Belen Fuela Tesis Final

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y

TECNOLOGAS
ESCUELA DE CIENCIAS
CARRERA DE BIOLOGA QUMICA Y LABORATORIO
Portada
TTULO:
ANLISIS DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA Y SU RELACIN CON EL
DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
SEMESTRE DE LA CARRERA DE BIOLOGA QUMICA Y LABORATORIO EN
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO PERODO MARZO-JULIO
2015
Trabajo presentado como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en Ciencias de la

Educacin, profesor(a) de Biologa, Qumica y Laboratorio.
AUTORA:
FUELA PREZ Mara Beln
TUTOR:
Dr. ESTRADA GARCA Jess
Riobamba- Ecuador
2016
1
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Yo Mara Beln Fuela Prez con cedula de identidad N 060582185-9, soy responsable
de las ideas, doctrina, resultados realizadas en la presente investigacin y el patrimonio
intelectual del trabajo investigativo pertenece a la Facultad de Ciencias de la Educacin
Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo.
_________________________
Mara Beln Fuela Prez
CI: 060582185-9
HOJA DE APROBACIN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL

Los miembros del Tribunal de Graduacin del proyecto de investigacin, titulado:
DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
SEMESTRE DE LA CARRERA DE BIOLOGA QUMICA Y LABORATORIO
EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO OCTUBRE2015FEBRERO 2016
Presentado por: Mara Beln Fuela Prez y dirigido por el Dr. Estrada Garca Jess
Proyecto de investigacin con el fin de graduacin, escrito en la cual se ha constatado el
cumplimiento de las observaciones realizadas, remite la presente para uso y custodia en
la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educacin Humas y Tecnologas de la
UNACH.
Para constancia de lo expuesto firman:
_____________________________
Ms.
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________
FIRMA
_____________________________
Dr. Jess Estrada G.
TUTOR DE LA TESIS
_________________
FIRMA
_____________________________
Ms.
VOCAL DEL TRIBUNAL
_________________
FIRMA
CERTIFICACIN
Dr. Jess Estrada Garca
TUTOR DE LA TESIS Y DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
En calidad de tutor de tesis previa a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de
la Educacin Humanas y Tecnologas, Especialidad de Biologa, Qumica y Laboratorio,
realizado por Mara Beln Fuela Prez, con el tema ANLISIS DE LA
INVESTIGACIN FORMATIVA Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO
DE DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO SEMESTRE DE LA
CARRERA
DE
BIOLOGA
QUMICA
LABORATORIO
EN
LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO OCTUBRE2015- FEBRERO

2016,ha sido elaborado, revisado y analizado en un cien por ciento con el
asesoramiento permanente, por lo cual se encuentra apta para ser sometido a la defensa
respectivo.
Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.
Riobamba, abril de 2016.
____________________
TUTOR
AGRADECIMIENTO
Este trabajo les dedico con mucho amor y cario primeramente a Dios, a mis padres,
hermanos(as) y quienes me brindaron el apoyo moral y econmico durante mis aos de
estudio tambin son mis pilares para poder apoyarme y seguir esforzndome y concluir
con xito la carrera elegida, a todos quienes conforman la Escuela de Ciencias ,
Facultad de Ciencias de la Educacin ,de la Universidad Nacional de Chimborazo por
haberme brindado la oportunidad de capacitarme y llegado a ser profesional de la
educacin . Tambin de una manera especial al asesor de la tesis al Master Jess Estrada
que conjuntamente con su ayuda he logrado a alcanzar un objetivo ms en mi vida y a
los estudiantes del sexto semestre de la carrera de biologa qumica y laboratorio,
gracias a su colaboracin hicieron que esta investigacin obtenga buenos resultados.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigacin de tesis en primer lugar a Dios y segundo a mi
madre Mara Flor Prez, pues ella fue el principal cimiento para la construccin de mi
vida profesional quien sembr muchos valores y deseos de superacin en m.
A mi padre, hermanos, amigos que son personas que me han ofrecido sus palabras de
aliento para que esta persona saliera adelante.
NDICE GENERAL
PORTADA..........................................................................................................................i
AUTORA DE LA INVESTIGACIN.............................................................................ii
HOJA DE APROBACIN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL............................iii
CERTIFICACIN............................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................v
DEDICATORIA...............................................................................................................vi
NDICE GENERAL........................................................................................................vii
NDICE DE TABLAS.......................................................................................................x
NDICE DE GRFICOS.................................................................................................xi
RESUMEN......................................................................................................................xii
ABSTRACT...................................................................................................................xiii
INTRODUCCIN..........................................................................................................xiv
CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL........................................................................1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................1
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.....................................................................3
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES................................................................................3
1.4. OBJETIVOS............................................................................................................3
1.4.1.Objetivo general.......................................................................................................3
1.4.2.Objetivos especficos................................................................................................3
1.5. JUSTIFICACIN....................................................................................................4
CAPITULO II: MARCO TERICO.................................................................................5
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES REALIZADAS ............................5
2.2. FUNDAMENTACIN CIENTFICA.....................................................................6
2.2.1. Fundamentacin Filosfica......................................................................................6
2.2.2. Fundamentacin Epistemolgica.............................................................................7

2.2.3. Fundamentacin Social............................................................................................7
2.2.4. Fundamentacin Psicolgico...................................................................................8
2.2.5. Fundamentacin Pedaggico...................................................................................9
2.2.6. Fundamentacin Legal...........................................................................................10
2.3. FUNDAMENTACIN TERICA........................................................................11
2.3.1. Fundamentos de la investigacin cientfica...........................................................11
2.3.2. Principios integradores de la investigacin............................................................15
2.3.3. La investigacin educativa.....................................................................................18
2.3.4. Investigacin educativa para la realizacin de proyectos......................................24
2.3.5. La investigacin como estrategia de aprendizaje...................................................30
2.3.6. Elementos a considerar en la formulacin de proyectos educativos......................35
2.3.7. Desarrollo de competencias a travs de proyectos de investigacin.....................41
2.3.8. El desarrollo de destrezas con criterio de desempeo............................................47
2.3.9. Evaluacin de habilidades o destrezas con criterio de desempeo........................50
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS...........................................................55
2.5. HIPTESIS............................................................................................................58
2.6. VARIABLES..........................................................................................................58
2.6.1. Variable Independiente...........................................................................................58
2.6.2. Variable Dependiente.............................................................................................58
2.7. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES......................................................59
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO..............................................................61
3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN....................................................................61
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN..........................................................61
3.2.1. Investigacin descriptiva........................................................................................61
3.2.2. Investigacin documental......................................................................................62
3.2.3. Investigacin bibliogrfica.....................................................................................62
8
3.2.4. Investigacin de campo..........................................................................................62

3.3. MTODOS Y TCNICAS....................................................................................62
3.3.1. Mtodos de Investigacin......................................................................................62
3.3.2. Tcnicas de investigacin......................................................................................63
3.4. POBLACIN.........................................................................................................63
CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS............................................................64
4.1. RESULTADOS......................................................................................................64
4.2. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS..................................................................75
4.2.1. Media aritmtica de los datos obtenidos de las encuestas.....................................75
4.2.2. Modelo lgico........................................................................................................76
4.2.3. Comprobacin de la hiptesis................................................................................76
4.2.4. Proceso de verificacin de la hiptesis..................................................................76
4.2.5. Calculo de la frecuencia esperada..........................................................................77
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................79
5.1. CONCLUSIONES.................................................................................................79
5.2. RECOMENDACIONES........................................................................................80
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................81
WEBGRAFA.................................................................................................................82
ANEXOS.........................................................................................................................83
ANEXO 1: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
BIOLOGA, QUMICA Y LABORATORIO.................................................................83
ANEXO 2: ENSAYO......................................................................................................86
ANEXO 3: GRFICOS..................................................................................................92
NDICE DE TABL
Tabla 2. 1. Fases del proceso marco general de la investigacin....................................24
Tabla 2. 2. Estructura de las destrezas.............................................................................59
Tabla 2. 3. Mtodos y tcnicas de la evaluacin...........................................................63Y
Tabla 4. 1. Qu estrategias utilizan los docentes para el desarrollo de destrezas?........74
Tabla 4. 2. Considera que la investigacin formativa juega un papel?..........................75
Tabla 4. 3. Cree que la investigacin formativa produce conocimientos?....................76
Tabla 4. 4. Considera necesario a la investigacin para desarrollar las destrezas?......77
Tabla 4. 5. Considera prioritario implementar la investigacin?...................................78
Tabla 4. 6. Los docentes plican la investigacin formativa?........................................79
Tabla 4. 7. El desarrollo de destrezas se potencia con la investigacin?.......................80
Tabla 4. 8. El desarrollo de destrezas relaciona con la formacin de competencias?. . .81
Tabla 4. 9. Cree usted que la investigacin formativa es de gran utilidad?..................82
Tabla 4. 10. Tipo de investigacin aplican los docentes en clase?................................83
Tabla 4. 11. El desarrollo de competencias se sustenta en la investigacin formativa? 84
Tabla 4. 12. Resumen de las frecuencias tabuladas.........................................................86
Tabla 4. 13. Frecuencia esperada.....................................................................................87
Tabla 4. 14. Chi al cuadrado calculada............................................................................87
Tabla 4. 15. Chi al cuadrado tabulada.............................................................................88
10
NDICE DE GRFICO
Grfica 2. 1. Ciencia........................................................................................................15
Grfica 2. 2. Conocimiento.............................................................................................16
Grfica 2. 3. Requerimiento que identifican la investigacin cientfica.........................18
Grfica 2. 4. Principios integrados de la investigacin...................................................22
Grfica 2. 5. Desarrollo de destrezas............................................................................57Y
Grfica 4. 1. Qu estrategias utilizan los docentes para el desarrollo de destrezas?.....74
Grfica 4. 2. Considera que la investigacin formativa juega un papel importante?....75
Grfica 4. 3. La investigacin formativa ayudara a generar conocimientos?................76
Grfica 4. 4. La investigacin desarrolla destrezas en los estudiantes?........................77
Grfica 4. 5. Prioritario implementar la investigacin en su formacin profesional?..78
Grfica 4. 6. Los docentes aplican en sus clases la investigacin formativa?...............79
Grfica 4. 7. El desarrollo de destrezas se potencia con la investigacin ?...................80
Grfica 4. 8. Desarrollo de destrezas relaciona con la formacin de competencias?....81
Grfica 4. 9. La investigacin formativa es de gran utilidad como profesional?.........82
Grfica 4. 10. Qu tipo de investigacin aplican en sus clases los docentes?...............83
Grfica 4. 11. Desarrollo de competencias se sustenta en la investigacin formativa?.84
11

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS
ESCUELA DE CIENCIAS: CARERA DE BIOLOGA QUMICA Y LABORATORIO
TITULO:
DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO SEMESTRE DE
LA CARRERA DE BIOLOGA QUMICA Y LABORATORIO EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO OCTUBRE2015- FEBRERO 2016
RESUMEN
La investigacin titulada Anlisis de la investigacin formativa y su relacin con el desarrollo
de destrezas de los estudiantes del sexto semestre de la carrera de Biologa Qumica y
Laboratorio en el periodo octubre 2015- febrero 2016. Este se centra en cmo se est
desarrollando la investigacin formativa en la educacin superior y el divorcio que existe entre
el estudiante y la investigacin. El principal objetivo de esta investigacin ha sido analizar,
comprender e interpretar las propuestas de investigacin formativa y su relacin con el
desarrollo de destrezas, con la finalidad de abordar, en efecto, el problema de la relacin del
estudiante-investigacin. A travs de la aplicada de los cuestionarios a los estudiantes, se
concluyen estos hechos fundamentales, hablar de investigacin formativa es hablar de
formacin investigativa o del uso de la investigacin El presente estudio se realiz sobre una
poblacin de 14 estudiantes, por ser un grupo pequeo el universo objeto de estudio para la
presente investigacin, se aplic una frmula estadstica para encontrar la muestra, se trabaj
con toda la poblacin. Los resultados de las encuesta se comprobaron a travs de la hiptesis
nula e hiptesis alternativa, dado que el chi 2 calculado 9,778 es mayor que el valor de chi 2
tabulado 5, 991, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se considerada favorable la hiptesis
alternativa por lo que la investigacin formativa si contribuir con el desarrollo de destrezas en
los estudiantes del sexto semestre de la carrera de Biologa Qumica y Laboratorio. Los
estudiantes deben tener muy en claro que la investigacin formativa es una actividad que genera
el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento
_____________________
Tutor
12
ABSTRACT
13
INTRODUCCIN
En la llamada sociedad del conocimiento y de la informacin
es innegable la
importancia de la investigacin en todos los mbitos del conocimiento; pero sin lugar a
dudas, es en los procesos educativos donde se requiere con ms apremio que su
presencia atraviese cada espacio, cada resquicio para que deje de mirarse como algo
destinado a los cientficos y se convierta en una experiencia significativa, en una
forma de vida, en una cultura de la investigacin en la que todos y todas
investigadores/as e investigados/as participemos y seamos creadores de mundos
posibles. Ese cometido, slo se lograr en una universidad en la cual la docencia y
la investigacin sean el eje de la vida acadmica, porque es en esta relacin
donde se gestan las transformaciones sociales.
Slo ensearemos mejor si aprendemos inteligentemente de la experiencia de lo que
resulta insuficiente, tanto en nuestra captacin del conocimiento que ofrecemos, como
en nuestro conocimiento del modo de ofrecerlo. Este es el caso en la investigacin como
base de la enseanza. (Stenhouse, 1987, p. 37).
En consecuencia este trabajo de investigacin es fruto de una preocupacin constante

en la que estamos asumiendo la formacin de estudiantes
investigadores/as que
respondan a las necesidades educativas con pertinencia, excelencia y calidad humana

para que desde all, en el roce continuo con sus realidades sociales, puedan contribuir
al mejoramiento de las condiciones educativas de sus comunidades. Finalmente se
espera que este trabajo abra las puertas a nuevas investigaciones orientadas a la
formacin de estudiantes en todos los campos del conocimiento con el nimo de
reflexionar en torno a los procesos investigativos que cada vez irn adquiriendo
matices diversos acordes con los imaginarios de las nuevas generaciones y con las
vivencias de una cultura de la investigacin que
haga posible una nueva cultura
acadmica para el cambio y la transformacin educativa y social.

La Tesis est estructurada de acuerdo a los siguientes captulos:
El Captulo I: Corresponde al marco referencial, se describe el problema en el cual los
estudiantes tienen limitaciones en aplicar la investigacin formativa para desarrollar sus
destrezas el cual nos llev a desarrollar la investigacin permitiendo establecer los
14
objetivos de nuestro tema a investigar logrando una justificacin para poder resolver el
problema de investigacin, considerando que es indispensable y ayudara a que los
estudiantes desarrollen sus destrezas para la construccin de nuevos conocimientos.
El Captulo II: Hace referencia al marco terico, en donde se explica los antecedentes
de la investigacin, despus fundamentos cientficos que corresponden la filosfica,
epistemolgica, pedaggica, psicolgica, sociologa, axiolgica y legal. Posteriormente
se pasa a realizar un enfoque amplio relacionado a la variable independiente que se
refiere a la investigacin formativa y la variable dependiente que es desarrollo de
destrezas, que consiste en el estudio de emplear determinados recursos para resolver
hbilmente un problema especfico que contribuye a la evolucin progresiva de un
estado de mayor estructuracin de un nuevo conocimiento. .
El Captulo III: Se refiere al marco metodolgico, se hace referencia a los mtodos de
investigacin, tipos de investigacin, diseo de investigacin, la poblacin y muestra,
las tcnicas centrado en las encuestas aplicadas a los estudiantes, para ello se utiliz el
cuestionario en calidad de instrumento y finalmente el procedimiento para el anlisis de
los resultados.
El Capitulo IV: Corresponde al analisis e interpretacion de los resultados el mismo que
fue procesado en cuadros y graficos estadisticos en base a los datos obtenidos de la
encuesta aplicada a los estudiantes del sexto semestre, posteriormente realizar el analisis
e interpretacion de cada una de las preguntas plantedas en las encuestas, finalmente
aplicar la media aritmtica que permiti identificar las dificultades encontradas en la
investigacin.
El Capitulo V: Se refiere a las conclusiones y recomendaciones, en base a los capitulos
anteriores y a los objetivos propuestos se pudo elaborar y contribuir las conclusiones
que ayuda a socializar el conocimiento sobre la investigacion formativa y su relacion
con el desarrollo de destrezas, las mismas que nos lleva a dar recomendaciones para los
estudiantes y a los docentes
15
CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL

1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las nuevas exigencias de la educacin y a la enseanza que traen consigo el

reconocimiento de una crisis global se afrontan desde mltiples perspectivas que
buscan viabilizar propuestas encaminadas a las transformaciones de ndole social
mediatizadas por el sistema educativo. Es en el marco de este panorama en el cual se
gestan nuevos retos para la Educacin Superior debido a que sta tiene la misin de
formar profesionales para dar solucin a problemas sociales con fines
altamente
humanos y productivos por lo que aquellos deben ser capaces de mantener una actitud
de cambio y transformacin continua en beneficio de la humanidad.
Entre las problemticas que ms afectan el desarrollo de la investigacin en las
universidades se encuentran: la deficiencia en logros de aprendizaje cientficos y
tecnolgicos, la ausencia y rechazo a las tecnologas de informtica y de comunicacin,
los esquemas pedaggicos dogmticos y autoritarios resistentes al cambio y
principalmente la ausencia de comunidades acadmicas en educacin y pedagoga. As
mismo, se suman a la problemtica mencionada, otras dificultades que tienen su origen
en modelos educativos profesionalizantes, a la preponderancia de una educacin que
ha privilegiado la transmisin de conocimientos ms que la produccin de los mismos
en perjuicio de la formacin de sujetos autnomos; al divorcio entre la docencia y
la investigacin y, por ltimo, a la existencia de una estructura pensada para la
enseanza, mas no para la organizacin que exige la investigacin. Estos problemas no
han sido ajenos a la vida acadmica de la Universidad en la cual, segn el diagnstico
de la Misin de Ciencia Educacin y Desarrollo se adolece de currculos flexibles que
fomentan la interdisciplinariedad e incorporacin de micro currculos que integren los
saberes cientficos y humansticos.
Las cuatro nuevas tendencias que afectan la educacin mundial y, por ende, la
educacin en Ecuador, hacen referencia a la globalizacin porque con sta se imponen
normas universales que inciden en la educacin, al mejoramiento de
calidad de la educacin superior a travs de la preparacin de talento idneo para el

desarrollo de la investigacin, a las transformaciones pedaggicas en la enseanza
superior que suponen cambios a nivel curricular y didctico y, al emprendimiento, el
cual exige a las universidades crear el espritu de la investigacin para as contribuir
el desarrollo de la sociedad a travs de mltiples mecanismos que apoyen el desarrollo
social y cultural de toda la ciudadana. (Restrepo, 2006, p. 23)
El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin superior es un tema

que tambin aborda el problema pedaggico. Por tratarse de un problema pedaggico y
didctico es menester iniciar su estudio desde las estrategias de enseanza, adems debe
existir una dinmica de la relacin con el conocimiento en todos los procesos
acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacin de
la prctica pedaggica por parte de los docentes.
En consecuencia la presente investigacin centra todo su inters en cmo se est
desarrollando la investigacin formativa en los espacios de conceptualizacin de la
Educacin Superior de hacer explcitos los enfoques que la estn direccionando, as
como las fortalezas y dificultades que subyacen en el proceso para, desde un
anlisis interpretativo, contribuir no slo al proceso de autoevaluacin de las ciencias
experimentales, sino propiciar la bsqueda de nuevos horizontes conceptuales y
metodolgicos que enriquezcan los imaginarios colectivos en torno a la formacin
investigativa de los/as futuros maestro/as y estudiantes con ejes investigacin,
conocimientos crticos, constructivos que conlleven a un desarrollo de enseanza
aprendizaje impulsados por un espritu investigativo.
Enseanza tradicional.- La educacin tradicional se basaba en una serie de principios
que aseguraban la continuidad de las ideologas por la transmisin acrtica de
contenidos. Debemos igualmente hacer la aclaracin de que Scrates ya aplic el
aprendizaje por descubrimiento en su mtodo llamado mayutica, pero sus innovaciones
pedaggicas, le valieron una condena a muerte, por incitar a los jvenes a la reflexin
crtica.
En la enseanza tradicional, que se mantuvo hasta mediados del siglo XX, se conceba a
la educacin como una transmisin de conocimientos acumulados a lo largo de varias
generaciones que deban hacerse conocer a los nuevos integrantes de la sociedad, que
los reciban como algo inalterable e indiscutible. El protagonista de la enseanza era el
1
maestro, limitndose el alumno a atesorar ese legado cultural, donde por ejemplo los
prceres se mostraban como semidioses carentes de defectos, alejados de lo mundano y
nicamente el concepto o materia que ellos tenan era lo nico que se poda aprender.
Formacin acadmica de los estudiantes.- La formacin acadmica de los estudiantes
est sumido en la fragmentacin del conocimiento, lo que ha producido crisis por las
crecientes y voraces cambios sociales, polticos, econmicos y de valores que han
bombardeado a las personas a modificar su sentido de pensar, actuar, interpretar,
analizar, criticar, construir y por supuesto la falta de tener un espritu investigativo.
Paradigmas tradicionales.- Hasta la actualidad que hoy en da vivimos sigue siendo de
una u otra manera el paradigma tradicional, todava siendo uno de los panoramas ms
vistos en la educacin en donde el proceso educativo consiste en transmitir
conocimientos desde el profesor al alumno. Quienes operan desde este paradigma, usan
el pensamiento lineal, donde causa y efecto estn ntimamente relacionados. Los
profesores se sienten dueos de la verdad, portadores del conocimiento de cada
disciplina y pretenden lograr obediencia en estudiantes pasivos que deben ser
preparados para incorporarse a la sociedad como obreros, empleados o ejecutivos,
obedientes y respetuosos de la autoridad y desde all contribuir y desarrollarse haciendo
un buen trabajo, disminuyendo su modo de pensar y actuar dejando detrs lo que hoy en
da se debe aplicar; a que el estudiante sea capaz de crear su propio conocimiento a
travs de la criticidad ,el constructivismo, para as poder cambiar y obtener un rango
ms superior a nivel acadmico proyectando a un hbito de una nueva generacin de
investigadores contribuyendo al desarrollo de toda una sociedad.
Docentes interdisciplinarios.- El vertiginoso desarrollo que han alcanzado las ciencias
en el mundo, exige a los docentes, asumir una actitud de superacin permanente que les
permita, por diferentes vas, actualizar los conocimientos en la ciencia que trabajan y
con las que stas se relacionan.
Esta premisa, vlida para cualquier profesional, cobra especial importancia en los
profesionales de la educacin, dado el papel formativo que estos desempean en la
sociedad. Nadie como el docente debe estar bien informado de los adelantos que en las
ciencias en general y en las ciencias pedaggicas en particular, se experimentan da a
da, pues ello le permite situar los mismos, en el menor tiempo posible, al servicio de la
2
sociedad y de s mismo, a la vez que los utilice para transformar la realidad pedaggica
en la que participa.
Hoy se establecen significativos procesos de renovacin para reforzar el sistema de
aprendizaje de los estudiantes, de modo que sean capaces de estimularlo, retar su
intelecto sobre la base de la integracin de conocimientos y el desarrollo de capacidades
y habilidades variadas. La ciencia, la tecnologa y el mundo actual obligan a un
aprendizaje para toda la vida en un contexto interdisciplinario.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Existen limitaciones en la aplicacin de la investigacin formativa en el desarrollo de

destrezas de los estudiantes del sexto semestre de la carrera de Biologa Qumica y
Laboratorio?
1.3.
PREGUNTAS DIRECTRICES
Qu bibliografa se utilizar para sustentar la fundamentacin terica de la

investigacin?
Cul es el objetivo de construir un proyecto de investigacin, en el que quede
claramente definido el proceso y el diseo de investigacin cientfica?
Cules son las herramientas que los estudiantes utilizan para desarrollar destrezas, para
realizar investigacin formativa?
1.4.
OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general

Analizar, comprender e interpretar el proceso de investigacin y su relacin con el
desarrollo de destrezas de los estudiantes del sexto semestre de la carrera de Biologa
Qumica y Laboratorio?
1.4.2. Objetivos especficos
1.5.
Desarrollar el marco terico y conceptual de la investigacin formativa,
utilizando diferentes citas bibliogrficas.

Describir el proceso investigativo a travs de la informacin cientfica
existente.
Desarrollar destrezas para realizar investigacin formativa, que contribuya a
la formacin del conocimiento.

Proponer proyectos de investigacin formativa
JUSTIFICACIN
La finalidad de realizar investigacin formativa est centrada en desarrollar

competencias investigativas a travs del pensamiento: analtico, reflexivo, crtico y
metacognitivo lo cual permite ensear a investigar a docentes y estudiantes,
familiarizar a los estudiantes con las etapas de la investigacin, con los problemas que
stas plantean y con la aplicacin de procesos metacognitivos para su aprendizaje,
Solucionar problemas, innovar en el ejercicio profesional de manera sistemtica con un
enfoque interdisciplinario.
La investigacin formativa es la accin educativa que facilita la adquisicin,
construccin y reconstruccin del conocimiento, la realizacin de actividades, tanto
dentro como fuera del aula, lo cual permite al estudiante adquirir las competencias
necesarias para poder cuestionarse, plantear, desarrollar, comunicar procesos de
investigacin,
durante su
formacin acadmica; y en su
posterior ejercicio
profesional. (Caballeros, 2010, p. 2).
En tal sentido, ensear de manera inteligente implica reflexionar en nuestros deseos,

acciones y aspiraciones, comprender por qu hemos llegado hasta aqu, cmo nos han
formado y cmo estamos formando a las nuevas generaciones. Adems la investigacin
formativa contribuye al proceso de bsqueda de nuevo conocimiento, proceso
caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos
rigurosos utilizados, por validacin y juicio crtico, esta investigacin est unida
ntimamente a la creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigacin
son tambin creacin de conocimiento o de tecnologa.
Finalmente, se espera que se incentive a realizar nuevas investigaciones orientadas a la
4
formacin de maestros/as en todos los campos del conocimiento con el nimo de

reflexionar en torno a los procesos investigativos que cada vez van adquiriendo
importancia en las nuevas generaciones para el cambio y la transformacin educativa.
CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1.
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES REALIZADAS CON

RESPECTO AL PROBLEMA
Realizada la investigacin Bibliogrfica el sitios web y en la biblioteca de la Facultad de

Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas, se ha encontrado con temas de
investigacin iguales o similares al que se ha propuesto como trabajo de investigacin
previo a la obtencin del Ttulo, Licenciada en Ciencias de la Educacin, Profesor de
Biologa Qumica y Laboratorio:
La investigacin formativa a travs del aprendizaje orientado a proyectos: una
propuesta de innovacin en el grado de pedagoga. (Artculo cientfico de innovacin
educativa) menciona que:
La investigacin formativa sita al alumnado como protagonista activo de su propio
proceso de aprendizaje. El rol del profesorado es acompaar a los estudiantes hacia el
aprendizaje independiente, motivndolos a trabajar de forma autnoma. El alumnado
adopta un rol activo, trabaja en equipo, busca informacin, y planifica el trabajo,
tomando sus propias
decisiones, integrando conocimientos,
y desarrollando
competencias diversas. (Baos, R. 2014, p. 1)
De la misma manera La investigacin formativa o la posibilidad de generar cultura

investigativa en la educacin superior. (Tesis indita de magster en educacin,
Universidad de Antioquia) afirma que:
Una de las funciones de la Educacin Superior es capacitar al alumnado para producir
conocimientos, aplicar habilidades y seguir aprendiendo a lo largo de su carrera
profesional. Pero para que una persona posea la capacidad de producir conocimientos y
de aprendizaje permanente, se requiere otra capacidad, es la capacidad de investigacin,
siendo la investigacin una actividad orientada a la generacin de conocimiento,
contrastacin de modelos tericos con la realidad, planteamiento de nuevos problemas o
resolucin de problemas prcticos. (Osorio, M. 2008, p. 23)
Por otra parte La investigacin cualitativa: El Anlisis de contenido en la investigacin

educativa (Artculo cientfico, Universidad Nacional de Mar del Plata) menciona que:
La investigacin educacional ser un proceso de aplicacin de mtodo y tcnicas
cientficas a situaciones y problemticas concretas que se puedan presentar en el rea
educativa, con objeto de buscar respuesta a los mismos para de esta manera obtener
nuevos conocimientos o mejorar los ya adquiridos. (Porta, L y Silva, M (2011, p.12)
2.2.
FUNDAMENTACIN CIENTFICA
2.2.1. Fundamentacin Filosfica

En la actualidad se muestran posiciones que consideran que la filosofa de la educacin
ha dejado de ser una reflexin dentro de la filosofa sobre la educacin o una aplicacin
de la primera sobre la segunda para convertirse en estudio desde el interior de la
prctica y la investigacin de la educacin hecha por los educadores mismos, adems la
filosofa de la educacin es una disciplina relativamente moderna que estudia el
fenmeno educativo y las teoras sobre el mismo desde una perspectiva racional, con el
deseo de ofrecer una explicacin ultimativa sobre la educacin humana
La deficiencia en logros de aprendizaje cientficos y tecnolgicos, la ausencia y rechazo
a las tecnologas de informtica y de comunicacin, los esquemas pedaggicos
dogmticos y autoritarios resistentes al cambio y principalmente la ausencia de
comunidades acadmicas en educacin y pedagoga, es uno de los principales
problemas en la investigacin actual.
El mejoramiento prctico de los procesos educacionales, incluyendo los de nivel
superior, posee como importante precedente la reflexin crtica y el asentamiento sobre
slidas y multidisciplinarias bases cientficas de la labor de los profesores, directivos y
del resto de los sujetos implicados en dicho proceso. El estudio y la fundamentacin
cientfica de la prctica educativa puede tener lugar a partir de diversas pticas y
perspectivas disciplinarias, como son la economa de la educacin, la psicologa
educativa, la sociologa de la educacin, la didctica educativa, la historia de la
educacin, la metodologa de la investigacin educativa y la filosofa de la educacin,
entre otras.(Gerardo , 2013, p.23)
2.2.2. Fundamentacin Epistemolgica

Los fundamentos epistemolgicos dan cuenta de las condiciones a travs de las cuales
se ha producido el conocimiento que va a ser enseado, precisa los niveles de
cientificidad, adems frente a los cambios paradigmticos en el pensamiento se hace
necesario replantearse los aspectos que servirn de sustento para configurar los modelos
de una nueva sociedad, en consecuencia la presente investigacin centra todo su inters
en cmo se est desarrollando la investigacin formativa y a travs de esta como se
produce el conocimiento que va ser impartido a los estudiantes de la Educacin
Superior, en
torno a la formacin investigativa de los/as futuros maestro/as y
estudiantes con ejes investigacin, conocimientos crticos, constructivos que conlleven a

un desarrollo de enseanza aprendizaje impulsados por un espritu investigativo.
La necesidad de desarrollar estos esquemas pasa por el filtro de la Educacin como
espacio tiempo de trascendencia, ello conduce a superar las dualidades y generar
encuentros, basta de confrontar los momentos de modernidad vs. Postmodernidad y
acercarnos en lo humano, el sujeto sabio como fruto de la educacin, ello va ms all de
lo poltico, lo ideolgico, lo histrico, lo individual y lo social. El fruto es la no
violencia, la paz, la esperanza, la familia y la alteridad, todo ello se reduce en los
trminos de educacin, complejidad, transversalidad y comunin, educar es abrir
caminos para la trascendencia. (Cullen , 2001, pp. 2-4).
2.2.3. Fundamentacin Social

La educacin en su totalidad debe ser analizada dentro del concepto de sociedad el
planteamiento de que la educacin sea un producto social y cultural ha generado debates
por las diversas opiniones ya que muchos creen que no son conceptos dependientes el
uno del otro.
La educacin es un proceso social e involucra interaccin con diferentes personas en
situaciones diversas. Prcticamente todo lo que aprendemos es resultado del proceso de
interaccin social, no solamente en la escuela, sino tambin en la familia, en la iglesia,
en los grupos de amistad y en la comunidad en general. No se educa en el aislamiento.
Se comienza el proceso educativo cuando el nio inicia la interaccin con otros y se
contina a travs de toda la vida. La sociedad concede mxima importancia a la
educacin. La escuela, como principal institucin de enseanza fue creada por la
sociedad para realizar ciertas funciones que no se podan atender de otra forma. La
escuela, no puede realizar su funcin independiente del conjunto de instituciones

sociales, la educacin es una gran empresa, en la cual participa toda la sociedad.
La formacin educativa en la sociedad, cobra especial importancia en los profesionales
de la educacin, dado el papel formativo que estos desempean en la sociedad. Nadie
como el docente debe estar bien informado de los adelantos que en las ciencias en
general y en las ciencias pedaggicas en particular, se experimentan da a da, pues ello
le permite situar los mismos, en el menor tiempo posible, al servicio de la sociedad y de
s mismo, a la vez que los utilice para transformar la realidad pedaggica en la que
participa.
Los fundamentos sociales de la educacin discurren por el cauce de esta situacin
problemtica. Nuestro objetivo no es dar respuestas simples a un problema complejo,
sino brindar elementos y documentacin para el anlisis y valoracin del problema
(Mrquez, G, 2013, p. 34).
2.2.4. Fundamentacin Psicolgico

La motivacin y el inters en el mbito escolar se encuentran muy relacionados con
factores personales e indudablemente con factores interpersonales en los que se destaca
la importancia de las relaciones afectivas.
Un enfoque dialctico y humanista del proceso de enseanza-aprendizaje, centrado en el
desarrollo integral de la personalidad, considerando la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo y de lo instructivo y lo educativo, el reconocimiento del carcter activo,
consciente, orientado hacia los objetivos, las tareas y la utilizacin de diferentes
instrumentos transformadores de la actividad de los estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje, el papel otorgado al desarrollo de la conciencia y la
autoconciencia en la formacin de la personalidad, el esclarecimiento de los momentos
funcionales de la actividad orientacin, ejecucin y control- que determinan y
expresan particularmente diferentes formas de funcionamiento y de la estimulacin del
desarrollo y las ilimitadas potencialidades de aplicacin de los conceptos de situacin
social de desarrollo, perodos sensitivos del desarrollo y zona de desarrollo prximo al
campo de accin pedaggica.
En general, puede afirmarse que el aprendizaje humano es un proceso altamente
condicionado por factores tales como las caractersticas evolutivas e individuales del
sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos
de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con
que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, conciencia y organizacin con que
tienen lugar estos procesos, entre otros.
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en
mltiples espacios, tiempos y formas. Esto implica el sentido de nimo que tenga el
estudiante. Est estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Sin
embargo, no es algo abstracto: est vinculado a las experiencias vitales y a las
necesidades de los individuos, a su contexto histrico-cultural concreto.
El proceso de aprendizaje implica a la personalidad como un todo. En l se construyen
los conocimientos, destrezas, capacidades, pero de manera inseparable; este proceso es
la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valores,
convicciones, ideales, desde donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la
vida, si el estudiante se encuentra depresivo no podr lograr un aprendizaje cientfico
exitoso. Por otra parte, aunque el centro y principal instrumento del aprender es el
propio sujeto que aprende, aprender es un proceso de participacin, de colaboracin y
de interaccin, en el grupo, en la comunicacin con los otros. El papel protagnico y
activo de la persona no niega, en resumen, la mediacin social.
Consecuentemente, se propone conceptuar el aprendizaje humano como proceso
dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y
ser construidos en la experiencia socio histrico, en la cual se producen, como resultado
de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas. (Aranda Rodrguez,
2011, p. 5)
2.2.5. Fundamentacin Pedaggico

Todo modelo educativo se inspira en un paradigma pedaggico que es el que le concede
su singularidad. En el transcurso del desarrollo de nuestras universidades, quizs a
veces sin advertirlo sus profesores, han ido poniendo en prctica distintos modelos,
segn el fundamento pedaggico que inspira su docencia adems el profesional de la
educacin debe conocer los modelos pedaggicos que orientan a conseguir que los
conocimientos que ellos imparten logren que los estudiantes los reciban y los hagan
productivos.
El modelo educativo se funda en modelos pedaggicos. El profesional de la educacin
reconoce los avances pedaggicos de la historia, sin embargo, no les rinde culto.
Considera los diversos paradigmas, y en tanto son inamovibles los respeta, aunque no
concuerde con todo; y por ello, tambin considera las corrientes de pensamiento (las
10
corrientes son puntos de vista que admiten diversidad), en las que sustenta su prctica
docente de manera flexible
El paradigma educativo es abierto a cualquier tiempo y espacio y a cualquier etapa de la
vida del ser humano. Los contenidos se construyen y se pactan, los mtodos son
participativos. (Ministerio de Educacion , 2012, p.7)
2.2.6. Fundamentacin Legal

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educacin superior inclusive.
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
11
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y

cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin
integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica
del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica
y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la
innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin
de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo. (Constitucin de la Republica de Ecuador, 2008, pp. 16-17)
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo
La educacin constituye instrumento de transformacin de la sociedad; contribuye a la
construccin del pas, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias, nios y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza
sobre la base de los principios constitucionales.
g. Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
u. Investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos.- Se
establece a la investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos como
garanta del fomento de la creatividad y de la produccin de conocimientos, promocin de
la investigacin y la experimentacin para la innovacin educativa y la formacin
cientfica. (Ley Orgnica de Educacin Intercultural, 2009, pp. 9-11)
2.3.
FUNDAMENTACIN TERICA
2.3.1. Fundamentos de la investigacin cientfica

La investigacin cientfica es:
Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el
propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Entonces, se
considera investigacin desde la indagacin sistemtica y organizada hasta la prctica
12
experimental a travs de la cual se genere nueva informacin y posterior conocimiento.

(Oviedo Barreno, 2010, p. 1)
De acuerdo a esto, la investigacin es una funcin fundamental de la universidad;

constituye un elemento importantsimo en el proceso educativo porque a travs de ella
se genera conocimiento y se propicia el aprendizaje para la generacin de nuevo
conocimiento; adems, la investigacin vincula la universidad con la sociedad. Al ser
una funcin fundamental, sustantiva, la investigacin es un deber ser. Por esta razn,
las universidades deben desarrollar capacidades para la investigacin en los estudiantes
e incorporar la investigacin como estrategia de enseanza aprendizaje en el currculo.
2.3.1.1.
Ciencia
Una forma de conciencia social que rene como sistema los conocimientos tericos
acerca de la realidad objetiva acumulados por la prctica social del hombre, como
experiencia sumaria acumulada por la humanidad. El trmino ciencia se deriva de la
palabra latina Scientia que proviene de Scire y significa saber. En el sentido ms
amplio, conocimiento, prctica, doctrina, erudicin, tener noticias de estar informado.
(Bunge, 2000, p. 23)
Grfica 2. 1. Ciencia
Fuente: (Bunge, 2000) La investigacin Cientfica: Su estrategia y su filosofa

Elaborado por: La autora
13
2.3.1.2.
Conocimiento
Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano;

dicho proceso est condicionado por las leyes del devenir social y se halla
indisolublemente unido a la actividad prctica. El fin del conocimiento estriba en
alcanzar la verdad objetiva. En el proceso del conocimiento, el hombre adquiere saber,
se asimila conceptos acerca de los fenmenos reales, va comprendiendo el mundo
circundante. Dicho saber se utiliza en la actividad prctica para transformar el mundo,
para subordinar la naturaleza a las necesidades del ser humano. El conocimiento y la
transformacin prctica de la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de un mismo
proceso histrico, que se condicionan y se penetran recprocamente. (Cegarra Snchez,
2011, p.23)
Grfica 2. 2. Conocimiento
Fuente: (Bunge, 2000) La investigacin Cientfica: Su estrategia y su filosofa

Conocimiento no cientfico.- El conocimiento cientfico supone y desarrolla el

conocimiento humano; posee problemas semejantes a ste, pero los estudia y analiza
con mayor detalle y precisin. Por esto, si bien el conocimiento cientfico implica el
conocimiento humano, al estudiar a aqul podemos conocer mejor a ste.
Conocimiento cientfico.- Son parte del conocimiento no cientfico; el vulgar y el
emprico, al vulgar tambin se le conocen como conocimiento comn, de sentido comn
u ordinario.
El conocimiento vulgar, que proviene del trmino latino vulgus (pueblo), pertenece al
comn de los hombres; en l es el sujeto el que conoce algo acerca de un objeto,
fenmeno o proceso sin investigar el por qu o las causas que lo producen como tal,
tiene un conocimiento parcial, aislado, contingente y superficial de l.
14
Es decir, est formado por las noticias inmediatas que se tienen de las cosas o la
informacin que se recibe de los mayores.
El conocimiento emprico, que proviene del trmino empire que significa experiencia;
su aceptacin radica en la experiencia personal del sujeto y no tanto en una experiencia
generalizada, aunque tambin puede darse este ltimo caso.
A travs de la experiencia el hombre acumula los datos obtenidos por los sentidos
siendo la fundamentacin de este conocimiento la percepcin de los datos sensibles y
una dependencia total en la fidelidad sensorial, sin rebasar este mbito (Cegarra
Snchez, 2011, pp. 6-8)
Investigacin Cientfica.- La investigacin cientfica es el proceso de producir

conocimientos cientficos. Proceso que se organiza y controla a travs del mtodo
cientfico, el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo
cientfico de anlisis.
Procedimiento reflexivo, sistemtico controlado y crtico, que permite descubrir nuevos
hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano, es un
proceso que significa el planeamiento y ejecucin de una estrategia, pautada por el
mtodo cientfico, orientada al logro de objetivos y cuyos resultados deben ser
expresados con la mayor objetividad y lgica posible, es un proceso de deteccin,
formulacin y resolucin de problemas, ya sean originales o rutinarios, que descansa en
los fundamentos epistemolgicos de estas pginas abarca todo tipo de investigaciones,
cientficas, tcnicas, profesionales, no profesionales y otras. Identificar por tanto,
investigacin con investigacin cientfica es un error lgico. Aunque toda
investigacin cientfica es investigacin, no toda investigacin es cientfica. (Hernndez
Sampieri, 2007, p 15)
Requerimientos que identifican la investigacin cientfica.- La investigacin
cientfica se desarrolla a partir de la elaboracin de un diseo flexible a modificaciones,
que concuerden con la lgica interna de su objetividad, en la cual el pensador ha de
establecer con exactitud los lmites de su objeto de estudio, garantizar el carcter
sistemtico para el desarrollo del diseo, as como la integracin de aquellos datos o
resultados dispersos que se obtienen como consecuencia de la aplicacin de mtodos y
tcnica de la investigacin. (Hernndez Sampieri, 2007, p 15)
15
Grfica 2. 3. Requerimiento que identifican la investigacin cientfica
Fuente: (Hernndez Sampieri, 2007) Fundamentos de la metodologa de investigacin

2.3.2. Principios integradores de la investigacin

Principio N1: Diferenciar los aspectos de contenido de los aspectos de forma
Aspectos de contenido
Conjunto de momentos y etapas lgicas que el investigador desarrolla en un proceso de
investigacin, como proceso de razonamiento cientfico, independientemente de la
manera de cmo se plasma por escrito en un determinado documento.
Aspectos de forma
Es el ordenamiento de los diferentes acpites al momento de redactar un protocolo, un
informe final o un artculo cientfico.
Es decir que el orden en que se redacta el documento no necesariamente se corresponde
con el orden real del proceso de la investigacin, esto crea una deformacin del mismo
cuando se pretende ensear a investigar a partir de ensear a redactar un protocolo.
(Toledo Cisneros, 2013, p 34)
Principio 2: La investigacin como un proceso nico
En todo momento se debe de considerar la investigacin como UN TODO, que toma
como punto de partida un problema e incluye diversas dimensiones, cada una de las
16
cuales pueden ser estudiadas para efectos de facilitar su abordaje metodolgico, pero
que al final, una vez que se tengan los resultados esperados, se debe de finalizar con una
sntesis de los hechos observados (tenemos una mal hbito de no escribir lo que
hacemos)
Sera bueno aclarar, que como puse al inicio de sta presentacin, existen muchos
textos, buenos por cierto, sobre la metodologa de la investigacin, sin embargo, no
existe un consenso en cuanto al concepto de investigacin en s, humildemente yo
consider el siguiente:
Es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y crtico de proposiciones
hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenmenos naturales.
Es una pesquisa diligente para averiguar algo.
Permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento humano. (Toledo Cisneros, 2013, p 35)
Principio 3: La presencia de coherencia metodolgica

Es una condicin bsica de toda investigacin y se expresa como mnimo en la
correspondencia entre los resultados del estudio con los objetivos especficos
planteados, si las conclusiones dan respuesta al objetivo general de la investigacin y si
las recomendaciones son coherentes con la justificacin del estudio. (Toledo Cisneros,
2013, p 36)
Principio 4: Los momentos y etapas como recurso didctico
Investigar no es cocinar bajo una receta. Esto quiere decir de que existen diversos
autores que presentan el proceso de investigacin de una forma didctica, sin embargo,
esto se hace sobre la base de una visin global del mismo y no debe de prestarse a
confusiones innecesarias. (Toledo Cisneros, 2013, p 37)
Principio 5: Lo cuantitativo y lo cualitativo
El enfoque tradicional de la investigacin cientfica es de tipo cuantitativista, sin
embargo existe un sin nmero de obras que anteponen un enfoque cualitativista y esto
no
se
puede
permitir,
debe
de
existir
equilibrio
entre
ambos
enfoques
independientemente del objetivo o finalidad del estudio en mencin. (Toledo Cisneros,

2013, p 37)
Principio 6: Subordinacin de los aspectos tcnicos a los metodolgicos
17
Hacer investigacin cientfica no solo corresponde a reflejar la realidad en datos, sino

que es en esencia contrastar por un lado la teora y por el otro lado lo emprico,
entendiendo como emprico un conjunto de hechos expresados a travs de los datos.
Entonces es importante mencionar que no se debe de caer en el error no iniciar por los
aspectos tcnicos, recogiendo y procesando alguna informacin sin que previamente se
tenga claramente definido un especfico enfoque metodolgico, que dan salida la
manera de cmo abordar el objeto de estudio desde el punto de vista conceptual.
Principio 7: La desmitificacin de la investigacin
Saquemos de nuestro disco duro que la investigacin cientfica es innata de los
investigadores y sirve si y solo si para hacer ciencia, este acto permite ser una valiosa
herramienta para la obtencin de informacin til, la toma de decisiones sobre polticas,
planes, estrategias, la intervencin oportuna en problemas que afecten el desarrollo
social de una nacin, de un poblado, de una empresa, entre otros. (Toledo Cisneros,
2013, p 38)
Principio 8: Diferenciar entre producto investigativo y profesional
La actividad profesional se orienta sobre todo a la aplicacin de los conocimientos
cientficos adquiridos previamente a la solucin de problemas concretos, cuando se
aborda un problema para el cual no se cuenta con el conocimiento necesario, por lo que
existen preguntas que demandan respuestas, ya sea de carcter genrico o sobre su
comportamiento particular, se hace necesario la realizacin de un proceso que conlleve
a la obtencin de las respuestas concretas, es decir, al conocimiento requerido, que haga
posible la solucin del problema planteado, lo cual corresponde al campo de la
actividad investigativa. (Toledo Cisneros, 2013, p 38)
Principio 9: Diferenciar entre proceso de investigacin y proceso cientfico
El proceso de investigacin corresponde al proceso del descubrimiento, aportando
nuevos conocimientos en trminos de respuestas a las preguntas planteadas por la
investigacin.
El proceso cientfico corresponde al anlisis del conjunto de instituciones en que se
desarrolla el quehacer investigativo.
Para efectos prcticos, podemos afirmar que la reflexin sobre el proceso de
investigacin corresponde a la Metodologa y el anlisis sobre sus productos, los
18
procesos de validacin del conocimiento cientfico y el marco institucional tanto tcnico

como jurdico en que se da la investigacin en si corresponde a la Epistemologa.
Principio 10: A investigar se aprende investigando
Independiente del origen de la idea de la investigacin, lo fundamental, es guardar los
principios generales expuestos con anterioridad para los entusiasmados en el arte de la
investigacin. (Toledo Cisneros, 2013, p 39)
Que quiere decir esto que al momento de estar investigando nosotros estamos nutriendo
a nuestro cerebro, haciendo que todas nuestras ideas se conviertan en un nuevo bloque
de conocimientos.
2.3.3. La investigacin educativa
Grfica 2. 4. Principios integrados de la investigacin
Fuente: (Estrada Garca, 2015) 15 Ideas claves de pensamiento complejo y desarrollo de competencias
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere

de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad
compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la
19
realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar

cientficamente esa realidad y transformarla creativamente.
Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia
directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin
de informacin. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin
en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis terico-reflexivo y la
implementacin de estrategias superadoras de esas prcticas. (Secretaria general tcnica,
2006, p. 29)
2.3.3.1.
Concepto de investigacin educativa
Un proceso sistemtico e intencional que consiste en la recogida de informacin fiable y

vlida y el anlisis e interpretacin de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento
sobre los fenmenos educativos, buscar una explicacin y comprensin de los mismos,
as como solucionar los problemas planteados en el mbito de la educacin. Como ideas
principales destacamos en esta definicin la intencionalidad del proceso, la importancia
de obtener informaciones tiles, y la necesidad de tratar de solucionar los diferentes
problemas que surgen en el aula desde un punto de vista riguroso.
En esta definicin se recogen tambin dos posturas diferentes a la hora de entender la
investigacin educativa: una relacionada con la ampliacin del conocimiento en
trminos generales y la otra con la aplicacin ms prctica, como solucionadora de
problemas en el aula, a partir del conocimiento obtenido. La educacin como ciencia
est encuadrada dentro de las llamadas ciencias sociales y humanas. Para entender un
poco mejor esto podemos partir del siguiente esquema. En un primer nivel, ciencias
formales y ciencias no formales. Las primeras, las formales, estudian las formas vlidas
de inferencia lgica-matemtica. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido
formal en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas. En las ciencias no
formales, los conceptos se aplican a la realidad que nos rodea como la psicologa y
sociologa (centradas en el ser humano), las ciencias sociales y humanas, las ciencias
naturales, etc. Con relacin a las ciencias naturales, stas tienen por objeto el estudio de
la naturaleza y, lgicamente, siguen el mtodo cientfico: astronoma, biologa, fsica,
geologa, qumica y geografa. (Nieto Martin, 2010, p. 12-14)
Tabla 2. 1. Fases del proceso marco general de la investigacin
Identificacin del tema de investigacin o de la situacin

que precisa ser analizada. En su caso, anlisis del contexto
20
Planteamiento de
la
investigacin
Diseo
y
planificacin de la
investigacin
Ejecucin
diseo
de
investigacin
Interpretacin
reflexin
Redaccin
difusin
informe
investigacin
de investigacin.
Propuesta de objetivos a lograr.
Si es el caso, formulacin de hiptesis de investigacin para
su contrastacin.
Identificacin de variables de estudio y su operativizacin.

Identificacin de los sujetos y/o poblacin de estudio. En su
caso, seleccin de la muestra.
Elaboracin y/o seleccin de los procedimientos de recogida
de informacin. Planificacin de su aplicacin.
Identificacin de los procedimientos de anlisis de datos
del
la
Aplicacin de los procedimientos de recogida de

informacin.
Obtencin de datos.
Tratamiento y anlisis de datos. Obtencin de resultados
Interpretacin de resultados y obtencin de conclusiones. Si

es el caso, elaboracin de la valoracin y diagnstico de la
situacin analizada en base a criterios de valoracin
previamente establecidos.
Establecimiento de implicaciones para la prctica educativa.
En su caso, toma de decisiones para la intervencin
educativa: orientacin y asesoramiento; diseo, ejecucin y
evaluacin de programas, etc.
y
del
de
Redaccin del informe de investigacin.

Difusin del informe
Fuente: (Nieto Martin, 2010) Investigacin y evaluacin educativa en la sociedad de conocimiento

2.3.3.2.
Orgenes de la investigacin educativa
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha

constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la
investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos
a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la
bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo.
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de
21
base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la

de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el
inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo
experimental en las ciencias humanas.
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes
filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales,
contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas corrientes
son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por
James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey.
El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que han surgido
nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos educativos. Actualmente, son
variados los significados atribuidos a la expresin Investigacin Educativa,
dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le establecen. Esta
temtica nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en
el estudio de los sucesos educativos. (Secretaria general tcnica, 2006, pp. 34-35)
2.3.3.3.
Paradigmas de investigacin educativa
Conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo
de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada.
Cada comunidad de cientficos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta
manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en comn valores,
creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc.
La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates
paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques
ms abiertos y pluralistas.
Tradicionalmente la investigacin en educacin
ha seguido los fundamentos y
preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas
empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos
bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que est regido por leyes que
el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos, para
poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenmenos. Adems, este
conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa hipottico-deductiva (cientfica
22
y vlida para todas las ciencias) se supone legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y
factual.
Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica
aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en su
sentido riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la investigacin,
sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Slo el
conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del mtodo
cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y
predigan los fenmenos.
Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad
desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que
orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y
tcnicas cuantitativas de investigacin.
A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico
en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor,
sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como
son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc. (Secretaria general
tcnica, 2006, p. 26)
2.3.3.4.
Acciones que facilita realizar la investigacin educativa
1. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad

educativa.
2. Innovar en educacin y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para
avanzar en la mejora de los resultados educativos.
3. Formular juicios de valor sobre la situacin estudiada (evaluacin), y establecer las
causas que inciden sobre ella (diagnstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar,
modificar y mejorar las situaciones educativas.
4. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando
por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que ampla la posibilidad de actuar sobre
ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y
presupuesto al investigar.
5. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos (Martinez
Gonzalez, 2007, p.34)
23
2.3.3.5.
Aspectos que se pueden investigar en educacin
Un sujeto: alumno o educando, profesor, educador, director, padre, madre, etc.

Un Grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de alumnos o educandos, de
profesores, de educadores, de padres y madres, un equipo directivo, etc.
Un mtodo: de enseanza, de aprendizaje, de direccin de centro, de convivencia, de
disciplina, etc.
Un programa: docente, de centro, de desarrollo de habilidades y competencias, de
poltica educativa, etc.
Un recurso: docente, tecnolgico, personal, econmico, institucional, etc.
Una Institucin: centros e instituciones educativas de distinta tipologa y dirigidos a
distintos destinatarios, centros de recursos para el profesorado, etc.
Un contexto ambiental educativo: un aula, un centro o institucin educativa, una
familia, una biblioteca, un centro social, un entorno comunitario, etc.
Un cambio observado, espontneo o como resultado de una intervencin o
innovacin educativa: en el comportamiento de un alumno o de un grupo de alumnos o
educandos, en el profesorado, en la direccin del centro, en el funcionamiento del
centro, en las familias, en los padres y madres de los alumnos, etc.
Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situacin educativa: por
ejemplo, la relacin entre el estilo directivo en un centro y la calidad de convivencia en
el mismo, la relacin entre los mtodos docentes y los rendimientos acadmicos de los
alumnos, la relacin entre la organizacin del centro y la calidad de la participacin de
los agentes de la comunidad educativa en el mismo, etc.
Los efectos a los que dichas combinaciones de efectos dan lugar: por ejemplo, grado
de satisfaccin en un centro por parte del profesorado, del alumnado y de los padres y
madres, grado de conflictividad, niveles de rendimiento acadmico, grado de
consecucin de determinados niveles de calidad educativa, etc. (Martinez Gonzalez,
2007, p. 35)
24
2.3.4. Investigacin educativa para la realizacin de proyectos

La investigacin educativa pretende contribuir con la formacin de un investigador
crtico, con claridad metodolgica de las acciones que emprende y con capacidad de
interpretacin frente a los fenmenos y hechos objeto de su estudio, lo cual a su vez,
derive en la generacin del conocimiento cientfico que la universidad y el pas
demandan para su desarrollo cientfico, social y tecnolgico.
Paso No. 1. Idea de lo que se quiere investigar
La idea es la misma esencia del objeto que existe en la inteligencia, pero como ser ideal,
es decir, que una idea es el concepto que se tiene sobre algn objeto de estudio,
diferente a cualquier otra cosa, producida por la inteligencia y que es totalmente real.
Es recomendable que cuando una persona desarrolle una idea de investigacin se
familiarice con el campo de conocimiento donde se ubica, es evidente que cuanto ms
se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. (Lozaya
Mesa, 2004, p 122)
Paso No. 2. Elaboracin de un guion.
El guion es una propuesta de ndice y una herramienta indispensable para la bsqueda
de materiales bibliogrficos, es el que gua para no perderse en el mundo de la
informacin, es importante anotar que el tema a tratar sea de inters para investigar, el
objetivo al que se quisiera llegar, el problema que se desea investigar; el supuesto o
(hiptesis) que es necesario comprobar y, desde luego, justificar el por qu y el cmo se
desea hacerlo; no importa que la idea inicial sea vaga, porque esto se soluciona
conforme se van conociendo los antecedentes del tema.
El conocer lo que se ha hecho con relacin a un tema ayuda a estructurar, ms
formalmente, la idea de investigacin, a no investigar de la misma manera alguna
cuestin que ya ha sido estudiada por otros investigadores muy a fondo, o bien, a
seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin
que pudiera ser, desde un enfoque psicolgico, sociolgico, pedaggico, filosfico o la
combinacin de algunos. (Lozaya Mesa, 2004, p 122)
Paso No. 3. Bsqueda de informacin documental.
Se refiere a la identificacin de fuentes documentales que se pueden encontrar en
Internet, bibliotecas, hemerotecas, centros de informacin institucional o bien en
25
diversos eventos como son: congresos, talleres, seminarios, entre otros, que abordan los
temas educativos y que se considera, pueden ser tiles para el estudio del tema.
Entrar a la bsqueda de informacin en Internet es un mundo maravilloso y muy
amplio, tan amplio que, por eso se debe tener muy claro lo que se va a investigar para
no perderse. Otro documento que se recomiendan consultar
Acudir a las bibliotecas y hemerotecas, tambin es un universo fascinante, ya que esto
se convierte en un instrumento valioso y de gran apoyo para el investigador.
La estrategia que se sugiere es, en primera instancia, una bsqueda documental de
libros, artculos, revistas y boletines que se relacionan con el objeto de estudio, para ello
se revisarn los ficheros que describen ordenadamente los materiales de que dispone la
biblioteca. (Lozaya Mesa, 2004, p 122)
Paso No. 4 Seleccin y Clasificacin.
Para llevar a cabo este paso, una vez obtenida la informacin anterior se elabora una
primera base de datos generales que contenga: nombre del autor, ttulo del documento,
editorial, nmero de edicin, ao y/o nmero de revista (ordenndola alfabticamente y
dndole una numeracin secuencial para su clasificacin), una para libros y otra para
revistas.
Posteriormente, se elabora una segunda base de datos llamada, criterios de seleccin de
documentos que contenga una posible capitulacin de la investigacin para poder
seleccionar los materiales que irn acordes con cada tema. Tomando como parmetro la
bibliografa del material. (Lozaya Mesa, 2004, p 123)
Paso No. 5. Lectura y anlisis de documentos.
Al momento de leer un libro, ante todo se trata de encontrar las ideas principales
expuestas por el autor, comprender el plan del libro y contestar preguntas especficas
tales como: qu informacin ofrece el documento; qu se comprende de esa
informacin; si se est de acuerdo con el planteamiento del documento, si no, por qu y,
finalmente justificarlo.
Se puede hacer lectura para informarse, ya que sta es necesaria para la elaboracin de
la investigacin, pero tambin est la lectura formativa que debe ser analizada y
digerida, pero sobre todo no olvidarse de la lectura de investigacin, que es la ms
completa e integral para profundizar en los conocimientos, porque esa lectura forma,
informa y ensea a pensar. Es adems, reflexiva, analtica y crtica, por lo tanto, debe
26
ser digerida y plenamente asimilada, sin que se pierdan de vista los objetivos de la
investigacin. (Lozaya Mesa, 2004, p 123)
Paso No. 6. Elaboracin del Estado del Arte.
Una vez que ya se hizo la bsqueda, la seleccin y la revisin bibliogrfica, as como la
lectura y el anlisis de documentos seleccionados para la investigacin, se puede dar
uno cuenta de quines han escrito sobre el tema; cmo lo hicieron; hasta dnde
llegaron; cules seran las posibles teoras que sustentarn la investigacin (en caso de
ser necesario), y sobre todo qu falta por investigar, a esto se le llama, Estado del Arte.
Esto es indispensable hacerlo en cualquier investigacin, porque de aqu se deriva el
marco de referencia, el terico o conceptual, es decir es el que nos va a dar el panorama
general de cmo est el aspecto que queremos investigar. (Lozaya Mesa, 2004, p 123)
Paso No. 7. Identificacin y seleccin de problemas para hacer investigacin
educativa.
Se tendr que identificar y seleccionar el problema que se quiere investigar. Es decir,
definir el problema, sus alcances y limitaciones, su entorno y sus relaciones de la
manera ms especfica posible, para ello ser necesario partir del planteamiento de una
o varias preguntas con base en el problema especfico por el que se tenga inters.
La identificacin y seleccin del problema es elemental, ya que no todos son apropiados
para realizar trabajos de investigacin debido a sus caractersticas, a las posibilidades de
quien lo quiera realizar y a los recursos disponibles.
Debemos tomar en cuenta que sea factible, novedoso y original, que sea importante,
interesante y sobre todo preciso. (Lozaya Mesa, 2004, p 124)
Paso No. 8. Formulacin de hiptesis.
Consiste en establecer la respuesta tentativa al problema y las relaciones causales entre
el fenmeno y sus partes con la consecuente operatividad de las variables.
La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada
en una conjetura; en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin
semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada
en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo, nos lleva a la
pretensin de que si se dan ciertas condiciones se puedan obtener ciertos resultados, es
decir, la relacin causa-efecto.
27
La hiptesis nos sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante
presentado en el problema, o tambin para indicar la forma de cmo deben ser
organizados segn el tipo de estudio. Asimismo, se podra decir que la hiptesis es una
proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside en la
capacidad para establecer unas relaciones entre los hechos y explicar por qu se
producen.
Tambin se le pude considerar como una proposicin anunciada para responder
tentativamente a un problema, indica por lo tanto qu estamos buscando; va siempre
hacia adelante es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su
validez. (Lozaya Mesa, 2004, p 124)
Paso No. 9. Diseo de comprobacin de hiptesis.
Para el diseo de comprobacin de hiptesis debemos de tomar en cuenta las siguientes
caractersticas:
Deben plantearse conceptual y operativamente de una manera clara y precisa, con el fin
de que cualquier investigador que desee comprobarla est en posibilidades de hacerlo.
Deben ser especficas, incluir todas las operaciones y predicciones indicadas en ellas, de
tal manera que no slo se especifiquen con claridad los conceptos sino que tambin se
describan todos los ndices que puedan utilizarse para medir las variables.
Deben tambin referirse a situaciones empricas u objetivas. Es decir, el estudio
cientfico implica la investigacin de fenmenos en el mundo real sin hacer referencia a
juicios de valor. En otras palabras, la hiptesis debe referirse a variables objetivas en las
que no aparezcan juicios de valor, tales como malo, mejor, etc.
Las hiptesis deben fundamentarse en un cuerpo terico. Para que la hiptesis tenga un
carcter cientfico, debe construirse sobre un grupo de teoras que pueden respaldarla.
Es decir, para fundamentarla es necesario examinar toda la literatura e informacin que
se tenga relacionada con sta, obteniendo de las fuentes de informacin todas las
proposiciones que estn relacionadas entre s.
Deben estar de acuerdo con las tcnicas y recursos disponibles. (Lozaya Mesa, 2004, p
125)
Paso No. 10. Elaboracin del proyecto de investigacin
En este paso, es posible que el guion original haya cambiado, es decir, aquella idea que
se tena vaga en un principio, conforme se van realizando los pasos a seguir, permite
28
tener un panorama ms exacto de lo que se desea investigar y es cuando ya se est listo

para hacer el proyecto de investigacin y/o protocolo, que consta de lo siguiente:
Tema a investigar o ttulo de la investigacin.

Objetivos.
Planteamiento del problema: incluye la seleccin; la delimitacin; la justificacin y
el impacto social.
Marco terico o de referencia.
Formulacin de hiptesis.
Estrategia metodolgica a seguir.
Metas y calendario de actividades (que incluye recursos).
Resultados esperados.
Bibliografa.
Anexos (Lozaya Mesa, 2004, p 125)
Paso No.11. Redaccin del trabajo.

Es la etapa culminante, en la cual se manifiesta el resultado del esfuerzo anterior.
En efecto, una idea o una conclusin podran parecer suficientemente clara cuando se
tiene en la mente, pero en el momento que se intenta una redaccin apropiada, se pone
en evidencia cualquier oscuridad o falta de precisin con respecto a dicha idea o
conclusin.
Por lo tanto, hacer el esfuerzo de la redaccin implica volver a revisar lo ya investigado
y al mismo tiempo lograr la etapa final por la que se puede llegar a presentar el fruto
cosechado.
Tambin el nimo interno es otro factor en el trabajo de redaccin, las preocupaciones
externas, el temor, la prisa, el cansancio, no son los mejores acompaantes de la
redaccin.
Asimismo el deseo de tener un prrafo completamente satisfactorio puede indicarnos el
bloqueo de las ideas o por lo menos, a una labor de correccin tras correccin, que
impide continuar la redaccin de un segundo prrafo, por lo tanto, vale ms tener un
texto por corregir que una pgina en blanco.
Con esto no se quiere decir que se haga la redaccin al hay se va, sino que se trate de
redactar lo mejor posible, esto es con claridad; orden; exactitud, con propiedad
gramatical y sobre todo sin faltas de ortografa. (Lozaya Mesa, 2004, p 125)
Paso No. 12 Revisin del escrito.
29
Cuando ya se ha concluido la redaccin del trabajo, o una seccin importante de l, es

bueno volver a leerlo todo desde el principio, y tratar de descubrir alguna falta, desde el
punto de vista del contenido y de la forma gramatical. Es decir, releer el escrito en voz
alta, de esta manera se detectan con mayor facilidad las repeticiones de la misma
palabra, la ausencia de alguna coma, las faltas de concordancia, etc., pero tambin
detectar alguna falta en el orden y en la claridad de la exposicin. Otra opcin muy
buena, es que alguien ms lo lea nuevamente y detecte algo no visto.
Por ltimo, hay que revisar los ttulos y subttulos. No solamente han de ser congruentes
con el tema tratado, sino que, adems deben tener exactamente la misma redaccin en el
ndice. El cuerpo del trabajo, la bibliografa y los anexos. (Lozaya Mesa, 2004, p 125)
Paso No. 13. Diseo de comunicacin de resultado.
La fase final del proceso de investigacin es la preparacin del informe, en donde se
presentan por escrito los resultados de la investigacin indicando la metodologa
utilizada, los fundamentos tericos y empricos de la investigacin, as como las
conclusiones y sugerencias.
El informe de resultados se redacta con base en el esquema de investigacin y en el
material del fichero de trabajo rigurosamente ordenado. La redaccin del informe
implica no slo la trascripcin del material recopilado sino la creacin y
acrecentamiento a travs de la capacidad
intelectual del que investiga, de la
informacin de un escrito claro y sencillo un buen informe no es resultado de la

improvisacin y de la espontaneidad, sino de un procedimiento arduo y laborioso que
implica las siguientes actividades: revisin y clasificacin de la informacin; revisin
del esquema; preparacin de cuadros y grficas; organizacin del material de trabajo;
redaccin y revisin del borrador, entre otros. (Lozaya Mesa, 2004, p 125)
2.3.5. La investigacin como estrategia de aprendizaje

2.3.5.1.
Estrategias de aprendizaje
A continuacin vamos a hacer referencia a las estrategias de aprendizaje que pueden

facilitar la informacin en actividades mentales cotidianas y ms complejas como las
involucradas en la adquisicin del conocimiento, el recuerdo de informacin, la
solucin de problemas y en los procesos de autorregulacin; para ello es necesario
precisar algunos conceptos referidos a estrategias de aprendizaje.
30
Las estrategias de aprendizaje son:

Planes cognitivos orientados a un desempeo exitoso, el inicio del estudio sobre
estrategias de aprendizaje con la determinacin de ocho mtodos especficos:
Utilizacin de tcnicas de estudio

Utilizacin de semejanzas y diferencias fsicas de las palabras
Seleccin de una parte de las palabras o la lectura
Formar imgenes mentales
Elaborar informacin de manera significativa relacionando el material de prendizaje
con experiencias previas.

Encontrar semejanzas y diferencias
Construccin de frases y oraciones
Categorizar. (Ramirez Tamayo , 2007, p. 26)
De igual manera:
El uso de estrategias es una parte integral de las actividades de aprendizaje y consisten
en tcnicas para crear y mantener un clima de aprendizaje positivo y a la vez
constituyen formas de superar la ansiedad ante los exmenes, de mejorar la
autosuficiencia, de precisar el valor del aprendizaje. (Carascal Torre & Sierra Pinet,
2011, p. 32)
2.3.5.2.
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
Construir una clasificacin de las estrategias de aprendizaje, no es tarea sencilla ya que

los diferentes autores asumen diversos enfoques para dar paso a su propia clasificacin.
Las condiciones del aprendizaje, concibe las estrategias de aprendizaje como maneras
de usar la cabeza y expone algunas variedades de estrategias cognitivas que suelen tener
alta prioridad como resultados del aprendizaje, las cuales segn su criterio, merecen una
clasificacin ya que considera interesante el hecho que los seres humanos disean
mecanismos para enfocar su conocimiento y generar soluciones a sus problemas.
Estrategias Cognitivas en la Atencin: Son determinadas por el uso de habilidades de
control ejecutivo en el acto de fijar la atencin en partes determinadas de un texto
impreso y percibirlas selectivamente, para lo cual las preguntas intercaladas son tiles
para producir el efecto de activar la atencin.
Estrategias Cognitivas en la Codificacin: Se puede emplear pares de palabras
proporcionando a la persona instrucciones de elaboracin de oraciones cuya elaboracin
depender de la propia persona, estos ejercicios mejoran el aprendizaje de conceptos
concretos.
31
Estrategias de Recuperacin: Son las que permiten a las personas recuperar los
nombres, fechas y acontecimientos; estos se conocen desde hace tiempo y son
denominados sistemas nemnicos.
Algunos ejercicios que pueden ser empleados son las imgenes de lugares como ciertos
puntos de una habitacin conocida, para recordar temas sucesivos
Estrategias Cognitivas en la Solucin de Problemas: Estas estrategias pueden
ejercitarse al plantear un problema y tratar de ubicar diferentes maneras de resolucin
del mismo, cmo encontrar las caractersticas ms relevantes del mismo, cmo recordar
lo que ya se ha probado antes, cmo evaluar las posibilidades de comprobacin de
hiptesis entre otros. (Carascal Torre & Sierra Pinet, 2011, p. 35-36)
2.3.5.3.
La Investigacin como estrategia de aprendizaje
Significara entonces en una vertiente, la conveniencia del abordaje de algn tipo

particular de investigacin, tratada como experiencia de aprendizaje y enfocada al
empleo de la misma como estrategia de aprendizaje. Y en otra vertiente, el empleo
intencionado de las operaciones del intelecto implcitas en dicho quehacer, para
orientarlas segn las caractersticas de la materia o rea del saber especfico a ensear.
En la primera vertiente, al hablar de la investigacin como estrategia de aprendizaje en
cualquiera de sus tipologas (de manera muy genrica, documental, de campo o
experimental) sin desmrito de otras actividades de aprendizaje, la investigacin exige
al alumno poner en prctica una gran gama de operaciones del intelecto como son entre
otras el saber definir, distinguir, analizar, criticar, establecer relaciones y sus causas y
sistematizar, cuyo ejercicio permite el desarrollo de habilidades y hbitos de
pensamiento. Cabe asimismo sealar que la investigacin requiere que la persona que la
realice (alumno) desarrolle algunas actitudes, habilidades y hbitos, como son entre
otros igualmente importantes:
El hbito de la lectura: Que favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito; el
investigador requiere saber leer, interpretar adecuadamente la informacin, distinguir las
ideas esenciales; debe saber escuchar, dialogar, preguntar, analizar, criticar, sistematizar
la informacin y presentar por escrito una sntesis creativa y argumentar los resultados
de su indagatoria.
Las habilidades informativas: Que le permiten buscar y consultar la realidad a travs
de un continuo cuestionarse, dialogar con otros, discutir, argumentar, relacionar ideas,
32
articular la informacin de tal forma que profundice en la problemtica estudiada y que

lo lleve a una actualizacin.
Las habilidades para construir el mtodo: Al conocer la naturaleza del objeto de
estudio y al precisar el problema de investigacin, el investigador est en condiciones
de seleccionar y determinar los procedimientos adecuados al tipo de investigacin que
se trate, lo que lo lleva a identificar variables, describirlas, medirlas, relacionarlas,
expresar las hiptesis, determinar las unidades de anlisis, los procedimientos de
muestreo aleatorios y no aleatorios, disear y validar instrumentos de investigacin, y
determinar tcnicas de anlisis (todo lo anterior implica toma de decisiones desde la
etapa de planeacin del proyecto).
Trabajo en equipo: Requiere el desarrollo de una actitud de colaboracin, comprensin
y respeto a otras personas; esta actividad exige paciencia, tenacidad, honestidad, respeto
al dialogar, exponer, defender y compartir ideas.
El hbito de la auto-crtica: Adems de formar parte de la tica del investigador
(evaluar los resultados alcanzados as como los procesos cognitivos y metodolgicos
utilizados) la autocrtica es parte fundamental de una estrategia de aprendizaje, el
investigador (el alumno) debe saber analizar los resultados y la eficiencia del proceso,
identificar aquellas decisiones que fueron apropiadas y cules no lo fueron tanto, para
as mejorar su propio proceso de aprendizaje.
El espritu cientfico: El realizar los aspectos antes mencionados favorece el desarrollo
de un espritu cientfico, que no es otra cosa que una actitud o disposicin del
investigador en busca de soluciones adecuadas con mtodos apropiados a los problemas
que enfrenta. El espritu cientfico se traduce en una mente abierta, objetiva y crtica,
que permite tomar conciencia de su capacidad de juicio, de discernimiento, y de anlisis
para evaluar la toma de decisiones y en su caso, hacer ajustes a sus procesos de
razonamiento aplicados en la investigacin.( Universidad autnoma de Guadalajara,
2008, pp. 45-50)
2.3.5.4.
Operaciones
intelectuales
necesarias
en
las
actividades
de
investigacin
La observacin, definicin, distincin. interpretacin, relacin y causalidad,
sistematizacin, la crtica y la sntesis.
La observacin: Es la primera de las operaciones del pensamiento, constituye el primer
paso para adquirir conocimientos y es con la que inicia el proceso de investigacin;
33
implica otras dos muy importantes en el quehacer docente que son: la atencin y la
concentracin.
La observacin puede ser de diferentes tipos, tales como los visuales, olfativos,
gustativos, auditivos y tctiles, y en el quehacer investigativo es necesario que sea
guiada en alguna determinada direccin (por ejemplo observando hechos, sus causas,
sus procesos, sus consecuencias), cubriendo ya sea las partes o la generalidad de los
mismos, y procurando que sea constante y sistemtica.
El objetivo de la observacin no es la acumulacin de datos y hechos aislados, sino ms
bien en reunir hechos que sirven de puente para llegar a una conclusin general de tipo
intelectivo.
El medio para expresar lo observado es la descripcin y la mayor dificultad es observar
y describir lo observado sin emitir juicios ni interpretaciones personales.
La definicin: Otro de los aspectos fundamentales es que el alumno adquiera la
habilidad de precisin en las observaciones, en sus respectivas descripciones, en los
procesos seleccionados, en su seguimiento, en los datos recabados y en la
comunicacin. La definicin es un tema que en este espacio no podremos considerar
con la amplitud que brinda el tema, slo presentamos una sntesis del mismo.
No hay cosa ms difcil ni ms torturante que pedirle a un joven que estudia que defina
algo, exigirle al estudiante una definicin. Lo ms probable es que cuando el profesor se
lo exija, l responda: tal cosa sucede cuando, o tal cosa es para. Pero si le quitamos
el para, el cundo, y el cmo, ese estudiante ya no puede definir.
Definir es circunscribir y precisar la relacin entre el trmino (palabra, signo) y el
concepto (significado del trmino), es evitar el uso ambiguo de los trminos (tan comn
en estos tiempos); La importancia de la definicin es radical, tanto en la ciencia como
en la vida diaria, la gravedad es que no es posible hacer ciencia sin definir antes los
conceptos, no es posible sin establecer de antemano o sobre la marcha la claridad y
precisin de lo que se est tratando, desde la eleccin del tema a investigar, las variables
que participan, la metodologa a seguir, los datos a recabar, las conclusiones resultantes,
hasta la comunicacin de los resultados.
La relacin y la causalidad: Estas dos operaciones del intelecto son conformadas en
primer trmino por los elementos analticos; ahora bien, entre ms y variados sean stos,
ms amplia ser la posibilidad de acertar en el establecimiento de las relaciones y el
encuentro de las causas. En cuanto al desarrollo de estas operaciones intelectuales, cabe
34
subrayar la inconveniencia de los enfoques altamente especializados, los cuales pueden

ignorar elementos ajenos a su campo y perder con ello aspectos valiosos para su
comprensin.
Tanto la relacin como la causalidad son posibles gracias a la observacin y la reflexin
que se hagan sobre ellos, as como de los juicios acerca de los mismos.
En el rea de la educacin es importante tomar en cuenta por ejemplo no slo el
contenido a ensear, sino tambin la didctica recomendada a dicho saber, as como las
caractersticas de madurez fsica y psicolgica del alumno y otros aspectos involucrados
en dicho proceso; relacionar todo ello para lograr una mejor apreciacin de las
problemticas que se estudian, las diferencias que se planeen implementar o aquello
sobre lo que se desee investigar.
Cabe as mismo enfatizar, que estas operaciones son fundamentales no slo en el
quehacer investigativo, sino tambin en cualquier abordaje de situaciones nuevas, as
como en la consideracin de posibles alternativas y sus respectivas posibles
consecuencias en la toma de decisiones.
La sistematizacin: Implica orden, organizacin, acciones dirigidas e intencionales.
Implica coherencia, veracidad y correspondencia entre lo que se trata y el para qu se
trata.
Los sistemas se componen primero, de elementos con dependencia recproca entre s y
segundo, de un criterio especfico que le brinda unidad al sistema. Dicho criterio o
principio es clave y siempre debe explicitarse.
Como ejemplos podemos sealar la imparticin de una clase, la cual requiere de lo
mencionado en esta operacin de sistematizar.
En el caso de la investigacin, todos los procesos que la componen, se deben ordenar e
interrelacionar, deben corresponder armoniosa y verazmente en aras del logro de su
objetivo.
La crtica: La crtica no es sinnimo de evaluacin negativa, ni el producto de
descalificaciones basadas en juicios subjetivos, en todo caso es una evaluacin que
puede resultar positiva o negativa. Hacer crtica no es cuestin de buscar faltas o de
censurar. Implica un examen crtico de las cualidades de lo que estamos estudiando; por
ende, se trata de sealar tanto sus puntos positivos como sus defectos o limitaciones.
35
La sntesis: Se le puede considerar como la reina de las operaciones, ya que no slo se

ejecutan todas las ya estudiadas, sino que tambin implica abordar las relaciones entre
los hechos, de una manera total e inclusiva. Se observa, se define, se distingue, se
ordena, se jerarquiza, se aprecian las relaciones y su causalidad, se explican los hechos,
se interpretan, se enjuician; siendo as que la sntesis requiere forzosamente el desarrollo
de la capacidad de abstraccin. (Carascal Torre & Sierra Pinet, 2011, p. 34-39)
Cabe entonces enfatizar que el docente tiene un papel preponderante y una gran
responsabilidad de encauzar adecuadamente al alumno en un proceso educativo, que
necesariamente implique el intelecto y la voluntad; que procure que la experiencia de la
investigacin sea una vivencia agradable (aunque no por ello fcil), y que por medio de
estas experiencias tenga oportunidad de vivenciar la verdad, la belleza y el bien, y con
ello perfeccionar y fortalecer su condicin de ser humano.
2.3.6. Elementos a considerar en la formulacin de proyectos educativos
2.3.6.1.
Aspectos preliminares:
a) Portada
Deber contener los siguientes datos:
Nombre de la Institucin, Facultad y Escuela.
Ttulo: debe ser corto, claro y preciso. Si excede de dos lneas, puede recurrirse al uso
de subttulo.
b) ndice
Refleja el contenido del proyecto en una adecuada estructuracin del mismo en
captulos y secciones, e indica el nmero correspondiente a las pginas en las que se
inician.
c) Introduccin
Se recomienda contemplar los siguientes aspectos:
Breve resea del tema donde se ubica el problema por investigar.
Importancia de la temtica, su vigencia y actualidad.
Propsito o finalidad de la investigacin.
36
Cabe destacar que algunos autores obvian la introduccin en el esquema del proyecto,
por asumir que el captulo introductorio est integrado por el planteamiento del
problema, los objetivos y la justificacin de la investigacin, lo que se considera
igualmente vlido. Lo importante es no redundar o repetir aspectos en las distintas
secciones. (Arias, Fidias, 2008, pp. 7-9)
2.3.6.2.
Cuerpo del proyecto
1. El Problema
1 .1 Planteamiento del Problema
Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un
contexto que permita comprender su origen y relaciones.
Durante la redaccin, es conveniente que los juicios emitidos sean avalados con datos o
cifras provenientes de estudios anteriores.
Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Cules son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos relacionados
con el mismo?
Cules son los hechos anteriores que guardan relacin con el problema?
Cul es la situacin actual?
Cul es la relevancia del problema?
Conscientes de la dificultad que representa la identificacin de un problema de
investigacin, se ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes
cientficas:
a) Observacin de problemas de tipo prctico en cualquier mbito: laboral, estudiantil,
comunitario, etc.
b) Revisin exhaustiva de la bibliografa y las investigaciones sobre el tema.
c) Consulta a expertos en el rea.
d) Lneas de investigacin establecidas por instituciones.
1.2. Formulacin del Problema
37
Aunque algunos autores emplean indistintamente los trminos planteamiento

formulacin, en esta gua se han diferenciado. A tales efectos, la formulacin del
problema consiste en la presentacin oracional del mismo, es decir, reduccin del
problema a trminos concretos, explcitos, claros y precisos.
Como producto de esa reduccin, se recomienda la elaboracin de una o varias
preguntas que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarn el inicio de
la investigacin. Adems de la forma interrogativa, la formulacin del problema puede
adoptar tambin la forma declarativa.
1.3. Objetivos
Los objetivos de investigacin son metas que se traza el investigador en relacin con los
aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o producto de la
labor investigativa.
1.4. Justificacin de la Investigacin
En esta seccin deben sealarse las razones por las cuales se realiza la investigacin, y
sus posibles aportes desde el punto de vista terico o prctico.
Para su redaccin, recomendamos responder las siguientes preguntas:
Por qu se hace la investigacin? Cules sern sus aportes?
A quines pudiera beneficiar?
1.5. Limitaciones
Son obstculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo de la
investigacin.
La falta de cooperacin de los encuestados al suministrar la informacin es un ejemplo
de una limitacin u obstculo confrontado por el investigador.
2. Marco Terico
El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como el
compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin
por realizar.
Dicho marco, generalmente, se estructura en tres secciones:
38
2.1. Antecedentes de la Investigacin

Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema
planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculacin con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la
investigacin con la historia del objeto de estudio en cuestin.
En este punto se deben sealar, adems de los autores y el ao en que se realizaron los
estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos.
Aunque los antecedentes constituyen elementos tericos, stos pueden preceder a los
objetivos, ya que su bsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el
tesista, lo que le permitir precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente
los propsitos de la investigacin.
2.2. Bases Tericas
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de
vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado.
Esta seccin puede dividirse en funcin de los tpicos que integran la temtica tratada o
de las variables que sern analizadas.
Para elaborar las bases tericas de la investigacin se sugiere considerar los siguientes
aspectos:
Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado.
Relacin entre la teora y el objeto de estudio.
Posicin de distintos autores sobre el problema u objeto de investigacin.
Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada.
2.3. Definicin de Trminos Bsicos
Consiste en dar el significado preciso y segn el contexto a los conceptos principales,
expresiones o variables involucradas en el problema formulado, es la aclaracin del
sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y
formulacin del problema.
2.4. Sistema de Hiptesis
39
Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema.

Es importante sealar, que por lo general, la formulacin de hiptesis es pertinente en
investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende establecer relaciones causales
entre variables. En las investigaciones de nivel exploratorio y en algunas de carcter
descriptivo comnmente no se plantean hiptesis de explcita, es decir, se trabaja con
objetivos.
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para la formulacin de hiptesis:
Se redactarn de manera precisa, sin emplear juicios de valor
Expresarn las variables contenidas en el problema.
Deben ser susceptibles de comprobacin.
2.5. Sistema de Variables
Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables
consiste, por lo tanto, en una serie de caractersticas por estudiar, definidas de manera
operacional, es decir, en funcin de sus indicadores o unidades de medida.
El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde adems de las variables,
se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medicin.
3. Marco Metodolgico
La metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los
procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el cmo se
realizar el estudio para responder al problema planteado.
En suma, el captulo correspondiente al marco metodolgico deber incluir las
siguientes secciones:
3.1. Nivel de Investigacin
El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto
o fenmeno. Aqu se indicar si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o
explicativa. En cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo de investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema planteado.
40
En atencin al diseo, la investigacin se clasifica en: Investigacin Documental: es

aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales
impresos u otros tipos de documentos.
3.3. Poblacin y muestra
La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las
conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o
cosas) involucradas en la investigacin.
La muestra es un subconjunto representativo de un universo o poblacin.
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos
modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido,
etc.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, etc.
En este aparte se indicarn las tcnicas e instrumentos que sern utilizados en la
investigacin.
3.5. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos
que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere el caso.
4. Aspectos administrativos
Los aspectos administrativos comprenden un breve captulo donde se expresan los
recursos y el tiempo necesario para la ejecucin de la investigacin.
4.1. Recursos necesarios
Recursos materiales: equipos, dispositivos, material de oficina, etc.
Recursos humanos: asistentes de investigacin, encuestadores o cualquier otro
personal de apoyo.
Recursos financieros: se indican a travs de un presupuesto.
41
4.2. Cronograma de actividades

Se expresa mediante un grfico en el cual se especifican las actividades en funcin del
tiempo de ejecucin.
Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.
5. Bibliografa
La bibliografa o lista de referencias bibliogrficas comprende un inventario de los
materiales consultados citados, ordenados alfabticamente a partir del apellido del autor.
6. Anexos
Los anexos constituyen los elementos adicionales que se excluyen del texto del trabajo
y que se agregan al fin del mismo. Los instrumentos de recoleccin de datos, glosarios,
ilustraciones, y cualquier otra informacin complementaria son ejemplos de anexos.
(Arias, Fidias, pp. 9-27)
2.3.7. Desarrollo de competencias a travs de proyectos de investigacin

El enriquecimiento o crecimiento de las concepciones al incorporarles informacin sin
modificar la estructura conceptual previa. Este ajuste modifica las estructuras por
procesos de generalizacin y discriminacin, lo que implica un cambio en la forma de
organizar el conocimiento.
El proceso de explicitacin progresiva
La construccin de conocimiento cientfico requiere un proceso metacognitivo o
metaconceptual de las explicaciones de las concepciones mantenidas intuitivamente
Tal como se plante, esas concepciones se basan en supuestos y restricciones implcitas,
es decir, subyacen a las propias concepciones sin tener el estudiante conciencia de ellas.
Por tanto, es necesario con el fin de promover el cambio conceptual, disear escenarios
que faciliten el proceso de explicitacin, enfrentando al estudiante a problemas
potenciales en contextos sociales.
De hecho, la distincin implcito-explicito consiste en un proceso que incluye un
continuo y un proceso metacognitivo que hace explicito algunos supuestos que se
modifican, partiendo de niveles superficial hacia otros ms profundos. Es decir, a
medida que el estudiante profundiza en las representaciones y las formaliza, favorecer
42
los procesos de reestructuracin, al tomar conciencia de las diferencias estructurales y

conceptuales entre las teoras cientficas y sus propias teoras.
El proceso de integracin jerrquica
Cualquier situacin o fenmeno cientfico, es susceptible de ser analizado y
representado desde diferentes teoras, desde distintos niveles de anlisis y complejidad,
as la teora cientfica tendr mayor poder de representacin al estar ms explicitada.
Tambin se considera que estas suelen ser funcionales y eficaces en su aplicacin y aun
cuando tengan poco poder explicativo suelen ser predictivas en contexto cotidianos.
De esa forma la teora intuitiva, es referente para la teora cientfica, desde el punto de
vista del procesamiento, es decir, se inscribe en contextos cotidianos, donde la
aplicacin del modelo cientfico frente al intuitivo consiste en las transferencias a
situaciones nuevas por lo tanto, una teora es ms compleja cuando cuenta con mayor
poder explicativo o re descripcin representacional. (Nieto Martin, 2010, pp. 101-103)
En sntesis, la construccin del conocimiento cientfico requiere conformar estructuras

conceptuales complejas a partir de otras simples, estableciendo diferencias en el
contexto de aplicacin de tales teoras
2.3.7.1.
Competencias en los estudiantes del sexto semestre de la carrera de

Biologa, Qumica y Laboratorio
Las competencias son capacidades que determinan el grado en que un estudiante acta
en su desempeo, refiere la forma de incorporarse a un aprendizaje, en trminos de
conocimientos, habilidades y valores que determinan su actuacin o desempeo en una
disciplina, las competencias como un repertorio de comportamientos que algunas
personas dominan mejor que otras en una situacin determinada, siendo observables en
la realidad cotidiana de trabajo.
Grafica 2.5. Tipos de competencias
43
LABORALES Y
RELACIONADAS
Planificar el tiempo
Resolver problemas
Trabajar en equipo
Negociacion
Liderzgo
Adaptcion
LINGUISTICAS
Expresion oral y
escrita
COGNITIVA
Conocimiento teorico
Aplicacion de
conocimientos
Abstraccion y analisis
Innovacion
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
MOTIVACIONES O
ACTITUDINALES
Trabajo autonomo
toma de decisiones
Aprender y actualizarse
Responsabiildiad social
Medio Ambiente
INSTRUMENTAL
Uso de Tics
Buscar y procesar
informacion
Fuente: (Nieto Martin, 2010) Investigacin y evaluacin educativa en la sociedad de conocimiento

Competencia Lingsticas
Es un conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender

y producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente
correctas, con una cantidad finita de elementos. Adems, ciertos enfoques que se ubican
en la gramtica funcional entienden que el trmino tambin debe incluir cierto
conocimiento acerca de la adecuacin de un enunciado al contexto de situacin en que
se produce.
La competencia lingstica es la inteligencia que parece compartida de manera ms
universal y comn en toda la especie humana. Considera que las mdulas de tal tipo de
inteligencia son la fonologa y la sintaxis, mientras que la semntica y la pragmtica se
relacionan ms con la inteligencia lgica-matemtica y la inteligencia interpersonal.
Define pues la competencia lingstica como aquella que permite procesar informacin
de un sistema de smbolos para reconocer la validez fonolgica, sintctica o semntica
en un acto de significacin de esa lengua.
Competencia cognitiva
Las capacidades y habilidades cognitivas son indispensables para aprender, incluso de

las mismas que se reiteran en planes y programas de estudio, tales como: capacidad de
razonamiento, capacidad de auto aprendizaje, pensamiento autnomo, pensamiento
44
crtico, solucin de problemas, creatividad, etctera. Podra afirmarse, de modo general,

que la formulacin de objetivos se ha venido haciendo en este terreno sin atencin a los
avances y conceptualizaciones que al respecto han venido generndose en el campo
cientfico, precisamente por tratarse de un campo poco tratado en el mbito educativo y
clave dentro de un nuevo enfoque curricular orientado por las necesidades bsicas de
aprendizaje.
Competencias motivaciones o actitudinales
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y
dirigir la conducta humana hacia un objetivo La motivacin tambin es considerada
como el impulso que conduce a una persona a elegir realizar una accin entre aquellas
alternativas que se presentan en una determinada situacin. La motivacin est
relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado
a conseguir los objetivos y metas, y empuja al individuo a la bsqueda continua de
mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en
la comunidad donde su accin cobra significado. Por eso fundamentamos que la
motivacin
es
un
compulsor importantsimo
en
la decisin del individuo de
convertirse en lder y asumir un proceso de liderazgo que lo conduzca al xito
Competencias instrumentales
Son aquellas que tienen una funcin de medio o herramienta para obtener un
determinado fin, una de las competencias instrumentales muy importante son las
distintas formas de pensamiento, cuando ms modalidades de pensamiento desarrolle
una persona mayores posibilidades intelectuales poseer, en el modelo de la UD, se han
distinguido diez tipos de pensamiento cuya importancia relativa estar en funcin del
tipo de estudios que realice el estudiante.
Estos diez tipos de pensamientos son: analtico, sistemtico, critico, reflexivo, lgico,
analgico, creativo, practico, deliberativo y colegiado
Competencias laborales y relacionadas
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo
45
como en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en
resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o
negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona
posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando
diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los
resultados.
Contar con competencias bsicas, ciudadanas y laborales facilita a los jvenes construir
y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadana, explorar y desarrollar sus
talentos y
potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite
consolidar su autonoma e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus

familias. (CIDEC. Centro de Investigacin y Documentacin sobre problemas de la
Economa, el Empleo y las Cualificaciones, 2004, pp. 14-19)
De esta menara, se promueve el saber ser a partir de actitudes de convivencia ciudadana,

en las que las personas asumen sus derechos y deberes con responsabilidad dentro de
una sociedad democrtica y solidaria. En trminos generales, los proyectos de
investigacin, potencian la inteorizacin de valores, el desarrollo armnico y pleno del
estudiante y la convivencia solidaria en sociedades justas y democrticas sustentadas en
la promocin de derechos humanos universales.
Las competencias una clave para el desarrollo profesional
La gestin de competencias es una herramienta de enorme utilidad para cualquier

organizacin, porque se ha demostrado su efectividad en el xito profesional de los
individuos
de
las
organizaciones,
las
competencias
son
repertorios
de
comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, de manera que son
observables en la cotidianidad, a travs de la eficacia de su desempeo, por eso
representan un trazo de unin entre las caractersticas individuales y las cualidades
requeridas para llevar a cabo misiones profesionales precisas; es decir, son nicas y
especficas en cada organizacin.
Competencias investigativas una alternativa organizacional
Es fundamental estudiar la posibilidad de impulsar un proceso de formacin de

investigadores basado en competencias, que contribuya a elevar la calidad de la
46
educacin en el sector universitario, adems que influya positivamente en la

conformacin de colectivos de investigacin motivados desde sus inicios por la
actividad cientfica, con sensibilidad de comprender su realidad y de generar aportes
tericos e innovaciones para la solucin de problemas especficos o para la
transformacin de procesos educativos desde la prctica.
El educador es un investigador por excelencia, y por lo tanto debe manejar
competencias investigativas que les permita:
1. Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigacin
educativa en la prctica pedaggica.
2. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y escribir
textos acerca de situaciones problemticas propias de los ambientes de aprendizajes
3. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando adecuadamente los
conceptos y mtodos de investigacin.
4. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro
De tal forma que si la universidad como espacio intercultural asume su responsabilidad
social deber disear planes de formacin basados en competencias, establecer en sus
polticas y acciones, las metas que aspira alcanzar en materia de investigacin, y evaluar
el potencial de su personal acadmico, a fin de gestionar competencias investigativas a
partir de las propias experiencias de individuos y grupos que unidos y comprometidos
por reas de inters a travs de proyectos y lneas de investigacin pueda ir creando una
cultura investigativa con impacto social por la calidad del desempeo investigativo de
sus protagonistas
Una propuesta para promover competencias investigativas una

experiencia
Esta propuesta se sustenta en la necesidad de aportar ideas que permitan construir una
cultura investigativa en el sector universitario, donde se promuevan en forma
intencionada valores, pautas sociales y significados en un ambiente de aprendizaje
compartido, que fortalezca el desempeo investigativo de los docentes y genere un
proceso de intercambio continuo entre investigadores y colectivos de investigacin en
47
un contexto universitario cambiante, complejo y matizado de encuentros y

desencuentros.
Fundamentados en la premisa se aprende a investigar, investigando con otros, el
propsito es lograr un proceso flexible de formacin en el rea de investigacin con la
participacin activa de los docentes, quienes con su perfil acadmico, emprendern la
ruta hacia la promocin de experiencias colaborativas a partir de su autoconocimiento,
sus experiencias investigativas diarias, y sus reflexiones crticas con miras a:
comprender la realidad educativa vivida, garantizar el sentido de pertinencia social de la
investigacin, y expandir los alcances de la investigacin educativa, desde la
universidad hacia las comunidades, y desde las comunidades hacia la sociedad con el
pleno respeto y reconocimiento de nuestras diferencias individuales.
2.3.8. El desarrollo de destrezas con criterio de desempeo.
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el
dominio de la accin son aquellas actividades las cuales debe el docente ensear para
que el estudiante tenga un nivel de criterio desarrollado, el cual le permitir aplicarlos
de una manera secuencial y sistemtica los conocimientos impartidos dentro del ciclo
del aprendizaje, haciendo prevalecer el saber hacer.
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms
acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeo.
Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu debe saber hacer? Destreza o habilidad
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Grfica 2. 5. Desarrollo de destrezas
48
Fuente: (UNESCO, 2011) Tendencias pedaggicas

Las destrezas con criterios de desempeo necesitan para su verificacin, indicadores

esenciales de evaluacin, la construccin de estos indicadores sern una gran
preocupacin al momento de aplicar la actualizacin curricular debido a la forma
especfica de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser
variados por razones psicolgicas y tcnicas.
2.3.8.1.
Destreza aplicada a la educacin
Las destrezas aplicadas dentro del proceso de la educacin, contribuirn a que el

docente mejore la calidad del aprendizaje empleando las destrezas acorde a los bloques
curriculares establecidos. Lo que permitir conocer al final del proceso si los
conocimientos han sido adquiridos de manera significativa y de acuerdo a la realidad
del entorno.
La investigacin en el aula
La investigacin en el aula es la accin efectuada por los profesores, bien sea para
perfeccionar su enseanza, para comprobar ciertos postulados de la teora educativa, o
para resolver problemas relacionados con los alumnos. Lo que implica que el docente,
al asumir el papel de investigador, puede llevar a cabo los proyectos educativos de
forma exclusiva.
Asimismo, llevar a la prctica educativa la reflexin crtica sobre su propia actividad y
la de sus alumnos con la finalidad de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.
49
La investigacin en el aula promovida por el docente propicia en los alumnos la

curiosidad, la necesidad de saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de
experimentar, de perfeccionar, estimulando en ellos el deseo de aprender y no el
aprender por miedo ni por obligacin. Segn lo planteado por el citado autor, el
aprendizaje que puede tener el alumno durante el proceso de investigacin estar
determinado por las acciones del docente; por consiguiente, es ineludible que la funcin
del educador ayude a desarrollar el pensamiento creativo y crtico de los alumnos para
su mejor desenvolvimiento. (Martnez Rodrguez & Mrquez Delgado , 2014, p. 38)
Como caractersticas de la investigacin en el aula, las siguientes:
Incentiva la curiosidad epistmica en el alumno.

Ubica los nudos problemticos en la realidad concreta o contexto.
Reflexiona sobre los problemas del contexto.
Desarrolla la indagacin y la sistematizacin sobre la situacin problemtica.
Relaciona los ejercicios, trabajo de campo con la teora.
Propicia la interaccin de los contenidos a travs de procesos investigativos.
De all que, el docente puede propiciar tcnicas de investigacin que induzcan al

estudiante a descubrir, innovar, analizar, comparar, discutir y comprobar situaciones
problemticas. El proceso investigativo le permite al docente tomar en consideracin no
slo los problemas del aula sino tambin de la comunidad, valindose de recursos y
estrategias del contexto local, naturaleza, poblacin, entre otros. (Martnez Rodrguez &
Mrquez Delgado , 2014, p. 39)
2.3.8.2.
Estructura de las destrezas con criterio de desempeo
Las destrezas con criterio de desempeo tienen en su estructura tres componentes

inseparables que son:
50
Tabla 2. 2. Estructura de las destrezas
Fuente: (UNESCO, 2011) Competencias Educativas

Una destreza con criterios de desempeo no es ms que el resultado de la integracin

esencial y generalizada de habilidades, conocimientos y valores, con un cierto nivel de
complejidad, que se visibilizan a travs de un desempeo de comprensin, en la
solucin de problemas del contexto en que se desenvuelve una persona.
Es importante tener en cuenta que la accin de la destreza se expresa mediante un verbo
en infinitivo. Este verbo constituye la habilidad superior de todo un sistema de
habilidades. De la misma manera, el conocimiento corresponde a un tpico generador
como categora globalizadora del sistema de conocimientos de la destreza.
2.3.9. Evaluacin de habilidades o destrezas con criterio de desempeo
Las habilidades y destrezas se han medido siempre a travs de pruebas de ejecucin,
actualmente son muy populares y se manifiestan a travs de la elaboracin de proyectos
que promueven el trabajo colaborativo; las exposiciones, ferias de Ciencias,
publicaciones, experimentacin cientfica. Sin embargo este tipo de pruebas o
demostraciones no pueden medir el desempeo de grandes grupos, ya que siempre los
trabajos se asignan a los que tiene ms posibilidades de hacerlo exitosamente.
51
La inversin de tiempo que implica una evaluacin de ejecucin de habilidades, ya sean

verbales o tcnicas hace que se desvirte el proceso ya que se lo realiza de manera tan
rpida que el profesor no tiene tiempo para constatar los progresos del estudiante.
Otra dificultad de estas pruebas es que generalmente no se elabora la tabla de cotejo que
permitir establecer los parmetros que se quieren medir y cuantificarlos
adecuadamente. (Torre Fuente & Coria, 2004, p. 23)
2.3.9.1.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
Docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del

aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en
qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para
hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se
logren, as como la integracin entre ambos
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los
estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas,
la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y
otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo
aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones
de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen
que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento
crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del
proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as
como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.

La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en
la integracin de conocimientos. (Universidad de Guadalajara, 2009, pp. 21-24)
52
2.3.9.2.
Propsito de la evaluacin
Brindar a los estudiantes una retroalimentacin adecuada.

Recolectar evidencias de aprendizaje y de los progresos hacia los desempeos.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a lo largo de la vida profesional del
educando.
Validar competencias adquiridas en un contexto especfico.
Permite conocer el grado de dominio de las competencias.
Tomar decisiones (administrativas, informacin para el estudiante, para el profesor,
pronstico sobre el desarrollo o motivacin de estudio.

Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si
quieren tener xito en el curso. (Torre Fuente & Coria, 2004, p. 35)
2.3.9.3.
Qu se debe evaluar
Contenidos de aprendizaje conceptuales

Son los hechos, datos y conceptos basados en el aprendizaje significativo que requiere
de una actitud activa. Un concepto se adquiere cuando se es capaz de dotar de
significado a un material o una informacin que se presenta, traducir algo con las
propias palabras. La comprensin de los conceptos permite tener una representacin
propia de la realidad.
Contenidos de aprendizaje procedimentales
Son los hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos, tcnicas, etc. Es un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta.
Implica el aprendizaje de un saber hacer, con un propsito claramente definido y que
se espera realizar de manera ordenada. Una de las habilidades ms importantes en el
enfoque por competencias es la meta cognicin, ya que su desarrollo, favorece la
transferencia de habilidades adquiridas en un dominio de conocimiento a otros.
Contenidos de aprendizaje actitudinales
Son los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento
o una forma de hablar, si algo gusta o disgusta. Son organizaciones de procesos
motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos. Para evaluar los contenidos
actitudinales lo ms til es obtener la informacin por medio de guas de observacin e
inferir las actitudes a partir de las respuestas verbales o manifestaciones conductuales de
los sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita hacer una interpretacin de los datos para
luego realizar la evaluacin. (Universidad de Guadalajara, 2009, p. 56)
53
Tabla 2. 3. Mtodos y tcnicas de la evaluacin

MTODOS Y
TCNICAS
PROPSITOS
Entrevista
til en reas donde el juicio y los valores son importantes pude

ser estructurada, semi-estructurada o no estructurada.
Debate
Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando

un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
Presentacin
Chequear la habilidad para presentar informacin de manera

adecuada a la materia y a la audiencia.
Examen
Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando

ejemplos prcticos.
Examen oral
Revisar la profundidad de la comprensin de temas complejos y

habilidad para explicarlos en trminos simples.
Ensayo
Identificar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el

uso de referencias, habilidad para desarrollar un argumento
coherente, y confirmar la extensin, comprensin, y transferencia
de conocimiento y evaluacin crtica de ideas.
Proyectos
Ampla el aprendizaje previo, desarrolla mltiples habilidades

para obtener informacin, innovar, organizar, crear, gestionar y
evaluar ideas.
Informes, crticas Para identificar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades

o artculos
para el anlisis y la escritura y temas de actualidad en una rea.
Portafolio
Reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluye el trabajo

propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia
indirecta de otros que estn calificados para comentarlo.
Solucin
problemas
de Pone en evidencia habilidades cognitivas al exponer una

respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.
Mtodo de casos
Evaluar la profundidad de anlisis, la toma decisiones,

habilidades comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en
situaciones reales que sucedieron en un contexto particular
Diario
Esta tcnica se utiliza principalmente para la autoevaluacin, la

reflexin, la autovaloracin y la critica a s mismo.
Rbrica
Tcnica de observacin. Permite compartir con el estudiante la

responsabilidad de su aprendizaje y de su calificacin. Evala
niveles cognitivos altos donde la produccin y la organizacin de
las ideas son importantes. til para que los estudiantes muestren
su capacidad de integracin y sus habilidades creadoras.
Escala de rango o Tcnica de observacin. Consiste en un grupo de caractersticas

54
categora
que se deben juzgar mediante un tipo de escala. Sirven para

observar comportamientos especficos y definidos y permite una
forma comn de comparacin entre estudiantes.
Lista de cotejo
Tcnica de observacin. Permite al profesor identificar

comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y
contenidos de asignaturas especficas.
Fuente: (Torre Fuente & Coria, 2004) Hacia una enseanza universitaria centrada en el aprendizaje
55
2.4.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Aprendizaje: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio
o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algn arte u
oficio. (Kirchner, 2014)
Alumno: Persona matriculada, en el periodo de referencia, al menos en una asignatura
de un programa de formacin. (ROVERE, 2008)
Aprendizaje: Cambio relativamente permanente que se produce en los conocimientos,
las habilidades, destrezas, valores o/y comportamiento de una persona como
consecuencia de una experiencia de cualquier tipo. (Lara, 2004)
Aprendizaje autnomo: Conjunto de todas las actividades de aprendizaje (excluyendo
las horas lectivas tericas, prcticas y de evaluacin) requeridas para la consecucin de
los objetivos del programa formativo. Por ejemplo la elaboracin de trabajos, tiempos
de estudio, prcticas en animales, etc. Consultar carga de trabajo del estudiante y tiempo
de aprendizaje autnomo. (Kirchner, 2014)
Aprendizaje cooperativo: Enfoque particular de la metodologa docente activa que
utiliza la creacin de pequeos grupos para maximizar el aprendizaje. Consiste en
conseguir que el conocimiento se construya conjuntamente entre profesores y pequeos
grupos de alumnos en un entorno que promueva la motivacin personal, la responsabilidad compartida y las habilidades interpersonales (comunicarse, ensear, organizar el trabajo y tomar decisiones). Este enfoque particular de la metodologa activa
est avalado por diferentes estudios que refieren excelentes resultados con respecto a la
formacin integral del alumnado. No necesariamente contempla la necesidad de intercambio de informacin en entornos virtuales. Consultar aprendizaje colaborador y
metodologas docentes activa. (Rovere, 2008)
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje que no se apoya en la simple
acumulacin de informacin, por ms especializada y prctica que sea sino que asume
que el aprendizaje debe asentarse en la capacidad para organizar esa informacin y
extraer de ella el mayor provecho posible. (Kirchner, 2014)
56
Conocimiento constructivo: Desarrollo de propios conocimientos y capacidades en

interaccin con todo su entorno utilizndolo para su vida laboral. (Rovere, 2008)
Conocimiento: Adquisicin y comprensin de datos, informaciones, ideas o principios
a travs del estudio formal o individual, la investigacin, la observacin, la experiencia
o la intuicin. Trmino que es utilizado como sinnimo de informacin +
comprensin de esa informacin. (Kirchner, 2014)
Conocimientos y competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
relacionadas con el programa formativo que capacitan al alumno para desarrollar las
tareas profesionales recogidas en el perfil de salida del programa. (Kirchner, 2014)
Contexto: Descripcin del lugar y los ambientes seleccionados en los cuales se llevar
a cabo una investigacin educativa. Se incluyen en esta descripcin la duracin y el
modo de recogida de los datos. (Kirchner, 2014)
Contextualizacin: Hace referencia al hecho de interpretar algn tipo de dato o de
conducta junto al contexto en el cual fue obtenido.
Tambin se utiliza para indicar el grado de relacin o semejanza existente entre un determinado proceso de aprendizaje y el contexto en el cual se aplicarn en un futuro las
competencias adquiridas. (Lara, 2004)
Datos no publicados: Trmino que se utiliza en la elaboracin de manuscritos para
publicaciones cientficas cuando nos referirnos a datos de otros estudios que han sido
realizados, normalmente por los propios autores, pero no han sido todava publicados o
estn en fase de sumisin. (Corcino, 2013)
Datos primarios: En investigacin educativa se refiere a aquellos datos que surgen del
contacto directo con la realidad emprica. Las tcnicas para la obtencin de este tipo de
datos son, por ejemplo, los test, cuestionarios, entrevistas o la observacin participante.
(Lara, 2004)
Destrezas: Habilidad y experiencia en la realizacin de una actividad determinada,
generalmente automtica o inconsciente. (Corcino, 2013)
57
Disciplina: Agrupamiento de conocimientos estructurados de acuerdo a un conjunto

tambin de fenmenos relacionados. Se equipara en algunos textos con el trmino
asignatura. (Rovere, 2008)
Diseo: Proceso sistemtico o intensivo de planificacin y creacin previo al desarrollo
de algo o de la ejecucin de algn plan para resolver un problema. (Lara, 2004)
Didctica: Es una disciplina de la pedagoga, inscrita en las ciencias de la educacin,
que se encarga del estudio y la intervencin en el proceso enseanza-aprendizaje con la
finalidad de optimizar los mtodos, tcnicas y herramientas. (Kirchner, 2014)
Encuesta: Serie de preguntas que se formulan de modo directo a una muestra
representativa de sujetos mediante un guion o protocolo previamente elaborado. Las
tcnicas de encuesta ms utilizadas son el cuestionario y la entrevista. (Corcino, 2013)
Enseanza centrada en el alumno: Es la estrategia educativa en la que se pone el
nfasis en las necesidades del alumno para el aprendizaje. Los estudiantes son los
responsables de identificar sus dficits de conocimiento, de participar activamente en
subsanarlos y de realizar el seguimiento de estas modificaciones. Los profesores deben
facilitar este proceso ms que aportar informacin. (Lara, 2004)
Enseanza centrada en el profesor: Es la estrategia educativa en la que el profesor
indica lo que debe ser aprendido y cmo debe serlo. El profesor es la figura central o
clave y se hace hincapi en las clases magistrales o expositivas. (Rovere, 2008)
Enseanza expositiva: Metodologa docente que se basa en la exposicin oral realizada
por un profesor ante un grupo de estudiantes. Es sinnimo del trmino clase magistral.
(Lara, 2004)
Investigacin: La investigacin es considerada una actividad humana, orientada a la
obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o
interrogantes de carcter cientfico. (Kirchner, 2014)
Proyecto de investigacin: es un procedimiento que, siguiendo el mtodo cientfico,
pretende recabar todo tipo de informacin y formular hiptesis acerca de cierto
fenmeno social o cientfico, empleando las diferentes formas de investigacin. (Lara,
2004)
58
Proceso de investigacin: Trmino que significa dinmico, cambiante y continuo, el

proceso est compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras.
(Plom, 2015)
59
2.5.
HIPTESIS
La investigacin formativa contribuye con el desarrollo de destrezas en los estudiantes

del sexto semestre de la carrera de Biologa Qumica y Laboratorio.
2.6.
VARIABLES
2.6.1. Variable Independiente

Investigacin formativa
2.6.2. Variable Dependiente
Desarrollo de destrezas
60
2.7.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
OPERACIONALIZACIN DE LA HIPTESIS
VARIABLES
Investigacin
formativa
CONCEPTO
La investigacin formativa, se refiere a la
investigacin como herramienta del
proceso enseanza-aprendizaje, es decir
su finalidad es difundir informacin
existente y favorecer que el estudiante la
incorpore
como
conocimiento
(aprendizaje). La investigacin formativa
tambin puede denominarse la enseanza
a travs de la investigacin, o ensear
usando el mtodo de investigacin. La
investigacin formativa tiene dos
caractersticas adicionales fundamentales:
es una investigacin dirigida y orientada
por un profesor, como parte de su funcin
docente y los agentes investigadores no
son profesionales de la investigacin,
sino sujetos en formacin.
METODOLOGA
CATEGORAS
1. Fundamentos de
la investigacin
cientfica
2.
Principios
integradores de la
investigacin
3. La investigacin
educativa
4. Investigacin
educativa para la
realizacin
de
proyectos
5. La investigacin
como estrategia
de aprendizaje
6. Elementos
a
considerar en la
formulacin de
proyectos
educativos
61
INDICADORES
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
3.1.
3.2.
TCNICAS
Ciencia
Conocimiento
Investigacin Cientfica
Principios
Fundamentacin
Observacin
Concepto
de
Encuestas
investigacin educativa
3.3. Fases
del
proceso
marco general de la
investigacin cientfica en
educacin
3.4. Orgenes
de
la
3.5. Paradigmas
de
4.1. Investigacin educativa
5.1. Estrategias
de
aprendizaje
5.2. Clasificacin de las
estrategias de aprendizaje
5.3. La Investigacin como
estrategia de aprendizaje
6.1. Aspectos preliminares
MTODOS
Exploratorio
Analtico
Sinttico
6.2.
Cuerpo del proyecto
VARIABLES
Desarrollo de
destrezas
CONCEPTO
La destreza es la expresin del saber
hacer en los estudiantes, que caracteriza
el dominio de la accin son aquellas
actividades las cuales debe el docente
ensear para que el estudiante tenga un
nivel de criterio desarrollado, el cual le
permitir aplicarlos de una manera
secuencial
y
sistemtica
los
conocimientos impartidos dentro del
ciclo
del
aprendizaje,
haciendo
prevalecer el saber hacer.
CATEGORAS
7. La investigacin
para el desarrollo
de competencias
de
los
estudiantes del
sexto semestre
de la carrera de
Biologa,
Qumica
y
Laboratorio
8. La investigacin
educativa en el
desarrollo
de
destrezas
con
criterio
de
desempeo
de
los estudiantes
62
INDICADORES
TCNICAS
Desarrollo
de
competencias a travs de
proyectos de investigacin
7.2. Competencias en los
estudiantes
del
sexto
semestre de la carrera de
Observacin
Biologa,
Qumica
y Encuestas
Laboratorio
7.3. Tipos de competencias
8.1. El
desarrollo
de
destrezas con criterio de
desempeo
8.2. Destreza aplicada a la
educacin
8.3. Estructura
de
las
destrezas con criterio de
desempeo
MTODOS
7.1.
Exploratorio
Analtico
Sinttico
de la carrera de
Biologa,
Qumica
y
Laboratorio
9. . Instrumentos de
evaluacin
de
destrezas
con
criterio
de
desempeo
63
9.1.
Evaluacin
de
habilidades o destrezas
9.2. La
evaluacin
integradora
de
los
resultados del aprendizaje
9.3. Propsito
de
la
evaluacin
9.4. Qu se debe evaluar
9.5. Mtodos y tcnicas de
la evaluacin
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Existen varios tipos de clasificacin acerca del tipo del diseo, para este trabajo de
investigacin se aplic el tipo de diseo no experimental, estudio que se realiz sin la
manipulacin deliberada de variables y en los que solo se observa los fenmenos en su
ambiente natural para despus analizarlos; ya que se observ los factores que afectan a
la investigacin formativa como herramienta del proceso enseanza aprendizaje, es
decir su finalidad es difundir informacin existente y favorecer que el estudiante la
incorpore como conocimiento (aprendizaje), sin afectar ningn variable.
Dentro de tipo de investigacin no experimental se encuentra diseos transaccionales y
diseos longitudinales, a este ltimo menciona como estudios que recaban datos en
diferentes puntos de tiempos, para realizar inferencia acerca de la evolucin, sus causa y
efectos, en el presente trabajo de investigacin se aplic el diseo longitudinal, debido a
que los datos analizados son desarrollados en diferentes puntos de tiempos.
3.2.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin tiene un enfoque cuantitativo, debido a que se realiz la

recoleccin de la informacin, se proces y analiz los datos a travs de la tabulacin de
los cuestionarios aplicados a los estudiantes de la carrera de Biloga Qumica y
Laboratorio del sexto semestre, sobre las variables investigacin formativa y desarrollo
de destrezas previamente determinadas, con los resultados obtenidos se realiz la
comprobacin de la hiptesis que permiti determinar la hiptesis nula o alternativa.
De la misma manera a travs de la investigacin cualitativa primero se estableci
preguntas de investigacin que sirvi para evaluar estudios cuantitativos en los casos de
validacin de encuestas.
3.2.1. Investigacin descriptiva
La investigacin descriptiva busca propiedades, caractersticas y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analiza; de acuerdo a la idea expuesta se utilizar este tipo
de investigacin descriptiva para describir los componentes y herramientas que forman
64
parte de investigacin formativa y su relacin con el desarrollo de destrezas de los

estudiantes del sexto semestre de la carrera de biologa qumica y laboratorio en la
Universidad Nacional de Chimborazo perodo marzo-julio 2015.
3.2.2. Investigacin documental
A travs de la investigacin documental se realiz la recopilacin de datos
documentales que aparecen en libros, textos, apuntes, revistas, sitios web o cualquier
otros documentos grficos, y electrnicos; con el fin de profundizar las teoras, leyes y
conceptos sobre el tema de investigacin formativa y su relacin con el desarrollo de
destrezas.
3.2.3. Investigacin bibliogrfica
Esta investigacin se utiliz para obtener antecedentes, conceptos y aportaciones que
sirven para el estudio y la fundamentacin del conocimiento; con la cual se desarrollar
el marco terico relacionado con la investigacin formativa y el desarrollo de destrezas.
3.2.4. Investigacin de campo
Con la aplicacin de la investigacin de campo para esta investigacin una parte
importante de los datos primarios se obtuvieron de la aplicacin de cuestionarios a los
estudiantes de la carrera de Biloga Qumica y Laboratorio de sexto semestre de la
Universidad Nacional de Chimborazo. La finalidad de la recoleccin de los datos, fue
para aportar informacin verdica, oportuna y de relevancia para la elaboracin de la
presente investigacin.
3.3.
MTODOS Y TCNICAS
3.3.1. Mtodos de Investigacin

3.3.1.1.
Mtodo deductivo
En la presente investigacin se aplic el mtodo deductivo para la recoleccin de la

informacin partiendo de los conceptos, principios, definiciones, leyes o normas
65
generales que ayudaron a conformar la revisin de literatura con la cual se desarroll el

contenido del trabo de titulacin
3.3.1.2.
Mtodo inductivo
Este mtodo se utiliz para observar y registro los hechos, analizar lo observado,
establecer las definiciones claras de cada concepto obtenido, clasificar la informacin
obtenida.
3.3.2. Tcnicas de investigacin
3.3.2.1.
Observacin Directa
Esta tcnica se aplic al efectuar visitas a las aulas de clases de los estudiantes de sexto
semestre de la carrera de Biloga Qumica y Laboratorio de sexto semestre de la
Universidad Nacional de Chimborazo, a travs de la cual se adquiri informacin muy
importante vlida y confiable de comportamientos o conducta manifestadas por los
estudiantes.
3.3.2.2.
Encuestas
La encuesta es una bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigador

pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener y posteriormente rene
estos datos individuales para obtener durante la evaluacin datos agregados, a diferencia
del resto de tcnicas de entrevistas la particularidad de la encuesta es que realiza a todos
los entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden y en una situacin social
similar, esta tcnica se aplic para realizar encuestas durante el desarrollo de la
investigacin.
3.4.
POBLACIN
Tabla 3. 1. Poblacin
Cuadro demostrativo de la poblacin
Poblacin
Estudiantes
Total
N
14
14
Fuente: Estudiantes
66
%
100%
100%
CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

4.1.
RESULTADOS
Tabla 4. 1. Qu estrategias utilizan los docentes para el desarrollo de destrezas?

Opciones
Audiovisuales
Investigacin
Internet
TOTAL
Frecuencias
5
6
6
17
Porcentaje
30%
35%
35%
100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del sexto semestre

Grfica 4. 1. Qu estrategias utilizan los docentes para el desarrollo de destrezas?
Fuente: Tabla de resumen N 4.1

Interpretacin:
Del total de los estudiantes encuestados el 35% respondieron qu las estrategias que
utilizan los docentes para el desarrollo de destrezas son la investigacin e internet y el
30% mencionaron que son los audiovisuales, se sebe incrementar ms la investigacin
educativa con la finalidad de desarrollar el inters investigativo y conocimiento de los
estudiante.
67
Tabla 4. 2. Considera que la investigacin formativa juega un papel importante

para el desarrollo y construccin de nuevos conocimientos?
Opciones
Mucho
Poco
Nada
TOTAL
Frecuencias
10
4
0
14
Porcentaje
71%
29%
0%
100%

Grfica 4. 2. Considera que la investigacin formativa juega un papel importante


Interpretacin:
El 67% de los estudiantes encuestados considera que la investigacin formativa juega
un papel muy importante para el desarrollo y construccin de nuevos conocimientos,
mientras que el 33% consideran que contribuye poco y el 0% nada, debemos estar
conscientes que la investigacin formativa es esencial en la formacin profesional.
68
Tabla 4. 3. Cree usted que la investigacin formativa ayudara a generar y

producir conocimientos en los estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica y
Laboratorio?
Opciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
TOTAL
Frecuencias
4
8
2
14
Porcentaje
29%
57%
14%
100%

Grfica 4. 3. Cree usted que la investigacin formativa ayudara a generar y

Laboratorio?

Interpretacin:
El 58% de los encuestados creen que la investigacin formativa ayudara a generar y
Laboratorio siempre mientras que un 34% mencionaron que casi siempre y el 8%
nunca, de acuerdo a los resultados se puede concluir que los estudiantes estn
conscientes que la investigacin formativa es indispensable en la carrera profesional.
69
Tabla 4. 4. Considera necesario a la investigacin para desarrollar las destrezas

de los estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica y Laboratorio?
Opciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
TOTAL
Frecuencias
10
4
0
14
Porcentaje
71%
29%
0%
100%

Grfica 4. 4. Considera necesario a la investigacin para desarrollar las destrezas


Interpretacin:
El 75% de los encuestados consideran que es
necesario la investigacin para
desarrollar las destrezas de los estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica y

Laboratorio, el 25% respondieron que casi siempre y un 0% nunca, segn los resultados
se evidencia que los estudiantes estn conscientes de la importancias de la investigacin
formativa.
70
Tabla 4. 5. Considera prioritario implementar la investigacin en su formacin

profesional como docente de la Carrera de Biologa, Qumica y Laboratorio?
Opciones
SI
NO
TOTAL
Frecuencias
12
2
14
Porcentaje
86%
14%
100%

Grfica 4. 5. Considera prioritario implementar la investigacin en su formacin


Interpretacin:
El 92% de los estudiantes encuestados consideran prioritario implementar la
investigacin en su formacin profesional como docente de la Carrera de Biologa,
Qumica y Laboratorio, el 8% respondieron de manera negativa, es de mucha
importancia la investigacin formacin en el docente, para que pueda impartir sus
conocimientos con los estudiantes.
71
Tabla 4. 6. Los docentes de la carrera de biologa qumica y laboratorio aplican

en sus clases la investigacin formativa?
Opciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
TOTAL
Frecuencias
12
2
14
Porcentaje
86%
14%
0%
100%

Grfica 4. 6. Los docentes de la carrera de biologa qumica y laboratorio aplican


Interpretacin:
El 86% de los encuestados mencionaron que los docentes de la carrera de biologa
qumica y laboratorio aplican en sus clases la investigacin formativa siempre, el 8%
casi siempre y el 1% nunca, se evidencia en los resultados que los docentes estn en el
camino correcto, debido a que toman mucha importancia a la investigacin formativa.
72
Tabla 4. 7. El desarrollo de destrezas se potencia con la investigacin que realizan

los estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica y Laboratorio?
Opciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
TOTAL
Frecuencias
12
1
1
14
Porcentaje
86%
7%
7%
100%

Grfica 4. 7. El desarrollo de destrezas se potencia con la investigacin que

realizan los estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica y Laboratorio?

Interpretacin:
El 83% de los encuestados mencionaron que el desarrollo de destrezas se potencia con
la investigacin que realizan los estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica y
Laboratorio siempre, mientras que el 8% respondieron casi siempre y el 0% nunca, sin
duda la destreza de los estudiantes se adquiere a travs de la investigacin formativa.
73
Tabla 4. 8. El desarrollo de destrezas tiene relacin con la formacin de

competencias pedaggicas de los futuros profesionales de Biologa, Qumica y
Laboratorio?
Opciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
TOTAL
Frecuencias
12
2
0
14
Porcentaje
86%
14%
0%
100%

Grfica 4. 8. El desarrollo de destrezas tiene relacin con la formacin de

Laboratorio?

Interpretacin:
El 92% de los estudiantes encuestados respondieron que el desarrollo de destrezas tiene
relacin con la formacin de competencias pedaggicas de los futuros profesionales de
Biologa, Qumica y Laboratorio siempre, mientras que el 8% mencionaron que casi
siempre y el 0% nunca, el formar y adquirir conocimiento a travs de la investigacin
formativa permitir que seamos profesionales competitivos.
74
Tabla 4. 92. Cree usted que la investigacin formativa es de gran utilidad para su
futuro como profesional de la investigacin o como investigador?
Opciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
TOTAL
Frecuencias
14
0
14
Porcentaje
100%
0%
0%
100%

Grfica 4. 9. Cree usted que la investigacin formativa es de gran utilidad para

su futuro como profesional de la investigacin o como investigador?

Interpretacin:
El 100% de los encuestados creen que la investigacin formativa es de gran utilidad
para su futuro como profesional de la investigacin o como investigador siempre, el 0%
respondieron casi siempre y nunca, se evidencia que los estudiantes estn conscientes
que la investigacin formativa es importante en la formacin de docentes.
75
Tabla 4. 30. Qu tipo de investigacin aplican en sus clases los docentes de la

carrera de biologa qumica y laboratorio?
Opciones
Formativa
Valorativa
Sumativa
TOTAL
Frecuencias
1
6
7
14
Porcentaje
7%
43%
50%
100%

Grfica 4. 10. Qu tipo de investigacin aplican en sus clases los docentes de la


Interpretacin:
El 50% de los estudiantes encuestados respondieron qu el tipo de investigacin que
aplican en las clases los docentes de la carrera de biologa qumica y laboratorio es la
sumativa, el 42% valorativa y el 8% formativa, se debe incentivar los docentes para que
empiecen a aplicar en un porcentaje ms alto la investigacin formativa, debido a que
esta investigacin desarrolla conocimiento y destrezas en los estudiantes.
76
Tabla 4. 41. El desarrollo de destrezas y/o competencias se sustenta en la

investigacin formativa?
Opciones
Siempre
Casi siempre
Nunca
TOTAL
Frecuencias
3
11
0
14
Porcentaje
21%
79%
0%
100%

Grfica 4. 11. El desarrollo de destrezas y/o competencias se sustenta en la


Interpretacin:
El 83% de los estudiantes encuestados respondieron que el desarrollo de destrezas y/o
competencias se sustenta en la investigacin formativa siempre, mientras que el 17%
manifestaron que casi siempre y un 0% nunca, es importante que los estudiantes estn
conscientes que utilizando la investigacin formativa se llega a ser profesionales
competitivos.
77
4.2.
VERIFICACIN DE LA HIPTESIS
4.2.1. Media aritmtica de los datos obtenidos de las encuestas

NO
SATISFACTORIO SATISFACTORIO
ITEMS
Pregunta 1.- Qu estrategias utilizan los
35%
65%
docentes para el desarrollo de destrezas?
Pregunta 2.- Considera que la investigacin
formativa juega un papel importante para el
71%
29%
desarrollo y construccin de nuevos
conocimientos?
Pregunta 3.- Cree usted que la investigacin
formativa ayudara a generar y producir
conocimientos en los estudiantes de la Carrera
de Biologa, Qumica y Laboratorio?
29%
71%
Pregunta 4.- Considera necesario a la

investigacin para desarrollar las destrezas de
los estudiantes de la Carrera de Biologa,
71%
29%
Pregunta
5.Considera
prioritario
implementar la investigacin en su formacin
profesional como docente de la Carrera de
Biologa, Qumica y Laboratorio?
86%
14%
Pregunta 6.- Los docentes de la carrera de

biologa qumica y laboratorio aplican en sus
clases la investigacin formativa?
86%
14%
Pregunta 7.- El desarrollo de destrezas se

potencia con la investigacin que realizan los
estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica
y Laboratorio?
86%
14%
Pregunta 8.- El desarrollo de destrezas tiene

relacin con la formacin de competencias
pedaggicas de los futuros profesionales de
Biologa, Qumica y Laboratorio?
86%
14%
Pregunta 9.- Cree usted que la investigacin

formativa es de gran utilidad para su futuro
como profesional de la investigacin o como
investigador.
100%
0%
Pregunta 10.- Qu tipo de investigacin

aplican en sus clases los docentes de la carrera
de biologa qumica y laboratorio?
50%
50%
Pregunta 11.- El desarrollo de destrezas y/o

competencias se sustenta en la investigacin
formativa?
21%
79%
Media Aritmtica
66%
34%
78
4.2.2. Modelo lgico

Ho: La investigacin formativa no contribuye con el desarrollo de destrezas en los
estudiantes del sexto semestre de la carrera de Biologa Qumica y Laboratorio.
Hi: La investigacin formativa contribuye con el desarrollo de destrezas en los
estudiantes del sexto semestre de la carrera de Biologa Qumica y Laboratorio.
4.2.3. Comprobacin de la hiptesis
Para verificar la hiptesis se utiliz el estadgrafo chi cuadrado o X2, que me permiti
contrastar informacin de los grupos, ante una misma interrogante: La investigacin
formativa contribuye con el desarrollo de destrezas en los estudiantes del sexto semestre
de la carrera de Biologa Qumica y Laboratorio?
4.2.4. Proceso de verificacin de la hiptesis.
Tabla 4. 5. Resumen de las frecuencias tabuladas
SIEMPR
E
CASI
SIEMPRE
NUNCA
14
12
14
16
28
Cree usted que la investigacin

conocimientos en los estudiantes de la
Carrera de Biologa, Qumica y
Laboratorio?
El desarrollo de destrezas se potencia
con la investigacin que realizan los
estudiantes de la Carrera de biologa,
j
Fuente: Tabulacin de las encuestas
79
4.2.5. Calculo de la frecuencia esperada

Tabla 4. 6. Frecuencia esperada
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
Cree usted que la investigacin formativa

ayudara a generar y producir conocimientos
en los estudiantes de la Carrera de Biologa,
8,00
4,50
1,50
El desarrollo de destrezas se potencia con la

investigacin que realizan los estudiantes de la
Carrera de biologa, Qumica y Laboratorio?
8,00
4,50
1,50
Fuente: Proceso de verificacin de hiptesis

Resumen del proceso de verificacin de la hiptesis y determinacin del estadgrafo chi

cuadrado:
Tabla 4. 7. Chi al cuadrado calculada
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

Cree usted que la investigacin
conocimientos en los estudiantes de la
Carrera de Biologa, Qumica y
Laboratorio?
El desarrollo de destrezas se potencia
con la investigacin que realizan los
estudiantes de la Carrera de biologa,
4,0
2,722
0,167
4,889
4,0
2,722
0,167
4,889
4,0
5,444
0,333
9,778
Fuente: Calculo de la frecuencia esperada

Grado de libertad V
V = (cantidad de filas - 1) (cantidad de columna - 1)
V= (2-1) (3-1) = (1) (2) = 2
80
Nivel de significancia de 0,05

Valor del parmetro P
P= 1-nivel de significancia
P= 1 -0,05 = 0, 95
Tabla 4. 8. Chi al cuadrado tabulada
X2c>X2tab => Acepto la hiptesis
X2c<X2tab => rechazo la hiptesis
9,778 > 5,991 => Acepto la hiptesis

Decisin
Dado que el valor X2c (chi2 calculado) es mayor que el valor de X2tab (chi2 tabulado),
se rechaza la hiptesis nula y es considerada favorable la hiptesis alternativa por lo que
la investigacin formativa contribuir con el desarrollo de destrezas en los estudiantes
del sexto semestre de la carrera de Biologa Qumica y Laboratorio.
81
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.
CONCLUSIONES
La presente investigacin permite reconocer la importancia que tiene la investigacin en

todos sus niveles de la Educacin Superior, debido a que el 100%. de los estudiantes
respondieron que la investigacin formativa es de gran utilidad para su futuro como
profesionales. El 71% de los estudiantes mencionaron que es importante destacar el
papel que desempea la Investigacin Formativa en los programas acadmicos para el
desarrollo de destrezas de los estudiantes del sexto semestre de la carrera de biologa
qumica y laboratorio en la universidad nacional de Chimborazo
De acuerdo a las encuestas realizadas las estrategias metodolgicas que los docentes
utilizan para el desarrollo de destrezas son el internet y la investigacin con un 35%,
toda estrategia seleccionada implica un concepto de sociedad, de educacin, de
enseanza y aprendizaje, por esto se debe reflexionar sobre las mismas, contemplando
que tipo o estilo de profesionales para el futuro se est contribuyendo a formar. Cabe
recalcar que el 50% de los docentes en sus clases utilizan la investigacin sumativa y
solo el 7% la investigacin formativa.
A travs del presente trabajo se determin que la investigacin formativa, se refiere a la

investigacin como herramienta del proceso enseanza aprendizaje, es decir su finalidad
es difundir informacin existente y favorecer que el estudiante le incorpore como
aprendizaje, debido a que los estudiantes respondieron en un 71% a esta interrogante..
La investigacin formativa tambin puede denominarse la enseanza a travs de la
investigacin, o ensear usando el mtodo de investigacin. La investigacin formativa
tiene dos caractersticas adicionales fundamentales: es una investigacin dirigida y
orientada por un profesor, como parte de su funcin docente y los agentes
investigadores no son profesionales de la investigacin, sino sujetos en formacin.
82
5.2.
RECOMENDACIONES
Se sugiere a los docentes de la Universidad Nacional de Chimborazo que utilicen la

investigacin como una estrategia metodolgica, para mantener y enriquecer la calidad
de educacin, con el fin de consolidar una comunidad y un pensamiento estratgico con
la apropiacin de tcnicas e instrumentos que permitan ser profesionales competitivos
en la sociedad.
Los docentes deben socializar con los estudiantes la importancia de la investigacin

formativa, dando a conocer que esta investigacin aporta nuevos conocimientos desde la
perspectiva epistemolgica, poltica, antropolgica, cultural y tecnolgica., el
profesional debe enfrentarse a una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan
descifrar significados y construir escenarios concretos, simblicos e imaginarios que
forman parte del diario vivir.
Los estudiantes deben tener muy en claro que la investigacin educativa permite
construir conocimiento y que adems el pas requiere la formacin de investigadores
comprometidos con la realidad social y con una visin del proceso de investigacin
como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual realizado para su
satisfaccin individual.
83
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85
ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
DE BIOLOGA, QUMICA Y LABORATORIO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y
TECNOLOGAS
CARRERA BIOLOGA, QUMICA Y LABORATORIO
Muy comedidamente le solicito contestar los tems del cuestionario que presento,
tiene como objetivo analizar las propuestas de investigacin formativa y su relacin
con el desarrollo de destrezas.
Marque con una X la respuesta que considere correcta.
Indicaciones Generales:
Lea cuidadosamente y dgnese responder en forma clara una sola respuesta.

De su respuesta depende el xito de la investigacin.
La presente encuesta ser de absoluta confidencialidad.
Pregunta 1.- Qu estrategias utilizan los docentes para el desarrollo de destrezas?

a) Audiovisuales
b) Investigacin
c) Internet
Pregunta 2.- Considera que la investigacin formativa juega un papel importante
a) Mucho ( )
b) Poco ( )
c) Nada ( )
Pregunta 3.- Cree usted que la investigacin formativa ayudara a generar y

Laboratorio?
a) Siempre
()
86
b) Casi siempre ( )
c) Nunca
()
Pregunta 4.- Considera necesario a la investigacin para desarrollar las destrezas
a) Siempre
()
b) Casi siempre ( )
c) Nunca
()
Pregunta 5.- Considera prioritario implementar la investigacin en su formacin
a) Si
b) No
( )
( )
Pregunta 6.- Los docentes de la carrera de biologa qumica y laboratorio aplican

a) Siempre
()
b) Casi siempre ( )
c) Nunca
()
Pregunta 7.- El desarrollo de destrezas se potencia con la investigacion que
realizan los estudiantes de la Carrera de Biologa, Qumica y Laboratorio?
a) Siempre
()
b) Casi siempre ( )
c) Nunca
()
Pregunta 8.- El desarrollo de destrezas tiene relacin con la formacin de
Laboratorio?
a) Siempre
()
b) Casi siempre ( )
c) Nunca
()
Pregunta 9.- Cree usted que la investigacin formativa es de gran utilidad para
su futuro como profesional de la investigacin o como investigador.
a) Siempre
()
b) Casi siempre ( )
c) Nunca
()
87
Pregunta 10.- Qu tipo de investigacin aplican en sus clases los docentes de la

a) Formativa ( )
b) Valorativa ( )
c) Sumativa ( )
Pregunta 11.- El desarrollo de destrezas y/o competencias se sustenta en la
a) Siempre
( )
b) Casi siempre ( )
c) Nunca
( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN
ANEXO 2: ENSAYO
Universidad nacional de Chimborazo

Facultad de ciencias humanas y tecnologas
Escuela de ciencias
Nombre: Beln Fuela
Curso: B biologa qumica y laboratorio
Fecha: 16-04-2016
88
Tema: La investigacin formativa y su relacin con el desarrollo de destrezas de los

estudiantes del sexto semestre de la Carrera de Biologa, Qumica y Laboratorio
INTRODUCCIN
En este presente ensayo se dar a conocer lo que es la investigacin formativa ,hemos
visto que en la sociedad del conocimiento y de la informacin es innegable la
importancia de la investigacin en todos los mbitos del conocimiento; pero sin lugar a
dudas, es en los procesos educativos donde se requiere con ms apremio que su
presencia atraviese cada espacio, cada resquicio para que deje de mirarse como algo
destinado a los cientficos y se convierta en una experiencia significativa, en una
forma de vida, en una cultura de la investigacin en la que todos y todas
investigadores/as e investigados/as participemos y seamos creadores de mundos
posibles. Ese cometido, slo se lograr en una universidad en la cual la docencia y
la investigacin sean el eje de la vida acadmica en la cual se tenga una educacin
de calidad desarrollando las destrezas de los estudiantes siendo el docente el gua en el
que les encamine a ser partcipes de sus propios conocimientos formando as personas
crticas , y constructivas de sus propios conocimientos ejerciendo el espritu
investigador .
DESARROLLO
La investigacin formativa nace como resultado de los procesos de acreditacin
institucional, como un parmetro de calidad, ligado al elemento de investigacin en
estricto sentido, pero con enormes y evidentes diferencias respecto de sus resultados y
del proceso que involucra de manera directa a los estudiantes. Sin embargo, no existe un
mtodo adecuado para realizar este tipo de investigacin.
La investigacin formativa se constituye en una lnea de trabajo con la cual se procura
constituir actitudes investigativas en los estudiantes, que permitan desarrollar a travs
de la proposicin activa, estrategias de trabajo investigativo que aborden temticas
variadas en un campo disciplinar determinado.
La discusin de la relacin entre docencia e investigacin y de la relacin entre la
formacin para la investigacin y la misin investigativa de la educacin superior, pasa
por la precisin en torno a la investigacin formativa y a la investigacin cientfica en
89
sentido estricto, ms ligada la primera al pregrado y a la especializacin, y la otra ms

propia de la maestra y el doctorado y de la materializacin de la misin investigativa de
la universidad. La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas
como en universidades investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la
formacin para la investigacin; la segunda es definitivamente consustancial a las
universidades investigativas. En ninguna forma la investigacin formativa podr
tomarse como excusa para soslayar la misin sustantiva de investigar que tiene la
universidad. En el sentido de que para ser universidad se debe tener experiencia
cientfica de alto nivel. La investigacin formativa no puede estar, por ende, en vez de la
investigacin en sentido estricto. (RESTREPO GOMEZ, 2008)
Es importante entonces, reconocer que el trabajo de investigacin nace en el aula, con
los estudiantes en el diario acontecer de la orientacin del saber especfico. Este espacio
se constituye en caldo de cultivo para la identificacin de las situaciones problema
que permitirn dar inicio al proceso investigativo. Y es precisamente en el ejercicio de
la prctica pedaggica que sta debe ser asumida, como un criterio didctico y
evaluativo para forjar la competencia investigativa que el profesional del derecho debe
ostentar. (Colombia, 2003)
Estrategias didcticas para la implementacin de la investigacin formativa
El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin superior es un temaproblema pedaggico. Aborda, en efecto, el problema de la relacin docenciainvestigacin o el papel que puede cumplir la investigacin en el aprendizaje de la
misma investigacin y del conocimiento, problema que nos sita en el campo de las
estrategias de enseanza y evoca concretamente de la docencia investigativa o inductiva
o tambin el denominado aprendizaje por descubrimiento. Por tratarse de un problema
pedaggico y didctico es menester iniciar su estudio desde las estrategias de
enseanza, ya que su presencia es consustancial, como ya se sugiri, a una de las
grandes vertientes o estrategias de enseanza: la de aprendizaje por descubrimiento y
construccin. Dos son, a mi modo de ver, las grandes estrategias que recogen las
familias de los mtodos de enseanza, as esta posicin pueda ser vista por algunos
como exageradamente reduccionista. Ellas son la estrategia de enseanza expositiva o
por recepcin, ms centrada en el docente y en el contenido, y la estrategia de
aprendizaje por descubrimiento y construccin del conocimiento, ms centrada en el
90
estudiante. Vemoslas brevemente para situarnos en la segunda que sirve de nicho a la

investigacin formativa. Es de la naturaleza de la estrategia expositiva que la
motivacin, presentacin, discusin y ejercitacin, recapitulacin, evaluacin y
conclusiones, componentes que reflejan las etapas herbartianas, son responsabilidad
principalmente del docente. Este responde por cerca del 90% del proceso de manejo y
transmisin del conocimiento, mientras el alumno es ms un receptor de la exposicin
del profesor y depende de la actividad de ste en clase y an fuera de ella. Al menos la
iniciativa en el manejo del conocimiento, por parte del estudiante, llega apenas al 10%.
Su aprendizaje se da, entonces, por recepcin de conocimiento, recepcin que no
necesariamente es negativa, ya que puede ser, y de hecho muchas veces es, recepcin
significativa. Pasemos a la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construccin
que es la que ms nos interesa aqu. Si en la expositiva el docente es responsable por el
90% de las actividades de la clase, en sta las cosas se revierten y es el estudiante quien
hace de protagonista. El profesor plantea situaciones problemticas, a veces ni siquiera
problemas acabados o bien estructurados, dejando que su estructuracin sea parte del
trabajo del estudiante. En la estrategia de descubrimiento existen, en efecto, dos
vertientes: la de problemas incompletos frente a los cuales el estudiante debe hacerlo
todo, y aquella en la que el profesor estructura bien el problema y lo plantea de entrada
a los estudiantes. Las ms de las veces el docente plantea el problema, expone
interrogantes buscando activar los procesos cognitivos del estudiante. Por eso esta
estrategia, vista desde el aprendizaje, no desde la enseanza, suele denominarse
aprendizaje por descubrimiento y construccin (organizacin) de conocimiento. A partir
de un problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares, examina
literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones.
Construye, as, (organiza) conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea
conocimiento ya existente. Desde esta estrategia de enseanza es ms posible fomentar
competencias investigativas, as no se desarrollen proyectos completos de investigacin.
Es lo que puede denominarse formacin investigativa o investigacin formativa. (Ciro
Parra, pgs. 57,77).
Dimensiones de la investigacin formativa
La investigacin formativa, considera como una estrategia pedaggica
para el
desarrollo del currculo, integrar tres elementos: tcnicas didcticas, estilo de docente y
finalidad especfica de formacin. Ser investigacin en la mediad que se conserve la
91
estructura lgica y metodologa de los procesos de investigacin y ser formativa si su

funcin es la de contribuir a la finalidad propia de la docencia.
Son mltiples aportes de la investigacin formativa a la didctica , en primer lugar el
concepto mismo de problema de investigacin entendido como un ncleo temtico
complejo de indagacin necesariamente articulado con otros permite mltiples
aproximaciones y abordajes , y redimensiona los objetos de enseanza , situndolos
dentro de un sistema . La muestra como plexos con conceptuales o prcticos en los
que se confluye varios
saberes y disciplinas, y que, por lo tanto, para lograr su
comprensin integral exigen un acercamiento multidisciplinario. adems , la definicin

y formulacin del problema de la investigacin enriquece el aprendizaje, por la
realizacin de rastreos bibliogrficos , que deben concluir en la clasificacin y
ordenacin de la informacin a travs de las categoras previas , es decir ,obliga a
contextualizar el objeto de enseanza y a integrarlo a las estructuras cognitivas del
aprendiz ,principios bsicos , estos del aprendizaje significativo . en segundo lugar la
utilizacin de tcnicas y instrumentos de observacin, aplicados de modo sistemtico y
riguroso , caracterstica fundamental de la investigacin , favorece la expropiacin
experiencial y directa del objeto de estudio . De otro lado , la inclusin habitual de la
docencia de tcnicas cuantitativas y cualitativas de anlisis de informacin , ayuda al
sujeto a adquirir la lgica de la comprobacin terica o prctica del conocimiento
cientfico , y le permite elaborar juicios crticos informados de la validez de sus propios
aprendizajes . En conclusin la investigacin formativa aporta los elementos didcticos
fundamentales para desarrollar un aprendizaje autnomo y significativo. (Moreno, pgs.
57-77)
La investigacin formativa como estrategia didctica en el desarrollo de destrezas
de los estudiantes de sexto semestre de la carrera de biologa qumica y laboratorio
Significara entonces en una vertiente, la conveniencia del abordaje de algn tipo
particular de investigacin, tratada como experiencia de aprendizaje y enfocada al
empleo de la misma como estrategia de aprendizaje. Y en otra vertiente, el empleo
intencionado de las operaciones del intelecto implcitas en dicho quehacer, para
orientarlas segn las caractersticas de la materia o rea del saber especfico a ensear.
En la primera vertiente, al hablar de la investigacin como estrategia de aprendizaje en
cualquiera de sus tipologas (de manera muy genrica, documental, de campo o
92
experimental) sin desmrito de otras actividades de aprendizaje, la investigacin exige

al alumno poner en prctica una gran gama de operaciones del intelecto como son entre
otras el saber definir, distinguir, analizar, criticar, establecer relaciones y sus causas y
sistematizar, cuyo ejercicio permite el desarrollo de habilidades y hbitos de
pensamiento. Cabe asimismo sealar que la investigacin requiere que la persona que la
realice (alumno) desarrolle algunas actitudes, habilidades y hbitos, como son entre
otros igualmente importantes:
El hbito de la lectura: Que favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito; el
investigador requiere saber leer, interpretar adecuadamente la informacin, distinguir las
ideas esenciales; debe saber escuchar, dialogar, preguntar, analizar, criticar, sistematizar
la informacin y presentar por escrito una sntesis creativa y argumentar los resultados
de su indagatoria.
Las habilidades informativas: Que le permiten buscar y consultar la realidad a travs
de un continuo cuestionarse, dialogar con otros, discutir, argumentar, relacionar ideas,
articular la informacin de tal forma que profundice en la problemtica estudiada y que
lo lleve a una actualizacin.
Las habilidades para construir el mtodo: Al conocer la naturaleza del objeto de
estudio y al precisar el problema de investigacin, el investigador est en condiciones de
seleccionar y determinar los procedimientos adecuados al tipo de investigacin que se
trate, lo que lo lleva a identificar variables, describirlas, medirlas, relacionarlas, expresar
las hiptesis, determinar las unidades de anlisis, los procedimientos de muestreo
aleatorios y no aleatorios, disear y validar instrumentos de investigacin, y determinar
tcnicas de anlisis (todo lo anterior implica toma de decisiones desde la etapa de
planeacin del proyecto).
Trabajo en equipo: Requiere el desarrollo de una actitud de colaboracin, comprensin
y respeto a otras personas; esta actividad exige paciencia, tenacidad, honestidad, respeto
al dialogar, exponer, defender y compartir ideas.
El hbito de la auto-crtica: Adems de formar parte de la tica del investigador
(evaluar los resultados alcanzados as como los procesos cognitivos y metodolgicos
utilizados) la autocrtica es parte fundamental de una estrategia de aprendizaje, el
investigador (el alumno) debe saber analizar los resultados y la eficiencia del proceso,
93
identificar aquellas decisiones que fueron apropiadas y cules no lo fueron tanto, para
as mejorar su propio proceso de aprendizaje.
El espritu cientfico: El realizar los aspectos antes mencionados favorece el desarrollo
de un espritu cientfico, que no es otra cosa que una actitud o disposicin del
investigador en busca de soluciones adecuadas con mtodos apropiados a los problemas
que enfrenta. El espritu cientfico se traduce en una mente abierta, objetiva y crtica,
que permite tomar conciencia de su capacidad de juicio, de discernimiento, y de anlisis
para evaluar la toma de decisiones y en su caso, hacer ajustes a sus procesos de
razonamiento aplicados en la investigacin.( Universidad autnoma de Guadalajara,
2008, pp. 45-50)
Es decir entonces que adquirido todas estas habilidades por el alumnado estamos
formando a los futuros investigadores y porque no decir a los futuros cientficos que
descubrirn y construirn nuevos objetos, nuevas tecnologas e inclusive las curas para
las distintas enfermedades entendiendo que el saber de todo este intelecto es la
aplicacin es la investigacin la cual nos ayuda a desarrollar nuestras destrezas que cada
y una de las personas tenemos pero no sabemos expandirla al mximo.
CONCLUSIONES
A travs del presente trabajo se determin que la investigacin formativa, se refiere a la
investigacin como herramienta del proceso enseanza aprendizaje, es decir su finalidad
es difundir informacin existente y favorecer que el estudiante le incorpore como
aprendizaje. La investigacin formativa tambin puede denominarse la enseanza a
travs de la investigacin, o ensear usando el mtodo de investigacin. Haciendo que
el estudiante sea un ser autnomo de sus propios conocimientos, es decir que no sea un
estudiante tradicionalista sino un estudiantes constructivo con lo cual aporte a la
sociedad.
Se pudo concluir tambin que la investigacin formativa ayuda mucho en el desarrollo
de nuestras destrezas a despertar nuestro intelecto a ser personas criticas he inclusive ser
constructores de nuestros propios conocimientos.
94
ANEXO 3: GRFICOS
95
96

Belen Fuela Tesis Final

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y

Trabajo presentado como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en Ciencias de la

HOJA DE APROBACIN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO OCTUBRE2015- FEBRERO

Riobamba, abril de 2016.

Mara Beln Fuela Prez

Mara Beln Fuela Prez

2.2.2. Fundamentacin Epistemolgica.............................................................................7

3.2.4. Investigacin de campo..........................................................................................62

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

En consecuencia este trabajo de investigacin es fruto de una preocupacin constante

respondan a las necesidades educativas con pertinencia, excelencia y calidad humana

haga posible una nueva cultura

acadmica para el cambio y la transformacin educativa y social.

CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las nuevas exigencias de la educacin y a la enseanza que traen consigo el

calidad de la educacin superior a travs de la preparacin de talento idneo para el

El tema de la denominada investigacin formativa en la educacin superior es un tema

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Existen limitaciones en la aplicacin de la investigacin formativa en el desarrollo de

Qu bibliografa se utilizar para sustentar la fundamentacin terica de la

1.4.1. Objetivo general

1.4.2. Objetivos especficos

Desarrollar el marco terico y conceptual de la investigacin formativa,

utilizando diferentes citas bibliogrficas.

la formacin del conocimiento.

La finalidad de realizar investigacin formativa est centrada en desarrollar

profesional. (Caballeros, 2010, p. 2).

En tal sentido, ensear de manera inteligente implica reflexionar en nuestros deseos,

formacin de maestros/as en todos los campos del conocimiento con el nimo de

CAPITULO II: MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES REALIZADAS CON

Realizada la investigacin Bibliogrfica el sitios web y en la biblioteca de la Facultad de

decisiones, integrando conocimientos,

competencias diversas. (Baos, R. 2014, p. 1)

De la misma manera La investigacin formativa o la posibilidad de generar cultura

Por otra parte La investigacin cualitativa: El Anlisis de contenido en la investigacin

2.2.1. Fundamentacin Filosfica

2.2.2. Fundamentacin Epistemolgica

torno a la formacin investigativa de los/as futuros maestro/as y

estudiantes con ejes investigacin, conocimientos crticos, constructivos que conlleven a

2.2.3. Fundamentacin Social

escuela, no puede realizar su funcin independiente del conjunto de instituciones

2.2.4. Fundamentacin Psicolgico

2.2.5. Fundamentacin Pedaggico

2.2.6. Fundamentacin Legal

aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y

2.3.1. Fundamentos de la investigacin cientfica

experimental a travs de la cual se genere nueva informacin y posterior conocimiento.

De acuerdo a esto, la investigacin es una funcin fundamental de la universidad;

Fuente: (Bunge, 2000) La investigacin Cientfica: Su estrategia y su filosofa

Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano;

Fuente: (Bunge, 2000) La investigacin Cientfica: Su estrategia y su filosofa

Conocimiento no cientfico.- El conocimiento cientfico supone y desarrolla el

Investigacin Cientfica.- La investigacin cientfica es el proceso de producir

Grfica 2. 3. Requerimiento que identifican la investigacin cientfica

Fuente: (Hernndez Sampieri, 2007) Fundamentos de la metodologa de investigacin

2.3.2. Principios integradores de la investigacin

Es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y crtico de proposiciones

Principio 3: La presencia de coherencia metodolgica

independientemente del objetivo o finalidad del estudio en mencin. (Toledo Cisneros,

Principio 6: Subordinacin de los aspectos tcnicos a los metodolgicos