7 (Conclusiones, Bibliografia, Indice) El Valor Formativo y La Enseñanza de La Historia

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EL VALOR FORMATIVO Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
reconozca que toda transicin poltica tiene su origen en el conflicto, pero

que tambin obedecen a unos modelos tericos (conflictivo y/o consensual)
que permiten, no solo una sistematizacin cognitiva y explicativa del fenmeno poltico, sino adems el ejercicio prospectivo sobre el momento histrico. Desde esta perspectiva, se hace necesario afrontar el conocimiento y
aprendizaje de la Transicin Democrtica analizando los momentos de
conflictividad, pero tambin rescatando aquellos otros en los que predomin
el dilogo, el consenso y la convivencia pacfica (Garca y Jimnez, 2007:
414-425).
El objetivo general de aprendizaje es que los alumnos constituyan su conocimiento histrico mediante la reflexin, interpretacin, comprobacin y
aplicacin del principio conflicto-consenso presente en todos los fenmenos
sociales de las distintas etapas histricas. Se tratara, como afirma P. Bordieu
(1996), de objetivar el sujeto objetivante, es decir, ubicar al alumno en una
posicin de aprendizaje determinada (construccin conceptual) para que contraste sus relaciones cognitivas con la realidad y con los agentes que analiza, y
descubra lo que le enfrenta con sus pares y las instituciones comprometidas
con el juego cientfico. El alumno as constituir en forma permanente su propio conocimiento cuando se posiciona en esa suerte, tanto con la situacin como
con los presupuestos subjetivos que orientan su pensamiento y su intervencin en cada escenario concreto.
Ni qu decir tiene que cada intervencin es simultneamente emprica
(abordar el mundo de los fenmenos sociales observables) y terica (plantear
hiptesis relativas a las estructuras subyacentes de las relaciones que la observacin intenta captar), pues la ms sencilla operacin emprica implica elecciones tericas conscientes o inconscientes. Para ello, los alumnos han de:
a) Conceptuar el conflicto-consenso en cualquier periodo histrico
revalorizndolo como hecho positivo en el progreso social.
b) Averiguar e interpretar los estados de conflicto o de concordia imperantes en cada uno de los fenmenos sociales sintomticos que
condiciona y desarrolla cada momento histrico.
c) Que analice las continuidades y rupturas de la conflictividad social,
as como las nuevas dimensiones y contenidos, de los fenmenos
histricos.
d) Que interpreten dichas situaciones conflictivo-consensuales a la luz
de las transformaciones sociales, econmicas, ideolgico-culturales
y polticas; al igual que valoren las respuestas innovadoras, estrategias de lucha y formas de organizacin innovadoras.
e) Que adopten una posicin personal justificada en todos los conflictos tratados y expresarla por escrito.
CONCLUSIONES
1. LA HISTORIA: PRODUCTO DE UNA CONSTRUCCIN CIENTIFICA SECULAR QUE

HA IDO SUPERANDO SU IDENTIDAD
Los hechos histricos sin ms no tienen sentido. Es necesario dotarlos
de una interpretacin que se lleva a cabo desde el presente, estableciendo
causalidades e interdependencias entre ellos, si bien en los acontecimientos
histrIcos confluyen multiplicidad de causa y consecuencia y sus relaciones
no son siempre simples y lineales, sino complejas y dinmicas. Esta tarea
no es neutra, sino que estar constante y necesariamente determinada por el
sujeto que lleva a cabo el remontaje estructural, a partir de los hechos aislados. El bagaje intelectual, ideolgico y tcnico del historiador es elemento
fundamental en la construccin histrica y es fruto de las diferentes corrientes de interpretacin histrica surgidas durante los siglos XIX y XX, pues
tienen un gran peso especifico en la visin que se proyecta sobre los hechos,
ya que determinan las preguntas que se plantean a los datos disponibles y
marcan al tiempo la interpretacin de las respuestas donde pueden excluir o
incluir algunos factores o datos nuevos. Pero, an as, es como se evita transmitir una imagen excesivamente lineal del proceso histrico.
La capacidad de anlisis histrico de integrar todos los aspectos de la
vida humana ha dado como resultado una constante ampliacin del mbito
de estudio abarcado por la misma, incorporando nuevos aspectos continuamente, completando una visin global de las sociedades del pasado, de sus
mentalidades, de los espacios que configuraban acordemente con sus estructuras y mentalidades, de los recursos que aprovechaban, etc. Superada ya est
la visin positivista que primaba los hechos polticos como elemento rector
de la Historia. Bajo denominaciones tales como historia social, historia econmica, ecohistoria, historia de la tcnica, etc. se ofrece una mayor integracin de los conocimientos disponibles, lo cual nos proporciona una cada vez
mayor y ms completa comprensin de las dinmicas internas del pasado,
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CONCLUSIONES
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sus permanencias y cambios, y los principios rectores que presiden los grandes acontecimientos polticos, sociales y econmicos
As, a lo largo del siglo XX se ha ido superando gradualmente la identificacin de la Historia con los acontecimientos polticos y la vida de los grandes personajes, tomando de otras disciplinas tanto formas de trabajo como
herramientas de interpretacin para el pasado. As ha pasado con la Arqueologa, que desde los aos ochenta lleva a cabo estudios espaciales en gran
medida relacionados con la geografa fsica y los anlisis espaciales, el gran
inters por la demografa histrica (a caballo con la geografa histrica), los
estudios de organizacin social del espacio, el estudio de las dinmicas de
gnero en el tiempo, las aproximaciones a la medicina, la tcnica, los anlisis cuantitativos de las realidades fsicas, etc.
No se puede decir, hoy en da, que haya aspectos relacionados con el
hombre y su actividad que no sean abarcados por el anlisis histrico de una
forma u otra. La tendencia es hacia la historia total, la que engloba todos
los aspectos posibles, aunque se corre el riesgo de la parcelacin excesiva
de los conocimientos Al respecto, ya es suficientemente conocida la tradicional tirantez entre Arqueologa e Historia, a lo que se debe sumar el surgimiento de anlisis excesivamente restringido sobre determinados temas. Son
suficientes interconexiones con los restantes factores de la realidad histrica, lo que conduce a una prdida de perspectiva. Esto ocurre, en ocasiones,
con ramas como la historia de gnero, o la historia de la tecnologa, cuando
no es tratada correctamente. Por todo ello, la enseanza de la Historia debe
de partir de esta concepcin epistemolgica compleja e integral.
del entretenimiento y de lo anecdtico; haremos de l una historia caricaturesca. Lo que oblig a la historia a redefinirse dice Le Goff y Nora es,
ante todo, la toma de conciencia por parte de los historiadores del relativismo
de su ciencia...Tiene que abandonar el impresionismo por el rigor cientfico y
reconstruir partiendo de los datos innumerables y cuantificables de la documentacin. El campo que ocupa en la explicacin de las sociedades por el tiempo, se ve invadido por otras ciencias cuya frontera estn mal definidas, y que
pueden absorberla o disolverla(1973: 43).
Al hablar de Historia, sin embargo, se debe considerar siempre su sentido de dualidad, ya que nos referimos, a un mismo tiempo, al proceso investigador sobre el pasado, los hechos y los fenmenos en l enclavados con
el fin de conocerlqs, y por otra parte, a los resultados obtenidos que se presentan con la reconstruccin y, por lo tanto, con la explicacin y la interpretacin que se lleva a cabo de los mismos desde el presente. Esta concepcin
amplia de su naturaleza la despoja de la conceptualizacin que se tena de
ella durante mucho tiempo como una ciencia cuyo objeto de estudio era presentar una sucesin de personajes y acontecimientos que se suceden en el
tiempo sin ms, sino que ahora se le reconoce la posibilidad real, a travs
del anlisis de esos hechos y datos, de llegar a la reconstruccin de una sociedad y su lgica interna, de su mentalidad, sus formas de actuacin y la
manera en que dichas formas permanecen o se modifican en el tiempo.
Esta visin ms amplia y abierta, menos reduccionista del campo histrico, nos va a permitir mayor y mejor juego de aprendizaje y, consecuentemente, ms inters del alumnado.
2. EL VERDADERO SENTIDO DE LA HISTORIA: CONSUSTANCIAL AL SER HUMANO
3. LA CARACTERIZACION DE LA CIENCIA HISTORICA: COMPLEJIDAD, GLOBALIDAD

Y TEMPORALIDAD
La pertinencia del estudio de la Historia se justifica por la propia definicin de la historicidad como consubstancial al hombre. En efecto, si lo histrico es lo esencialmente humano, estar justificada sin ms una disciplina
cientfica que estudia la actuacin del hombre en sociedad a travs del tiempo. Sin embargo, la ciencia histrica en cuanto que es la autntica crnica
del hombre en sociedad, tiene la obligacin de ser fiel a su sentido de cambio y conformarse como una ciencia subversiva, agente de las transformaciones positivas; de adoptar la forma de una ciencia propagandstica orientada a suscitar reacciones polticas; de ser arma cientfica del progreso, de las
aspiraciones de las mayoras y de las desigualdades de los pueblos.
Aceptar est modelo de discurso histrico requiere una determinada disposicin intelectual que conduce a un esfuerzo personal, en muchas ocasiones
nada reconocido, pero la no aceptacin del mismo lo situaremos en el campo
Esta complejidad intrnseca del discurso histrico, como hecho en el

pasado que es interpretado una y otra vez desde el presente, es la esencia
que se debe transmitir al alumno para que tenga verdadero valor formativo.
P. Vilar ha propugnado, acertadamente que la Historia debera ser reconocida como la nica ciencia global y dinmica de las sociedades (1976: 144).
En efecto, el estudio de la Historia es el resultado de la imbricacin de un
nmero indeterminado de aspectos de la actividad humana en sociedad en
una interpretacin de los mismos y de las relaciones que establecen en un
tiempo y espacio determinados.
Por su parte J. Valden (1989: 26-31) seala como caractersticas especficas y definidoras de la ciencia histrica respecto a las restantes parcelas
del saber, las siguientes:
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No hay Historia sin cronologa. El tiempo es el elemento fundamental

del anlisis histrico y lo que le da sentido. Si se extrae el tiempo del
anlisis histrico, si se prima lo acronolgico, se pierde la esencia de
la propia Historia.
Los acontecimientos son el fundamento de la Historia, los ladrillos
con que se construye. No puede desarrollarse un discurso histrico
sin su manejo e interpretacin, ya que sin no se pierde el carcter propio de la ciencia. Cualquier interpretacin o discurso debe estar correctamente fundamentada en hechos objetivos, en datos, para que
cumpla con los requisitos de la ciencia.
La Historia es, ante todo, transformacin de la realidad humana. La
nocin de cambio, de sus formas, tiempos y motivaciones en el tiempo debe ser transmitida y aprehendida por los alumnos, superando las
tendencias a las interpretaciones sincrnicas de la sociedad.
Los hechos histricos son siempre resultado de la conjugacin de una
multiplicidad de factores. Debe huirse de las interpretaciones unicausales
e ir ms all de la superficialidad al explicar los acontecimientos. El
alumno debe ser capaz de comprender que hay algo ms all de una
explicacin simple y unvoca.
La Historia, aunque forma parte de las Ciencias Sociales, no es sinnimo de stas. Tiene unas peculiaridades que han de tenerse en cuenta en su enseanza para que no se pierda su esencia, aunque resaltando la interdisciplinaridad que rige este mbito cientfico hoy en da.
Dentro de la ciencia histrica hay que resaltar como la caracterstica ms
importante al tiempo histrico, ya que desde el punto de vista de la experiencia humana son los ciclos mismos de la naturaleza los que dan al hombre un primer apoyo para la percepcin del tiempo que, como parte del proceso civilizador, aparece cuando el hombre repara en la recurrencia del movimiento cclico de los fenmenos celestes, sobre todo la sucesin de los das
y de las noches, de las estaciones y de la posicin astral. En el anlisis de
ontolgico de lo histrico aparece como bsico el hecho de que el tiempo es
justamente el indicador fundamental de su existencia, en tanto que la conciencia de lo histrico se manifiesta como consecuencia de que el hombre
conceptualiza el cambio como elemento constitutivo de la existencia, de manera que cambio-tiempo-Historia aparece en la cultura como el correlato de
toda simbolizacin de la actividad creativa del hombre, por ello el verdadero tiempo de la Historia es aquel que se mide en cambio o duracin.
Toda etapa histrica va a tener un punto de partida y otro de final, y es
al investigador de la historia al que se le presenta el problema de proporcionar y delimitar aquellos factores esenciales que forman el sistema y que han
CONCLUSIONES
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de marcar la inteligibilidad del periodo, aunque se den otros factores secundarios puedan tener un desarrollo temporal distinto. La homologa entre los
estados socio-histricos y su expresin cronolgica en las etapas histricas
es notable.
4. LA HISTORIA: CIENCIA COMPRENSIVA
La Historia, en cuanto a disciplina, va a seguir el estudio racional del
pasado para lo cual emplea mtodos de anlisis e interpretacin de carcter
cientfico; su fin ltimo no ser otro que la comprensin de la vida humana.
La interpretacin del pasado va a ser el entendimiento del presente y nos
lleva hacia la bsqueda del porvenir; tenemos que tener presente que si un
pueblo no ha comprendido su pasado y no sabe cmo y por qu ha llegado a
ser lo que es, ese pueblo no podr prever ni adoptar una actitud racional ante
el porvenir. El desconocimiento del pasado nos lleva a cometer los mismo
errores que se cometieron entonces ante circunstancias similares (ya que nunca sern iguales) a las actuales.
La Historia nos dota de las herramientas necesarias para la interpretacin del presente, mediante el conocimiento de los procesos que han llevado
hasta el mismo y de circunstancias similares en otros momentos y lugares,
proporcionando de esta manera una perspectiva ms amplia y una mayor comprensin del mismo, y de esta forma proporciona de los mecanismos para la
implicacin del individuo en la toma de decisiones ms correctas. Esta circunstancia hace que sea fundamental, por no decir imprescindible, el conocimiento de los factores que han generado la situacin actual y la dotacin
de unas herramientas que permitan el anlisis critico y la comprensin de
los acontecimientos actuales para su mayor implicacin y asuncin de su responsabilidad en el mundo.
Pero la Historia va a ser algo ms que la simple reconstruccin de los
hechos del pasado. Es una ciencia comprensiva que ha de responder a
interrogantes sobre la concepcin del mundo y la adecuacin a la cambiante
realidad social, pues es ocioso obstinarse en mantener un discurso cientfico
enmarcado en una dialctica utpica de la realidad que slo suministra informacin. Ms antes que despus, la materia histrica ser estimada como
inadecuada e impertinente. Ha de responder, pues, a un continuo por qu.
Si hay algo que defina al hombre y a la sociedad, y lo va a distinguir de todo
tipo de seres vivos, es poseer una Historia, ya que el hombre va a ser una
construccin, que se forma con el paso del tiempo, mediante multitud de hechos concretos que el pasado le proporciona y que van a ser continuas experiencias para el momento presente.
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La primera exigencia de un profesional de la Historia es estar siempre

dispuesto a dar respuesta a una serie de preguntas que no suelen terminar,
por lo que est en continuo elaboracin (cambian estudios, procesos, mtodos, etc.), As pues, la caracterstica primordial del enfoque histrico es atribuir comprensin causal al mismo acontecimiento en el que confluyen multiplicidad de causas y consecuencias y analizarlo, estableciendo una seriacin jerrquica de interrelaciones, si bien el intervalo temporal entre causa y
efecto suele ser mayor en Historia que en otros dominios causales, pues es
frecuente que un hecho tenga consecuencias a corte plazo pero tambin las
puede desarrollar a medio y a largo plazo. Es as como se puede llegar a
conocer el pasado o el sentido del pasado y proveer al individuo de unos
moldes de pensamiento y de accin adecuados para intervenir en su entorno
vivencial.
Para la educacin histrica la comprensin de los pueblos, sociedades y
culturas presentes y pasadas, constituye un valor de primer orden para la
convivencia, la concordia y la paz en el mundo actual.
5. LA HISTORIA: CIENCIA DINMICA
La Historia es dinmica, pues se desarrolla en el tiempo, y como ya se
ha sealado, es un constructo terico que est en continua reelaboracin. La
Historia comienza, pues, cuando los hombres comienzan a preguntarse por
el paso del tiempo, lo cual va a ser una verdadera lucha dentro de su razn,
hasta comenzar a comprender el mundo que les rodea e intentan actuar sobre l. La Historia conforma un campo de conocimiento necesario para que
el individuo se site conscientemente en sus coordenadas espacio-temporales, y as poder conocer de manera crtica su herencia personal y colectiva y
para poder tambin comprender las actitudes y valores de su comunidad.
Hemos de tener en cuenta, que en los ltimos tiempos ha ocurrido una aceleracin de la Historia, y no importa tanto la descripcin o reconstruccin
de los hechos, sino el responder a un continuo por qu, para as ofrecer un
cuerpo elaborado de conocimientos del pasado.
De esta manera, sin desdear la bsqueda de leyes, el historiador tiene
que adecuarse continuamente a las caractersticas del entorno y a las nuevas
necesidades de ajuste con los problemas que ha de afrontar, adems que ha
de asumir el papel de intrprete de la diversidad.
Una de las finalidades bsicas de la educacin es la integracin armnica en el medio, tratando siempre de mejorarlo.
CONCLUSIONES
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6. LA HISTORIA: CIENCIA DE COMPROMISO

La Historia proporciona al alumno un mejor conocimiento de las realidades que vive, distinguiendo dentro de dicha realidad los rasgos y problemas
de nuestro mundo internacional contemporneo y los rasgos esenciales de la
trayectoria histrica de su comunidad nacional. En este sentido, la Historia,
perteneciendo ya al pasado, nos envuelve e influye en nuestra vida. Como afirma Freyer (1958) el acontecimiento histrico permite que una generacin haga
suya la situacin en la que se encuentra, de suerte que se puede adaptar a ella
para perdurar, la puede dominar y la puede transformar, o la puede tomar como
base para un nuevo proyecto de futuro. Por ello, los jvenes ya no se acercan
a la Historia como un simple relato del pasado, sino que se acercan a sta con
la intencin de buscar soluciones para su presente y futuro.
Ese es el verdadero sentido de la Historia como explicacin de la realidad. Por ello, la Historia es un campo del saber importante y necesario para
que el individuo adquiera un compromiso con su sociedad, ya que nos pone
en relacin con la vida humana, con sus preocupaciones y con sus respuestas sobre la misma vida humana. La Historia forma a los hombres y somos
consecuencia de una serie de fenmenos histricos que han configurado y
configuran el mundo en que vivimos. Pero al mismo tiempo, tiene una capacidad incomparable para inculcar mediante su estudio y conocimiento valores como la tolerancia, la solidaridad y responsabilidad en la conservacin
del medio ambiente, su valoracin como hecho cultural y un sentido crtico
y de participacin en los asuntos colectivos de la sociedad actual. Es necesario pues, revisar la actual visin que se tiene de la Historia, pues con estudiar exclusivamente los antecedentes histricos no basta, sino que hay que
introducir al conocimiento de otras comunidades diferentes con el fin de enriquecer su visin del mundo y actuar de forma comprometida.
7. LA HISTORIA: CAMPO DE CONVERGENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Pero la Historia es una ciencia dependiente que necesita del aporte y la
permeabilidad recproca con otras ciencias sociales, pues con as es capaz
de proporcionar al alumno un arma poderosa para ayudarlo a desembarazarse de las falsas interpretaciones que dificultan el ejercicio de su capacidad
de construccin de su futuro. Admitir que puedan contraponerse como disciplinas separadas una historia poltica, econmica y social, es ignorar que ellas
se condicionan estrechamente, ya que por s solas no podrn fcilmente explicarse por qu y cmo evolucionan las sociedades humanas, pues el ser
humano no puede definirse aisladamente slo por sus actividades polticas o
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sociales, o slo por su bagaje cultural o sus actividades econmicas. Al mismo tiempo, ha de tener un discurso coherente, teniendo pasado, presente y
futuro vinculacin en la interminable cadena de la Historia.
Por ello se fundamentar sus anlisis y explicaciones en aspectos tan
diversos como:
El Espacio Geogrfico: es esencial, ya que todo grupo humano que
escoge un espacio geogrfico para instalarse debe de realizar un trabajo de adaptacin a las condiciones de dicho espacio, y como sabemos esta ser la base sobre la que se asentar toda la organizacin de
la vida colectiva.
La Organizacin Poltica: unos de los elementos ms interesantes de
una civilizacin ser la forma de cmo se obtiene y cmo se ejercer
el poder de gobernar, as cmo y cundo este poder cae derrotado. Lo
ms probable es que ste sea una prerrogativa de los miembros del
grupo social considerado como superior. As se explica que la aparicin de un nuevo grupo social fuerte suele determinar una modificacin en el ejercicio del poder de gobernar.
La Organizacin Social: El hombre acta normalmente formando parte
de un grupo (clase social, estamento, casta...) que le marca el tipo de
actividad de derechos y de deberes que le corresponden dentro de esa
sociedad. Para comprender cualquier civilizacin hay que conocer cuales son estos grupos sociales, qu funciones tienen, cmo se relacionan unos con otros, cmo se integran los individuos dentro del grupo, cules de estos grupos tiene mayor poder, prestigio, riqueza, quienes ms pobreza, etc.
La Organizacin Econmica: cada grupo humano para asegurar su
supervivencia va a organizar el esfuerzo colectivo del modo que crea
ms adecuado a sus necesidades, es decir, el trabajo dentro del grupo, destinado a explorar los recursos naturales de la zona donde se
asienta (animales, vegetales y minerales de los que dispone). El estudio de la organizacin econmica se centra, pues, en la manera en la
que se organiza la produccin, el consumo y el intercambio de bienes
y servicios dentro de cada grupo humano.
Las Formas Culturales: en este apartado se integran actividades de
tipo religioso, cientfico, literario, artstico, etc. En ellas se refleja el
modo cmo los distintos grupos humanos conocen la realidad, la expresan y la representan, Esta realidad es muy variada: puede ser el
mismo hombre y su vida social, puede ser la naturaleza o incluso pueden ser los misterios que no acierta a desvelar.
CONCLUSIONES
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8. LA HISTORIA: CIENCIA PARA LA FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONA

Pero no es menos cierto que hoy da la Historia est siendo relegada
socialmente, bajo la mirada pasiva e incluso colaboracionista de algunos de
sus profesionales, a una mera funcin cultural decorativa, o a un trabajo menor en el que no se reflejan las inquietudes del momento. Sin embargo, la
Historia que, bajo el postulado bsico y fundamental, permite interpretar el
presente a travs de la experiencia del pasado, es un campo del saber que
posee un gran valor educativo en la formacin del alumno y en su posterior
desenvolvimiento personal como ciudadano competente y comprometido con
su medio habitacional. Y todo en los principales mbitos psicoevolutivos del
alumnado:
a) Cientfico. En el mbito disciplinar, el valor de la Historia reside en
que contradice la tendencia a la generalizacin de las explicaciones y despierta la conciencia de que no existe una causalidad simple en los acontecimientos humanos, proporcionndole un mejor conocimiento de la realidad y
una mejor perspectiva para la toma de decisiones en su entorno.
El anlisis histrico, no slo de lo particular sino en relacin con un
contexto ms amplio, por otro lado, contrarresta el localismo innato en cada
uno. Por ltimo, el conocimiento de los mtodos de investigacin histrica,
aunque sea un nivel bsico, dota de herramientas intelectuales para distinguir entre dato y juicio de valor, opinin y perjuicio, y a obtener interpretaciones propias sobre lo que se les muestra, sintetizndolos y debatiendo reflexivamente sobre su significado.
Por medio de la Historia, el alumno es dotado de una perspectiva de la
trayectoria que ha llevado hasta el momento presente, las motivaciones detrs de los acontecimientos histricos y, si el aprendizaje se ha llevado a cabo
correctamente, la capacidad para realizar inferencias para interpretar acontecimientos humanos manteniendo su sentido de particularidad dentro de los
principios rectores de la Historia.
b) Cognitivo. En el mbito cognitivo, de las facultades mentales y de
relacin interpersonal, la Historia en contacto con los grandes personajes que
la protagonizaron, fomentando la imaginacin y estimulando la memoria y
la capacidad reflexiva, as como la adopcin de actitudes de tolerancia ante
el conocimiento ms all del presentismo histrico de los hechos del pasado, sus motivaciones, causas y consecuencias, y los personajes que los protagonizaron.
Adems, la complejidad intrnseca del anlisis histrico abre la puerta
al alumno en el desarrollo de reflexiones complejas y multicausales, evitando la tendencia a la simplificacin de los acontecimientos y fenmenos que
le rodean. Intelectualmente, la historia y su mtodo cientfico proporcionan
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casado, y nuestra obligacin consiste en tratar de descubrir los fallos y rehacer el edificio entero para ofrecer una nueva posibilidad de esperanza.
Ante esta situacin la Historia debe asumir su papel de elemento subversivo (Garca de Cortazar, 1990), que cuestione y contribuya a desconstruir un
orden establecido manifiestamente mejorable en tantos y tantos aspectos, que
atacan y cercenan los derechos inalienables del ser humano. Para ello se debera producir un cambio en sus objetivos y metodologas y, una profunda revisin de sus presupuestos historiogrficos para no perder este ltimo tren que
se ofrece a los historiadores y conseguir as, enlazar con las necesidades, problemas y esperanzas del hombre. Tenemos que hacer de la Historia un instrumento capaz de proporcionar la comprensin y la crtica a los hechos por s
mismos y a que se elija un camino libremente, pero de forma consciente.
Sin la Historia, podramos quedarnos sin algunos conocimientos, tanto intelectuales como morales, que dan sentido y riqueza a la vida y que en ltimo
caso sern necesarios para enriquecer nuestra propia experiencia. Sabemos que
gracias a la Historia podemos observar situaciones bastante dramticas como
para que en el futuro se vuelvan a repetir, tales como guerras, crisis, epidemias, etc., por ello nos informa de unos modos de actuacin frente a estos males, que el hombre en el futuro deber de utilizar para que no vuelvan a ocurrir, y esto es impensable sin parar a echar un vistazo atrs en el tiempo, y
comprendiendo que la Historia en muchos casos se repite y debemos saber
que aspectos queremos que se vuelvan a dar y naturalmente poner soluciones
para controlar aquellos que no queremos que vuelvan a suceder.
Lo que nosotros deseamos con este trabajo es poder contribuir a ensanchar la achatada visin que hoy da se posee de la ciencia histrica; despertar
entre los estudiantes la conciencia viva del valor, trascendencia y poder dinmico que la historia posee como materia de estudio; que aprecien la perpetuidad del cambio y la complejidad de la tarea del historiador y el valor o los
servicios que puede ofrecer la Historia, a pesar de las limitaciones inherentes
y de la deuda que los historiadores modernos tienen para quienes les precedieron. Crane Brinton deca que: todas las personas normales..., experimentan
cierto deseo de situarse a s mismas dentro de un sistema..., o proceso capaz
de trascender por lo menos esa relacin primaria entre el individuo y su medio
ambiente (1953: 11). Estamos seguros que la juventud siente ese deseo hasta
el punto que sus vidas alcancen a ser algo ms que un momento efmero del
tiempo. Los profesores, que hemos comprendido mejor el activo y pasivo de
la Historia, debemos adoptar una actitud menos dogmtica y capacitar a nuestros alumnos a que en Historia, como afirma J. Mueller, es imposible llegar
al ltimo anlisis (citado por Muessing y Rogers, 1967: 267).
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INTRODUCCIN GENERAL
7
PRIMERA PARTE
LA
CONFORMACION DE LA CIENCIA HISTORICA

Captulo I
LOS ASPECTOS EPISTEMOLGICOS DE LA HISTORIA.
1.
2.
3.
4.
5.
Introduccin
Concepto de Ciencia
Concepto de Historia
La Historia es una disciplina cientfica?
Principales dimensiones de la ciencia histrica
5.1. La Historia es una ciencia comprensiva
5.2. La Historia es una ciencia dependiente
5.3. La Historia es una ciencia dinmica e integradora
5.4. La Historia es una ciencia de compromiso
6. La construccin del discurso historico
6.1. El discurso cientfico
6.2. Las fuentes documentales
6.3. El mtodo de trabajo
7. Postulados especficos de la ciencia histrica
8. Caractersticas del saber histrico
CAPTULO
21
21
24
27
33
34
35
36
37
38
38
42
44
50
52
II
LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO HISTRICO
1. Introduccin
2. El problema del conocimiento
3. Comprensin, explicacin e interpretacin de la Historia
55
55
57
264
4. La causalidad como principio explicativo en Historia

5. Interpretacin intencional de la Historia
5.1. La objetividad en la explicacin de los fenmenos sociales
5.2. El subjetivismo en la Historia
5.2.1. El historiador y sus explicaciones analgicas . .
5.2.2. Factores que condicionan sus explicaciones
6. El relativismo en las explicaciones histricas
7. El tiempo histrico
7.1. La duracin del tiempo histrico
7.2. Categorizacin temporal
7.2.1. Las duraciones o ritmos temporales
7.2.2. Las mediciones temporales: cronologa y periodizacin
60
63
65
69
70
72
75
77
79
82
83
85
SEGUNDA PARTE
EL VALOR FORMATIVO DE LA HISTORIA
Captulo III
EL CARCTER EDUCATIVO DE LA HISTORIA EN LA FORMACIN HUMANA
1. Introduccion
2. Los valores de la ciencia historica
2.1. Valor descriptivo e informativo de los hechos
2.2. Valor de comprensin del mundo
2.3. Valor explicativo de las relaciones humanas
2.4. Valor social de la Historia
2.5. Valor prctico de la Historia
3. Su funcion educativa
4. Niveles de capacitacion
5.
AMBITOS educativos de la formacion historica en el alumno
5.1. Segn su reconocimiento en los diseos curriculares oficiales .
5.2. Segn nuestra propuesta curricular
5.2.1. Dimensin cientfico-disciplinar
5.2.2. Dimensin socio-afectiva
5.2.3. Dimensin psicoevolutiva del alumno
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Captulo IV
LA HISTORIA COMO DISCIPLINA ACADMICA
1. Introduccin
2. Qu historia ensear y qu ensear de la Historia?
117
118
NDICE
265
3. Para qu ensear Historia?

.
3.1. La dicotoma de los enfoques educativos aplicados al estudio de la Historia
.
3.2. La funcionalidad de la ciencia histrica para la sociedad actual
3 2 1 Facilita la comprensin del presente
3 2 2 Despertar el inters por el pasado.
3.2.3. Comprender el funcionamiento de la economa y sus
sistemas
3.2.4. Potenciar la comprensin de sus propias races culturales y de un sentido de identidad
3.2.5. Responsabilizar en la conservacin del patrimonio
histrico-artstico y cultural
3.2.6. Contribuir en la formacin integral de la persona y el
respeto a los derechos y deberes de los ciudadanos . .
3.2.7. Colaborar en el conocimiento y comprensin de otros
pases y culturas del mundo de hoy
3.2.8. Preparar a los alumnos para la vida adulta
3.2.9. Desarrollar las facultades de la mente mediante un
estudio disciplinado
3.2.10. Contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
propias de las Ciencias Humanas
3.2.11. Introducir el conocimiento y dominio de una metodologa rigurosa propia de los historiadores
3.2.12. Enriquecer otras reas del currculum
4. Qu piensan los alumnos de la Historia?
4.1. La comprensin del tiempo histrico y de todos los aspectos conceptuales relacionados con este dominio, presentan
notables dificultades de aprendizaje para la mayora de los
alumnos
4.2. Los conceptos histricos se caracterizan por su complejidad
y su elevado nivel de abstraccin
4.3. Los alumnos no comprenden el objeto de estudio de la Historia, ni saben en qu consiste el trabajo del historiador . .
5. Qu piensan los profesores de la Historia?
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143
266
TERCERA PARTE
LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
Captulo V
LA HISTORIA EN LA ACTUAL ORDENACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
1.
2.
3.
4.
Introduccin
La disyuntiva historia-ciencias sociales
La historia y el curriculum escolar
La historia en la ESO
4.1. Caracterizacin del currculum del rea
4.2. La configuracin del rea de Ciencias Sociales
4.3. El tratamiento otorgado a la Historia en la conformacin
curricular
5. La Historia en el bachillerato
5.1. El currculum oficial
5.2. Caracterizacin de la materia
151
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175
Captulo VI
CMO ENSEAR LA HISTORIA
1. Introduccin
2. Situacin de partida: la diversidad de tratamientos didcticos
3. Estrategia metodolgica aplicada
3.1. Sntesis terica del modelo
3.2. Pautas metodolgicas implementadas
3.2.1. Sobre el anlisis de los contenidos (significatividad
lgica)
3.2.2. Sobre el sujeto que aprende (significatividad lgica) .
4. Problemas en el aprendizaje de la Historia para los estudiantes .
4.1. Interpretaciones y/o explicaciones intencionales de los alumnos .
4.1.1. El presentismo interpretativo
4.1.2. El pragmatismo y/o el excesivo relativismo en el conocimiento histrico
4.1.3. El subjetivismo interpretativo en el conocimiento histrico
4.1.4. La empata histrica
4.1.5. Escasa aplicabilidad de su pensamiento crtico
4.1.6. Estrategias de aplicacin que modifican subjetivamente
la intencionalidad en relacin con el objeto de aprendizaje
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200
NDICE
4.2. Dificultades en la comprensin y construccin del tiempo

histrico
4.3. Dificultades en la implementacin de las relaciones de
causalidad
4.3.1. Identificar satisfactoriamente las causas histricas
4.3.2. Conceptuar con claridad qu es una causa histrica
4.3.3. La polmica suscitada entre diferentes escuelas
historiogrficas sobre si era apropiada o no utilizar en
Historia la idea de causalidad (si era apropiado aplicar la palabra causa en Historia)
4.3.4. El papel que ocupa la libertad de la Historia . . .
4.4. Dificultades de comprensin respecto a la evolucin de los
procesos de cambio histrico
4.5. Dificultades de aplicacin de nociones espaciales en la construccin y explicacin de los fenmenos sociales
4.6. Dificultades de implementacin de procesos de interdependencia de los diversos factores histricos en la comprensin
y explicacin de los hechos
4.7. Dificultades de comprensin de los procesos de evolucin
histrica mediante la interpretacin y explicacin de situaciones sociales de conflicto y/o consenso
CONCLUSIONES
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209
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EL VALOR FORMATIVO Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

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