerccio metodolgico rigoroso e sistematizado de observao,
registro, reflexo, avaliao (reavaliao) e planejamento (replanejamento) (FREIRE, 1996).
Estes eixos educacionais fundamentam tambm a prtica que buscamos superar, o diferencial est
na interpretao didtica dada a estes princpios.
Para deixar mais claro esta idia, apresentaremos a seguir um quadro comparativo (elaborado
pelos pesquisadores) entre os olhares dados para os princpios e movimentos que foram citados e sero
ainda discutidos.
Quadro 1: Comparativo entre duas abordagens de ensino sobre os instrumentos que aliceram a prtica do
educador.
Viso cartesiana/mecanicista
O ensino como um todo/centrado
no sujeito
Observao

Direciona o olhar para uma Olha o processo de ensino e o

pequena parte, para desta forma, sujeito como um todo, fazendo
tentar compreender o todo.
leituras daquilo que necessrio
tanto para o desenvolvimento,
quanto para a aprendizagem.
Registro/Reflexo Registra-se para classificar os Descreve os porqus do ensino,
sujeitos de forma quantitativa, e a criando reflexes sobre os caminhos
reflexo que se faz em cima de que o processo vem percorrendo e
comparaes sobre os nveis de os limites e possibilidades de cada
desempenhos individuais.
sujeito.
Avaliao
restrita e quantitativa, pois qualitativa, e serve para avaliar a
consegue enxergar somente aquilo aprendizagem dos educandos, o
que dado no momento da desempenho do educador e os
avaliao.
caminhos que o processo vem
percorrendo.
Planejamento
um procedimento delimitado um movimento com fases, ou
somente pelo educador, no seja, planeja-se em cima daquilo
havendo interaes entre as que se observa no dia-a-dia, em
partes.
conjunto
entre
educador
e
educandos.

Mediao
educacional

feita atravs da transmisso do um processo aberto e dinmico,

conhecimento que somente o no qual, no h espaos para uma
professor detm.
aplicao de normas rgidas e
autoritrias por parte do educador.

Fonte: Baseado nos eixos educacionais defendidos por Madalena Freire (2008).
Para ver, no basta estar de olhos abertos, ver, na lgica do observar, significa olhar o outro e a si
prprio, estar atento para que a partir das observaes possa se buscar a sintonia e o acompanhamento do
ritmo do outro. Esta atitude ajuda na tentativa de compreender os desejos e as necessidades dos
educandos. atravs deste olhar, que busca o conhecimento, que o educador tambm lana seus desejos
(FREIRE, 2008).
Quando vemos e escutamos os alunos, conseguimos perceber o ponto de vista deles. Esta atitude
torna mais fcil para o educador a tarefa de leitura de desejos e necessidades de seus educandos, por isso
a importncia de conhecermos muito bem cada sujeito envolvido no processo educativo. Sendo que, por
meio dos momentos de conversas entre o grupo formado por educador e educandos, que o professor
apresenta as interpretaes de suas observaes (FREIRE, 2008). As observaes feitas no dia-a-dia
necessitam ser registradas, e neste momento que aparece o segundo princpio da cincia da educao
apresentada aqui, o registro, pois por meio deste que deixamos nossa marca no mundo.
Segundo Freire (2008, p.55) educador e educando, apropriam-se da histria que vivem atravs do
registro que dela vo fazendo e do pensamento crtico sobre ela. Desta forma, o registro dos
acontecimentos dirios que vai conduzir cada vez melhor a histria do processo vivido entre eles. Os
registros escritos do condies para podermos voltar ao passado, para fazer reflexes, rever e revisar
contedos, ou seja, para construirmos o presente e o futuro.
dentro deste contexto, que aprender a registrar se torna um passo fundamental na construo da
conscincia pedaggica do treinador/educador, pois quando registramos guardamos fragmentos daquilo
que foi significativo, desta forma, mantemos aquele sentimento vivo. Esta passa a ser uma das principais
importncias dos registros, pois tiramos os acontecimentos das nossas lembranas e colocamos em nossa
memria, fazemos histria, construindo nossa memria pessoal e coletiva.
Um treinador/educador que possui suas teorias em mos consegue questionar e recriar outras
teorias, dentro deste sentido que a relao existente entre estudo e reflexo capaz de possibilitar
transformaes, pois, no existe prtica sem teoria, assim como no existe teoria que no tenha nascido da
prtica (FREIRE, 1996).
a partir deste processo cientfico educacional, de observao, registro e reflexo cotidiana, que o
treinador/educador apropria-se do que est pensando e fazendo, assim que ele assume a conduo de um
processo de ensino rigoroso, disciplinado e comprometido em respeitar e a valorizar os desejos e as
necessidades de seus educandos (atletas).
Neste sentido, a reflexo sobre seu fazer pedaggico fundamental para que se faa melhor
amanh o que fez e pensou ontem e hoje, pois o registro reflexivo, que disciplina o pensamento,
concretiza para o educador a prtica do rever, (re) avaliar e (re) planejar as aes (FREIRE, 2008).
A avaliao aplicada pelo treinador/educador tambm pode ser vista como um momento em que
no s o contedo aprendido vai ser testado, mas tambm, como o processo vem se construindo para o

atleta, ou seja, qual o nvel de qualidade que este caminho de formao educativa vem percorrendo. A
avaliao, portanto, deve propor-se a analisar como o contedo vem sendo ensinado aos atletas, ou seja,
quais caminhos esto sendo percorridos, desta forma, avalia-se inclusive, o desempenho do treinador.
Para o atleta, este momento, deve servir no apenas como um instrumento de medio de
conhecimentos, mas tambm, como um espao para ele expor seus sentimentos frente ao processo
educacional a que est submetido, revelando suas conquistas, suas dificuldades, seus desejos e
necessidades de aprender.
Assim, atravs de uma avaliao que se comprometa, tambm, em ouvir, que o treinador
consegue saber como cada um est se sentindo em relao ao seu crescimento e suas dificuldades.
possvel tambm interpretar como andam as relaes que foram sendo construdas dentro do grupo. Esta
forma de avaliar, onde se busca entender o processo educacional como um todo, aponta para os limites
que o treinador/educador pode ir com suas intervenes, e a partir deste conhecimento que ele prepara o
seu planejamento de ensino.
Por tudo isso, que a avaliao deve ser um processo dirio, o que no impede de faz-la, tambm,
em perodos previamente determinados, onde haja mais tempo para debater e criar reflexes a respeito de
todas as questes que envolvem o processo de formao dos atletas.
Viu-se que da avaliao cotidiana nasce o planejamento, e este um ato que instrumentaliza o
aprendizado e prev os desafios que sero propostos. atravs de um planejamento rigoroso que se torna
possvel delimitar e organizar as intervenes adequadas (FREIRE, 2008). Desta forma, o desafio do
treinador/educador conhecer o que planeja e para quem o faz, ou seja, ele deve conhecer o contedo da
matria e o contedo dos sujeitos da aprendizagem.
Para tanto, o planejamento educacional exige uma ao bastante disciplinada e organizada. Mas,
mesmo com toda esta rigorosidade, que a cincia educacional espera do treinador/educador, ainda h
espaos para a famosa improvisao, pois esta considerada uma ao pedaggica importante, desde que
se tenha conscincia e controle do que esta improvisando. Sendo assim, ter aes planejadas significa que
o educador tem clareza em seus objetivos, sabendo com absoluta certeza o que espera alcanar em cada
atividade proposta (FREIRE, 1997).
atravs do planejamento, ento, que se pensa o passado e o futuro para as aes do presente.
Mas, para isto acontecer, preciso entender que o planejamento um processo com movimentos e fases.
O primeiro movimento j nasce na avaliao e o segundo da compreenso de que o planejamento
composto por objetivos e contedos que buscam responder as seguintes perguntas: O que os educandos j
sabem? O que eles ainda no conhecem? O que devemos ensinar? Por que ensinar tais contedos? Como
ensinar? Quando ensinar? E onde ensinar? (FREIRE, 2008).
Acreditamos que a partir destas questes, possvel para os treinadores de futsal, construir uma
mediao educacional6 em sua proposta de treinamentos, baseando-se em trs ingredientes que so
caractersticos do ensinar: as intervenes, os encaminhamentos e as devolues7.
Este um espiral que no tem fim, pois um treinador/educador que se comprometa em agir como
um leitor da realidade, escritor de suas teorias e prticas, estudante-pesquisador, fazedor de cincia da
educao e que se comprometa em mediar o processo de ensino fundamentado nestes trs ingredientes,
possivelmente, estar comprometido em reavaliar e replanejar, junto de seus educandos, constantemente,
6

A mediao educacional um processo aberto e dinmico, onde no h espaos para uma aplicao de normas rgidas e
autoritrias por parte do educador.
7
Ver Educador, educa a dor (Freire, 2008, p 86).

os caminhos educacionais que esto sendo percorridos por este grupo em formao. Desta forma, ele
encaminha o processo formativo atravs da apropriao e da sistematizao do seu saber pedaggico.
Frente a estas reflexes, pensamos que possvel apresentar ao leitor no uma frmula secreta
para a atuao profissional dos treinadores/educadores, mas sim, uma das possveis maneiras de
rompermos com o paradigma educacional cartesiano/mecanicista, que deixa de lado questes que, em
nosso ponto de vista, so fundamentais para o ensino do futsal.

V. Consideraes finais
Apresentamos reflexes em torno de temas que consideramos de grande relevncia para as
prticas de ensino dos esportes. E como o futsal uma modalidade em que estamos envolvidos h alguns
anos, direcionamos as discusses para este campo, mais especificamente para as categorias de base, mas
acreditamos que as reflexes aqui expostas podem e devem ser levadas tambm para outros espaos
pedaggicos.
Sendo assim, discutimos a respeito de duas formas consolidadas de se enxergar e interpretar este
processo formativo: uma delas fundamenta-se na filosofia cartesiana/mecanicista, que ainda dominante
dentro da nossa cultura esportiva, j a outra, interpreta o ensino em sua totalidade e busca atravs da
interao entre educador e educandos valorizar os sujeitos envolvidos neste processo de formao.
O primeiro citado fundamenta-se a partir da reduo e da fragmentao das complexas variveis
que envolvem um projeto educacional, para, em seguida, organiz-las em ordens lgicas, atravs da
interao entre seus componentes. Desta forma, a viso cartesiana prope a seus atletas apenas uma
pequena parcela das variveis inerentes aprendizagem, j que, se ensina os aspectos tcnicos, tticos e
fsicos de maneira separada e descontextualizada da realidade do jogo. Alm disso, deixa de lado os
componentes das emoes, percepes e sentimentos, j que estes no podem ser medidos e
quantificados.
Nesta perspectiva de aula/treinamento, o atleta, a partir de uma compreenso dualista existente na
relao entre o corpo e a mente, visto como uma mquina, e age apenas como um receptador das
informaes transmitidas pelo seu treinador. Esta concepo prope ainda o ensino como um modelador e
disciplinador do comportamento humano, onde as discusses e os debates so considerados
desnecessrios.
O treinador avalia as aprendizagens a partir de testes padronizados, e atravs da medio e
quantificao de erros e acertos que se analisa o desempenho dos sujeitos. Desta forma, o processo como
um todo, ou seja, os porqus destes erros e acertos no so levados em considerao.
Os caminhos trilhados pelos processos de ensino-aprendizagem nesta abordagem pedaggica so
repetitivos e exaustivos, j que os exerccios so descontextualizados da realidade do jogo e o atleta no
entende o porqu de estar aprendendo determinados movimentos. O que resta a eles procurar se adaptar
as exigncias que so impostas pelo treinador, sem questionamentos e reflexes pedaggicas.
Estas exigncias, que muitas vezes so apenas de ordem tcnicas e instrumentais, no
proporcionam aos educandos uma real e total compreenso do que o jogo, j que o treinador decompe
os exerccios complexos em unidades mais fceis e mais simples, fora da realidade que ser encontrada,
acreditando que, ensinando-se primeiro as tcnicas e depois as tticas, ele ir conseguir retirar o melhor
desempenho de sua equipe. Mas, esta forma abstrata de ver o ensino acaba afetando as capacidades de

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deciso, criatividade e variabilidade gestual dos alunos, que so muito importantes para um projeto de
ensino que lida com atletas em constante formao.
E dentro desta proposta que o treinador atua como um modelador e disciplinador do
comportamento de seus atletas, isto se refora pela lgica que a concepo cartesiana/mecanicista
defende, de que o bom professor ser aquele que conseguir dominar com qualidade os aspectos tcnicos
do jogo, e para isto acontecer, ele pode possuir apenas uma experincia emprica do esporte, como por
exemplo, ser um ex-atleta. Assim ele consegue transmitir a seus atletas, padronizaes tcnico-motoras
que ele conhece.
Na segunda concepo de ensino citada, atravs da compreenso do complexo esportivo como
um todo e na valorizao dos sujeitos envolvidos no processo educacional, que se busca superar a
abordagem cartesiana/mecanicista de ensino. Neste sentido, uma sesso de treinamento e um projeto de
constante formao educativa, apresentam atividades que busquem a interrelao entre as diferentes
qualidades fsicas, tcnicas, tticas e psicolgicas dos atletas. Isto acontece principalmente atravs de
pequenos e grandes jogos, que so especficos e bastante prximos da realidade de jogo, buscando desta
maneira facilitar o desenvolvimento da aprendizagem como um todo e de forma mais prazerosa para
todos, pois aqueles exerccios exaustivos e de repeties idnticas, que olham apenas uma qualidade
tcnica por vez, e ainda de forma no especfica realidade de jogo, passam a ser ressignificados por esta
concepo de ensino.
Mas, para que esta proposta didtico-pedaggica ganhe foras, preciso que a mediao
educacional, que parte do treinador/educador, busque a compreenso e a leitura dos desejos e das
necessidades de aprender de cada sujeito integrante do grupo de aprendizagem, ou seja, o treinador no
deve promover o ensino somente daquilo que ele quer, preciso saber o que o grupo deseja e necessita
desenvolver.
No basta apenas o treinador impor atividades para seus alunos, ele deve dialogar com o grupo a
respeito da importncia dos exerccios, e principalmente fazer com que todos entendam os objetivos a
serem alcanados pela proposta, para que ao final de tudo, seja possvel que todos possam refletir sobre os
acontecimentos do treino. neste sentido que o treinador deve atuar como um mediador do processo de
ensino-aprendizagem, buscando promover os avanos desejados atravs de desafios a serem superados
constantemente por seus atletas.
A partir destas reflexes, acreditamos que foi possvel levantar uma srie de problematizaes a
respeito de questes didtico-pedaggicas para o ensino do futsal em categorias de base. O que resta
agora saber que tipo de projeto de formao que o treinador/educador ir escolher para subsidiar a sua
prtica de ensino, sendo um, ou outro, o fundamental que ele saiba, realmente, como ele deve agir e que
tipo de sujeito estar formando.

Referncias:
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XVII Congresso brasileiro de Cincias do Esporte

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